萌芽閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：萌芽閱讀答案范文

關鍵字開放性閱讀；教學培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0223-02

所謂開放性的閱讀，就是閱讀中注重學生的主題地位。對閱讀內容做出個性的反應。采用多樣化的閱讀手段創(chuàng)設質疑情境，挖掘創(chuàng)造思維因素，讓學生有充分的時間使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲。引導學生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以運用創(chuàng)造性思維激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的看法或理論，從而達到不但學生能獨立的獲取知識，而且創(chuàng)造性的運用知識的能力。

如何運用開放性教學方法去培養(yǎng)學生能力呢？我認為：

1營造開放性教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把師問倒了……”“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“××同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質敢于標新立異。這樣才能為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

2確立開放性閱讀教學目標，采取多樣化鼓勵性評價，突出學生個性

傳統(tǒng)的課堂教學是以讀懂課文為目標，而開放性教學是把教學目標分成三個層次。即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎）；彈性目標（激發(fā)學生的內在潛能）；發(fā)展目標（著眼于學生的綜合素質發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎目標是要求理解課文內容和中心；彈性目標是教育學生能將落花生的品質對照新時代人才需求的異同；發(fā)展目標是學了課文后讓學生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學生都得到發(fā)展，突出學生的個性。同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：①自我評價法，這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑；②同伴互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；③成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。

3注重教學內容的開放性，滿足學生多樣化需求

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發(fā)展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設情境要更直接，更生動。比如第三冊的《秋天》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4鼓勵質疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識

第2篇：萌芽閱讀答案范文

關鍵詞：中學地理；閱讀能力；閱讀方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-387-01

學生閱讀技能的訓練在語文課中被當成一個重點，但是，在地理學科中，學生缺乏耐心，愿認真閱讀，究其原因是：地理學科的科普性強，專業(yè)術語多，對于年輕而又感彩濃厚的中學生而言，確實有些枯燥乏味。再者，我們疏于經(jīng)常性地訓練，但是地理學科也有其吸引人的一面，即理論與實際聯(lián)系緊密――它研究的是自然現(xiàn)象、人類生產活動、人類與其生存環(huán)境之間的關系等實際問題，再加上其邏輯性強，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，只要善于引導，地理閱讀的訓練是會引起學生重視的。

首先，我們知道，興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來”“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”， “興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。

而問題是思維的萌芽，思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力。教學中，讓學生置身于問題情境中，致使學生原有的知識和需要掌握的新知識發(fā)生沖突，進而“生疑”、“困惑”，從而喚起學生強烈的求知欲。因此，教師設計問題要具體，就一句話、一段文字，常見現(xiàn)象提出問題，有意識地把學生的注意力引到閱讀資料上來。

其次，閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一。學生每天都在利用書籍、報刊乃至互聯(lián)網(wǎng)等媒介學習知識、認識世界、獲取資料。但是“走馬觀花”、不加思考的閱讀 對促進地理知識的掌握是徒勞無功的。因此教師在地理教學中要培養(yǎng)提高學生的閱讀技能主 要給予學生三方面的建議：第一，強調高效閱讀應具有積累性、理解性、評價性、創(chuàng)造性的 特點和功能。建議學生在大量地理事實材料的積累性閱讀基礎上，理解性的閱讀地理概念、地理原理和地理規(guī)律，進而通過閱讀做出價值判斷和優(yōu)劣評價，最后從閱讀中引起觸發(fā)，得出新的創(chuàng)造性設想或認識。第二，建議學生閱讀過程中列出問題主線。也就是在閱讀地圖和 課文的同時嘗試著自己將主要內容以問題的形式列出閱讀綱要。列出問題主線的優(yōu)勢在于一方面有助于學生樹立問題意識；另一方面也有助于學生邊閱讀邊積極的思考。第三，建議學生形成閱讀總結的學習習慣。無論在預習還是復習都試著用簡短的語言對所閱讀的內容做總結，利于學生形成合理的知識結構，促進學生地理知識的內化。

但是，我們要引導學生選擇適當?shù)拈喿x自學方法，使學生要自學，會自學。遵循學生自學與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導學生閱讀自學時，應根據(jù)課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生的做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。

首先是“語意式”閱讀法。這種閱讀自學方法就是讓學生用類似學習語文的方法去閱讀地理課文?！罢Z意式”閱讀法主要適合于課本篇幅較長，但知識點不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊的一些章節(jié)。使用這種方法自學時，要求學生對課文內容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。對重要的要領可做句子成份分析，找出關鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標記。教師在學生自學時要提出一些問題進行考查，檢查學生對知識的理解和掌握程度，對學生自學中存在的問題進行必要的講解。對于知識簡單的課本內容，采取“語意式”閱讀法讓學生自學既可以節(jié)省時間，又可避免因教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

第3篇：萌芽閱讀答案范文

首先，閱讀教學手段的單一。我們一次次地呼喚教師與學生的平等對話，一次次地倡導學生對文本的獨特體驗，但作為教師的我們，似乎對“我講你聽、我說你記”的教學形式情有獨鐘，樂此不疲地灌輸著。

其次，閱讀教學內容的教條。“仁者見仁，智者見智”是我們每個語文教師掛在嘴邊的熟語，但是真正的教學中，我們真正做到尊重學生獨特的情感體驗了嗎？標準化、結論化替代了學生的個性化閱讀，把學生的創(chuàng)新思維扼殺在萌芽之中。

因此，在語文閱讀教學過程中，如何體現(xiàn)學生的主體地位，給學生一個寬松、自由，能夠發(fā)展自己創(chuàng)新性思維的環(huán)境，是語文閱讀教學所要解決的問題。

一.倡導學生進行創(chuàng)新性解讀

在閱讀教學中，我們要尊重學生對文本的創(chuàng)新性、個性化的解讀，學生只要不是那種“無中生有”式的理解，都應當?shù)玫嚼蠋煹目隙ê凸膭?。作為教師，我們不能把所謂的“標準化”強加給學生，不能背離了學生的主觀認識。教學莎士比亞的《威尼斯商人》，我們對人物形象的傳統(tǒng)解讀是：安東尼奧是人文主義的代表，他重情重義、寬厚仁慈，為了朋友不惜向夏洛克借高利貸，最終落得個差點被割肉的悲慘結局；而夏洛克則是自私、貪婪、兇殘的代表，他得理不讓、冷酷無情，是一個典型的吝嗇鬼的形象。但是有的學生卻認為，夏洛克也有其無奈和值得同情一面，在以安東尼奧為代表的新興資產階級的打壓下，作為猶太人的夏洛克苦苦掙扎，幾乎無法生存下去，他的報復和反擊是必然的。這樣的創(chuàng)新性的解讀，本身就反映了學生的認識超越了文本本身，已經(jīng)上升到了社會、階級矛盾的高度。這正是我們期待已久的學生創(chuàng)新思維的律動，是能給我們的閱讀教學帶來許多意外驚喜的星星之火。

二.尊重學生創(chuàng)新性的情感體驗

學生的創(chuàng)新性閱讀，要在自由、輕松的課堂氛圍中，學生才敢于質疑，敢于創(chuàng)新。這讓我們想起了一個典型的教學案例，課堂上，教師問學生們這樣一個問題：雪融化了是什么？一個孩子怯生生地回答：雪融化了是春天。多么富有詩意的回答，多么豐富的情感，學生的思想閃耀著創(chuàng)新的光芒。但是，這樣的答案并不符合教師的所謂的“標準”答案，就這樣被無情的否定了。試想，這個孩子以后還敢“標新立異”嗎？作為教師的我們，難道不該為這樣的教學行為感到愧疚嗎？所以，教師作為平等地位中的首席，更要明白自己的評價對學生的影響是多么的巨大和深遠，更應該去肯定和鼓勵學生個性化的情感體驗，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

三.注重學生對文本思想的多元開發(fā)

創(chuàng)新性閱讀的本質意義在于讀者和作者之間產生靈魂與靈魂的碰撞，進行心靈與心靈的交流。在閱讀文本的過程中，讀者對文本材料進行重新的加工、整合，從而產生新的社會認識和價值判斷。很多的教師都抱怨現(xiàn)在的學生對語文課不感興趣了，連教師自己都覺得語文課上得索然無味。試想一下，我們抱著前人給我們編訂好的教參、教輔，一遍又一遍地去重復著昨天的“故事”，這還有什么興趣可言？時代在發(fā)展，社會在進步，學生的思維能力和認知水平也不斷地提高，對文本的理解也隨之出現(xiàn)了新的認識。在教學《愚公移山》的時候，有的學生就認為新的時代，像愚公這樣墨守陳規(guī)、不知變通，靠著一代代的“子子孫孫”來移山的迂腐精神是不值得提倡的；同樣在蒲松林《狼》這篇小說的閱讀教學中，學生也從狼的身上學習到了知己知彼、團結協(xié)作的精神，這樣的解讀是符合這個時展的特征的。

第4篇：萌芽閱讀答案范文

關鍵詞 閱讀 探究 新課程

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>

所謂“探究型”學習是指學生在老師指導下自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的活動過程。“探究型”的學習為各學科所倡導。語文探究性閱讀教學中，課堂上教師應重在教給學生學習的方法，進行創(chuàng)造性閱讀教學，讓學生把知識轉化為能力。在幾年來的課程實驗中，我們做了以下嘗試。

一、鼓勵學生在閱讀時大膽質疑，初步掌握預習的方法

先教會學生預習的方法，規(guī)定預習包含的幾個板塊，具體內容則由學生根據(jù)個人實際情況，發(fā)揮其能動性去書寫，鼓勵學生將預習中不懂的地方標出來，大膽質疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預習中的好作品，以提高預習質量，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。

如一學生曾在《孫權勸學》一文中預習中提出：“呂蒙為什么要找借口推辭孫權”。我在課堂教學中將這一提問引入，激發(fā)了學生的探求欲，在熱烈的討論中解決了這一問題，明白了對故事的理解可多樣化，然后再引入古代關于讀書的故事，從而勸學生好好讀書，并對生活有所啟示。

二、搞好課堂閱讀是培養(yǎng)學生閱讀的關鍵

對于教材，我由以往的教教材，轉變?yōu)橛媒滩?。語文教材只是個例子，憑這些例子要使學生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。課堂上教師應精講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導學生盡可能自己去探究，從而達到葉圣陶老先生說的“教是為了用不著教”。在課堂教學中，在學生事先預習，已對文本有了初步了解的基礎上，筆者再引導學生完成四方面的探究閱讀：

（一）體味語言是課堂閱讀教學的中心

閱讀教學的根本在于對語言的研習，作者創(chuàng)作意圖的顯現(xiàn)和文章的內涵美等都需要借助語言這一載體，學生要結合時代背景、個人的生活體驗等去探究文體語言的美，感受美文語言的生命力。

如讓學生體味字詞：僧敲月下門”中為什么用“敲”不用“推”?！凹t杏枝頭春意鬧”中“鬧”字好在哪里？通過字詞的體會來達到語感的訓練。

（二）把課堂交給學生，讓他們自己做主合作探究，討論

學生是學習的主體，閱讀教學要突出學生的主體地位。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學”。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。要通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。因此在課堂上要以學生為主，把課堂還給他們，教師只需引導，評價。

錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生?！澳恐杏腥恕本褪且_立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。

因此，教師應承認并尊重學生的個性，允許學生中存在認識上的差異，要充分肯定學生現(xiàn)有的能力水平，多鼓勵學生提出問題，保護并激發(fā)學生的探究欲望。要允許學生提出錯誤的問題。教師組織學生開展同桌討論或全班討論，對不同問題，要用多種形式，相互交流，或辯論、或展示、或競賽等。

經(jīng)過一年多的訓練，學生已習慣在預習中大膽提問，在課堂上，學生有互相學習、相互探討的好習慣，增強了參與意識。

（三）以“學”為中心，“教”為輔助

探究性閱讀教學中，教師可放手讓學生自主學習、自主提問，但不能等同于“放羊”，對學生可能提出的問題，教師要做好充分的準備，以便進行有效引導。如果學生未能提出有質量的問題，教師要善于引導或直接由教師本人設計出有啟發(fā)性的問題——這就體現(xiàn)了教師的主導作用。教師的適時引導，可充分利用文本所提供的資源，讓學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。

如在上《走一步，再走一步》一文時，教師先舉學生在生活中遇到困難和危險時的例子，讓學生們討論后再閱讀課文，既提高了興趣，又取得了好的效果。

心理學的研究表明，在學習能力的形成和發(fā)展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此，閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間，要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，教師要少講。教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是引導作用，而不是替代作用。學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學思維和方法技能的訓練。

（四）要能也許學生在閱讀中提出來的錯誤觀點，尊重他們的勞動成果

教師要珍視學生創(chuàng)造性思維的萌芽，不能用所謂的“標準答案”來束縛學生的思維能力，也沒必要用教學參考書上的答案統(tǒng)一學生的認識。要鼓勵學生大膽“唱反調”，只要言之有理就行，允許不同意見的存在。在一次次的爭執(zhí)、質疑、解疑中，學生有了問題意識。“能提出自己的看法和疑問”，才會由以往的被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锞烤梗蔀閷W習的主人。

第5篇：萌芽閱讀答案范文

一、閱讀經(jīng)典圖畫書，開拓思維

經(jīng)典圖畫書有很多足堪傳世，義理豐富，畫力非凡，幼兒們愛不釋手，教師可以引導幼兒們反復地閱讀，不斷思考，深刻體會。經(jīng)典圖畫書能承受時間的考驗，被不同時代的幼兒們所喜愛，具有特性的同時也具有共性，對很多人產生了極大的影響，推動了很多人前進的步伐，比如說《安迪和獅子》《弗朗希絲的面包和果醬》《媽媽的紅沙發(fā)》《顏色》《失落的一角》等等，不勝枚舉。

讀書要有所得，要有所感悟，要讓兒童們發(fā)現(xiàn)其中的秘密甚至缺點，解讀里面沒有明顯表述的細節(jié)。例如在閱讀經(jīng)典圖畫書《鼠小弟的小背心》的時候，小朋友毛毛就發(fā)現(xiàn)了其中有一個破綻，這本書在前面13、15頁有明顯的胡須，17頁卻消失了，毛毛發(fā)現(xiàn)以后，小朋友們一片嘩然，于是大家紛紛行動，不一會兒又找出了其他的毛病，為什么會有這種現(xiàn)象呢？難道是圖畫書的作者出錯了嗎？或者是印刷出了問題？這種可能性不是不存在，但是很少有這種可能，在教師的帶領下，小朋友們一起行動，找原因，翻畫冊，找答案……在這個過程當中，幼兒們養(yǎng)成了細致觀察，大膽質疑、詢問、認真尋求研究與解答甚至辯論等等的好習慣，同時在閱讀中形成精讀細品的習慣。

二、傾聽音樂，鍛煉耳力

（一）音樂教學要有一定的情境

藝術是相通的。過年過節(jié)前后，小朋友們都穿上了色彩鮮艷的服裝，教室外面鞭炮隆隆，洋溢著喜氣。我對小朋友們說，現(xiàn)在過年啦，大家都很開心都很高興，那么我們來聽一首音樂，你們分析分析，這首音樂和我們現(xiàn)在的心情是不是吻合呢？于是我放了一首凄涼的歌曲《媽媽，你在哪里？》歌曲里面，小女孩兒聲音悲切，哽咽凄涼，有的小朋友忍不住笑，于是我又馬上又放了一首新的歌曲《新年好》，噼噼啪啪的鞭炮聲清脆悅耳，愉快奔放的音樂讓幼兒們忍不住手舞足蹈。

（二）隨時把身邊的事情和音樂聯(lián)系起來

每個小朋友都有很多圖畫書，里面都有著美麗的童話故事，讀了七個小矮人和白雪公主的故事，我問小朋友們，我們拿什么樣的音樂來表達七個小矮人的心情呢？有的時候，有的小朋友過生日，爸爸媽媽拿了蛋糕讓所有的幼兒一起分享，我對幼兒們說，我們用一首什么樣的歌曲來表達我們對她的祝福呢？幼兒們各抒己見，暢所欲言，理解了生活和音樂的聯(lián)系，強化了語言的表達能力。

三、增加活動，豐富想象

有的時候課外活動，我就注意到，很多幼兒圍在一起，觀察一群螞蟻在吃蟲子，他們看得津津有味，有的聚精會神一言不發(fā)，有的好奇不已議論紛紛。幼兒有這樣的好奇心，才能充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，現(xiàn)在的幼兒們條件優(yōu)越，各式各樣的玩具應有盡有，完全扼殺了幼兒們豐富的想象和動手動腦的機會；幼兒們走出房間，到處都是建筑物，尤其是城市的的幼兒，到處都是摩天大樓，幼兒們接近自然的機會越來越少，幼兒們蹲在地上觀察螞蟻，在草坪上打滾，對一只昆蟲研究來研究去，一塊泥巴，都會引起他們莫名的興奮，要鼓勵他們多參加活動，這是他們對科學的萌芽階段，也是語言的發(fā)展階段。

第6篇：萌芽閱讀答案范文

《陜北柳》是一首盛贊陜北柳、盛贊黃土地母親的動人歌謠，仔細品讀，陜北柳的無私，陜北柳的堅強，讓人嘆服，讓人心顫。

對比手法現(xiàn)柳魂。第一段簡短地描寫了陜北柳的形狀，第二段則進行鮮明的對比。把陜北柳跟江南垂柳、塞外白楊、黃山松、曲阜柏樹進行對比，極力凸顯它的普通。它長在陜北的河道、渠溝、山坡、崖畔，既不婀娜，也不挺拔，也不長青，這種對比手法的運用，更加凸顯了陜北柳的堅強、奉獻，比直接寫柳樹更能引起讀者的敬意。

靈動的比喻、擬人，賦予陜北柳無限的靈氣。整篇文章都是把陜北柳當作人來寫的，“她是一棵母親樹?！簧荚跒樽约旱膬号隽α骱?、耗費心血”“她出嫁了。……嫁給了河邊的泥土”“她學著母親們的樣子，開始了第一次梳妝”……這些充滿靈性的比喻和擬人，生動傳神，將陜北柳堅強、奉獻的一生展現(xiàn)在讀者面前。它被砍割，安家在泥土里，奮斗，生根，萌芽，喂養(yǎng)出孩子，獻出椽子，身體被掏空，枯干老丑，枯竭，融入黃土地。這就是陜北柳無私奉獻、無私勞作的一生。這些比喻和擬人，富有感染力，讓我們想起自己辛勞的母親，一生勞碌，衣著簡樸，老了，也別無他求，默默地來，默默地去，直到生命的結束。

動人的細節(jié)，飽含地域特色?！蛾儽绷窙]有大篇幅的敘事，但在細節(jié)的刻畫上也有不少點睛之筆?！懊H靠在她身上蹭癢，她不惱；山羊抵在她身上磨角，她不煩”“主人正等著用這些粗壯的椽子，給他第三個兒子的新窯洞制作雕龍的窗欞和添置待客的炕桌”……這些富有陜北地域特色的生活情節(jié)別具風味，就如陜北民歌，是一道亮麗的風景。在描寫中插入這些生動的細節(jié)，使《陜北柳》活靈活現(xiàn)，更具韻味。

難點指津

《陜北柳》語言優(yōu)美，比喻、擬人十分靈動，感染力強，值得讀賞。這篇散文在文字的理解上沒有多大的難度，但是，對于中學生來說，有兩個問題值得探討：

1.對“陜北柳生命歷程”的理解與主題的思考。

讀罷全文，我們了解到陜北柳的生命歷程經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）插桿；（2）長枝；（3）成椽； （4）砍椽；（5）腐爛成泥。在這個生命歷程中，作者詳寫了哪幾個環(huán)節(jié)？細讀全文，不難看出，詳寫的環(huán)節(jié)如下：長枝，砍椽，腐爛成泥。為什么要詳寫這幾個生命環(huán)節(jié)？與文章主題結合起來思考，我們發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了深層次地展現(xiàn)陜北柳的堅強和無私奉獻精神，使文章更具內涵。文章詳略安排，別具匠心，值得深究。

2.對于“如何體現(xiàn)陜北柳的堅強和奉獻”的寫作方法的探究。

閱讀與考試應該結合起來，很多省市在中考和高考的時候，都要考查學生對文章寫作方法的理解。讀這篇散文，文章的主題是很好把握的，但主題是如何凸現(xiàn)的？值得探究。

（1）從正面去描摹。如第三段和第四段，“赤條條地安家，光溜溜地奮斗，從滴血的傷口上生根，從的肌膚上萌芽”“搖搖擺擺度過冬春，她學著母親們的樣子，開始了第一次梳妝”。這些句子都是直接用靈動的擬人修辭去表現(xiàn)陜北柳的精神和品質。

（2）從側面去烘托。第二段用對比手法去表現(xiàn)陜北柳的普通，后面的文字則是從側面去烘托。比如第九段，“炸雷在頭頂霹響，洪水在腳下吼叫?！耧L從身上抽過，大雪向肩頭壓來”，炸雷，洪水，狂風，大雪，都是載體，目的是體現(xiàn)陜北柳的堅強和隱忍，以及它的無私。對于這種寫作方法的理解，要學會思考。

考點訓練

1.簡要概括《陜北柳》的思想意義。

2.賞析下列句子：

（1）她面對利斧時的顫抖，只是分娩前的陣痛和離別時的酸楚，她的心里是甜的。

（2）在最后的日子里，她變得枯干老丑。

附：參考答案

第7篇：萌芽閱讀答案范文

此方法非常簡單，第一步：把一段材料先標上序號，再一句一句的讀。第二步：分析句子，找出能夠說明其實際性質的句子成分。第三步：分析句子中的關系，找到重要的語句。第四步：找關鍵詞，關鍵詞有時候能夠準確的反映材料要求。第五步：聯(lián)系設問，最后概括出答案。

上面的步驟不是孤立的，而且也不是必需的，這要根據(jù)材料進行適當選擇，一般每一步都可以，也有必要同第五步聯(lián)系起來，畢竟分析材料要時刻帶著問題，圍繞著問題。

此做法雖然簡單，但實用性卻強。

例題一：

材料：①明清時期手工業(yè)的興盛突出反映在民間私營手工業(yè)的迅速發(fā)展，取代官辦工場、作坊，占據(jù)了其主導地位……②在這種背景下，開始孕育出主要通過對運用生產技術和調配勞動力等環(huán)節(jié)加強管理來提高經(jīng)濟效益的新型地主經(jīng)營；從手工場主、包買商中轉化出類似西方資本主義勞動組合中的“早期資本家”……③表明自明中后期至前，已經(jīng)進入產業(yè)革命和工業(yè)化的準備階段并向工業(yè)文明發(fā)展的過渡階段。

問題：根據(jù)材料，概括指出明清時期我國手工業(yè)領域出現(xiàn)的新變化。

分析解答：

第一步：先標上句子序號，共3句。第二步：先讀第①句。這是一個非常復雜的句子，按句子成分分析，重點在賓語主語部分，是講興盛的表現(xiàn)，即“民間私營手工業(yè)迅速發(fā)展，取代官辦工場、作坊，占據(jù)了主導地位”。按這一句的重要性選擇，再聯(lián)系問題，去掉中間的一句，就是要找的答案：私營手工業(yè)迅速發(fā)展，占據(jù)主導地位。第三步：接著讀第②句。第②句是一個分句。先看分號前的一句，抓關鍵詞：新型地主經(jīng)營。新型地主經(jīng)營就是農業(yè)資本家的經(jīng)營，通過對運用生產技術和調配勞動力等環(huán)節(jié)，來提高經(jīng)濟效益，它不是以往的地主把土地租給農民收取地租的方式；分號后的一句，抓關鍵詞：早期資本家。把兩者結合起來看，再聯(lián)系問題，即可得出答案：形成了早期資本家。第四步：再讀第③句。抓關鍵詞：準備階段、過渡階段。這里只要搞清楚工業(yè)化的發(fā)展歷程就很容易找到答案：即商品經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)手工工場（資本主義性質）產業(yè)革命（工業(yè)化）。由上面分析，可得出答案：出現(xiàn)資本主義萌芽。

例題二：

材料：①早在17世紀初，歐洲人就開始有組織地向北美移民。②但在十七八世紀，由于自然條件和交通條件的限制，移民的規(guī)模還不很大。③美國獨立后的最初幾十年，盡管迫切需要勞動力，對外來移民基本上持歡迎態(tài)度，但當權者對大量移民的涌入還有疑慮。④在約翰?亞當斯任總統(tǒng)期間（1797-1801年），美國政府頒布針對外國移民的法律，對移民的活動和歸化實行限制。⑤1784-1793年間，每年到美國的移民不多于4000人，1794年1萬人。⑥拿破侖戰(zhàn)爭期間，法國對不列顛群島和大陸進行封鎖，英國以海上封鎖作答。⑦英法實行的政策阻礙了歐洲向美洲的移民。

問題：根據(jù)材料，概括指出在美國獨立后的最初幾十年間影響歐洲向美國移民規(guī)模的因素有哪些？

分析解答：

第8篇：萌芽閱讀答案范文

一、用好開考鈴響前的5分鐘

做好標準答案紙上的兩寫(姓名、準考證號碼)，認真核對條形碼上的準考證號、姓名。然后瀏覽試卷，了解卷面長度、寬度，卷面的題型、類別，知識的分布結構、分值的設置等。了解試題的難易情況，大致確定答題的順序，盡管不能動筆答題，但是應該抓緊時間思考做題。

二、考試答題進行中

1　先易后難，遇難先跳，難題暫時儲存、擱置。如對選擇題按序操作時，將能直接作出正確判斷的題目在試卷上勾出，將存有疑惑的題目暫時擱置，在題號前做明顯標記，等把容易題目做完后再回過頭來做。至于答題卡答案的涂寫，可邊做邊涂，也可以做完后統(tǒng)一涂，也可放在面臨主觀題、難題時進行。這樣既利用時間段的“空閑”，又不耽誤對主觀題的思索。無論采用哪一種方法，涂寫時都要特別注意對應題號，否則會造成連鎖反應，錯誤一串，損失慘重。

2　合理把握時間?？荚嚂r既要注意答題的準確度，又要注意速度，凡是會做的題目力求一遍做對(當然審題千萬要認真)，并且要相信第一感覺、第一判斷。因為第一次進行選擇時，大腦此前沒有接收相關的信息，也沒有前攝抑制，所受干擾相對要小一些；同時，第一次選擇通常是相當審慎地作出的，其正確率較高。有科學統(tǒng)計，凡將第一判斷的，其中近55％是將對的改為錯的，30％是將錯的仍改為錯的，只有15％是講錯的改為對的。因此凡是已作出判斷的題目，要作改動時，一定要慎重，而當你拿不定主意時，沒有十分把握千萬別改。選擇題一般在40～45分鐘內完成，對較難的題目暫時擱置，等一輪做完后再加以處理，千萬不要死盯住不放。若處理不當，不但浪費時間，甚至可能對答題的信心產生重大沖擊，以致影響全卷的順利完成。也就是遇到難題時，要運用難題暫時儲存原則。一般考試遇到難題時會有兩種截然不同的態(tài)度：一是畏懼，從而產生壓抑，進而影響到對其他題目的解答；另一種是不服氣，激發(fā)起大腦皮層的應激性反應，下決心不解出來誓不罷休，則越想越糊涂，越糊涂越不服氣，情緒大受影響。難題又分為兩類：一類是此前從未見識過的，一類是曾經(jīng)會做，卻又一時遺忘了的，特別是對后一類，大多數(shù)學生會一股勁兒苦思冥想，以致耽誤了許多寶貴時間。此時自我提示一下，這個題目我能夠想起來，只是在某個方面還未理通，然后繼續(xù)做下面的題目。往往過不了多久，腦海中似火花一閃，難題已想出破解方案了。凡是從未見識過的難題，在最初的讀題、審題時能分辨出來，在一定時間內解得出來則罷，5～8分鐘仍無從下手，則再耗時間已屬徒勞，不如放棄。而凡是暫時忘記了的，均屬大腦神經(jīng)暫時性中斷，此時強制自己搜腸刮肚去想，只會增加腦細胞的受壓抑程度，反而更加想不起來，不如先放松地去做其他題目。因為減少了許多無謂的抑制而會更趨于科學合理，往往會有令人驚奇的突發(fā)性“靈感”，如果到交卷時也沒有“靈感”光顧，你也不要遺憾，因為你沒有為之耗費太多的時間，用節(jié)省下來的時間去做其他題目也是有益的。寧可放棄某個難題(把握不大的題)，也要留點時間檢查全卷。

3　細心審題，規(guī)范作答。審題是解題關鍵，題意審錯，全盤皆輸。審題時務求一字一句理解題意，必須搞清楚題目告訴了什么，要求做什么。審題時要注意抓住關鍵字，即題眼。特別是似曾相識的題目更要引起高度注意，切記不要先入為主而不注重題目。對于敘述長的材料型選擇題或閱讀理解題，可以先看題目要求(或問題)，再看題目或材料，以避免思維混亂、閱讀時無針對性。答題時一定要按題目要求作答，特別要注意選擇題的要求，屬選是選非，還是選同選異?？词欠项}目當前要求還是所學一般原則、規(guī)律等。做歷史問答題時，首先要審清題意，問什么答什么。審清題目的中心詞和限制語所包含的內容，限制語主要包括時間、空間、主體及答題方式要求等四大類內容，作用是限定制約中心詞。

其次，在明確題意的基礎上，思考構造提綱。用數(shù)字列綱，綱之間余下空間，在綱后列上目，再在目后填充史料來加以說明，以充分體現(xiàn)史論結合，并且運用序號分解和段落化原則，既可以把復雜的問題簡單化，有利于作答，思路清晰，不易混淆或遺漏答案要點，又可以把所答內容層次化、要點化、段落化、序號化等，而利于評卷老師理解作答者的意圖。退一步講，這樣從宏觀到微觀分析書寫的好處還在于，即使未完成全題也能取得分數(shù)的最大值。

另外，主觀題作答時，可以滲透公式化原則。如經(jīng)濟發(fā)展與否的原因條件等。如果面臨的是新內容，就要注意臨場根據(jù)教材或材料相關內容借用并推理，達到知識的有效遷移。也可采用框架化辦法，框架化是學習教材時形成的一種由大到小、由表及里的歸納方法，如世界史中的資本主義萌芽早期資產階級革命工業(yè)革命三大進步潮流第二次工業(yè)革命世界大戰(zhàn)第三次科技革命等。在作答時，對印象不深的內容，可以按內容的排列加以回憶推理。一般來說，背景、結果往往是前后章節(jié)的內容，當問到某點，可以向前向后適當擴展。評卷所遵循的原則是只對正確答案給分，而對錯誤答案不扣分的原則，如把握不大，那就全部答上，擺開地攤讓評卷老師挑選。對于分析題，如教材沒有相應的敘述，可借用同類內容的分析方式或比較方式，特別對于材料表格題，應在提問的基礎上回憶教材相關內容，與教材掛鉤，重視遷移，因為答案要點往往是教材的觀點或知識。此外，格式化是指做題書寫的規(guī)范性，因為主觀題是滲透思想觀點的完整短文，忌史料堆砌而缺乏觀點，要做到史論的有機結合。觀點往往是恒定的(如生產力、生產關系、階級分析、實事求是等)。論證、說明只能依靠多角度的轉換、層次的擴展來完成。同時也要注意知識點的到位性，使用直觀、明確、科學化的語言，遣詞用句盡可能多地借用教材，體現(xiàn)歷史的學科性，盡量用歷史語言，不用文學語言。還要注意邏輯性及時間性，同一階段有時間先后順序，或先因后果，或總分結構，或并列結構，回答時，敘述要注重歷史的過程性，如“從……到……”“由……到……”等。要注意概括性和說明性特點，達到史論結合，前后呼應，緊扣主題，重點突出，層次分明，邏輯嚴謹。

4　心態(tài)要平衡。①充滿自信。平時復習充分了，考試并沒有什么可怕的。②以平常心對待考試中的一切。不要在意監(jiān)考老師走動、外面聲響、別人提前交卷等，要遇“難”不驚，遇“易”不驕。

三、用好考試結束前15分鐘

這是一個明確的檢查時間段。監(jiān)考教師會明確提醒，這時，應把手中題暫時放下，對全卷剩余的題作一審視。綜合評估15分鐘的利用值，以獲取單位時間的最大分值及效益。若時間實在來不及，也盡量不留空白，變換角度思考，或采用猜題或采用提綱式答題、列要點勾畫框架等方法。

第9篇：萌芽閱讀答案范文

一、鼓勵為主，讓學生敢于說

初中生雖有“初生牛犢不怕虎”的銳氣，但由于教師評價的不當、中學生自尊心的日益增強等原因，不少學生對回答問題存在恐懼心理，唯恐回答不當，招來教師的責罵和同學的譏笑。受這種心態(tài)的影響，學生不敢大膽發(fā)言，久而久之，會失去參與課堂的興趣。

針對這種情況，教師首先要制定正確的評價標準。許多問題并沒有唯一的標準答案，所以，作為語文教師，不能死守教參中的答案來評價學生的回答。應注意發(fā)現(xiàn)學生答案中值得肯定的地方，循循誘導其他同學向正確答案靠齊，啟發(fā)學生進行思考。對學生回答中出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責。要尊重學生的觀點，不要對學生不同的見解嘲笑和諷刺。有了平等的對待，有了民主的氛圍，有了多方的啟發(fā)，學生就不會有那么多的害怕和顧慮，就會敢于站起來說。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。這就要求教師要有一雙 “慧眼”，做一個從多角度觀察的“有心人”。課堂上，注意有進步的學生，及時給予鼓勵，激起其參與課堂的興趣；課后，多與學生交流，了解他們學習語文的情況，一起討論大家感興趣的語文問題；準備好一本筆記本，隨時記錄下學生的奇思妙想，讓學生深刻感受到參與課堂的快樂。

鼓勵學生的方法是多種多樣的，其形式也各具特色，但最終目的是讓學生在課堂上敢于“說”，真正成為課堂的主人，成為語文學習的主人。

二、積累知識，讓學生有話說

在課堂上，要讓學生的思維活躍起來，讓學生有話說，教師要引導學生積累知識。

1.熱愛生活、細心觀察，用心體會。

可能是獨生子女的緣故，現(xiàn)在的學生從小就生活在長輩的無限關愛之下，對他們來說，享受關愛是理所當然的，而付出關愛是不可思議的。他們對周圍世界的關注很少，思想的觸角遲鈍，難以發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。所以，要經(jīng)常引導他們去做一個熱愛生活的人，這樣他們才能體會到生活的美好，才會用心去關注身邊的人和事。一棵小草的萌芽、一朵鮮花的盛開、一樹紅葉的飄落、漫天雪花的飛舞，都會讓學生感到無比的喜悅，產生許多的遐想；父母的一個眼神、同學的一句問候，都會讓他們體會到無限的愛意……指導學生觀察這一切，用語言表達出來，用文字記錄下來，以豐富自己的感性認識。

2.博覽群書，學會摘錄，稍加點評

要求學生認真學好每一門課科，鼓勵學生多讀好書，教給學生閱讀的方法，充分利用圖書館和閱覽室。引導學生養(yǎng)成做摘錄的習慣，把自己認為好的句子、文章等摘錄下來，并簡單說說為什么喜歡這些句子、文章。定期檢查他們的摘錄，稍作點評，表揚做得好的學生，鼓勵他們長期堅持下去。

三、導而有法，讓學生善于說

學生敢說了，有話說了，又往往容易亂說，喜歡漫無邊際地說，這時，教師的導就得起關鍵作用。正確的導，可以讓學生的思維活躍起來，讓學生在有限的時間里獲得更多的知識和思維訓練。

1.導而有向

要做到導而有向，就需要教師認真地鉆研教材，圍繞文章的主題巧妙地設計問題：由整體到局部再到整體，由基礎性的練習到開放性、探索性練習，層層展開，不要讓學生感到突然，不知所云。特別是在讓學生在質疑時，要明確是針對什么內容來質疑的，不要什么問題都問。

2.導要有時

教師的導不能太多，多了學生記不住，也容易形成依賴的心理。只有等學生處于對知識“心求迫而未得”“口欲言而不能”的急需狀態(tài)時給予指導，才會引起學生的高度注意，同時，可使學生產生克服困難、主動探索知識的愿望和動力。

3.導要有度