贊美西湖的詩精選(九篇)

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第1篇：贊美西湖的詩范文

那年我才7歲，和媽媽坐著公共汽車來到西湖游玩。我看見西湖中有許多的魚。紅的，黑的，金色的……非常美，它們在湖中自由自在的游著。

西湖的水非常的美。那那碧藍(lán)色的水人們現(xiàn)在很難能看到，但是在西湖卻能看見，藍(lán)的讓你分不出哪里是藍(lán)天，哪里是湖水。如果坐著船去湖上游覽一圈，靜靜的聽著湖水的流水聲。

在陽光下，西湖更美，因為金燦燦的陽光照射在西湖上，給它增加了一種神秘感。美麗極了。

美麗的西湖有許多傳說。比如像白娘子和許仙的愛情傳說就是在這里游傳的。

許多的詩人都會在這里作詩贊美西湖。比如宋代詩人寫得：水光瀲滟晴方好，三色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

第2篇：贊美西湖的詩范文

褒姒笑，狼煙四起

“桀之亡，以喜妹；幽之滅，以褒姒。”這是《忍經(jīng)。色之戒》中的話。

褒姒，一個風(fēng)華絕代的女子。她的美，使鮮花默默垂淚，使陽光漸漸隱退，使天空暗暗傷悲。試問：這樣一個女子的笑容，怎能不使人魂不守舍？周幽王便是那其中一人。他為了博得美人一笑，點燃烽火，匯聚群雄于王宮，以致群雄滿腔怒氣，失望而歸。后來，當(dāng)周幽王大難臨頭，急需幫助時，他點燃烽火，但無人信他，都還以為大王在逗美人開心呢！因此，周幽王失去了江山。

褒姒的笑，狼煙四起。

西施笑，顛覆吳國

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這雖是蘇軾用來贊美西湖的詩句，但其中也飽含了對西施之美的高度肯定。

西施，一個美的無可挑剔的女人。她的美，令所有的人嘆為觀止，可謂：見過美女不思妻，見過西施不思美。自然，她的笑容一定會使天地萬物都黯然失色，那么誰又不會沉醉在她的笑容之中呢？她的笑使吳王對她百依百順，荒廢朝政，殺害忠良從而改變了吳越兩國的局勢，使原本對吳國俯首稱臣的越王東山再起，一把利劍統(tǒng)天下，使占有絕對優(yōu)勢的吳王成為了亡國君。

西施的笑，顛覆吳國。

玉環(huán)笑，歷史轉(zhuǎn)折

“名花傾城兩相歡，長得君王帶笑看。解釋春風(fēng)無限恨，沉香停北倚闌干。”這是李白的《清平調(diào)》中的幾句，形容的是楊貴妃。

楊玉環(huán)，這個普通的甚至有點俗氣的名字卻因為它的主人而流傳千古。她美艷絕倫，身為古代四大美女之一。我想，她的笑容一定會另人窒息，否則，唐玄宗又怎會被她迷得神魂顛倒呢？可是又有誰能解釋杜牧那“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”的憤慨呢？她的笑容使一個有著豐功偉績的君王淪落為一個不明事理的昏君，使世界上最強大的國家從鼎盛走向滅亡。

第3篇：贊美西湖的詩范文

1.1 課前預(yù)習(xí)，獲取信息

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，課前預(yù)習(xí)已成為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)知識，拓寬了語文教學(xué)的空間。

實踐中，高年級的教師往往將單純的課前預(yù)習(xí)助推為“閱讀式預(yù)習(xí)”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與本文有關(guān)的資料，如作者簡介、原著或同一作者其他作品，各種知識背景資料一應(yīng)俱全，方便快捷。筆者在教學(xué)《大自然的文字》時，要求學(xué)生搜集有關(guān)圖片、文字資料，做好預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生在家長的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學(xué)了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會讓學(xué)生收集資料，結(jié)合課文內(nèi)容向家長、朋友介紹風(fēng)光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學(xué)生做小導(dǎo)游，來介紹祖國的壯美山河與燦爛文化。信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補了教材及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息解決問題和鞏固知識的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在學(xué)了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文后，在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資料，會自覺向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡。

2 利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的深度

2.1 情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個性化體驗

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學(xué)過程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的精彩。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中“時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短，此時燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了……越來越短的蠟燭上”這段文字時，筆者先提問：同學(xué)們，如果此時我們要給這個畫面配上音樂，你會選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強烈心跳聲，德國士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場景交織在一起，帶來了強烈的感光刺激。此情此景，讓學(xué)生如臨其境，對于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個性化的體驗。有的說這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來了，此時，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學(xué)生設(shè)想：如果要來個鏡頭特寫，你的鏡頭會捕捉些什么呢？在學(xué)生回答后，筆者利用課件展示這樣的場景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來越短……畫面交替，不斷聚焦，學(xué)生都覺得此時此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時，筆者又拋出這樣一個問題：那搖曳的燭光就像什么？學(xué)生說像一枚定時炸彈，隨時都會爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張在教室中彌散開來。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真切地感受著伯諾德夫人一家無畏的革命獻(xiàn)身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導(dǎo)學(xué)生合作探究

利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問題。教學(xué)中，筆者采集制作了生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)真實的生動的生活場景。在觀看了大量的有關(guān)西湖的圖片后，先讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩篇，有西湖的歷史、傳說、風(fēng)俗等人文景觀，讓學(xué)生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗結(jié)合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學(xué)生探索解決問題打開了方便之門。學(xué)生通過如此真切的閱讀，對問題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，心中已經(jīng)有了語言和情感的積累。這時，筆者組織學(xué)生圍繞自己研究的問題進(jìn)行精讀品悟，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流并及時點撥。

2.3 架設(shè)平臺提升學(xué)生表達(dá)能力

《麋鹿》一課教師設(shè)計在學(xué)生理解課文內(nèi)容、練習(xí)有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)的麋鹿群活動場面，讓學(xué)生或以導(dǎo)游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學(xué)設(shè)計把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機地融為一體，借助信息技術(shù)進(jìn)行的說話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語言，得到了語感的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語文學(xué)習(xí)能力。

3 小結(jié)