草船借箭教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的草船借箭教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：草船借箭教學(xué)反思范文

一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時，對文本的形象把握比其他學(xué)生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗，學(xué)生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學(xué)生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發(fā)展為閱讀提供認知前提。不同的認知發(fā)展水平的學(xué)生對文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時，我請學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對他的評價，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文時更能理解貝多芬的創(chuàng)作動機，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看，學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，開拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中融會貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮想象。拓展動態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預(yù)設(shè)的教案暫時擱起，組織學(xué)生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

三、習(xí)作教學(xué)，讓選材在活動中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗現(xiàn)實生活的各個場景而外，更應(yīng)該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚子鱷的訓(xùn)練要求。對于揚子鱷學(xué)生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進動物世界”的活動。從學(xué)生了解的動物人手，讓學(xué)生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關(guān)習(xí)性，接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學(xué)生進一步熟悉了同一種類動物的特點。最后我提出世間的活化石——揚子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來區(qū)別它與恐龍等動物的異同之處。學(xué)生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學(xué)生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

第2篇：草船借箭教學(xué)反思范文

那么，如何把語文課堂變?yōu)閷W(xué)生們的一次次的探究性過程，使學(xué)生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發(fā)展呢？我是這樣做的：

一、強調(diào)問題意識，讓問題引導(dǎo)我們探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

本環(huán)節(jié)是進入新課后師生通過反思從而發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。

比如，教學(xué)《草船借箭》一課，我緊緊抓住“神機妙算”一詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機妙算”，這說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生反思：他妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機妙算？……在這里，學(xué)生開始經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量“問題”（無價值的）發(fā)現(xiàn)一些問題（有價值的）。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護。

二、選準探究要點，有的放矢地進行探究

進行探究時要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點、難點處組織學(xué)生探究，只有這樣才能真正達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。

問題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生自己深入思考，認真推理，得出結(jié)論。一般要求是：帶著問題一邊讀、一邊想，一邊畫出不懂的字、詞、句和可能出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊禮贊》一文，教學(xué)時我要求學(xué)生思考：白楊樹有哪些生長特點？讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識：“爸爸”介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當學(xué)生自主嘗試時，教師要給學(xué)生提供充裕的時間和空間，要給予適當?shù)闹笇?dǎo)以及提供與問題有關(guān)的材料。

三、注重探究過程，體現(xiàn)自主探究

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

這一環(huán)節(jié)包括兩個層次，一是讓學(xué)生匯報、談?wù)撋弦还?jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點、疑點集體討論。二是教師根據(jù)研討情況，對學(xué)生的嘗試作出評價、總結(jié)，并對學(xué)法進行歸納和指導(dǎo)。通過對學(xué)習(xí)過程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的一般方法：讀懂內(nèi)容―感知形象―開展聯(lián)想―了解寓意。

四、把握評價尺度，及時進行深化鞏固

探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。這樣學(xué)生才能及時地得到深化鞏固。

這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生舉一反三，鞏固深化，強化應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這時，教師應(yīng)提供多種變式練習(xí)，容許并鼓勵學(xué)生有不同見解，拓寬學(xué)生思維的廣闊性，提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

第3篇：草船借箭教學(xué)反思范文

一、三“關(guān)注”

1.關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語文課程標準指出，教學(xué)評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?？捎行┙處熢诮虒W(xué)口頭評價中，一味迎合學(xué)生愛受表揚的心理，任何回答都是“真棒”“真不錯”等肯定鼓勵的語言，而忽視“情感態(tài)度與價值觀”的考量。長此以往，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升，反而會讓學(xué)生形成歪曲的價值觀。請看一位教師指導(dǎo)學(xué)生感受《草船借箭》一課中人物形象的教學(xué)片斷：

師：我們學(xué)了《草船借箭》一課，誰給你留下了什么深刻的印象？

生：我很佩服諸葛亮，他精通天文地理，知人善用，顧全大局，神機妙算。

師：你體會得很好，回答得真棒！

生：我很喜歡魯肅，因為他忠厚老實，誠實守信。

師：你說得也不錯。還有誰說說周瑜呢？

（學(xué)生紛紛說周瑜妒賢忌能，心胸狹窄。老師似乎對于這個“一致”的答案，不很滿意。）

師：（繼續(xù)啟發(fā)）大家都說的一樣，能不能說自己與眾不同的看法？

（一生抓耳撓腮，突然一陣狂喜，得意地舉起了小手。）

生：我認為周瑜很有才干，很有謀略。

（眾生一臉驚詫。）

師：（眼睛閃著興奮的光）你能說說為什么嗎？

生：他能借公事之名，讓諸葛亮這么聰明的一個人自然而然地鉆進“三天造十萬支箭”的圈套中，而且還叫做箭的工匠故意拖延時間，不備齊造箭材料，叫魯肅打探情況。如果不是遇到諸葛亮這么絕世聰明的人，他的計策一定是天衣無縫，堪稱完美。

師：你體會得很深刻，很有創(chuàng)意，我們表揚他。

（眾生一片茫然）

新課程理念是強調(diào)尊重學(xué)生個人的獨特體驗與多元解讀，但學(xué)生的獨特體驗與多元解讀并不都是正確妥當?shù)?，作為教師?yīng)在尊重學(xué)生差異性、獨特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生之間的對話，使學(xué)生自主構(gòu)建正確的文本意義與價值觀。上例，最后一位學(xué)生的回答顯然是偏離了正確的價值觀。教師這樣的評價，反而會把學(xué)生誤入歧途。

2.關(guān)注“過程與方法”

小學(xué)語文課程，應(yīng)突出課程目標的實踐性，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。記得有人說，未來的文盲不再是不懂知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。而有些教師在教學(xué)口頭評價中，只注重知識不重視過程與方法，學(xué)生學(xué)到的僅僅是知識，如何為終身學(xué)習(xí)奠基呢？一位教師在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《現(xiàn)代信息傳遞改變著我們的生活》時，課上叫學(xué)生匯報收集的資料。僅有幾位學(xué)生匯報了資料，教師“真棒”“真聰明”“好孩子”的夸獎聲不斷，以激發(fā)更多學(xué)生去收集資料。而其余學(xué)生一陣愕然。因為他們根本不知道怎樣去收集資料和整理資料。這堂課本應(yīng)注意過程的引導(dǎo)和方法的學(xué)習(xí)，而教師卻把它上成了一堂科技知識普及課，課堂教學(xué)目標如何達成？

3.關(guān)注“知識與能力”

新課程的“知識與能力”不只是對過去“雙基”的復(fù)制，而是一種全新的升級和豐富。一些教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生遍地開花、似是而非、不著邊際的答案，一味表揚肯定，評價也閃爍其詞，學(xué)生掌握的知識不準確，能力無法提高。請看一位教師在教學(xué)《橋》這課時的一個教學(xué)片段：

師：從老漢把小伙子揪出隊伍排到最后說明了什么？

生：老漢一心為他個著想。

師：很好。

生：老漢有愛心。

師：也有道理。

生：老漢紀律嚴明。

師：是呀。

這位教師的這段模糊的口頭評價毫無意義，對重點知識閃爍其詞。這個舉動究竟說明了老漢什么精神，應(yīng)該給學(xué)生最確切的一個答案。用準確的詞來表達，這是語文學(xué)科教學(xué)的一個重要目標與提升語文能力的重要抓手。老漢揪出的是自己的兒子，揪兒子樹典正紀，正是一種以身作則的精神，這應(yīng)該讓學(xué)生清楚的知道。

二、三“注重”

1.注重“文學(xué)性”

小學(xué)語文課程標準指出，語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，用富有文學(xué)色彩的語言進行評價，讓學(xué)生感悟語言的魅力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，接收文學(xué)的熏陶。筆者認為，根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的語言宜運用比喻、擬人、排比、對偶、夸張等多種修辭手法，使評價的內(nèi)容更形象，意境更深遠。

2.注重“激勵性”

每個小學(xué)生都希望自己得到別人的認可，獲得稱贊。激勵性的課堂教學(xué)口頭評價能增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，甚至改變學(xué)生的一生。我在上《草原》一課時，請班上發(fā)言機會很少的同學(xué)小航朗讀課文。剛開始，他站起來好久，一言不發(fā)，緊鎖著眉頭，漲紅著臉，不住地喘著粗氣。我向他投去鼓勵的眼神，面帶微笑，靜靜地等待著他的發(fā)言。漸漸地，他那緊鎖的眉頭舒展開了，正確、流利、有感情地朗讀完了這段課文。聽了這段朗讀，讓我很意外，沒想到他能把課文讀得這么好。我表揚道：“你讀得真的很棒，讓我仿佛看到了那遼闊的碧綠的大草原，聽到了迎接隊伍臨近的馬蹄聲，聞到了那濃濃的奶茶的清香。我們大家希望能經(jīng)常聆聽到你這如百靈鳥般美妙的聲音！”從此，課堂上又多了一雙勇敢的小手，小航語文學(xué)習(xí)成績不斷提高。

第4篇：草船借箭教學(xué)反思范文

新的《語文課程標準》指出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"可見，探究性學(xué)習(xí)方式成為了閱讀教學(xué)的一種重要方式，它是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革。在語文閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)中"他主性，被動性"的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程；有利于構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，把閱讀教學(xué)中教師的"一言堂"變?yōu)閷W(xué)生的"多言堂"，使學(xué)生更好地自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在現(xiàn)今的閱讀課堂上，學(xué)生往往因為教師高高在上、氣氛嚴肅而不敢問、不敢講，壓抑了學(xué)生主動探究的熱情。其實，教師只要營造一種寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，就能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，因為此時此刻，學(xué)生正處在一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做，能夠產(chǎn)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的心理取向。所以，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

1.把激情帶進課堂

事實上，教師在課堂上缺乏激情時，聲音晦澀，面無表情，沒有一種表現(xiàn)的欲望和沖動，課堂沉悶，就會使學(xué)生注意力分散，無精打采，顯得很煩躁厭惡，流露出的是一種不屑的冷漠與嘲笑；如果教師在教學(xué)中充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，講到興奮時手舞足蹈，妙語連珠，課堂氣氛活躍，學(xué)生就會積極響應(yīng)，流露出渴求、贊賞的眼神，課堂充滿歡樂和笑聲。由此可見，我們的教育其實就是用自己的思想去撞擊學(xué)生的思想，用自己的激情去點燃學(xué)生的激情，用自己的情緒去感染學(xué)生的情緒。當教師以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，以自己的激情去激勵學(xué)生的情感，用精煉的、富有感染力的語言帶動學(xué)生的情感時，又何愁學(xué)生不主動去學(xué)習(xí)、去探究呢？

2.把微笑帶進課堂

教師是人類文明的傳播者，應(yīng)該懂得尊重與被尊重，但是有的老師過于強調(diào)"師道尊嚴"，以尊者自居，樂于擺出一副拒學(xué)生于千里之外的架勢，似乎對學(xué)生展現(xiàn)一個微笑就失去了自己的"威嚴"。面對這樣的老師，學(xué)生只有中規(guī)中矩，安分守紀了。記得一位學(xué)生在日記里寫道："上課時面對你提的一個小問題，我高高舉起了手，希望能用我正確的回答讓你一直繃緊的臉露出笑容?？墒强吹侥闩慷暤难酃?，嚇得我已經(jīng)到了嘴邊的答案，像小鳥一樣偷偷飛走了……" 可見，居高臨下的教導(dǎo)雖然顯示了教師的權(quán)威，卻嚴重地影響了學(xué)生展現(xiàn)個性，發(fā)揮創(chuàng)意。教師只有給學(xué)生一個真誠的微笑，才能讓他們感受到教師對他們的尊重與信任，才能增添他們的勇氣與自信，才能讓他們暢所欲言，盡情地展現(xiàn)自我。教師只有進行"微笑教學(xué)"，才能讓學(xué)生在愉悅的心境中增強學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短與教師的心理距離，營造樂于探究的氛圍。

3.把趣味帶進課堂

興趣是學(xué)生最好的老師。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，采用具體、形象的方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，江轉(zhuǎn)娣老師在執(zhí)教《可愛的草塘》一課時，沒有直接板書課題，而是以生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶入一片綠草茵茵、鷺鳥低飛的草塘中，學(xué)生仿佛身臨其境之時，不免產(chǎn)生疑問：多么美麗的地方啊！它叫什么名字呢？在什么地方呢？這時再揭示課題，學(xué)生讀題后又產(chǎn)生疑問：草塘是怎么樣的呢？課文又是怎樣描寫的呢？……"學(xué)貴有疑"，課伊始，就使學(xué)生滋生探究欲、學(xué)習(xí)趣。

4.把民主帶進課堂

第5篇：草船借箭教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 高中語文 情境教學(xué) 對策

一、設(shè)立探究性質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)建情境的過程中，要注意讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)當中。因此，教師在創(chuàng)建情境時，應(yīng)該注意將情境設(shè)置更加富有探究性，然后再給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠引發(fā)反思，進而形成認知層面的意義沖突，加快對知識建構(gòu)的進程。探究性質(zhì)疑情境在設(shè)定過程中，要讓學(xué)生真正明白探究是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有不斷探究，才能激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，形成良好的探究品質(zhì)。例如在講解《草船借箭》時，學(xué)生在讀完全文之后，對諸葛亮的計謀非常佩服，但學(xué)生也會提出曹操一方射出的是火“箭”，而諸葛亮的是“草船”，那么諸葛亮為什么還能借到“箭”呢？教師這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵處展開詳讀，如“霧氣大”等關(guān)鍵點，讓學(xué)生明確諸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。這樣就讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問之后，能夠及時發(fā)問，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展

語文教師在設(shè)計相關(guān)的問題時，應(yīng)該充分考慮其難易度，對問題進行深入分析，尤其是解決問題的思路，能夠?qū)栴}解決的成功率實現(xiàn)預(yù)估，確保學(xué)生的思維能夠處在最佳狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生向“多元思維”拓展的方法是多元再造拓寬思維。在進行情境創(chuàng)建的過程中，學(xué)生能夠借助文本建立圖像，并且根據(jù)自己的看法來對文本加以選擇加工，拓展形象思維范圍，將整個系統(tǒng)的信息加以重新建構(gòu)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境當中時，需要按照文本提供的語言材料，設(shè)置相關(guān)的疑問點，知道學(xué)生對文章的內(nèi)容再次實行創(chuàng)造，訓(xùn)練其思維的獨創(chuàng)性，積極鼓勵學(xué)生善于從不同的側(cè)面進行思考，鼓勵其打破思維定勢，實現(xiàn)多方向思維，探求不同的結(jié)果。學(xué)生在進入到其所刻畫的情境當中時，能夠不拘泥于材料本身，培養(yǎng)好的思維習(xí)慣。例如朱自清的《荷塘月色》中關(guān)于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，構(gòu)建新的圖畫，去有效體驗作者當時的心理活動，其作者創(chuàng)作這樣一幅美景所想要達到的唯美境界，讓學(xué)生去感受“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”讓學(xué)生感受荷花的韻味，讓學(xué)生在眼前能夠呈現(xiàn)一幅荷花圖，將原本那些平淡無奇的東西，通過發(fā)現(xiàn)語言中所蘊含的獨有的魅力，讓學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生向“多向思維”拓展的過程中，還可以讓學(xué)生通過對平常生活的觀察與分析，展開合理想象，訓(xùn)練學(xué)生展開思維能力，使得思維更具有靈活性。教師為了讓“多向思維”拓展更為有效，還應(yīng)該為學(xué)生打造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，在設(shè)立的情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其個性得以充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建和諧的師生情感

開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)是，教師與學(xué)生之間能夠創(chuàng)建和諧的師生情感，這需要構(gòu)建在教師對廣大學(xué)生理解與關(guān)心的基礎(chǔ)上。學(xué)生在獲得了教師的認可與尊重之后，也希望教師能夠平易近人，既有坦誠的心，又能夠平易近人。學(xué)生在情感上獲得滿足之后，便會從心理層面對教師持贊許態(tài)度。教師在開展教學(xué)時，可以充分借助相關(guān)的教學(xué)情境來揭示富有生命力的教學(xué)形象，使教師與學(xué)生能夠更好投入到教學(xué)過程中，形成全方位的包含情感的場面。情感在情境教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間的情感交流，能夠進一步升華其情感層面的交流，使得教師與學(xué)生之間能夠進入到理想狀態(tài)。

四、根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境

高中語文教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同，將教材中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的東西，能夠讓學(xué)生更好的進行理解，提升語文教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中，能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，使其產(chǎn)生知覺與表象，使其比文章中的事物更加具有表現(xiàn)力。情境教學(xué)需要教師將多種藝術(shù)方式引進到課堂當中，采取以下幾種方式來創(chuàng)建直觀教學(xué)情境。一是，借助圖畫將課文的內(nèi)容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時，完全可以將文字轉(zhuǎn)變成圖畫，鼓勵學(xué)生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當教師將這樣的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前時，作者的批判意圖就完整的呈現(xiàn)了出來，從而進一步加深了學(xué)生對課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語言，其能夠直達人們的內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴。語文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學(xué)效果。尤其是在講授古典詩歌的時候，采用音樂襯托的方式，達到意會的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時，播放一些關(guān)于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學(xué)生更好的理解柳永當時的離別之情；三是，教師用優(yōu)美的語言描述情境。教師在運用語言來描述情境時，也可以使用情感交流的方式，通過教師與學(xué)生之間的有效交流，打造生活情境。

總之，在高中語文情境教學(xué)中，可以采取設(shè)立探究性質(zhì)疑情境、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展、構(gòu)建和諧的師生情感、創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境等多種方式，提升高中語文情境教學(xué)的水平，進而達到提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目的。

參考文獻：

[1]聶勛偉.高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J].才智，2011，(14)．

第6篇：草船借箭教學(xué)反思范文

一、傾聽文本，駕馭教材

傾聽是什么？簡言之，那就是用耳聽，用心理解。在閱讀教學(xué)中，語文教師作為“對話中的首席”，擔負著引領(lǐng)學(xué)生走進文本的重任。因此教師自己必須首先要認真研讀文本，琢磨語言，體會意味，學(xué)會透過文字符號傾聽文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準確把握教學(xué)目標，才能擁有自己獨到的見解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，才能落實三維目標，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、傾聽學(xué)生，和諧發(fā)展

1、傾聽疑問，因勢利導(dǎo)。

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要有自己的見解。”面對教材，學(xué)生提出的疑問，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時教師要尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)，要學(xué)會放棄，突出重點。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的，與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵學(xué)生課后探討，課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色的等問題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，學(xué)生就提出了這樣一些問題：①本文的作者是誰，她與魯迅有何關(guān)系？②伯父是什么意思？③魯迅先生為什么會受到那么多的人愛戴？④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？⑤題目中為什么要加上“先生”二字？⑥作者在干什么，是不是革命者？等等。像①②這樣簡單的問題，就可以讓學(xué)生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，是不是革命者，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類的問題，教者要緊緊抓住，引導(dǎo)學(xué)生重點解決。這樣不僅完成了課堂目標，收到了較好的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力?？梢哉f是一箭雙雕??！

2、傾聽發(fā)言，科學(xué)評價。

在閱讀教學(xué)中，師生對話交流是常有的事，但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時教師要有耐心，及時抓出值得肯定的地方并提出合理建議，給學(xué)生以客觀公正的鼓勵性評價。當然在評價時也要力戒廉價表揚、肉麻吹捧，要“獎罰分明”、真實坦誠，這樣的語言評價才有分量。學(xué)生的優(yōu)點要表揚，不足之處也要予以指出。如：

當學(xué)生回答明顯有誤，教師一定要說，很遺憾，你考慮偏了，再試一試（想一想），會有辦法的！

當有學(xué)生發(fā)表不同見解時，教師可以說：課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊，某某同學(xué)為我們帶來了不同的聲音，也給了我們啟發(fā)和思考！

當學(xué)生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出一個正確的理由！

當學(xué)生因為堅持正確觀點而勢單力薄，信心不足時，教師說：真理不會以人數(shù)多少來確定，相信自己、堅持到底！這樣才能營造一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣，學(xué)生才愿意說，只有學(xué)生愿意說，教師才能傾聽到學(xué)生的心聲，才能了解到學(xué)生與文本的差異，從而更好地點撥與引導(dǎo)，把對話引向深入，從而落實三維目標，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、傾聽“雜音”，注重生成。

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是對話的中心。學(xué)生個體在很多方面都存在著差異，因而在語文學(xué)習(xí)中對同一問題的理解，對同一文本的解讀不可避免地就會有一些“雜音”。對這一個個 “雜音”，教師應(yīng)給予充分的重視，微笑著耐心地傾聽。因為“雜音”有時候是課堂教學(xué)的生長點，是好課的亮點。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文10冊的《草船借箭》一文時，引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點，當學(xué)生說魯肅忠厚老實時，就有人插嘴：“魯肅并不忠厚，也不老實，。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！而他應(yīng)是一個不折不扣的顧全大局的將軍?！边@個“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個性，并且他這一說對人物的理解就更加全面、更加準確了，也就有效地提高了教學(xué)的有效性。

三、傾聽自我，反思提高

第7篇：草船借箭教學(xué)反思范文

作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評價方式來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

（1）教師點評。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的語言評價不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用了鼓勵和贊美的語言評價，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的語言評價，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（2）學(xué)生自評。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。當學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點之后就組織學(xué)生開展了自讀自評的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對其朗讀進行自我評價，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。

（3）學(xué)生互評。在教學(xué)中，學(xué)生自評和生生互評一般是相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對其進行評價，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當時的緊張、喜悅?？梢宰x快一點……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

（4）師生互評。師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學(xué)生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對應(yīng)的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我先讓學(xué)生進行評價，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看，同學(xué)們看有沒有要修改的地方?！睅熒餐M行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果

第8篇：草船借箭教學(xué)反思范文

新的課程價值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關(guān)愛，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？

一、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對學(xué)生進行人本關(guān)愛的立足點。

教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時問：這個故事中的烏鴉做得對不對呢？當學(xué)生說到烏鴉做的不對時，老師高興地評價：“對，烏鴉做得不好，愛慕虛榮，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它一樣。當學(xué)生說到其實并不是烏鴉的錯時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想！”，顯然不同意這種觀點。試想一下，難道烏鴉的遭遇不值得同情嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時，問：諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機妙算’？大多數(shù)學(xué)生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學(xué)生認為：預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算。學(xué)生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“借船”能不能說明諸葛亮神機妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起。”這位老師充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信的個性品質(zhì)，使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢?，在課堂評價中尊重學(xué)生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學(xué)生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣才會真正去聆聽每個學(xué)生的心聲，了解每個學(xué)生的長處與不足，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。

二、鼓勵學(xué)生

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！?/p>

諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功?！”姸鄡?yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！蔽以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹以谡J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！薄瓝?jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當?shù)墓膭?。因為鼓勵能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學(xué)生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發(fā)展”的新需要，很多教師充分利用了學(xué)生“成長記錄袋”，并在班內(nèi)及同年級之間定期開展“成長記錄袋開放日”活動，使學(xué)生之間能互相交流學(xué)習(xí)，及時從同學(xué)的成長記錄和作品中吸取長處，不斷激勵自己，時時反思自己，從而對自己提出更高的要求。

三、寬容學(xué)生

第9篇：草船借箭教學(xué)反思范文

摘要：教學(xué)反思是教師在平時對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)反思 教學(xué)能力

教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個新的概念，主要指在教學(xué)結(jié)束后對自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨語文難教、知識太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學(xué)生身上找毛病，教學(xué)反思的提出正是對這個問題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗，從而提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學(xué)會了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學(xué)生體驗感悟？有否解決學(xué)生的實際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細節(jié)處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的精彩?！边^一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍?！边@時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。