草船借箭成語(yǔ)故事精選(九篇)

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第1篇：草船借箭成語(yǔ)故事范文

  小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感1

  《成語(yǔ)故事》集合了中華上下五千年的成語(yǔ)，這里每一個(gè)故事篇幅不長(zhǎng)，卻蘊(yùn)涵了一個(gè)個(gè)大道理，大的智慧。今天我撲在書上，吸取著書中的營(yíng)養(yǎng)。

  在這么多個(gè)故事，我尤其喜歡《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事。他講敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)班，藺相如因完璧歸趙立了大功，得到趙慧文王的器重，拜他為上卿，官位排到老將廉頗大將之上。脾氣暴躁的廉頗，因此非常不滿，覺得自己戰(zhàn)功卓著，不因該排在一個(gè)文弱書生之后。藺相如出于對(duì)趙國(guó)著想，處處避讓廉頗，他的隨人甚為不解。藺相如解釋說(shuō)：“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，是因?yàn)槲液挖w將軍，一旦我們倆內(nèi)斗，秦國(guó)就會(huì)趁虛而入，侵略趙國(guó)?！笔窒侣犃耍浅８袆?dòng)。這件事傳到廉頗的耳朵里，他非常慚愧，便負(fù)荊請(qǐng)罪，從此他倆成了生死之交。

  從這個(gè)故事中，我感受到藺相如的博襟與廉頗的知錯(cuò)就改，懂得了做人的道理。

  除此之外，我從《亡羊補(bǔ)牢》的故事中明白了做事情不能半途而廢，而是要一鼓作氣，一氣呵成。

  高爾基說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是與一個(gè)高尚的人說(shuō)話?！痹跁杏腥〔槐M的知識(shí)，有取之不盡的做人的大道理。在書的熏陶下，我們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)?！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰。”我要珍惜時(shí)間，多讀書，讀好書。在書的海洋里，盡情的遨游，盡情的享受。

  書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

  小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感2

  成語(yǔ)跟我們的生活是密不可分的，首先我們說(shuō)話就會(huì)經(jīng)常說(shuō)到成語(yǔ)、其次就算是做游戲也有像成語(yǔ)接龍這樣的游戲，舉個(gè)例子守株待兔、兔死狐悲、悲痛欲絕等等。中華成語(yǔ)千千萬(wàn)，我最近通讀了一本叫《成語(yǔ)故事》的書，受益匪淺。

  《成語(yǔ)故事》這本是顧名思義就是由許許多多成語(yǔ)故事組成的，給我印象深刻的就有幾個(gè)，如掩耳盜鈴、老馬識(shí)途、亡羊補(bǔ)牢等。我覺得真正能讓人理解意思悟出道理的又通俗易懂的應(yīng)該是它們幾個(gè)。

  “掩耳盜鈴”從表面意思來(lái)看，應(yīng)該是捂著耳朵去偷鈴鐺。他講了一個(gè)人去偷一個(gè)大戶人家的鈴鐺，他以為把自己的耳朵捂住，別人就不會(huì)聽見，他真是太笨了?？墒窃谖覀兠鎸?duì)許多沒有做好的事情的時(shí)候，我們常會(huì)本能的選擇逃避，選擇隱瞞，但“自欺欺人”是不對(duì)的，這會(huì)讓我們養(yǎng)成撒謊的習(xí)慣。久而久之，我們就會(huì)成為一個(gè)壞孩子。

  “亡羊補(bǔ)牢”講的是，一個(gè)人他一天丟了一只羊，這只羊被狼吃了，他卻沒有把羊圈修好，第二天他又丟了羊，這才把羊圈修好。這則故事告訴我們，看到了自己的錯(cuò)誤，就馬上改正，不要知

  錯(cuò)不改，并且還要聽從別人的建議，并立刻改正。

  快樂的成語(yǔ)故事的遨游就到此結(jié)束了，我希望大家成為有理想，有抱負(fù)的人，而不是去做那個(gè)“掩耳盜鈴”的人，“亡羊補(bǔ)牢”的人。

  小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感3

  讀了這本成語(yǔ)書，我不僅學(xué)會(huì)了許多成語(yǔ)還學(xué)會(huì)了許多成語(yǔ)的意思并明白了許多做人的道理。這本書中包含了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人們會(huì)用的許多成語(yǔ)，表示了許多的意思。在這本書中，我最喜歡和最熟悉的有：班門弄斧、樂極生悲、人杰地靈、暗箭傷人、草船借箭、千鈞一發(fā)……等許多成語(yǔ)都得到我的喜愛，我覺得這本書有精英的編輯，深沉而有博大的知識(shí)值得我們每一個(gè)人去學(xué)習(xí)去品讀它。

  成語(yǔ)故事中的成語(yǔ)有很多有利于我們?cè)趯懽魑臅r(shí)用它。我對(duì)大公無(wú)私的成語(yǔ)意思記得很牢我來(lái)給你說(shuō)說(shuō)：春秋時(shí)，晉平公對(duì)祁黃羊說(shuō)：“南陽(yáng)少一個(gè)縣長(zhǎng)，應(yīng)該誰(shuí)當(dāng)比較合適?”祁黃羊說(shuō)：“叫解狐去最合適，他能行的?！逼焦@奇的問他：“解狐不是你的仇人嗎?你為什么還要推薦他呢?”祁黃羊說(shuō)：“你只問我什么人能上任，誰(shuí)最合適，你并沒有問解狐是不是我的仇人呀!”于是，平公就派解狐到南陽(yáng)上任去了。解狐到任后，替那里的人辦了不少好事，大家都稱頌他是個(gè)好縣令。像祁黃羊這樣的人才能算是大公無(wú)私啊!還有千鈞一發(fā)拔苗助長(zhǎng)等我也能給你講得清清楚楚。

  這些故事深受人們的品讀和利用，成語(yǔ)真是妙不可言啊!

  小學(xué)生《成語(yǔ)故事》讀后感4

  《成語(yǔ)故事》是一本很精彩的書，書里面講了許多成語(yǔ)故事，每篇都帶有插圖，非常吸引人，所以我非常喜歡看這本書，對(duì)它愛不釋手。

  其中我最喜歡的一個(gè)故事是“濫竽充數(shù)”。這個(gè)故事的主角叫南郭先生，他沒有真本事，卻在宮里混吃混喝，后來(lái)朝中換了大王，改變了吹竽的規(guī)矩，由原來(lái)大家一起吹改成了一個(gè)一個(gè)的吹，最后南郭先生實(shí)在混不下去，于是就逃跑了。通過(guò)這個(gè)故事，我明白了我們不能像“南郭先生”那樣弄虛作假，要有真才實(shí)學(xué)才能站穩(wěn)腳跟。

  記得有一次音樂課上老師要我們回家好好練習(xí)新學(xué)的歌，我回去沒有好好準(zhǔn)備，心里想反正唱歌是大家一起唱的，老師不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，可是第二天的音樂課上，老師請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)起來(lái)單獨(dú)唱，我被叫到了，結(jié)果我結(jié)結(jié)巴巴地沒有唱出來(lái)，同學(xué)們聽了都笑了，我臉一下子漲得通紅，心里想我以后再也不濫竽充數(shù)了。在今后的學(xué)習(xí)中我一定要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

  我覺得“拔苗助長(zhǎng)”這個(gè)故事講得也很有意思，故事是這樣的：從前，有一個(gè)人他的`性子很急。種了一些秧苗，種下秧苗后，就希望秧苗立刻長(zhǎng)大成熟。于是他就跑到田里，把秧苗都往上拔了一大截，最后原來(lái)綠油油的秧苗，最后都枯黃死了。讀了這個(gè)故事，我懂得了，一步一個(gè)腳印這樣才能把事做好。不能像故事里的那個(gè)農(nóng)民一樣那么心急，憑自己的意愿去做事。

第2篇：草船借箭成語(yǔ)故事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0165-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如同電影的序幕、相聲的開篇，它要把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生全神貫注地投入到課本或本堂課的教學(xué)中去。好的導(dǎo)入，又如文章的"鳳頭"，能在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的常見的幾種導(dǎo)入方法。

一、由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當(dāng)作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，又有利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式。

二、由問題導(dǎo)入

教學(xué)過(guò)程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問題開始。因此，在教學(xué)開始，編輯符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生滲透本課所學(xué)習(xí)的目標(biāo)、研究的主題。例如：小學(xué)語(yǔ)文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據(jù)課題及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：為什么奪瀘定橋？飛奪瀘定橋"題目中"飛"、"奪"究竟是什么意思？我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么"飛奪"的？……教師提出的問題，學(xué)生也很想知道，就自然會(huì)急于帶著問題到文中去尋根問底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

三、由故事導(dǎo)入

在人類的發(fā)展史中充滿了動(dòng)人的妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進(jìn)行導(dǎo)入。

四、由多媒體演示導(dǎo)入

教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動(dòng)畫作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，使他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)。從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一年級(jí)教材《快樂的節(jié)日》播放歌曲導(dǎo)入課文；如教第九冊(cè)課文《草原》時(shí)，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時(shí)播放圖文并茂的視頻草原的畫面，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們?cè)诓恢挥X中走入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望。如教《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入："同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來(lái)說(shuō)，是多么美好?。】墒窃诹硪粋€(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。"教師富有情感的言語(yǔ)，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。

六、揭題法導(dǎo)入

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。

如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入："同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則故事。"

七、用音樂、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到"風(fēng)吹草低見牛羊"的茫茫草原。教《王二小》時(shí)，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對(duì)文章感到親切。這樣精心營(yíng)造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來(lái)入情入境。

八、回憶導(dǎo)入法

這種方法一般用在第二課時(shí)，通過(guò)回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意地鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化、承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩(shī)之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如《草船借箭》的導(dǎo)入："上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。"

總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣，不管采用哪種導(dǎo)入方法都應(yīng)該簡(jiǎn)潔，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：草船借箭成語(yǔ)故事范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

課內(nèi)閱讀教學(xué)是以文本為交流載體，學(xué)生、教師、文本三者之間平等對(duì)話的過(guò)程，但審視我們今天的閱讀教學(xué)，教師仍享有“話語(yǔ)霸權(quán)”教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下看，發(fā)言的學(xué)生說(shuō)著“老師想聽的話”，真正觸動(dòng)心靈的、富有生命力的聲音微乎其微?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的閱讀理解仍受著老師的牽引，課堂上缺少真正意義上的傾聽與對(duì)話。

（二）課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

小學(xué)生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個(gè)問題對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：96.2%的學(xué)生或多或少地讀課外書，3.8%的學(xué)生從不讀課外書。這是非?？上驳?。但是，真正對(duì)閱讀感興趣，能選擇合適的讀物，在課外閱讀中汲取知識(shí)、享受閱讀快樂的學(xué)生僅占一小部分，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有對(duì)課外閱讀真正感興趣，讀物以漫畫為主，缺乏選擇讀物、自主閱讀的能力。

二、改善小學(xué)閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)的對(duì)策。

1.創(chuàng)設(shè)意境，讀出感情。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解。因此，上每篇課文前，可以充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配上音樂誦讀，記敘文配上相應(yīng)的課件，這樣一來(lái)，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

2.圍繞主題，比較閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材都是按主題分單元的，讀的時(shí)候可以通過(guò)比較來(lái)了解內(nèi)容，揣摩技巧。如《小英雄雨來(lái)》和《夜鶯的歌聲》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，中國(guó)小英雄雨來(lái)和蘇聯(lián)小衛(wèi)士夜鶯都熱愛祖國(guó)，勇敢機(jī)智，但作品在塑造人物形象時(shí)所用的手法卻有所不同。

3.預(yù)設(shè)問題，閱讀求解。教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自讀求解。教《自然之道》，可以出幾道思考題讓學(xué)生自讀：為什么向?qū)ч_始不同意救小海龜？他為什么又同意了？他知道會(huì)帶來(lái)這樣災(zāi)難性的后果嗎？你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，懂得了做事不能盲目，要順應(yīng)自然之道，不然會(huì)好心辦壞事。

4.善于質(zhì)疑，讀中創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)《小草與大樹》，學(xué)生都會(huì)贊美夏洛蒂，譴責(zé)騷塞。教師可提問：騷塞在夏洛蒂的成長(zhǎng)中起到了什么作用？學(xué)生通過(guò)討論得出：正是他的嘲諷激怒了夏洛蒂，堅(jiān)定了夏洛蒂的斗志；要感謝騷塞，是他給予了夏洛蒂前進(jìn)的動(dòng)力……此時(shí)，自強(qiáng)不息、寬容豁達(dá)等美德一定悄然在學(xué)生的心中扎下了根，學(xué)生的思維得到發(fā)散，閱讀實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造。

（二）課外閱讀教學(xué)的對(duì)策。

1.培養(yǎng)興趣，激感。教師本身應(yīng)該以身作則，做一個(gè)熱愛閱讀的人，為學(xué)生樹立閱讀榜樣，使他們對(duì)閱讀發(fā)生興趣?？梢悦刻斐槌鰩追昼姇r(shí)間，給學(xué)生講講自己的讀書心得，在你繪聲繪色的講解中，學(xué)生定會(huì)愛上閱讀。

2.統(tǒng)一布置，選好讀物。由于學(xué)生年齡小，缺少選擇課外讀物的能力，因此，教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們的課外讀物。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生可以推薦一些童話、寓言、成語(yǔ)故事等；中高年級(jí)的學(xué)生則可以推薦一些英雄模范人物的故事、歷史故事、科普讀物等。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合講讀課文向?qū)W生推薦課外讀物，如學(xué)了課文《草船借箭》，可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》；學(xué)了《驚弓之鳥》，可以推薦《中國(guó)古代寓言故事》……通過(guò)廣泛的閱讀，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

3.指導(dǎo)閱讀，教給方法。每天要安排15分鐘以上的讀書時(shí)間，用于指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這時(shí)，教師的指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)興趣，提示方法。故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開頭；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)。要教給學(xué)生一些基本的讀書方法，如略讀、精讀、寫讀書筆記、做批注等，這樣，學(xué)生在課外自由閱讀時(shí)自然就能得心應(yīng)手了。

4.落實(shí)檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲能得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)，從而滿足自己的成就感。針對(duì)小學(xué)生這一心理特征，可以組織評(píng)比活動(dòng)。在閱讀課上定期評(píng)比班級(jí)的“閱讀大王”，組織舉行“知識(shí)競(jìng)賽”、“讀后感展覽會(huì)”等活動(dòng)。還可以把課外閱讀與學(xué)校的各種活動(dòng)相結(jié)合，如紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)賽，演講比賽等，讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有動(dòng)力。

第4篇：草船借箭成語(yǔ)故事范文

口語(yǔ)，是人的內(nèi)在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式之一，是一個(gè)人整體素養(yǎng)的重要組成因素，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，‘文’本于‘語(yǔ)’，不可偏指，古文合言之?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力存在著以下一些不足：詞不達(dá)意，即不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲：目標(biāo)不明，即表達(dá)缺乏目標(biāo)性與針對(duì)性，泛泛而談；邏輯失當(dāng)，即缺乏條理，缺乏表達(dá)的邏輯。對(duì)此，筆者嘗試在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力挖掘文本中的訓(xùn)練契機(jī)，進(jìn)行交叉式訓(xùn)練，有目的、有層次地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、依托文本的語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性

選編入語(yǔ)文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、用語(yǔ)相當(dāng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書面語(yǔ)言為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了素材，同時(shí)又為訓(xùn)練規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)提供了范式和情境。

1．在比較中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)片段為例。

“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子?！?/p>

“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪57似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！?/p>

①對(duì)比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）

②嘗試換上其他詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小燕子的外形，并與原文比較。（進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）

③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會(huì)描寫外形要抓住特征。（深入體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性）

在此片段中，教師運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生明白語(yǔ)言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)提供了幫助，最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

2．在重組中，學(xué)習(xí)語(yǔ)意的準(zhǔn)確表達(dá)

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》教學(xué)片段為例。

①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點(diǎn)？

②在這兩個(gè)特點(diǎn)中，作者用了“不但……而且……”強(qiáng)調(diào)了哪一個(gè)特點(diǎn)？（美觀）

③語(yǔ)言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。

④語(yǔ)言第二次重組：如果要強(qiáng)調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)說(shuō)具體。

⑤能用“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)其他你喜愛的物品的特點(diǎn)嗎？

對(duì)于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，本課例摒棄了脫離語(yǔ)境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解它的意思，領(lǐng)悟它的用法；接著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行兩次語(yǔ)言重組，將語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起；最后通過(guò)遷移，使學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在一次次語(yǔ)言重組中獲得鍛煉。

二、依托文本的矛盾點(diǎn)，提升口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動(dòng)故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點(diǎn)，包括語(yǔ)意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點(diǎn)也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點(diǎn)開展教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性。

1.于語(yǔ)意矛盾處辨析，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

所謂語(yǔ)意矛盾，即作者在文意制造的前后語(yǔ)意中的對(duì)立點(diǎn)，引發(fā)讀者認(rèn)識(shí)上的強(qiáng)烈反差，進(jìn)而突出要表達(dá)的觀點(diǎn)．而抓住這些矛盾點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點(diǎn)，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對(duì)性地到文中尋找觀點(diǎn)材料進(jìn)行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。

①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們?cè)械挠∠笾蟹謩e是一種怎樣的動(dòng)物？課文中分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們？

狼：兇惡殘忍——森林的保護(hù)者；

鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍?zhǔn)住?/p>

②于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會(huì)成為森林的保護(hù)者？美麗善良的鹿為什么會(huì)成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

③如果當(dāng)初羅斯?？偨y(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護(hù)鹿的時(shí)候，你就是他身邊的得力助手。你會(huì)怎么勸他？先和同桌說(shuō)一說(shuō)。（提示：想一想羅斯?？偨y(tǒng)產(chǎn)生這個(gè)想法的原因，勸說(shuō)要有針對(duì)性）

在本課例中，教師從人們對(duì)兩種動(dòng)物的慣有看法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找作者的語(yǔ)意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語(yǔ)言，進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。

2．于情感矛盾中追問，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

小學(xué)教材中有一些課文蘊(yùn)含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z(yǔ)言中一探究竟，探索表達(dá)的技巧。 以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《母雞>為例。老舍先生先通過(guò)叫聲刻畫了一個(gè)無(wú)病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達(dá)對(duì)母雞的討厭之情，可到了最后又對(duì)母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣：老舍先生對(duì)母雞的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？于是學(xué)生深入閱讀描寫母雞的語(yǔ)言，從描寫母雞叫聲的語(yǔ)句中感受到了語(yǔ)言的針對(duì)性，然后教師進(jìn)一步進(jìn)行拓展：母雞還會(huì)在什么時(shí)候叫，當(dāng)我們喜歡它的時(shí)候，那叫聲聽起來(lái)又是什么樣的呢？有針對(duì)性地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。

3．于情節(jié)矛盾中辯論，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性

所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設(shè)置了一些人物言行的對(duì)立點(diǎn)，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時(shí)與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論，既能使學(xué)生有話可講，而且在闡述觀點(diǎn)時(shí)需要學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)在文中尋找依據(jù)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的針對(duì)性。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點(diǎn)。于是學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論：青年該不該用善意的謊言免費(fèi)給女孩提供看書的機(jī)會(huì)？學(xué)生紛紛針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中圍繞自己的觀點(diǎn)展開闡述，很好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性。

三、依托文本的情境，提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性

小學(xué)教材中，說(shuō)明性的課文無(wú)疑是訓(xùn)練口頭表達(dá)條理性的絕好文本，因?yàn)槠漉r明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說(shuō)明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語(yǔ)言往往條理清晰：蘊(yùn)含著很強(qiáng)的邏輯性。我們可以依托這些語(yǔ)言情境，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性。

1．在解說(shuō)中，學(xué)習(xí)有順序地表達(dá)

解說(shuō)是促使學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事，讓學(xué)生沉入故事情境，與人物對(duì)話；學(xué)完成語(yǔ)故事，讓學(xué)生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學(xué)其他歷史故事時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，對(duì)理性又困難的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，既達(dá)到促進(jìn)理解的目的，又訓(xùn)練有序地表達(dá)。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的情境，如果你就是當(dāng)時(shí)在諸葛亮身邊的一個(gè)小士兵，當(dāng)你經(jīng)歷整個(gè)草船借箭的過(guò)程，你會(huì)怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述整個(gè)事件，融入整個(gè)事件當(dāng)中你對(duì)諸葛亮一些做法的感受？學(xué)生在準(zhǔn)備解說(shuō)時(shí)，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在口頭表達(dá)中內(nèi)化書本的語(yǔ)言，又讓學(xué)生在醞釀和解說(shuō)的過(guò)程中訓(xùn)練了有順序表達(dá)的能力。

2．在推理中，學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性

推理是一種較為復(fù)雜的思維方式，推理的過(guò)程也是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性的過(guò)程。語(yǔ)文教材中有不少值得細(xì)細(xì)去推理的精妙語(yǔ)言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語(yǔ)言功力。教師可以借助這三次語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理，訓(xùn)練口頭表達(dá)的邏輯性。

第一次交鋒：

師：晏子說(shuō)了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？

生：如果不開城門，楚國(guó)就是狗國(guó)。

師：為什么鉆了狗洞就是狗國(guó)呢？其實(shí)晏子說(shuō)這番話時(shí)用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國(guó)，開城門的是國(guó)家。楚國(guó)開的是什么？

生：楚國(guó)開的是狗洞。

師：由此可以得出什么結(jié)論？

生：楚國(guó)是一個(gè)狗國(guó)；

師：晏子就是這么一步一步推理出這個(gè)結(jié)論的。楚王如果承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，那么——

生：楚王就是狗王。

第二次交鋒：

師：楚王侮辱齊國(guó)沒有人，晏子說(shuō)了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？

師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說(shuō)出來(lái)。

生：第一步：上等人訪問上等國(guó)家，下等人訪問下等國(guó)家。

第二步：晏子說(shuō)自己是下等人。

第三步：楚國(guó)是下等國(guó)家。

第三次交鋒。（同上）

在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去推理晏子話語(yǔ)中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學(xué)生明白晏子語(yǔ)言的精妙之處。學(xué)生對(duì)晏子第二次、第三次語(yǔ)言的推理過(guò)程也是語(yǔ)言邏輯性的一次實(shí)踐。有了這樣的實(shí)踐，相信學(xué)生在自己的生活中，也能學(xué)會(huì)用這樣的邏輯方式來(lái)應(yīng)對(duì)生活中遇到的尷尬境地。

第5篇：草船借箭成語(yǔ)故事范文

關(guān)鍵詞：生活；培養(yǎng)語(yǔ)文能力；語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開語(yǔ)文，小學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在生活中培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣。教師要有"大語(yǔ)文"的寬廣視野，要勇于突破"課堂為中心"、"課本為中心"的束縛，發(fā)掘一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓小學(xué)生從生活中主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、走進(jìn)家庭生活學(xué)語(yǔ)文。

孩子最熟悉、最了解的人莫過(guò)于父母。父母?jìng)€(gè)性化的言語(yǔ)、舉止就是活生生的教材。要引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察，悉心了解，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察人，了解人。

l、在家庭閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

隨著人們生活水平的提高，家庭藏書和訂購(gòu)的報(bào)刊隨之增多，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。引導(dǎo)小學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的前提下，和家長(zhǎng)一起讀書看報(bào)，增加語(yǔ)言積累，同時(shí)主動(dòng)和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流、討論，提高閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平。

2、從看影視節(jié)目中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

電影、電視對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，教師可以引導(dǎo)他們觀看有益的電影、電視，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在觀看少兒節(jié)目中學(xué)習(xí)趣味性語(yǔ)言，如中央電視臺(tái)的《大風(fēng)車》、山東衛(wèi)視的《陽(yáng)光快車道》等都是小學(xué)生百看不厭的欄目，可以引導(dǎo)小學(xué)生在觀看過(guò)程中記下有趣的語(yǔ)言。

在觀看電視中欣賞語(yǔ)言，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以推薦他們收看《新聞聯(lián)播》、《電視散文》、《開心辭典》、《非常6+l》等節(jié)目，《新聞聯(lián)播》語(yǔ)言規(guī)范，信息新，可以從中學(xué)習(xí)普通話；《電視散文》圖文并茂，意境優(yōu)美，能夠提高修養(yǎng)、陶冶情操；《正大綜藝》、《開心辭典》信息廣而奇、語(yǔ)言生活氣息濃、博大精深，能夠擴(kuò)大知識(shí)面，激活學(xué)生思維。

另外，寒暑假期間推薦學(xué)生觀看革命題材的電影及電視劇，接受革命傳統(tǒng)教育。

3、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

網(wǎng)絡(luò)被稱為信息高速公路，內(nèi)容豐富，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)查找資料。如：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》課文前，可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí)，從網(wǎng)上查找有關(guān)盧溝橋的資料、圖片、在橋上發(fā)生的歷史事件等，如果能充分合理利用資源，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是很有幫助的。

二、走進(jìn)學(xué)校生活學(xué)語(yǔ)文。

小學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)6小時(shí)，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、廣闊的活動(dòng)空間，提供了大量的語(yǔ)文資源。

1、課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和發(fā)展，兩者應(yīng)互相參照，緊密結(jié)合。學(xué)語(yǔ)文不能只停留在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。如：學(xué)習(xí)了《回聲》，引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的相關(guān)資料；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可推薦學(xué)生閱讀白話《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽(yáng)崗》就推薦學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)完了《賣火柴的小女孩》就推薦讀《安徒生童話》。這樣，課內(nèi)外密切聯(lián)系，閱讀量增加了，語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)文能力也自然而然地提高了。

2、編語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料廣泛多樣，現(xiàn)有的教材只是學(xué)習(xí)材料的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好《自讀課本》，同時(shí)向?qū)W生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)學(xué)習(xí)材料。如：適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊、童話、科普讀物，象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語(yǔ)故事、民間故事等等，讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)師生共同自編書，將一些篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容雋永、難度適合小學(xué)生閱讀的文章積累起來(lái)，自編成冊(cè)，也可以把班級(jí)內(nèi)學(xué)生自己的佳作編輯成冊(cè)，供學(xué)生閱讀。學(xué)生把自己的作文編成一本本書：《七彩的童年》、《飛翔》……一本本自編書呈現(xiàn)在我們面前，翻開一本本自編書，仿佛看到了孩子們玲瓏剔透又異想天開的心靈。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，選編材料的過(guò)程本身就是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中潛移默化的受到了教育，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

3、從校園文化，文體活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第107頁(yè)）（上接第101頁(yè)）文。

校園文化是對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育的一個(gè)陣地，校園內(nèi)的各種專欄布置、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。墻壁、走廊的布置，學(xué)校廣播室播出的節(jié)目無(wú)一不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如：走廊內(nèi)的書法展覽，教室內(nèi)的格言、警句、名人業(yè)績(jī)．不僅能起到教育作用，還為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供機(jī)會(huì)，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化，從校園文化中學(xué)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)校辦的各種專欄、板報(bào)要及時(shí)收看，從而掌握各種信息，汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)收聽學(xué)校的廣播，收看學(xué)校電視臺(tái)的節(jié)目，同時(shí)還要讓學(xué)生經(jīng)常為學(xué)校的板報(bào)、專欄、廣播站、電視臺(tái)寫稿件，增加運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校文體活動(dòng)也為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了機(jī)會(huì)，如在節(jié)日晚會(huì)上排練課本劇、小話劇、小品、相聲、演講比賽、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦等都給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了機(jī)會(huì)。

三、走進(jìn)社會(huì)生活學(xué)語(yǔ)文。

1、觀察日常生活，品味記錄語(yǔ)言。

語(yǔ)言來(lái)自生活，又服務(wù)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有與絢麗多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)富有鮮活的靈性。要鼓勵(lì)學(xué)生多搜集周圍的語(yǔ)言：歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、廣告詞、精彩的標(biāo)語(yǔ)以及民間故事和幽默詼諧的群眾語(yǔ)言，并隨時(shí)記錄在生活筆記本上。

2、觀察生活，聯(lián)想記錄語(yǔ)言

第6篇：草船借箭成語(yǔ)故事范文

嘗試：在實(shí)施中我發(fā)現(xiàn)，“辯論”――想說(shuō)愛你不容易。學(xué)生一放開，眾說(shuō)紛紜、海闊天空，往往難以收?qǐng)?，花時(shí)多而收效少。辯題設(shè)置不當(dāng)則學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或是漫無(wú)邊際，反而弄巧成拙。

如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實(shí)踐中，我抓住了問題的關(guān)鍵――確定辯題。

一得：教學(xué)中依據(jù)什么確定辯論題？我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：

1.緊扣課文的重難點(diǎn)進(jìn)行辯論

把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合和課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

如《偉大的友誼》一課，為什么說(shuō)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在立足生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設(shè)置了這樣一個(gè)辯題：

正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方――《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點(diǎn)準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備后，各抒己見，發(fā)言很精彩：

正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個(gè)人的名字更能突出他們友誼的偉大。

反方：恩格斯是無(wú)私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大。

正方：《資本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書稿中浸潤(rùn)著他的觀點(diǎn)和心血，署上他的名字不過(guò)分。

反方：他們兩個(gè)一直都這樣互相幫助，把對(duì)方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我。

就這樣，辯論猶如一個(gè)火把，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧與熱情。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，學(xué)生更深地走進(jìn)文本，走進(jìn)文章主人公的心靈，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。

2.抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論

文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，猶如一個(gè)強(qiáng)力引擎，能極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

例如：教學(xué)《兩塊銀元》時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學(xué)齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該賠，一時(shí)討論得不可開交。我組織學(xué)生按照不同觀點(diǎn)分成兩大陣營(yíng)，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據(jù)。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現(xiàn)了他們愛民如子的品質(zhì)，也反映了軍民魚水情”。這樣，辯論使學(xué)生經(jīng)歷文本的過(guò)程具有十分強(qiáng)烈的目的性，并最大限度地激活了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到了高頻度的訓(xùn)練。

3.抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題進(jìn)行辯論

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設(shè)置辯題的一種好方法。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開辯論。學(xué)生有的說(shuō)是騙，有的說(shuō)不是騙，紛紛從文本中找依據(jù)陳述自己的理由。富有個(gè)性的見解相互碰撞，不僅對(duì)藺相如這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花。

4.于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論

在看似無(wú)疑的地方挖掘疑點(diǎn)，有時(shí)候能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

如《貓》一課，可在學(xué)完全文后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：“老舍先生更喜愛大貓還是小貓？”這樣在無(wú)疑處尋疑，激發(fā)學(xué)生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細(xì)微處尋找論據(jù)，提煉出自己需要的論點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在虛心涵泳、感悟品味、言語(yǔ)交鋒中，對(duì)文本的情感有了更強(qiáng)的共鳴。

5.多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生辯論熱情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往被定勢(shì)左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語(yǔ)故事、寓言故事等從小就聽得很熟，等到了學(xué)課文時(shí)，學(xué)生幾乎是眾口一詞，認(rèn)為老師是老調(diào)重彈，學(xué)習(xí)興趣不濃。這時(shí)候，只要老師稍加引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，我總結(jié)了南郭先生是一個(gè)不講誠(chéng)信、弄虛作假、不學(xué)無(wú)術(shù)的人后，問學(xué)生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認(rèn)為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設(shè)置了這樣一個(gè)辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織學(xué)生從文中找依據(jù)，進(jìn)行辯論。隨著辯論的深入，學(xué)生越來(lái)越感悟到做人的道理，簡(jiǎn)直是一次心靈的洗滌。

課堂是未知數(shù)，教師應(yīng)有很強(qiáng)的課程意識(shí)，抓住課堂中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，動(dòng)態(tài)生成辯題，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的分歧組織辯論。

在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，有的學(xué)生在悄悄地議論：應(yīng)該給誰(shuí)記一等功？老師審時(shí)度勢(shì)，決定調(diào)整預(yù)設(shè)，隨機(jī)組織辯論推進(jìn)教程。于是設(shè)計(jì)了辯題：“孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰(shuí)記一等功？結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己的理由?！睂W(xué)生滿懷探求之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，為心中的英雄歌功頌德，有的還自發(fā)尋找志同道合者，最后形成了“周瑜組”、“黃蓋組”進(jìn)行辯論。這種主動(dòng)而積極的實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)比教師講授知識(shí)來(lái)得深刻。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。更可貴的是，在自我感悟課文和言語(yǔ)碰撞中，學(xué)生產(chǎn)生了許多獨(dú)特的感悟和創(chuàng)新的火花。

通過(guò)課堂辯論，收到了預(yù)期的效果：

（1）“辯論”落實(shí)了讀的訓(xùn)練。在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進(jìn)行辯論時(shí)，需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使學(xué)生研讀課文。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。

2.“辯論”鍛煉了口語(yǔ)交際能力。在辯論式學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器是語(yǔ)言，這種短兵相接、面對(duì)面的語(yǔ)言交鋒，要求每個(gè)學(xué)生都能圍繞問題清晰、連貫、得體地表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。讓每個(gè)同學(xué)站在眾人面前講話是一個(gè)層次，而站到眾人面前敢于辯論、敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、有條理地反駁別人的觀點(diǎn)則是更高的層次。如果說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來(lái)說(shuō)，班上學(xué)生自己分組，合作查找資料，這本身就是一種交際。從辯論的過(guò)程來(lái)說(shuō)，論辯過(guò)程中的交流、配合發(fā)言都是交際的過(guò)程。因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。