財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

1.以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》為主線的實(shí)踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動(dòng)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計(jì)》在實(shí)務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計(jì)。因此，三門核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)保持一致。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算工作的實(shí)訓(xùn)。對(duì)企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費(fèi)用核算、利潤(rùn)核算等。

在此過(guò)程中具體項(xiàng)目包括：建立財(cái)務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報(bào)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)工作規(guī)范化要求。對(duì)已完成的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行裝訂、整理存檔?！秾徲?jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算事后監(jiān)督。設(shè)計(jì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：審計(jì)承接業(yè)務(wù)、安排審計(jì)工作、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、審計(jì)報(bào)告的編寫等。

2.以《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》為延伸的實(shí)踐課程體系

（1）《稅法》是為適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的需要而從企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的分支。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各稅種的計(jì)算、賬務(wù)處理及納稅申報(bào)，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會(huì)計(jì)處理。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生實(shí)際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。

（2）《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財(cái)活動(dòng)，學(xué)生分組討論，提交完成分析報(bào)告。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

在“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)過(guò)程設(shè)立了實(shí)驗(yàn)情景后，每一個(gè)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都以一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成。具體教學(xué)步驟如下：任務(wù)描述與導(dǎo)入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實(shí)例練習(xí)實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)；歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。

2.“角色扮演”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

通過(guò)設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景，在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的工作角色。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地體會(huì)財(cái)務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實(shí)踐教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

第2篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息、傳遞信息、學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)、提交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)批改學(xué)生提交的電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄與分析、學(xué)生實(shí)驗(yàn)監(jiān)控等。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體構(gòu)思

2.1研究模擬數(shù)字化醫(yī)院的背景要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)，處理信息能力的提高是一個(gè)非常重要的方面，學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)處理是信息處理中的一部分，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化處理。實(shí)訓(xùn)基地信息化管理系統(tǒng)應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理具有科學(xué)性和客觀性。由于一樣的信息系統(tǒng)，特別是大、中醫(yī)院的系統(tǒng)穩(wěn)定安全性要求特別高，學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，很難進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。為此，在醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)的全面信息化管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校有了建立一個(gè)“模擬數(shù)字化醫(yī)院（實(shí)訓(xùn)基地）”的設(shè)想。

2.2模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目前，我國(guó)醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用還處于初級(jí)階段，主要側(cè)重事物處理和經(jīng)濟(jì)管理方面?，F(xiàn)在，在各醫(yī)院建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)中主要包括的系統(tǒng)有：門急診計(jì)價(jià)收費(fèi)系統(tǒng)、門急診掛號(hào)系統(tǒng)、病房醫(yī)囑處理系統(tǒng)、住院病人（入、出、轉(zhuǎn)）管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、人事工資管理系統(tǒng)。我國(guó)建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)基本上涵蓋了醫(yī)院大部分的事務(wù)性管理。我國(guó)醫(yī)院管理信息系統(tǒng)主要由以下5個(gè)部分組成，其主要模塊功能有：護(hù)士工作站：完成病房管理、核對(duì)并執(zhí)行醫(yī)師電子醫(yī)囑等，自動(dòng)打印藥單，并能錄入查詢業(yè)務(wù)甚至包括科室護(hù)理排班等；醫(yī)生工作站：能按醫(yī)療業(yè)務(wù)流程和規(guī)范實(shí)現(xiàn)臨時(shí)醫(yī)囑和長(zhǎng)期醫(yī)囑的開立和管理，了解患者費(fèi)用情況，及時(shí)調(diào)閱醫(yī)學(xué)影像結(jié)果或圖像，包括檢查、檢驗(yàn)報(bào)告等；門診醫(yī)生工作站：將醫(yī)師醫(yī)囑產(chǎn)生的相關(guān)項(xiàng)目自動(dòng)收集到醫(yī)師的所在科室，開立醫(yī)囑給患者等；住院收費(fèi)：按不同的結(jié)算類型進(jìn)行靈活結(jié)算，打印出院費(fèi)用、實(shí)時(shí)打印業(yè)務(wù)報(bào)表等；門診掛號(hào)收費(fèi)：一人一卡制，專家門診排班表，刷卡后自動(dòng)歸屬費(fèi)用并產(chǎn)生費(fèi)用記錄、各種日結(jié)統(tǒng)計(jì)等。

第3篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

摘要：專業(yè)群建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要延續(xù)。文章結(jié)合“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群”的建設(shè)實(shí)踐，分析了專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵，按照圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息化課程建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構(gòu)建基本路徑，以指導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑

在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財(cái)政廳在“十二五”期間組織實(shí)施職業(yè)學(xué)校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家、省教育規(guī)劃綱要和全國(guó)、全省職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，啟動(dòng)了“十三五”期間職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、課程信息化建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)群機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵

專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心、由3個(gè)及以上專業(yè)或?qū)ｉT化方向組成的、專業(yè)基礎(chǔ)相通、就業(yè)崗位相關(guān)、工作領(lǐng)域相近、教學(xué)資源共享的一個(gè)集合。結(jié)合我校隸屬于江蘇省財(cái)政廳財(cái)經(jīng)行業(yè)背景和學(xué)校自身的專業(yè)定位、學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向確定大力發(fā)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群。我校五年制高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群由會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息管理等四個(gè)專業(yè)構(gòu)成，會(huì)計(jì)專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級(jí)示范專業(yè)及省級(jí)品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認(rèn)定為省級(jí)示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個(gè)五年制高等職業(yè)教育省級(jí)示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會(huì)計(jì)專業(yè)首批試驗(yàn)點(diǎn)；2007年，我校會(huì)計(jì)專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)理事長(zhǎng)單位，承擔(dān)著主持全省五年制高職會(huì)計(jì)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)任務(wù)；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級(jí)品牌專業(yè)評(píng)估中，會(huì)計(jì)專業(yè)又被認(rèn)定為省級(jí)品牌專業(yè)。在會(huì)計(jì)專業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們立足會(huì)計(jì)，積極拓展，已建成了以會(huì)計(jì)為核心專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群，財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)，就是在會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。2016年，學(xué)校結(jié)合省市文件的精神，提出加快財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)，在充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)之間的互為帶動(dòng)、互為促進(jìn)、互補(bǔ)共享的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務(wù)面向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開專業(yè)發(fā)展論證會(huì)，在市場(chǎng)人才需求的引導(dǎo)下，合理優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程設(shè)置，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密對(duì)接。近年來(lái)，徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”，全力推進(jìn)“三重一大”項(xiàng)目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機(jī)遇，更為財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)需求形勢(shì)更加強(qiáng)勁。2015年徐州市人力資源市場(chǎng)供求狀況分析報(bào)告顯示：全市各類就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘人員，對(duì)大專以上高等職業(yè)教育學(xué)歷員工的需求保持在34%左右，其中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會(huì)計(jì)工作、精通財(cái)經(jīng)法規(guī)、實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。這為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我校緊密結(jié)合徐州地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，依托財(cái)政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和財(cái)經(jīng)辦學(xué)特色，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，形成了以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)為服務(wù)方向，立足三產(chǎn)，聯(lián)動(dòng)二產(chǎn)，辦服務(wù)型職業(yè)教育的辦學(xué)格局。在針對(duì)工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)服務(wù)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司等企業(yè)的調(diào)研中，企業(yè)都有對(duì)我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會(huì)計(jì)服務(wù)公司，近年來(lái)發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會(huì)計(jì)服務(wù)公司，完全能滿足學(xué)生識(shí)崗、跟崗和頂崗的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量

依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé)人及院級(jí)、校級(jí)專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在職業(yè)崗位調(diào)研和人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)崗位能力調(diào)研-典型工作任務(wù)分析-課程體系構(gòu)建-校企專家論證-課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)-教材開發(fā)-教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，按照會(huì)計(jì)人員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合五年制高職教育的特點(diǎn)、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，按照應(yīng)用型、技能型專門人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生以熟練的會(huì)計(jì)核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會(huì)各界的好評(píng)，在江蘇省財(cái)會(huì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目上處于全省領(lǐng)先地位，我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達(dá)98%以上，形成了進(jìn)口旺、出口暢的良好局面。

（三）搭建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進(jìn)”培養(yǎng)機(jī)制

所謂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系，是指圍繞會(huì)計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時(shí)，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺(tái)”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會(huì)計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺(tái)課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等四門課程，它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時(shí)該課程體系將專業(yè)課程與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。專業(yè)群提升平臺(tái)則是以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群中不同的專業(yè)而設(shè)置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)，它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會(huì)計(jì)軟件日趨智能化的背景下，產(chǎn)生的一個(gè)新專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生在完成專業(yè)群平臺(tái)課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，后續(xù)課程培養(yǎng)學(xué)生能及時(shí)提供企業(yè)所需的會(huì)計(jì)信息，對(duì)信息的處理和再加工的能力要求較高，開設(shè)課程主要有常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（金蝶KIS）、會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、ERP項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等；財(cái)務(wù)管理專業(yè)是學(xué)生在完成專業(yè)群平臺(tái)課程以后，掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生參與企業(yè)管理的能力，開設(shè)的課程主要有Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)、稅法、稅收籌劃、財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；審計(jì)專業(yè)也是在學(xué)生掌握基本會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，重點(diǎn)學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)、審計(jì)技術(shù)與方法，開設(shè)的課程主要有內(nèi)部控制制度、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)、電算化審計(jì)、審計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識(shí)-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識(shí)”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識(shí)的講授又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，又重視學(xué)生識(shí)崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。

同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的互斥結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互支撐和溝通，通過(guò)會(huì)計(jì)核心專業(yè)的帶動(dòng)及其他專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。

（四）構(gòu)建群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質(zhì)，實(shí)施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造工程”，建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊(duì)伍。

堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務(wù)提高并進(jìn)、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長(zhǎng)和施展才華的師資管理運(yùn)行機(jī)制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機(jī)與活力、能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，為學(xué)院又好又快發(fā)展提供有力保障。

1.實(shí)施“名師”培養(yǎng)工程。學(xué)校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報(bào)“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍(lán)工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時(shí)通過(guò)與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺(tái)或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。

2.實(shí)施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)打造良好的內(nèi)外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實(shí)踐水平較高、專業(yè)教學(xué)與科研能力較強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊(duì)伍。通過(guò)專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)，來(lái)帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

3.實(shí)施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關(guān)鍵，對(duì)于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的方法，針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)，學(xué)校重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，一是鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師，從理論上達(dá)到雙師的要求；二是到企業(yè)實(shí)踐，每名專業(yè)教師要有1個(gè)緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)明確實(shí)踐的要求及內(nèi)容，提交的成果，保證實(shí)踐的質(zhì)量。系部在學(xué)校支持下成立徐州財(cái)緣會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，開展記賬業(yè)務(wù)，要求每個(gè)職業(yè)教師都能獨(dú)自一家公司的賬務(wù)并幫助企業(yè)進(jìn)行納稅申報(bào)。

4.實(shí)施“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”打造工程。打造“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是提高教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，學(xué)校通過(guò)不同的專題，組建不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)完成專題目標(biāo)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如為加強(qiáng)技能訓(xùn)練，組建技能大賽教練團(tuán)隊(duì)，在完成學(xué)校金牌任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)研究技能教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，來(lái)推動(dòng)課程改革。再比如為提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫(kù)、錄制視頻，研究教學(xué)方法與課堂組織形式，在提高通過(guò)率的同時(shí)，教師也得到了鍛煉，同時(shí)又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試教學(xué)方面的專家。不同形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決學(xué)校、系部不同方面的問(wèn)題，在師資建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用，同時(shí)學(xué)校把優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)包裝、推薦、申報(bào)市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，全面實(shí)施實(shí)踐育人，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技g服務(wù)、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級(jí)高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，建成模擬會(huì)計(jì)文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)中心、模擬銀行實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)室、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)室、金蝶、用友軟件實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)管理電子對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)室、三維演示廳等23個(gè)實(shí)訓(xùn)室，22個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地系統(tǒng)、完整、先進(jìn)，為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供了有效支撐。

2.建設(shè)了“校企融合”的教育體系。校企融合是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來(lái)，會(huì)計(jì)系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財(cái)務(wù)管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構(gòu)建”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”等方面，開展深度合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、講求實(shí)效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)方面，開展長(zhǎng)期合作，比如學(xué)校與會(huì)計(jì)服務(wù)公司共同開發(fā)記賬業(yè)務(wù)流程教學(xué)資料，落實(shí)校外實(shí)踐項(xiàng)目，用于教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)。

3.做強(qiáng)“江蘇省會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)考核基地”，進(jìn)一步提升服務(wù)社會(huì)水平和能力；加強(qiáng)“江蘇省財(cái)經(jīng)技能教學(xué)研究基地”和“江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”建設(shè)，引領(lǐng)江蘇財(cái)經(jīng)技能教學(xué)研究、為財(cái)會(huì)技能大賽提供基地支持、為江蘇財(cái)經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，形成鮮明的示范輻射特色。

（六）開發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)一體化平臺(tái)

與企業(yè)合作開發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫(kù)，包括專業(yè)中心、課程中心、實(shí)訓(xùn)中心，專業(yè)中心，主要讓學(xué)生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與課程評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設(shè)成果，便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程實(shí)訓(xùn)等8門精品課程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的需要，實(shí)訓(xùn)中心包含了專業(yè)購(gòu)買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、練習(xí)、考核與競(jìng)賽的需要，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)一體化平臺(tái)。

構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生全部開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生實(shí)時(shí)的溝通和學(xué)習(xí)，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。

（七）加快構(gòu)建現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群機(jī)制，保證各項(xiàng)工作的順利開展

學(xué)校要積極構(gòu)建現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群的運(yùn)行和質(zhì)量保證機(jī)制，成立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確群專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)與任務(wù)，配備各專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，建立群專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，堅(jiān)持過(guò)程管理與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，廣泛吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質(zhì)量評(píng)價(jià)，積極探索第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率、用人單位滿意率、學(xué)生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學(xué)率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題及下一步建設(shè)思路

盡管高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在發(fā)展過(guò)程中存在著亟須解決的問(wèn)題。一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的文科特征造成了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站建設(shè)要繼續(xù)完善，在教學(xué)資源建設(shè)方面，資源內(nèi)容還需繼續(xù)補(bǔ)充；三是國(guó)際合作交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們將采取以下措施，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，提升專業(yè)的知名度和美譽(yù)度。一是進(jìn)一步提高教師工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學(xué)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師教學(xué)空間，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。二是進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)研科研成果的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。三是進(jìn)一步深入開展國(guó)內(nèi)外合作交流，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引領(lǐng)江蘇省五年制高職財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮我校會(huì)計(jì)專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國(guó)的示范和輻射作用。X

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來(lái)看，第一，過(guò)于簡(jiǎn)陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報(bào)表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見(jiàn)，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過(guò)于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”占10％，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”占60％，“成本會(huì)計(jì)”占40％，“會(huì)計(jì)電算化”占40％。、調(diào)查同時(shí)顯示，在單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會(huì)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯(cuò)，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評(píng)定為依據(jù)，對(duì)此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個(gè)高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問(wèn)題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無(wú)法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。各個(gè)職業(yè)院校招收的財(cái)會(huì)類專業(yè)少則七八個(gè)班，多的達(dá)到十幾二十幾個(gè)班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時(shí)間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長(zhǎng)可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會(huì)計(jì)教師來(lái)源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會(huì)計(jì)教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會(huì)計(jì)教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會(huì)計(jì)教師在上講臺(tái)之前必須先到相關(guān)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐半年以上，說(shuō)明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒(méi)有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有外聘的來(lái)自于企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來(lái)自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各自行業(yè)的財(cái)會(huì)制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會(huì)計(jì)教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，則會(huì)使專職會(huì)計(jì)教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、存貨、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計(jì)、債權(quán)債務(wù)審計(jì)、報(bào)表審計(jì)、審計(jì)報(bào)告等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時(shí)以一個(gè)企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財(cái)務(wù)處理模塊、會(huì)計(jì)電算化模塊和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報(bào)告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個(gè)模塊劃分為若干工作組，為每個(gè)工作組布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，從事不同會(huì)計(jì)崗位的工作，為每個(gè)崗位設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，一句輪崗一次，教師動(dòng)態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財(cái)務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過(guò)以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核和評(píng)價(jià)方式。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，要求每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時(shí)要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評(píng)。每部分的考核辦法，都由平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)綜合評(píng)定。滿分100分，其中平時(shí)成績(jī)、期末考核各占20％、80％。平時(shí)成績(jī)：實(shí)行百分制。包括各個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！皶?huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分?！皶?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會(huì)實(shí)踐，與企業(yè)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會(huì)計(jì)教師在實(shí)踐的同時(shí)可以為企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、提供會(huì)計(jì)咨詢、對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個(gè)互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡(jiǎn)言之，即企業(yè)提用人計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會(huì)電0841班，實(shí)施訂單式的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時(shí)解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。0841班的同學(xué)在假期時(shí)就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問(wèn)題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個(gè)層次，可開展校外單項(xiàng)、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“銀行會(huì)計(jì)”“預(yù)算會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會(huì)并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊(duì)伍質(zhì)量。對(duì)剛進(jìn)入高職院校的年輕會(huì)計(jì)教師，建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過(guò)理論課試講，更要對(duì)其指導(dǎo)實(shí)踐的技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。此項(xiàng)制度的實(shí)施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

第5篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能；精品資源共享課；VBSE；教學(xué)公司

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0061-06

精品資源共享課是對(duì)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在課程載體、資源管理、服務(wù)對(duì)象、教學(xué)方式上均有較大改進(jìn)。

2013年，首批課程資源正式通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實(shí)現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)項(xiàng)目化過(guò)程給學(xué)習(xí)者提供會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺(tái)開發(fā)、交流互動(dòng)等方面對(duì)精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)踐提出了更高的要求。

作為課程組的主要成員，筆者體會(huì)到高職會(huì)計(jì)類精品資源共享課的獨(dú)特性，并對(duì)課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個(gè)融合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

一、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

（一）課程的設(shè)計(jì)思路

以會(huì)計(jì)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，確定了理實(shí)一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級(jí)結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點(diǎn)，包括10個(gè)模塊、52個(gè)教學(xué)單元。10個(gè)模塊分別為初識(shí)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、體驗(yàn)會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、歸整會(huì)計(jì)檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模塊之間有機(jī)序化、交錯(cuò)部署；教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。

（二）課程的資源體系

針對(duì)教學(xué)單元，劃分出98個(gè)知識(shí)點(diǎn)和110個(gè)技能點(diǎn)，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本（WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等）、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)案例、Flash 動(dòng)漫、文獻(xiàn)資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識(shí)夠用為度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識(shí)面及提升管理層次的案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等百余個(gè)，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實(shí)用的立體化課程資源體系。

（三）課程的運(yùn)行模式

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動(dòng)、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點(diǎn)，在“愛(ài)課程”平臺(tái)開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運(yùn)行模式?？紤]到學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺(tái)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，無(wú)論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每位教師提供了一個(gè)關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)的自由設(shè)計(jì)空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)與教學(xué)資源交互獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)平臺(tái)上的任務(wù)系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)平臺(tái)上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點(diǎn)、答疑解惑。

二、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程虛實(shí)共建的模式設(shè)計(jì)

（一）基本架構(gòu)

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺(tái)

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標(biāo)性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)，主要是供會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點(diǎn)，趕上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識(shí)點(diǎn)向技能點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也可進(jìn)行會(huì)計(jì)考證的強(qiáng)化復(fù)習(xí)；線上實(shí)訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國(guó)統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺(tái)，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個(gè)計(jì)劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計(jì)劃、資源持續(xù)更新計(jì)劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計(jì)劃。

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點(diǎn)在于功能框架的合理性問(wèn)題；資源軌跡的清晰性問(wèn)題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問(wèn)題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問(wèn)題，闖關(guān)式測(cè)試系統(tǒng)、在線多元評(píng)估系統(tǒng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化?？枷到y(tǒng)、會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問(wèn)題，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，以及對(duì)接校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)模塊的可行性問(wèn)題等。

課程資源在未來(lái)五年將確保更新率達(dá)到50%以上，重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)更新每年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動(dòng)畫作為媒體素材，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品的在線展示，增加通識(shí)性內(nèi)容的雙語(yǔ)資源等。

針對(duì)網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過(guò)建立訪問(wèn)接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

2.以VBSE為核心的虛擬平臺(tái)

VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）是由用友新道開發(fā)的一個(gè)仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營(yíng)與管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實(shí)景的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購(gòu)銷往來(lái)企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實(shí)景的供應(yīng)鏈級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”為實(shí)景的全景實(shí)訓(xùn)。VBSE可實(shí)現(xiàn)提升，將場(chǎng)景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練整合起來(lái)，既富于感性認(rèn)知、理性經(jīng)營(yíng)、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺(tái)的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來(lái)自于真實(shí)業(yè)態(tài)，盡管平臺(tái)設(shè)計(jì)之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運(yùn)用到真實(shí)商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺(tái)還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當(dāng)然，VBSE對(duì)ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會(huì)性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標(biāo)，以手工處理為主，淡化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財(cái)務(wù)屬性，組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評(píng)估功能不足，更適合作為團(tuán)隊(duì)類競(jìng)技項(xiàng)目。

3.以會(huì)計(jì)服務(wù)公司為主體的實(shí)體平臺(tái)

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個(gè)關(guān)聯(lián)課程的、與會(huì)計(jì)教研室相對(duì)應(yīng)的模擬教學(xué)公司――記賬公司，下設(shè)3個(gè)工作室：會(huì)計(jì)手工工作室、會(huì)計(jì)電算化工作室、會(huì)計(jì)崗位工作室，配備了會(huì)計(jì)辦公設(shè)施和用品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)（用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS），可作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗核算、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對(duì)日益增長(zhǎng)的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨(dú)立或與行業(yè)、企業(yè)合作（或合資），依法成立一家實(shí)體性質(zhì)的、具有記賬許可的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，以獨(dú)立法人身份從事記賬、財(cái)務(wù)咨詢、會(huì)計(jì)培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會(huì)計(jì)師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，安排持有會(huì)計(jì)證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會(huì)機(jī)構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)服務(wù)公司可實(shí)現(xiàn)職業(yè)，采用市場(chǎng)化運(yùn)作，兼顧經(jīng)營(yíng)利益與教育成效，院校及會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

（二）實(shí)施流程

VBSE分為3個(gè)流程：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、崗位體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時(shí)組織教學(xué)為例，56學(xué)時(shí)為課程教學(xué)（含理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)），16學(xué)時(shí)為VBSE集中實(shí)訓(xùn)（按每班50人左右計(jì)算，可分成2～4個(gè)團(tuán)隊(duì)）?？紤]到受教育者多為新生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，著重體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作基本流程、財(cái)務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點(diǎn)流程和會(huì)計(jì)處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個(gè)課程模塊，設(shè)計(jì)以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對(duì)模塊1的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)注冊(cè)、開立賬戶、崗位認(rèn)知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄；針對(duì)模塊2的會(huì)計(jì)事項(xiàng)要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營(yíng)規(guī)則、認(rèn)知業(yè)務(wù)流程；針對(duì)模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬；針對(duì)模塊6的會(huì)計(jì)信息載體設(shè)計(jì)情境案例，演練財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬；針對(duì)模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對(duì)賬、實(shí)物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點(diǎn)、庫(kù)存盤點(diǎn)、庫(kù)存統(tǒng)計(jì)與分析；針對(duì)模塊8的基本報(bào)表編報(bào)情境案例，演練報(bào)表編制、審核和簡(jiǎn)析；針對(duì)模塊9的會(huì)計(jì)檔案管理情境案例，演練整理會(huì)計(jì)資料；針對(duì)模塊10的主要資金運(yùn)動(dòng)流程核算情境案例，演練供應(yīng)過(guò)程業(yè)務(wù)（材料采購(gòu)與入庫(kù)、材料款支付）、生產(chǎn)過(guò)程業(yè)務(wù)（生產(chǎn)領(lǐng)料、計(jì)提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫(kù)）、銷售過(guò)程業(yè)務(wù)（銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計(jì)算）；模塊4的會(huì)計(jì)憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯(cuò)賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項(xiàng)目中。在VBSE實(shí)訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗(yàn)職業(yè)感受。

（三）考評(píng)體系

課程考核與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)兼顧過(guò)程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評(píng)價(jià)形式及標(biāo)準(zhǔn)，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評(píng)定教師的履責(zé)情況。對(duì)于在校生課程成績(jī)，考核設(shè)計(jì)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測(cè)評(píng)、實(shí)訓(xùn)答辯。課程考核實(shí)行“在線測(cè)試+線下卷考”方式，在線測(cè)試由課程網(wǎng)站試題庫(kù)抽題，每位學(xué)生平時(shí)隨堂完成二套測(cè)試題，最多可加試一套測(cè)試題，以平均分計(jì)算成績(jī)；閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測(cè)評(píng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成，包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三部分。根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將仿真環(huán)境與評(píng)價(jià)內(nèi)容融合，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括崗前測(cè)試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實(shí)施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進(jìn)度與工作質(zhì)量等；評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題表現(xiàn)、問(wèn)卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋實(shí)訓(xùn)效果。在VBSE集中實(shí)訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對(duì)在會(huì)計(jì)服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評(píng)分相結(jié)合的方式計(jì)算成績(jī)，并補(bǔ)貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的加分項(xiàng)。

三、虛實(shí)共建對(duì)高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程的適用性

（一）務(wù)實(shí)產(chǎn)教融合，走出會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)困境的需要

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實(shí)踐無(wú)疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會(huì)計(jì)信息的保密性、敏感性及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會(huì)計(jì)崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對(duì)實(shí)習(xí)生可能帶來(lái)的機(jī)會(huì)成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實(shí)屬常態(tài)。因此，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤顯重要。通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識(shí)到人才培養(yǎng)的價(jià)值，將學(xué)校、學(xué)生主動(dòng)拉進(jìn)企業(yè)利益群體。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺(tái)對(duì)接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進(jìn)校即接崗”。VBSE實(shí)訓(xùn)設(shè)置了多個(gè)商品市場(chǎng)區(qū)域，由十個(gè)組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)（生產(chǎn)童車的離散型企業(yè)）與業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)（含組織）可提供二十余個(gè)角色；會(huì)計(jì)服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照?qǐng)D章等實(shí)物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)?！岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實(shí)習(xí)的尷尬處境。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源多樣化的需要

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計(jì)投入，過(guò)于追求視覺(jué)效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計(jì)等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)可能不易于體現(xiàn)會(huì)計(jì)類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個(gè)性特點(diǎn)。盡管實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)工作較為貼合，但是某些非標(biāo)格式的數(shù)字化資源或軟件無(wú)法嵌入實(shí)訓(xùn)模塊，與整個(gè)職業(yè)環(huán)境（包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織）之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無(wú)法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場(chǎng)景，這種平臺(tái)不是課程資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計(jì)，有助于形成能力本位的動(dòng)態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

“愛(ài)課程”平臺(tái)提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)智能設(shè)備在課內(nèi)進(jìn)行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實(shí)。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實(shí)現(xiàn)“無(wú)手機(jī)課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問(wèn)人數(shù)和運(yùn)行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過(guò)仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場(chǎng)地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)中心；會(huì)計(jì)服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實(shí)質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)崗前勝任能力測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認(rèn)識(shí)，有助于觸動(dòng)學(xué)生盲目樂(lè)觀或麻木無(wú)謂的內(nèi)在心緒，自覺(jué)找差補(bǔ)缺；通過(guò)資質(zhì)上崗、崗位競(jìng)聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打破單干式實(shí)訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會(huì)能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（四）開發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)、會(huì)計(jì)理論的專業(yè)性、抽象性，會(huì)計(jì)方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會(huì)計(jì)法條的規(guī)范性，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)入門的初學(xué)者來(lái)說(shuō)缺乏真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)而似懂非懂。以臺(tái)上為教師、臺(tái)下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問(wèn)、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，仍然存在著師生陣營(yíng)的明顯界限，更多地還是師問(wèn)生答，甚至師問(wèn)師答，課堂交互性不夠生動(dòng)和主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無(wú)法相得益彰。VBSE通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗(yàn)和執(zhí)行，可進(jìn)行多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。會(huì)計(jì)服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐也可強(qiáng)化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實(shí)現(xiàn)；施教者不再是教學(xué)過(guò)程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營(yíng)者和組織者的多重身份，與身處同一職場(chǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

（五）多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識(shí)，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽(yù)和獲取教科研績(jī)效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對(duì)較低的工作，對(duì)課程資源進(jìn)行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠(chéng)然，專業(yè)人員無(wú)需具備等同于技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平和資源整合的專項(xiàng)能力，然而，在全面信息化時(shí)代，專業(yè)人員學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達(dá)教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對(duì)口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機(jī)會(huì)參加高級(jí)別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長(zhǎng)時(shí)期的對(duì)崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)計(jì)劃擬定、場(chǎng)地和場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)踐教具準(zhǔn)備、資源配置、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)，實(shí)施深入指導(dǎo)，有序掌控實(shí)訓(xùn)過(guò)程。從學(xué)生組隊(duì)、崗前準(zhǔn)備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場(chǎng)指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍，這種具有激勵(lì)性的對(duì)抗式競(jìng)爭(zhēng)氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競(jìng)技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、手工和信息化實(shí)務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識(shí)更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺(jué)性。

四、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程“虛實(shí)相生”的保障機(jī)制

（一）課程信息傳遞機(jī)制

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，搭建多元、多形式的交流與合作平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補(bǔ)。邀請(qǐng)?jiān)盒Ｍ小?huì)計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進(jìn)課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時(shí)，還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，通過(guò)QQ群、微博、微信公眾號(hào)、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對(duì)稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

（二）課程系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制

基于Web的課程平臺(tái)存在著一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問(wèn)題。應(yīng)由熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護(hù)專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作。由專人負(fù)責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運(yùn)行情況，至少每周檢測(cè)一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對(duì)無(wú)法正常登錄或登錄后功能模塊無(wú)法正常使用、各類型素材無(wú)法查閱、緩存或下載障礙等問(wèn)題進(jìn)行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見(jiàn)問(wèn)題處理方法，與網(wǎng)站平臺(tái)交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，確保課程在線運(yùn)行的順暢性和課程資源的無(wú)障礙訪問(wèn)。

（三）課程資源增值機(jī)制

鑒于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的不斷修訂，會(huì)計(jì)環(huán)境和方法的不斷變革，對(duì)課程模塊實(shí)施項(xiàng)目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及時(shí)變更，會(huì)同系統(tǒng)維護(hù)人員及時(shí)調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問(wèn)鏈接，對(duì)修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時(shí)體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時(shí)，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評(píng)審，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問(wèn)量和訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)，課程資源點(diǎn)擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評(píng)審的重要依據(jù)，還要加入對(duì)課程應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益的第三方評(píng)價(jià)。

（四）課程效應(yīng)輻射機(jī)制

應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升課程平臺(tái)知名度，擴(kuò)大課程成果的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目開展之際，可通過(guò)時(shí)下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對(duì)課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進(jìn)力。因此，教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，積極參與校企合作橫向科研項(xiàng)目、訪問(wèn)會(huì)計(jì)師項(xiàng)目，以及會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項(xiàng)目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴(kuò)大課程的社會(huì)影響力。當(dāng)然，課程建設(shè)也需要配套的激勵(lì)和約束制度、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點(diǎn)、規(guī)范管理。

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第6篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

硬件建設(shè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)部分，其不僅要求計(jì)算機(jī)配置要能夠適應(yīng)電算化實(shí)踐的要求，同時(shí)在建設(shè)類型和建設(shè)場(chǎng)地等方面也都有著一定的要求，具體可以從以下兩方面分析：

1.1建設(shè)類型的層次化

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)首先要能夠保證其在新課改的要求下，與會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向相適應(yīng)，因此根據(jù)不同的教學(xué)要求可以設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案：

（1）初級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。初級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要是為了滿足學(xué)生的初級(jí)操作要求，這僅僅要求與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容相適應(yīng)。在初級(jí)層次實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，主要是為了滿足學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，如總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等，都可以獲得有效運(yùn)用。

（2）中高級(jí)層次實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)主要以現(xiàn)金的會(huì)計(jì)思想和管理理念為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供關(guān)于信息管理、預(yù)測(cè)、分析等實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在中高級(jí)層次實(shí)驗(yàn)室中，一般需要加入關(guān)于設(shè)計(jì)和綜合分析的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

1.2建設(shè)場(chǎng)所多功能化

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不僅要以當(dāng)前的教學(xué)改革為指導(dǎo)，同時(shí)更要以先進(jìn)的、全面的會(huì)計(jì)管理理論為基本思想，進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。一般針對(duì)初級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，可以利用模仿企業(yè)外部環(huán)境等方法為學(xué)生建立仿真的實(shí)驗(yàn)室，如建設(shè)工商、稅務(wù)、銀行等機(jī)構(gòu)窗口，學(xué)生可以按照企業(yè)的流程進(jìn)行各個(gè)崗位的分工以及不同部門的合作，使學(xué)生熟悉一系列的會(huì)計(jì)工作流程，這樣學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入到企業(yè)中之后，才能夠較快的適應(yīng)企業(yè)真實(shí)的環(huán)境。對(duì)于中高級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)室功能和性質(zhì)，配備不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，也可以將其與企業(yè)的資本市場(chǎng)相連，通過(guò)校企合作等方式，讓學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相應(yīng)的管理與分析工作，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

2軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心部分，其建設(shè)成果直接影響著實(shí)驗(yàn)室是否能夠穩(wěn)定運(yùn)行，同時(shí)軟件系統(tǒng)的建設(shè)也關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，因此必須要充分重視軟件系統(tǒng)的建設(shè)，通常需要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要具有層次性

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可包括專題性、綜合性、驗(yàn)證性、探索性等實(shí)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)理論會(huì)計(jì)方法不斷發(fā)展更新，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也不斷改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)不斷開發(fā)設(shè)計(jì)各種層次類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在初級(jí)層次會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)以教材中章節(jié)的實(shí)驗(yàn)為主，因?yàn)榻滩闹卸加袑?shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生完成基本的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在中高層次實(shí)驗(yàn)室中可設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、證券等專題的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)收集資料，針對(duì)公司的審計(jì)報(bào)告、找出問(wèn)題、做出評(píng)價(jià)、進(jìn)行審計(jì)專題實(shí)驗(yàn)。

2.2構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

一方面，構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的課程體系建設(shè)是學(xué)生開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，該課程體系的建設(shè)通常需要以專業(yè)的會(huì)計(jì)人員或者財(cái)務(wù)專家聯(lián)合完成，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材制定等幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，確保課程體系中既要包含具有系統(tǒng)性的理論課程體系，又要具備涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書培訓(xùn)所需要的會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)包含會(huì)計(jì)單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)。只有具備科學(xué)的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，才能確保會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，使學(xué)生真正感受到會(huì)計(jì)崗位的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能，為學(xué)生日后進(jìn)入到企業(yè)中工作奠定基礎(chǔ)。

2.3建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)

會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容主要包括三個(gè)模塊：會(huì)計(jì)資格證考試模塊、會(huì)計(jì)技能證書考試模塊和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試模塊。通過(guò)三個(gè)模塊的有效結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)年內(nèi)的不同階段獲得相應(yīng)的教育，學(xué)生在具備相應(yīng)的技能考試資質(zhì)之后，便可以參加相應(yīng)的會(huì)計(jì)師資格考試，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3人員配備及師資建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室人員配備是建設(shè)電算化實(shí)驗(yàn)室必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有配備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能確保其穩(wěn)定的運(yùn)行。

3.1會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室教師配備

實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師也可以稱之為實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員，其不僅僅是管理實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也要完成相關(guān)的設(shè)備管理工作，所以對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師也必須要掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作機(jī)能，才能保證有效的管理實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師與單純意義上的教師有著一定的區(qū)別，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)二者進(jìn)行科學(xué)的配置，才能保證實(shí)驗(yàn)室的有效性。

3.2建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）要培養(yǎng)具有專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能的帶頭人，他們能夠通過(guò)校企合作等方式獲得最前沿的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐技能，能夠負(fù)責(zé)電算化專業(yè)論證以及相關(guān)分析報(bào)告的撰寫，而且對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)方向與理論研究產(chǎn)生重大影響，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的定位與發(fā)展規(guī)劃給予最直接的指導(dǎo)。

（2）要培養(yǎng)雙師型的骨干教師，通過(guò)參與相關(guān)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與到實(shí)際的會(huì)計(jì)師事務(wù)所活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教師在理論和實(shí)踐等能力方面的綜合提升，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生在電算化實(shí)踐中的能力提升。

（3）要能為教師提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠掌握企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，從而為電算化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展提供更多可用的素材。另外，學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)會(huì)計(jì)師以及企業(yè)財(cái)務(wù)主管等到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)工作，參與到學(xué)生的電算化實(shí)驗(yàn)中，從而為教師和學(xué)生提供更多專業(yè)點(diǎn)的指導(dǎo)。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 商貿(mào)物流專業(yè)群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的推進(jìn)，ERP作為一種先進(jìn)的管理模式在國(guó)內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用，因此企業(yè)對(duì)ERP人才的需求急速增長(zhǎng)。為順應(yīng)社會(huì)需要，高校計(jì)算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開設(shè)ERP相關(guān)課程，但由于我國(guó)對(duì)ERP系統(tǒng)的研究、應(yīng)用和教學(xué)起步較晚，各高校各專業(yè)對(duì)ERP課程的教學(xué)尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的各層次復(fù)合型ERP人才是高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題。

一、商貿(mào)物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述

高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)目的、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，準(zhǔn)確把握商貿(mào)物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)商貿(mào)服務(wù)類工作崗位群的需求，建立商貿(mào)物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場(chǎng)需求，在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)及依賴程度是建設(shè)專業(yè)群的首要任務(wù)。

在國(guó)家“信息化帶動(dòng)工業(yè)化”方針政策的引導(dǎo)下，中國(guó)的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長(zhǎng)率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報(bào)告，中國(guó)ERP市場(chǎng)在2008年左右成熟，市場(chǎng)總量約為5.5億美元，并且越來(lái)越多的中小企業(yè)開始應(yīng)用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對(duì)ERP應(yīng)用人才的需求逐年增加，高校經(jīng)管類物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等都相繼開設(shè)ERP課程，但各專業(yè)之間相互獨(dú)立進(jìn)行ERP課程教學(xué)。ERP本身是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當(dāng)多，崗位間既涉及不同專業(yè)知識(shí)，又有跨專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用，因此建立商貿(mào)物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復(fù)合型ERP人才成為可能。

二、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)必要性

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程教學(xué)體系是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于理論與實(shí)踐教學(xué)體系是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)《ERP》課程教學(xué)的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定模塊化必修與選修的課程內(nèi)容，形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點(diǎn)

由于ERP不僅是一種信息技術(shù)，更是一種適應(yīng)企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應(yīng)用涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方方面面，企業(yè)對(duì)ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對(duì)ERP有基本的理解并掌握與崗位相關(guān)的基本操作技能。鑒于此，對(duì)高職人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)應(yīng)用ERP已不僅限于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言，理解ERP理論，應(yīng)用ERP技術(shù)，已成為其參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)必備的知識(shí)和技能。

當(dāng)前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設(shè)中越來(lái)越重視ERP課程建設(shè)，但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關(guān)的模塊，如會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化等只學(xué)個(gè)別財(cái)務(wù)核算模塊，而對(duì)于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理等供應(yīng)鏈模塊則通常只在相關(guān)課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)處理；相反，物流管理等專業(yè)只學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊而忽略財(cái)務(wù)核算模塊，使當(dāng)前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點(diǎn)。由于缺乏對(duì)ERP管理平臺(tái)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生無(wú)法理解體會(huì)ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無(wú)法掌握ERP軟件的基本特點(diǎn)和操作方法?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前ERP教學(xué)現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術(shù)形成相當(dāng)強(qiáng)烈的反差，直接導(dǎo)致高職商貿(mào)物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才ERP技能要求落差的日益擴(kuò)大。

（三）ERP共享課程體系建設(shè)的必要性

面對(duì)當(dāng)前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿(mào)物流專業(yè)群思考建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的ERP教學(xué)體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)思路

教學(xué)體系決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，基于ERP平臺(tái)的商貿(mào)物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系包括：教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)方法體系和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等。

（一）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)內(nèi)容體系

共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點(diǎn)不同，因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標(biāo)，以內(nèi)容模塊化為紐帶進(jìn)行共享課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，即各專業(yè)通過(guò)選學(xué)對(duì)應(yīng)需求能力的模塊實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，如下表所示。

（二）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)模式體系

本文結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學(xué)模式，如下圖所示。

1.理實(shí)一體教學(xué)

這部分教學(xué)開設(shè)于大二第一學(xué)期，即各專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的前導(dǎo)課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學(xué)，專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)學(xué)生，其他作為學(xué)生自學(xué)選修模塊課下自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開，在了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行ERP業(yè)務(wù)流程的操作應(yīng)用。課堂一般以任務(wù)布置――任務(wù)討論――任務(wù)完成――老師答疑、總結(jié)的形式進(jìn)行。該課程考慮到軟件應(yīng)用和師資力量，適合與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)課程，學(xué)校老師會(huì)安排到客戶企業(yè)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)掛職，企業(yè)老師和工程師會(huì)定期走進(jìn)課堂，帶來(lái)ERP前沿的東西和企業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例。在學(xué)期末，各專業(yè)安排一周實(shí)訓(xùn)課程，各專業(yè)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)案例進(jìn)行模擬運(yùn)作。

2.跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)

跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)是貫徹落實(shí)國(guó)家大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結(jié)合各專業(yè)教學(xué)需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實(shí)任務(wù)體驗(yàn)的特點(diǎn)。通過(guò)跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的開展，可以逐步完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與完善，使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真性實(shí)訓(xùn)取得比校外頂崗實(shí)習(xí)更好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果，更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。這部分教學(xué)開設(shè)于大二第二學(xué)期，屬于大綜合實(shí)訓(xùn)，需要各專業(yè)學(xué)生共同搭建小團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體運(yùn)作的模擬訓(xùn)練。

3.職業(yè)資格認(rèn)證

為了普及信息化，全國(guó)工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，對(duì)掌握ERP相關(guān)知識(shí)并會(huì)應(yīng)用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)ERP。以職業(yè)證書為導(dǎo)向，加強(qiáng)ERP人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，而擁有ERP職業(yè)證書，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生走出校門時(shí)擁有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)ERP課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分滿足學(xué)生職業(yè)證書的考核要求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。

4.企業(yè)信息化應(yīng)用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說(shuō)：“事實(shí)上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應(yīng)商與企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間、精細(xì)而密切的配合?！贝筚愐髮W(xué)生熟悉企業(yè)各個(gè)部門及部門間的管控風(fēng)險(xiǎn)，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問(wèn)題及優(yōu)化意見(jiàn)等。通過(guò)大賽，學(xué)生更了解企業(yè)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)方法體系

從教學(xué)效果和質(zhì)量角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置有模塊分解法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、故事教學(xué)法等，教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)部分ERP概念的理解是學(xué)生最難理解，也是老師最難講的問(wèn)題，因此上課采用故事教學(xué)法，通過(guò)生活中的故事讓學(xué)生了解ERP；采購(gòu)、存貨、銷售、物料需求計(jì)劃、廠內(nèi)生產(chǎn)/委外、工藝、財(cái)務(wù)等分模塊采用情景教學(xué)法，如×年×月×日倉(cāng)管部的×××接到供應(yīng)商×××的送貨通知，根據(jù)合同進(jìn)行驗(yàn)收入庫(kù)。進(jìn)銷存各部分學(xué)習(xí)完畢后的廠內(nèi)供應(yīng)鏈，以及整個(gè)企業(yè)包括生產(chǎn)、供應(yīng)鏈在內(nèi)的練習(xí)課堂采用角色扮演的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分配角色并明確分工任務(wù)、根據(jù)角色進(jìn)行操作、反饋信息和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)等幾個(gè)步驟。

合適的、通俗易懂的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（四）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

本課題教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩大部分：一部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，另一部分是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，兩者相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)采用多元化過(guò)程體系，打破傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)模式和學(xué)生被動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組甚至企業(yè)教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，建立一種能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種途徑，采用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方法采用一種客觀的多元評(píng)價(jià)模式，

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是畢業(yè)生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生從事ERP相關(guān)崗位的比例，調(diào)查了解學(xué)校課程對(duì)其工作的影響程度，通過(guò)鑒定表了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)打分及對(duì)學(xué)校ERP課程教學(xué)的意見(jiàn)及建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]包忠明.高職專業(yè)群平臺(tái)式課程體系的構(gòu)建-以現(xiàn)代紡織貿(mào)易專業(yè)群為例[J].職教論壇，2014（21）：60-61.

[2]王琦峰.行業(yè)需求對(duì)接的物流管理專業(yè)ERP課程課堂教學(xué)改革[J].軟件導(dǎo)刊，2015（6）：191-193.

[3]胡玲，呂曉梅，桂國(guó)明.淺析復(fù)合型ERP梯次人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路[J].科技廣場(chǎng)，2014（10）：196-198.

第8篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：MOOC 高職 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程 教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了我國(guó)職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)不足、理實(shí)銜接不合理、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時(shí)代，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將MOOC的新經(jīng)驗(yàn)、新理念、新方法、新思路引入到高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理論與實(shí)踐中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。

一、教師教學(xué)理念的改變

基于MOOC實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點(diǎn)燃智慧的場(chǎng)所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更加了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用信息技術(shù)更好地設(shè)計(jì)課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過(guò)去的知識(shí)本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循理論知識(shí)夠用，偏重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實(shí)訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操能力培養(yǎng)，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐在課堂完成，課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對(duì)本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制，視頻的長(zhǎng)短可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時(shí)間，根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體，少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過(guò)教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生，在觀看視頻時(shí)將不理解的地方記錄下來(lái)，教師可布置相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對(duì)于課前視頻，教師也可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識(shí)點(diǎn)都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復(fù)勞動(dòng)，但是筆者通過(guò)搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有待完善。

第二個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，分為問(wèn)題討論和動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)部分。問(wèn)題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié)，二是提出在本次課前觀看視頻過(guò)程中遇到的困難和疑惑，教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，也熱情地參與到討論中來(lái)，適時(shí)對(duì)各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點(diǎn)。動(dòng)手實(shí)踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題討論中的焦點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解并能展開應(yīng)用，教師通過(guò)巡視，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)，有利于理實(shí)結(jié)合。

第三個(gè)環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出課后小結(jié)。學(xué)會(huì)反思，善于總結(jié)，是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于實(shí)踐教學(xué)的開展，有利于推進(jìn)課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合，能更有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實(shí)的原則，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運(yùn)用。筆者在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了不同的教學(xué)方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。

（二）討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論，一方面教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題的能力，可以營(yíng)造生生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提問(wèn)教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)往往忽略知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，可以說(shuō)是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通加深記憶和理解。

（四）闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要是學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)情境都可以通過(guò)若干個(gè)案例開展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、固定資產(chǎn)的清查與期末計(jì)量三個(gè)模塊內(nèi)容，每個(gè)模塊內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計(jì)量可以通過(guò)外購(gòu)固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的理論知識(shí)完成案例分析與核算，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，每個(gè)案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（五）項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過(guò)案例教學(xué)法完成某個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后，將該學(xué)習(xí)情境的各個(gè)模塊內(nèi)容通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測(cè)試學(xué)生對(duì)該項(xiàng)業(yè)務(wù)的掌握情況和會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用所儲(chǔ)備的知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。

四、課程評(píng)價(jià)方法的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的過(guò)程化考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評(píng)價(jià)法和傳統(tǒng)的試卷考評(píng)法相結(jié)合對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評(píng)定。

文件夾評(píng)價(jià)法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評(píng)價(jià)法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識(shí)地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果（包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)等），通過(guò)文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識(shí)、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程采用文件夾評(píng)價(jià)法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個(gè)電子文件夾，再根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的十一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個(gè)子文件夾（貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負(fù)債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)的核算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制），然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中所有自己認(rèn)為對(duì)本課程學(xué)習(xí)有價(jià)值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中，必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項(xiàng)目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)等，其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同想法進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和選擇，并隨著學(xué)習(xí)的深入和對(duì)課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評(píng)價(jià)法較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也將成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的寶貴資料。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目導(dǎo)向 財(cái)務(wù)報(bào)表分析 改革實(shí)踐

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程體系改革的必要性

當(dāng)前全國(guó)很多高職院校都在進(jìn)行項(xiàng)目課程改革與實(shí)踐的探索，從總體來(lái)看，絕大多數(shù)是在原有課程體系中將原有章節(jié)改變成項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，違背了實(shí)質(zhì)重于形式原則，并未整合、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，也沒(méi)真正解決高職教育課程的主要問(wèn)題。

從理論上講，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)踐性和應(yīng)用性作為教學(xué)的基本原則，整合課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學(xué)模式。從實(shí)踐上講，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)課程，以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并教學(xué)，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中提煉，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)思路，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式將財(cái)務(wù)報(bào)表分析所需的能力、知識(shí)融入其中。

二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

（一）課程定位和教學(xué)內(nèi)容

課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該符合畢業(yè)生任職崗位的實(shí)際需要。多年來(lái)蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“根據(jù)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、根據(jù)要求設(shè)課程、根據(jù)崗位練技能”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，通過(guò)走訪企業(yè)和定期召開會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，召集會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)一線專家進(jìn)行崗位工作分析，從培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的需求與層次出發(fā)，重新明確了《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程定位和教學(xué)內(nèi)容。

課程定位突出了兩個(gè)方面：

一是明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括：能編制公司資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表；能分析和解讀公司財(cái)務(wù)報(bào)表各組成項(xiàng)目；能運(yùn)用定量分析方法對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析；能分析和評(píng)價(jià)公司財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量及發(fā)展的能力；能為企業(yè)做出正確決策提供基本財(cái)務(wù)信息。培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制規(guī)范；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的分析技術(shù)和方法；分析和評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況。能力目標(biāo)包括財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力；財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析能力；具備通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表評(píng)價(jià)過(guò)去、預(yù)測(cè)未來(lái)的能力，幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策的能力。素質(zhì)目標(biāo)包括具有會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德；具有良好的人文素質(zhì)與心理素質(zhì)；具有與人溝通與團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二是明確該課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。具體體現(xiàn)在：學(xué)生能實(shí)踐會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能；能強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題能力和實(shí)踐能力；能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通的能力；能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和能力，該課程根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)審定設(shè)計(jì)了七個(gè)項(xiàng)目情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分若干個(gè)小任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，具體內(nèi)容框架見(jiàn)表1。

（二）教材和教學(xué)參考資料

該課程在教學(xué)過(guò)程中采用全國(guó)高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》。該教材選擇具有代表性的會(huì)計(jì)專業(yè)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地為合作方，咨詢校外專家的指導(dǎo)意見(jiàn)共同完成編寫，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向、操作性好、方便教學(xué)和校企合作開發(fā)等特點(diǎn)，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)提供學(xué)生考證資料、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書文獻(xiàn)等相關(guān)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識(shí)面。

（三）教學(xué)方法與手段

根據(jù)該課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、示范教學(xué)等方法，注重處理好難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方法見(jiàn)表2。

教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。具體措施如下：建立健全常規(guī)教學(xué)資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題、案例庫(kù)、操作軟件等；開發(fā)適合教學(xué)使用的多媒體素材和課件；充分利用行業(yè)資源，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提升職業(yè)綜合素質(zhì)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建立仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；積極利用數(shù)字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學(xué)生的知識(shí)和能力；充分利用實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》考核主要由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)。過(guò)程性考核重點(diǎn)考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面，占總成績(jī)的30%。終結(jié)性考核即期末考試，占總成績(jī)的70%，考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決問(wèn)題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。

（四）學(xué)情及學(xué)習(xí)方法

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強(qiáng)化課堂考勤，保證出勤率；其次對(duì)于不同會(huì)計(jì)專業(yè)水平的學(xué)生要求不同，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)目基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)和教學(xué)參考資源；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分別采取不同的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)程序設(shè)計(jì)

該課程以財(cái)務(wù)報(bào)表分析的思維過(guò)程為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，按照“任務(wù)描述―知識(shí)準(zhǔn)備―工作過(guò)程―職業(yè)訓(xùn)練”模式組織各任務(wù)項(xiàng)目講授和訓(xùn)練，整合財(cái)務(wù)報(bào)表分析的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

（六）課程實(shí)施保障

為了保證課程的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，需要從兩方面著手。一是在校內(nèi)造就一支既熟悉專業(yè)理論，又精通實(shí)踐技能的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師型專兼職教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在校外有一支會(huì)管理、能動(dòng)手、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師和專家團(tuán)隊(duì)。二是為保障課程實(shí)施提供好的實(shí)訓(xùn)條件。目前，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)與實(shí)踐主要借助于校內(nèi)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)室和新中大ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。校外依靠緊密型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，主要包括蘇州明誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、蘇州中惠會(huì)計(jì)師事務(wù)所、蘇州人民商場(chǎng)股份有限公司、蘇州嘉騰企業(yè)發(fā)展有限公司等企業(yè)。

三、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新途徑

一是貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)思路，工商融合，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接。

二是緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。該課程根據(jù)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，吸取行業(yè)、企業(yè)專家意建議，圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，整合確定教學(xué)內(nèi)容?；谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表崗位工作能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，以案例為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用先操作，再?gòu)牟僮髦锌偨Y(jié)理論的思路設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通和技能的掌握提高。

三是采取靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、示范教學(xué)等方法，注重處理好難點(diǎn)與重點(diǎn)、知識(shí)與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。

四是教學(xué)與行業(yè)企業(yè)融合。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，要與行業(yè)企業(yè)融合?？梢哉?qǐng)企業(yè)兼職教師完成部分教學(xué)任務(wù)；帶學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀，讓學(xué)生有身臨其境的感受，和經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員多作交流，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五是注重職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。該課程在培養(yǎng)職業(yè)能力和傳授財(cái)務(wù)報(bào)表知識(shí)的同時(shí)，必須重視職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生形成遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)素養(yǎng)。

六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的交互性自測(cè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，特別要注意保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)成績(jī)中的比重。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.