歷史學(xué)基本知識精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)基本知識范文

 

關(guān)鍵詞：知識管理　以人為本　教學(xué)設(shè)計　知識積累　共享障礙

 

一、問題的提出 

管理學(xué)的核心道理本身其實很樸素，與中國傳統(tǒng)經(jīng)典中的思想的樸素性非常類似。[1]比如《論語》顏淵第十二之第七： 

“子貢問政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子貢曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子貢曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民無信不立”。 

子貢向孔子請教治理國家的辦法?？鬃诱f，只要有充足的糧食，充足的戰(zhàn)備，以及人民的信任就可以了。子貢問，如果迫不得已要去掉一項，三項中先去掉那一項？孔子說：去掉軍備。子貢又問，如果迫不得已還是要去掉一項，兩項中先去掉那一項？孔子說，去掉糧食。自古人都難逃一死，但如果沒有人民的信任，什么都談不上了。 

在“子貢問政”中孔子所講的治理國家的足食，足兵，民信三個層面，與管理學(xué)中的物質(zhì)資本、人力資本和社會資本三種資本的理論之暗合，著實令人稱奇。孔子認(rèn)為最重要的其實是看不見、摸不著的信任，也就是社會資本。物質(zhì)資本、人力資本都是可以窮盡的，惟有社會資本，卻是生生不息。 

二、知識管理的本質(zhì) 

知識管理，就是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，以知識創(chuàng)新為目的，把知識當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運營管理，通過知識的共享，運用集體的知識、技能、智慧來提高企業(yè)應(yīng)變和創(chuàng)新能力。簡言之，即為提高企業(yè)競爭力而識別、積累、獲取、學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造知識以提高企業(yè)競爭力的組織運作過程。從內(nèi)容上看，它包括隱性知識和顯性知識的管理；從目的上看，它尋求信息處理能力與人的知識創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合；從過程上看，它追求在整個管理過程中最大限度的實現(xiàn)知識共享交流與吸收利用，以達(dá)到將最恰當(dāng)?shù)闹R在最恰當(dāng)?shù)臅r間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜耍顾麄兡軌蜃龀鲎钋‘?dāng)?shù)呐袛嗯c決策。 

kmc news/kmcenter (kmcenter.org)有一個知識管理專家訪談[3]。筆者注意到很多訪談中都有這樣一個問題： 

kmc: 您認(rèn)為企業(yè)知識管理中最重要的因素是什么?（或：在知識管理中，您認(rèn)為什么是最需要強調(diào)的？） 

從他們的回答中我們也可以看到“信任”(trust)這個最重要的因素。如美國kinsey 咨詢服務(wù)公司總裁carol博士的回答最后就是：and, most of all, they build trust.由此，我們可以看出當(dāng)今的知識管理專家和我國古代的孔子都持有這樣一種觀點：管理中（無論是行政管理還是知識管理）最重要的因素其實就是看不見、摸不著的信任這種社會資本。因此，筆者認(rèn)為，這種相互信任其實就是本中之本，萬源之源。

三、知識共享障礙 

香港城大管理學(xué)系副教授馬禮士博士領(lǐng)導(dǎo)的一個研究項目通過為期三年的深入研究發(fā)現(xiàn)，中國內(nèi)地的知識管理極受個人或機構(gòu)之間的關(guān)系所影響。 

馬禮士博士指出，內(nèi)地在知識管理上面對的三個主要問題，包括沒有足夠時間分享知識、未能有效應(yīng)用知識、難以捕捉隱性知識。這些問題都因機構(gòu)內(nèi)的經(jīng)理對下屬欠缺信任，以及限制了創(chuàng)造和分享知識機會的社會階級觀念而惡化。[4] 

知識管理的目標(biāo)是為了有效地開發(fā)利用知識，通過對知識的識別、獲取、積累、交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造來達(dá)到知識管理的目標(biāo)，實現(xiàn)知識的價值，其前提與基礎(chǔ)是知識的獲取與積累，其核心是知識的交流與學(xué)習(xí)，其追求的目標(biāo)是知識的吸收與創(chuàng)造，從而最終達(dá)到充分利用知識獲得效益、獲得先機、獲得競爭優(yōu)勢的終點。在這個過程中最根本的前提是知識的存在，包括知識的質(zhì)與量。而如何擁有足夠量與質(zhì)的知識在于知識的積累與共享，因為個體的經(jīng)驗、知識和智慧和都是相對有限的，而一個組織團(tuán)體的知識是相對無限的，如何使一個組織的所有成員交流共享知識是知識管理達(dá)到最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。對于一個組織或者企業(yè)來說，創(chuàng)新是其保持競爭優(yōu)勢的源泉，而創(chuàng)新本身是一種新知識的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造離開知識的交流共享與學(xué)習(xí)無從談起。因此我們可以下一個這樣的結(jié)論：知識共享是發(fā)揮知識價值最大化的有效途徑，知識共享是知識管理的基點，是知識管理的優(yōu)勢所在。 

然而，知識共享不是輕易能實現(xiàn)的，在實踐中人們不難發(fā)現(xiàn)，個人往往傾向于樂于獲取他人的知識，卻不愿向他人提供自己所擁有的知

識，這種現(xiàn)象，事實上就造成了知識共享的障礙，企業(yè)員工的知識難以共享或共享不充分。由此產(chǎn)生了知識共享的悖論：一方面知識共享能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新能力，為組織創(chuàng)造更大的效益與價值，而另一方面知識共享與員工個人利益之間又存在著沖突，現(xiàn)實生活中員工之間不愿意共享知識或者知識共享不充分。這是一個難以解決的悖論，也因此，知識共享成為知識管理中的難點問題。 

四、結(jié)束語 

在教學(xué)設(shè)計中如果我們能“以人為本” 重視知識的積累，并且在相互信任的基礎(chǔ)上克服知識共享障礙，就能在相互交流的過程中創(chuàng)造性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，共同提高。由此，筆者認(rèn)為：“以人為本、重視積累；相互信任，共享提高；不斷交流、知識創(chuàng)新”是我們在基于知識管理的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該遵循的基本原則。 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2] 肖知興. 論語筆記. 機械工業(yè)出版社, 2006.9 

[3][4] kmcenter.org 

第2篇：歷史學(xué)基本知識范文

一、學(xué)校知識管理的基本結(jié)構(gòu)——技術(shù)觀

1.表達(dá)層

表達(dá)層主要是用來負(fù)責(zé)知識的輸出和輸入，是知識管理系統(tǒng)的入口和接口，它的主要功能是負(fù)責(zé)連接系統(tǒng)和用戶。一方面，表達(dá)層將知識存入知識管理系統(tǒng)中，它是整個學(xué)校知識管理系統(tǒng)的輸入集，是整個知識管理活動的驅(qū)動力。另一方面，使用者也是通過表達(dá)層從知識管理系統(tǒng)中獲取新的知識，即知識的檢索。在知識管理過程中，往往缺少的不是知識，而是如何找到自身所需要的知識，如果沒有一個良好的知識檢索系統(tǒng)，也就無法實現(xiàn)知識的應(yīng)用。而表達(dá)層為其提供了一個良好的知識檢索平臺，用戶可以根據(jù)自身的需要獲取最合適的知識。

2.知識邏輯層

知識邏輯層是根據(jù)用戶的需求和知識管理的需要，對知識進(jìn)行組織，它接受用戶的請求，然后根據(jù)知識管理的需要對該請求作出反應(yīng)。用戶通過表達(dá)層將知識輸入，到達(dá)知識邏輯層時對所有知識進(jìn)行重新整理，摒棄無用的知識，并將個人知識和組織知識有機整合在一起，使之具有較強的柔性、邏輯性和系統(tǒng)性，再存入數(shù)據(jù)層中。而從數(shù)據(jù)層提取知識時，同樣要經(jīng)過知識邏輯層的加工，將所用的相關(guān)知識加以解構(gòu)和建構(gòu)，建立一種新的核心知識體系，以滿足用戶的需求。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層，簡而言之就是負(fù)責(zé)學(xué)校知識的存儲。完成知識的獲取之后，要對所有知識進(jìn)行分類編碼以便知識存儲，即將知識與知識源相分離，將所有知識進(jìn)行整合然后根據(jù)其特性進(jìn)行分類、編碼，使其成為圖文聲像資料，并將其存入知識庫中，這樣便可以保證學(xué)校知識的繼承，避免知識的流失。知識庫則成為學(xué)校知識中最有價值的一系列知識的集成，為所有知識提供了儲存的空間，具有動態(tài)的和深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，便于知識的管理和檢索，為后來者的使用提供了方便。

二、學(xué)校知識管理的基本結(jié)構(gòu)——活動觀

1.基礎(chǔ)管理

基礎(chǔ)管理是實施學(xué)校知識管理活動的第一步，處于整個管理活動的，主要包括組織結(jié)構(gòu)、組織制度、組織文化、科技信息等。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)建立一種支持型的組織結(jié)構(gòu)，有助于組織、個人彼此之間的交流和知識分享、知識創(chuàng)新及團(tuán)隊間的合作。在組織制度上，建立一種規(guī)范的獎勵制度。學(xué)校將個人、組織和團(tuán)隊激勵有效結(jié)合，給予教師精神上和物質(zhì)上的雙重補償和獎勵，透過獎勵來強化個體的知識分享和創(chuàng)新行為。在組織文化上，要形成一種共享型的組織文化。在整個知識管理過程中，與顯性知識管理相比較，更多的是對隱性知識實施管理，而由于隱性知識是教師個人在長期的教育實踐中摸索出來的東西，因此，培養(yǎng)共享型的組織文化方能促進(jìn)學(xué)校知識管理的有效實施。

2.人力資源管理

在學(xué)校知識管理活動中，盡管強調(diào)以知識的管理為主，但人是知識的有效載體，任何知識只有通過人的主觀能動才能發(fā)展成對組織有效的動力。

教師是學(xué)校教育教學(xué)知識創(chuàng)造與創(chuàng)新的主體，因此，教師個體的知識是學(xué)校知識的基礎(chǔ)和主要來源。學(xué)校知識管理非常重視教師的在職訓(xùn)練，加強教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)能力并保障其專業(yè)自，不僅可以去除保守封閉的心態(tài)，更重要的是發(fā)揮其專業(yè)精神，確保教育質(zhì)量。在學(xué)校知識資源的管理中，學(xué)生之間的知識分享亦受到重視，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和討論的機會，并將學(xué)生的個人興趣與教學(xué)活動相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學(xué)生有所表現(xiàn)，激發(fā)其知識外顯或創(chuàng)新表現(xiàn)。

知識管理要求學(xué)校管理者超越組織管理的層面，理解知識獲取與管理的流程和職能之間的戰(zhàn)略關(guān)系，推動教師獲取和共享知識，組織教師不斷開發(fā)知識，資助和支持對知識展開深化應(yīng)用。這種領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識到，學(xué)校是一個專業(yè)化的、由高智力、高成就動機的人們組成的組織。

3.知識創(chuàng)新管理

知識管理的最終目的是實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，知識創(chuàng)新是在知識分享的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)校知識的分享主要包括同伴之間的知識共享、學(xué)校之間的知識共享、專家知識共享和人機之間的知識共享。同伴共享是指教師利用學(xué)校會議、教研等方式相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)校之間的知識共享主要是與結(jié)對學(xué)校溝通中的知識共享，可通過網(wǎng)上交流、教育教學(xué)互訪交流活動來分享各校的辦學(xué)或管理模式；知識的創(chuàng)新不僅要同伴互助，還需要專家的引領(lǐng)，因此，專家知識分享可幫助教師獲得更多的校內(nèi)外專家知識；面對面知識分享的機會總是有限的，而網(wǎng)絡(luò)提供了便捷的知識共享機會，滿足了教師對知識的渴求。

第3篇：歷史學(xué)基本知識范文

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0052—01

使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時期課堂教學(xué)的必然要求。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則需要教師想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量談幾點自己的認(rèn)識。

一、提升教師教學(xué)能力

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。歷史教師只有不斷地提升自身的教學(xué)能力，才能做到“既授之以魚，又授之以漁”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要具備扎實的教學(xué)基本功，應(yīng)不斷錘煉自身教學(xué)語言藝術(shù)，增強板書與板圖運用能力，要熟練掌握多媒體教學(xué)手段，學(xué)會利用網(wǎng)上資源豐富自身的知識儲備，提升自身的教學(xué)能力。同時，歷史教師要具有敏銳的觀察力，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突況，要正確判斷，恰當(dāng)處理，合理組織教學(xué)活動，科學(xué)地選擇和運用教學(xué)方法。歷史教師除了要掌握歷史學(xué)科知識外，還需要了解政治、地理、科技、經(jīng)濟及法律等方面的知識，要努力成為一名復(fù)合型教師，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分歷史教師仍將自己視為課堂的主宰者，依然采用滿堂灌的教學(xué)方式。不少教師對教學(xué)活動或是缺乏精心設(shè)計，或是沿用一問一答式的組織形式，以自我為中心，采用單一化的教學(xué)方法和手段，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其結(jié)果則是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，歷史教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式，應(yīng)打破教材的束縛，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的時間和空間。教師應(yīng)明確：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。只有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的全面參與者，引導(dǎo)、組織他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，通過多種途徑讓他們深入體驗歷史、感受歷史，才能使其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)的作用是不容置疑的。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重教材知識點的講授，就事論事。這就很容易讓學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，更不要說認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的作用了。如何激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的作用呢？方法固然有很多，但筆者覺得結(jié)合時政熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)歷史知識進(jìn)行分析、理解，不失為一種好的舉措。教師如果能將一些令學(xué)生感興趣的社會熱點問題與教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，則會激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，在講授“美國的霸權(quán)政策”一課時，筆者結(jié)合美國航母駛?cè)胛覈Ｓ蜻@一熱點問題，給學(xué)生布置了一道討論題：“美國這樣做，是為了捍衛(wèi)民主還是要稱霸世界？” 要求學(xué)生查找資料，利用歷史事實揭穿美國的丑惡嘴臉。課后，學(xué)生主動到圖書館翻閱、摘抄或復(fù)印有關(guān)資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并推選出本組的發(fā)言代表。這不僅為下一節(jié)討論課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國主義情感，提高了他們收集、處理信息的能力。

第4篇：歷史學(xué)基本知識范文

關(guān)鍵詞：機械制圖；學(xué)生；螺紋；教學(xué)方法；興趣

G712

案例背景：

一、教材分析：

《機械制圖》是機械制造與自動化專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要具備識讀中等復(fù)雜程度的零基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握機械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)和工作態(tài)度?！堵菁y》是其中一個知識點，由于這一部分的學(xué)習(xí)與前一章的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是按照正投影法的真實投影，而是按照國家的規(guī)定畫法進(jìn)行繪圖，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好本堂課，對教學(xué)方法和課程安排都進(jìn)行了精心的設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規(guī)定畫法，能在課堂上學(xué)會獲取、收集、處理、運用信息的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過綠色課堂（讓學(xué)生積極參與，成為課堂的主人）教學(xué)方法，通過課堂活動、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式討論學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，來更直觀的理解知識點。

三、教學(xué)方法與理念：

1.授課中注重體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活的實際聯(lián)系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產(chǎn)用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數(shù)、導(dǎo)程（螺距）和旋向，通過學(xué)生課堂實驗和師生互動加強對知識的理解。

2.根據(jù)《機械制圖》教學(xué)內(nèi)容制作了PPT課件，利用PPT進(jìn)行動畫演示和回放，讓學(xué)生更直觀的，加強對螺紋的理解和掌握。

3.設(shè)立學(xué)習(xí)小組，以分組討論為主要標(biāo)志形式，在組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)，多安排時間讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，老師講授、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會評價和自我評價。

4.教學(xué)過程中注意觀察每一位學(xué)生，并隨機提問，讓學(xué)生上臺繪制螺紋，盡量讓每個學(xué)生投身到課堂教學(xué)，都能積極的回答問題，并且在講評時注意肯定、表揚和鼓勵學(xué)生。

案例呈現(xiàn)：

一、導(dǎo)入新課 （5分鐘）

教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學(xué)上臺擰緊。然后用啟發(fā)式提問其連接原理，同學(xué)們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規(guī)定畫法”。

二、新課講授（80分鐘）

（一）螺紋的基本知識

（二）螺紋的形成（5分鐘）

動畫演示螺紋（外螺紋和內(nèi)螺紋）的加工過程。

（三）螺紋的結(jié)構(gòu)要素（30分鐘）

1.牙型

通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形

2.講解螺紋的直徑：

教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學(xué)生一邊觀察模型，一邊思考。學(xué)生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內(nèi)外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。

3.講解螺旋線的形成，區(qū)分單線和多線螺紋。

螺紋是由螺旋線構(gòu)成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。

老師拿上一個螺絲教學(xué)生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個螺絲頭，只要是一個絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個、或者兩個以上的絲口是多線螺紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的例子，發(fā)現(xiàn)鋼筆和圓規(guī)上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識，更有利于機械制圖的學(xué)習(xí)。

4.通過圖片講解導(dǎo)程和螺距

螺距是螺紋上相鄰兩牙對應(yīng)點之間的軸向距離

導(dǎo)程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應(yīng)點的軸向距離

導(dǎo)程=線數(shù)×螺距

教師給定相關(guān)數(shù)據(jù)要求學(xué)生計算

5.通過圖片和模型講解旋向

右旋與左旋的區(qū)別：按順時針方向旋進(jìn)的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。

左旋和右旋各自有優(yōu)缺點，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因為左旋螺紋防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學(xué)習(xí)螺紋的規(guī)定畫法

三、螺紋的規(guī)定畫法（45分鐘）

將學(xué)生分成6組每次大概6-8人進(jìn)行討論，最后由老師對每一組的的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

老師：螺紋的畫法與前面我們所學(xué)的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實投影，只需按照國家的規(guī)定畫法即可。

1.外螺紋的畫法

老師：動畫演示，講解外螺紋繪制的注意點，并形成總結(jié)點

學(xué)生：選兩組中的各一位代表上臺繪制，全體同學(xué)仔細(xì)觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺改錯。

2.內(nèi)螺紋的畫法

老師：動畫演示講解內(nèi)螺紋繪制的過程，鼓勵學(xué)生自行總結(jié)要點。

學(xué)生：總結(jié)內(nèi)螺紋的畫法要點：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實線，只看到端面時畫：粗實圓。 牙底（大徑線）畫細(xì)實線，只看到端面時畫：3/4圈細(xì)實圓。 螺紋終止線畫粗實線。 在剖視圖中，剖面線應(yīng)畫到粗實線處。

老師：補充學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容

3.連接螺紋的畫法

連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內(nèi)螺紋圖形的在基礎(chǔ)之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習(xí)情況，進(jìn)行打分評價。從中挑選幾個畫得好的同學(xué)的在全班傳閱。各組進(jìn)行交換習(xí)題冊，互評打分。

三、歸納小結(jié)（5分鐘）

總結(jié)螺紋的結(jié)構(gòu)五要素和規(guī)定畫法

提問引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生思維，踴躍回答問題，師生進(jìn)行積極有效的互動，老師用表格形式進(jìn)行課堂總結(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰明了，課堂氛圍相當(dāng)活躍。

四、作業(yè)布置

1.聯(lián)系實際，分別列舉兩個現(xiàn)實生活中的實例說明螺紋的結(jié)構(gòu)要素。

2.習(xí)題集

案例u析：

本教學(xué)模式運用了多種教學(xué)方法（多媒體演示法、實例法、情景教學(xué)法、分組教學(xué)法和討論法）和手段來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過大量的生活生產(chǎn)實例分解分析專業(yè)知識，找到符合學(xué)生興趣的認(rèn)知規(guī)律，通過PPT的動畫演示及課堂活動能很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的勁頭。

本課堂的教學(xué)設(shè)計中，還改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一言堂“的模式，讓學(xué)生積極參與到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系實際生活回答問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自上黑板繪制螺紋，各組進(jìn)行積極討論，并對黑板上的進(jìn)行補充和糾錯，教師對學(xué)生的繪圖進(jìn)行鼓勵并實行相應(yīng)的加分制度，豐富了教學(xué)的手段；同時通過PPT豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變成活靈活現(xiàn)的PPT動畫演示，增強學(xué)生對知識的理解，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

第5篇：歷史學(xué)基本知識范文

一、根據(jù)學(xué)生的接受能力，調(diào)整教材章節(jié)順序

職業(yè)中學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生使用的是人民音樂出版社出版，李重光主編的《音樂理論基礎(chǔ)》（中央音樂學(xué)院附中等音樂學(xué)校試用教材）。就這本教材來說，在第一章到第三章，講解了音及音高、音律、記譜法的內(nèi)容。第四章到第六章，則是調(diào)式總論、民族調(diào)式、大小調(diào)式。而要講解某調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)、調(diào)式特征等，勢必要用到“音程”“和弦”等知識。但是，音程安排在第七章，而和弦則安排在第八章；在對調(diào)式實例的示范、分析時用到的調(diào)號在第五章民族調(diào)式第八節(jié)；節(jié)奏、節(jié)拍則是安排到了第九章。從普通初中升入職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生基本沒有接觸過基本樂理知識，如果按照課本的章節(jié)安排教學(xué)，會出現(xiàn)知識頭緒多、前后糾結(jié)、理解不順暢的問題。在實際教學(xué)中，本著先講各環(huán)節(jié)基本知識，然后再漸漸擴大聯(lián)系的原則，將課程章節(jié)順序調(diào)整為：音及音高―音律―記譜法―節(jié)奏、節(jié)拍―音程（概念、自然音程及變化音程、單音程、復(fù)音程、音程的轉(zhuǎn)位、等音程）―和弦（和弦概念、三和弦七和弦及它們的轉(zhuǎn)位和弦）―調(diào)式―大調(diào)式―調(diào)號―小調(diào)式―大小調(diào)式的關(guān)系―民族調(diào)式―大小調(diào)式中的音程和和弦―轉(zhuǎn)調(diào)―移調(diào)……

二、以學(xué)生為主體設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究知識的能力

以前教學(xué)，教師在課堂上賣力地講，學(xué)生在底下昏昏然者有之、走神發(fā)呆者有之，凝神應(yīng)付者有之。講完考查，大多數(shù)學(xué)生不知所云，沒有掌握所學(xué)知識。所以，在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際理解能力，緊緊“牽住”學(xué)生的思維，讓他們隨著老師安排好的思路去思考，讓學(xué)生動起來。要做到這點，教師要在課后下足功夫：設(shè)置好“為什么”，預(yù)備好例子或曲例、安排好緊隨課堂步驟的練習(xí)題等等；講課的節(jié)奏、課程的進(jìn)度安排也應(yīng)該隨著學(xué)生的聽課狀態(tài)、接受程度來調(diào)適。改教師全盤講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解相結(jié)合。教師是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生是知識的探索者；教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。

如，在講“關(guān)系大小調(diào)式”時，這樣安排過程：（1）讓某生出題，同學(xué)們做題：以某音為主音，寫出某一自然大調(diào)式的音階；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生，找到該調(diào)式的第六級音，要求學(xué)生寫出以該音為主音的小調(diào)式音階；（3）讓學(xué)生將這兩個調(diào)式音階寫到同一個高音譜表上，進(jìn)行對比；（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者音列相同、調(diào)號相同、主音相差小三度的內(nèi)在關(guān)系。引出“關(guān)系大小調(diào)”的概念；（5）另一名同學(xué)再出題，同學(xué)做題：以某音為主音，寫出自然小調(diào)式的音階；（6）教師引導(dǎo)學(xué)生找到其第三級，以此音為主音，寫出自然大調(diào)式的音階；（7）同學(xué)們自己對這兩個調(diào)式音階進(jìn)行對比，印證并加深理解關(guān)系大小式的概念；（8）教師講解“關(guān)系大小調(diào)式”，使學(xué)生進(jìn)一步明白不需要像產(chǎn)生大調(diào)式調(diào)號一般一一產(chǎn)生各個小調(diào)式的調(diào)號。小調(diào)式均可以使用其關(guān)系大調(diào)式的調(diào)號的結(jié)論；（9）教師布置練習(xí)：按五度循環(huán)寫出七個升號調(diào)和七個降號調(diào)調(diào)號，對應(yīng)寫出它們的關(guān)系小調(diào)式調(diào)號；（10）教師學(xué)生相互對答關(guān)系大小調(diào)式調(diào)名、學(xué)生之間的相互對答；（11）教師舉一大小調(diào)式轉(zhuǎn)調(diào)的曲例加強學(xué)生理解二者之間的關(guān)系。

三、 加強自身修養(yǎng)，豐富個性，創(chuàng)設(shè)活力課堂

1.要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在給學(xué)生講解哪怕是一個小概念的時候，能有深度和廣度。例如，講基本音級的名稱，看似簡單的“音名”與“唱名”，如不透徹講解，深刻分析它們的產(chǎn)生原因、名稱區(qū)別、特點等，就讓學(xué)生徹底地理解這兩個名稱，學(xué)生將來在學(xué)習(xí)調(diào)式、調(diào)號、寫音階等時，就會很容易混淆調(diào)式中的音級與基本音級、變化音級。

2.要博覽群書，豐富自身知識，加強學(xué)養(yǎng)。作為一個教師，沒有豐富的知識，如何能在講課時做到旁征博引、“征服”學(xué)生呢？作為一個教師，沒有修養(yǎng)，沒有個性魅力，將很難吸引學(xué)生。北京教師進(jìn)修學(xué)校歷史教師袁騰飛被學(xué)生稱為“史上最牛的歷史老師”，雖然社會對其評價褒貶不一，但學(xué)生喜歡上他的課，甚至愿意為了聽他的課“再參加一次高考”，正說明做一個口齒清楚、語言豐富，講課妙趣橫生、深入淺出的教師，是教師的目標(biāo)，也是學(xué)生的要求。

第6篇：歷史學(xué)基本知識范文

一、高職職業(yè)英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1　缺乏或弱化職業(yè)英語實踐教學(xué)。高職職業(yè)英語教學(xué)大綱提出“學(xué)生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力”。為達(dá)到實踐教學(xué)效果，高職院校英語實踐教學(xué)一般要占到英語總課時的50％以上。但在實際教學(xué)中，職業(yè)英語普遍缺乏實踐性教學(xué)或其主體地位不突出，職業(yè)英語技能培養(yǎng)被忽視，結(jié)果是學(xué)生僅掌握一些專業(yè)英語詞匯等，缺乏基本職業(yè)英語應(yīng)用能力。

2　缺少具有職業(yè)英語實踐知識與能力的指導(dǎo)老師。大多數(shù)職業(yè)英語教師本身缺乏專業(yè)知識與實踐技能，對實踐性教學(xué)深度探究不夠，指導(dǎo)能力不一，不能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成職業(yè)英語實踐訓(xùn)練，實踐教學(xué)流于形式。

3　缺乏職業(yè)英語實踐教學(xué)教材。高職英語教育應(yīng)使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)崗位所要求的職業(yè)英語應(yīng)用能力。但實際教學(xué)中缺乏模擬實訓(xùn)教材和大綱，教學(xué)過程中教師僅僅是通過備課增加一些實踐內(nèi)容來彌補模擬教材的缺少，這種方式不能使職業(yè)英語實踐性教學(xué)保持一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，最終無法通過模擬教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

4　缺乏職業(yè)英語實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于職業(yè)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量保證方面的相關(guān)規(guī)定更是較少。由于對職業(yè)英語實踐性教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化管理，使得在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先沒有科學(xué)的規(guī)范要求作為標(biāo)準(zhǔn)、同時也就沒有對實踐性教學(xué)活動的監(jiān)控、評價和反饋機制。最終使得實踐教學(xué)水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)質(zhì)量受到了極大影響。

二、加強高職職業(yè)英語實踐教學(xué)對策研究

依據(jù)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，整體設(shè)計職業(yè)英語理論教學(xué)與實踐教學(xué)，對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃；其次，遵循理論“必需、夠用”的原則，注意在職業(yè)英語理論教學(xué)中適當(dāng)安排實踐，通過學(xué)中做、做中學(xué)構(gòu)建職業(yè)英語知識與能力；再者，應(yīng)獨立設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實訓(xùn)和技能強化訓(xùn)練，加深學(xué)生對職業(yè)英語知識的理解和掌握。形成集教學(xué)、實踐于一體，課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的職業(yè)英語實踐教學(xué)體系。從規(guī)范實踐教學(xué)體系、改革實踐教學(xué)內(nèi)容、營造實踐教學(xué)氛圍等方面，對高職職業(yè)英語實踐教學(xué)進(jìn)行探索。

1　職業(yè)英語課程凸顯實踐教學(xué)主體地位。首先改革其現(xiàn)有課程體系，增加實踐性教學(xué)的學(xué)時比例。其中關(guān)鍵性問題就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)社會需求和職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有一定的針對性，注重與職業(yè)特征的統(tǒng)一，與應(yīng)用型的統(tǒng)一；以應(yīng)用性和實踐性為原則重組職業(yè)英語課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、相對獨立的實踐教學(xué)體系框架。

2　強化職業(yè)英語實踐教學(xué)內(nèi)容。豐富職業(yè)英語實踐內(nèi)容和形式，加大職業(yè)英語語言技能訓(xùn)練的比例，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的理論知識得到鞏固和升華，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。充分利用校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地開展職業(yè)英語實踐教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)職業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。

3　職業(yè)英語教學(xué)與社會企業(yè)掛鉤。堅持走“工學(xué)”結(jié)合之路，按照優(yōu)勢互補、互惠互利的原則，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為職業(yè)英語實踐提供必要條件，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語實際應(yīng)用能力。實行“訂單培養(yǎng)”，又可極大調(diào)動學(xué)生職業(yè)英語學(xué)習(xí)積極性。

4　探索“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。在理論與實踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上探索“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。實現(xiàn)教師在企業(yè)和學(xué)校間的有序流動，建設(shè)專兼相結(jié)合的教師隊伍。加強英語語言教師專業(yè)知識與能力培訓(xùn)，探索語言教師、專業(yè)教師合作教學(xué)模式，同時，聘請企業(yè)、行業(yè)專家從事兼職工作。改善高職職業(yè)英語師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專兼結(jié)合，滿足高職職業(yè)英語實踐教學(xué)要求。

5　依據(jù)專業(yè)的不同選擇切實有效的實踐教學(xué)方法。職業(yè)英語教學(xué)方法選擇核心原則是確立以學(xué)生為中心、“能力”培養(yǎng)為本位，突出“實踐”教學(xué)主體地位的教學(xué)理念。如，《飯店英語》、《導(dǎo)游英語》以聽說為主要學(xué)習(xí)技能，采用情景教學(xué)法；《外貿(mào)函電》主要訓(xùn)練學(xué)生書寫商務(wù)信函的能力，采用體裁分析法。

第7篇：歷史學(xué)基本知識范文

【關(guān)鍵詞】政治經(jīng)濟學(xué)；人力資源；人力資本

一、人力資源與人力資本的基本概念

人力資源是指一定時期內(nèi)組織中的人所擁有的能夠被企業(yè)所用，且對價值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗、體力等的總稱。人力資源注重的是人的使用價值，將人自身所包含的體力、智力等要素主要看作一個靜態(tài)的存量，將人視作一種特殊的資源，更多地強調(diào)投入與產(chǎn)出。

人力資本理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立，使得經(jīng)濟學(xué)的人力資源管理進(jìn)入一個嶄新的階段。人力資本主要指通過教育、培訓(xùn)、保健、勞動力遷移、就業(yè)信息等獲得的凝結(jié)在勞動者身上的技能、學(xué)識、健康狀況和水平的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與生產(chǎn)技能以及健康狀況的流量與存量總和。人力資本將人看做一種特殊的資本，而資本的本性就是“滾雪球”效應(yīng)，即不斷地通過投資獲取收益，人力資本從整個管理過程來看是一個動態(tài)的流量，在不同的時期存量各有變化。

二、由人力資源向人力資本轉(zhuǎn)變的一般經(jīng)濟學(xué)解釋

在經(jīng)濟學(xué)家們看來，傳統(tǒng)的人力資源管理下，企業(yè)將人力資源更多地視作一種外部性的資源，它考慮到的只是在購買勞動力時付出的顯性成本——工資，而不會太在意員工在企業(yè)中從事各項工作中同時所付出的時間與精力成本。因此，在基本工薪相對確定的情況下，只要員工的邊際貢獻(xiàn)大于零，即滿足企業(yè)的基本需求。這從理論上來說即使員工在企業(yè)利益目標(biāo)最大化中出現(xiàn)“過勞死”的情況，也是符合經(jīng)濟學(xué)規(guī)則的。這樣不僅是對人性的藐視，同時也會給社會資源造成兩重性的浪費：首先，只考慮顯性的工資成本，不計員工的隱形成本，即員工的額外消耗，不然會對“人力”造成巨大的浪費；其次，員工的額外付出主要轉(zhuǎn)移到社會福利的賬戶中，必然會使得社會福利作為一種公共支出的效率低下。更值得關(guān)注的是，在人力資源管理的視角下，企業(yè)更多地將員工看作“經(jīng)濟人”，不會去考慮員工的人性需求，員工只是生產(chǎn)流水線上的一道道工具或者機器，沒有社會性的承載。

然而，由人力資源轉(zhuǎn)到人力資本的層面，境況就大不一樣了。將人力看作資本，就要關(guān)注投資與收益，要想不斷地進(jìn)行投資與收益循環(huán)，企業(yè)就不能緊緊計算員工的顯性成本，還要更多地關(guān)注其他的隱性成本，同時不斷地對員工進(jìn)行教育投資，增加勞動者的技能水平，以獲取更大的收益。這樣在企業(yè)的員工管理計劃中，就不能只關(guān)注員工的經(jīng)濟需求，還要把勞動者看做“社會人”以及“復(fù)雜人”，即在同時注重勞動者經(jīng)濟需求與社會交往需求的前提下，更要因地制宜的根據(jù)每個員工的特殊性和每一個個體不同時期的特殊性來培養(yǎng)員工，發(fā)展員工。所以，從理論上來說，人力資源到人力資本的發(fā)展似乎向著人性的方向邁出了巨大的一步，體現(xiàn)了對人的權(quán)利和尊嚴(yán)的尊重。

在人力資本的理論中，不斷地強調(diào)關(guān)于人的發(fā)展，尊重人的各種權(quán)利，使得人和勞動得以結(jié)合，而不是像大工業(yè)時期那樣使得勞動者成為一種生物機器，被勞動所奴役。在一般經(jīng)濟學(xué)的解釋中，似乎在向我們展示著這樣一種合理性，這種合理性并不在一般經(jīng)濟學(xué)的范疇內(nèi)，而在政治經(jīng)濟學(xué)之中：馬克思的勞動異化理論指出人之所以成為勞動的奴隸是因為勞動和人相分離進(jìn)而使人成為勞動的工具和奴隸，那么人力資本中對于人性的關(guān)注是否能從根本上轉(zhuǎn)變“人服從于勞動”至“勞動服從于人”？從而實現(xiàn)人的“自由王國”？

三、人力資本理論的經(jīng)濟學(xué)剖析

馬克思在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中首次提出了勞動異化的理論，以此來說明私有制基礎(chǔ)下勞動者同其勞動產(chǎn)品以及勞動本身的關(guān)系。勞動本身是人的本質(zhì)，但是在私有制經(jīng)濟下發(fā)生了異化。主要有四個方面的表現(xiàn)：第一，勞動者與勞動產(chǎn)品相異化。勞動產(chǎn)品成了不依賴于生產(chǎn)者工人的異己力量。第二，勞動者同自己的勞動活動相異化。勞動不在是人的自覺活動，而是處于被迫與強制之下，“勞動者在自己的勞動活動中并不肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福而是感到不幸，并不是自由地發(fā)揮自己的肉體力量和精神力量而是使自己的肉體受到損傷，精神遭到摧殘”。第三，人同自己的類本質(zhì)相異化。人的生產(chǎn)勞動成為了動物性的維持基本生存的活動，失去了人類生活的特征，“人的類本質(zhì)無論是自然界，還是人的精神的、類的能力變成人的異己的本質(zhì)，變成維持他的個人生存手段。異化勞動使人自己的身體以及在他之外的自然界，他的精神本質(zhì)，他的人的本質(zhì)同人相異化”。第四，人同人相異化。主要表現(xiàn)為普通勞動者同控制勞動產(chǎn)品與勞動活動的資本家之間的對立關(guān)系。

從人力資本的理論中，我們不難看出，雖然勞動者在相當(dāng)程度上贏得了人性與權(quán)力的尊重，但是勞動產(chǎn)品依然不會被勞動者所占有，勞動產(chǎn)品與勞動者依然是負(fù)相關(guān)的關(guān)系，其次，勞動的強制與被迫依然無法避免，所有勞動的發(fā)言權(quán)依然不被勞動者所掌握；再者，企業(yè)為勞動者發(fā)展所做的努力主要是針對企業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的教育等投資，與在“自由王國”中人的自由全面發(fā)展大相徑；最后，不言而喻，資本家與勞動者的關(guān)系雖然有所緩和，但是永遠(yuǎn)無法成為一家人，本質(zhì)上依然是對抗關(guān)系。

第8篇：歷史學(xué)基本知識范文

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)；基本職能；中學(xué)教學(xué)

管理（Manage）是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動. 在中學(xué)教學(xué)活動中，以教師和學(xué)生為主體組成的班級作為一個組織，教師自然成為這個組織的管理者，通過制訂教學(xué)計劃，指導(dǎo)教學(xué)過程按進(jìn)度完成，實現(xiàn)傳授知識的目標(biāo). 可見，管理在教學(xué)中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應(yīng)該熟悉和了解管理學(xué)的基本職能，并能在教學(xué)過程中正確行使這些職能，最終為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù).

管理職能（Management functions）是管理過程中各項行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通和控制這七個基本功能活動. 下面詳細(xì)闡釋一位合格的教師應(yīng)該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)方向，關(guān)乎整個教學(xué)活動的走向以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成. 所以，教師應(yīng)重視決策在整個教學(xué)活動中的影響. 在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師應(yīng)清晰地了解和認(rèn)識預(yù)定目標(biāo)，這樣才能根據(jù)預(yù)定目標(biāo)作出正確的行動決定. 具體到平時的教學(xué)活動中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，對平常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的日常事物的自身規(guī)律的總結(jié)以及研討會上的相互交流，從而制訂出各種相對穩(wěn)定的規(guī)定和規(guī)則. 有了這些規(guī)定和規(guī)則，日常教學(xué)就能向制度化、規(guī)范化靠攏，這樣有利于建立正常的學(xué)習(xí)秩序，提高班級管理效益，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這些都是教師制定決策的基礎(chǔ).

需要指出的一點是，這里所說的規(guī)定和規(guī)則并非指各個中學(xué)都有的自身的常規(guī)管理制度，而是與教師密切相關(guān)的以課堂教學(xué)為核心的用以保證正常展開教學(xué)活動的課堂管理. 它與課堂教學(xué)息息相關(guān)，更與教師對教學(xué)活動的把握和理解聯(lián)系在一起.

計劃職能

中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 就是說，任何事情都需要進(jìn)行計劃，只有有了良好的計劃，找對了方向，踩準(zhǔn)點，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學(xué)過程中，計劃是教師實施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，比如開學(xué)初，教師首先要做的就是計劃本學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 在管理學(xué)中，計劃是進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，是決策后所選定的方案. 所以，有了計劃，才有后面一切實施的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn). 在整個教學(xué)活動中，除去每年度大體的教學(xué)計劃，教師還免不了依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點制定各式各樣的計劃，這樣的計劃有針對學(xué)習(xí)課程的，有針對學(xué)習(xí)節(jié)點的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計劃，都應(yīng)遵循如下幾個原則：一是根據(jù)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念，計劃的制訂要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，如案例法教學(xué)就是這個原則的體現(xiàn). 二是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，計劃的制訂要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，如穿插在教學(xué)活動中的單元總結(jié)和試卷講評課就是這個原則的體現(xiàn). 三是根據(jù)“學(xué)生能力全面和諧發(fā)展”的理論，計劃的制訂要體現(xiàn)整合性和平衡性相結(jié)合的原則，如教學(xué)活動中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng). 四是根據(jù)“因材施教”的教育原則，計劃的制訂要體現(xiàn)針對性和層次性相結(jié)合的原則，如一個教師要根據(jù)不同班級的學(xué)生水平以及學(xué)生群體分布特點制訂教學(xué)計劃. 在遵循以上幾個原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極根據(jù)課堂反饋的信息進(jìn)行計劃的修改與完善.

組織職能

在管理學(xué)中，組織的目的就是保證決策和計劃的實施，去實現(xiàn)既定的目標(biāo). 在中學(xué)教學(xué)和管理中，教師需要組織學(xué)生配合教學(xué). 不同的教師會根據(jù)自身不同的特點嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行展開. 教師在組織教學(xué)中不應(yīng)該把觀點局限于僅僅是傳授給學(xué)生知識，而是要提到組織教學(xué)是為讓學(xué)生能進(jìn)行更好的個人發(fā)展這樣的教育高度. 明白這一點，才能說有能用好組織職能的思想.

在平常的教學(xué)過程中，如何開展組織教學(xué)，筆者以為首先要弄清楚兩個問題：

一是課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么. 教師作為教學(xué)活動的組織者，首先應(yīng)搞清楚課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么，如果這個問題很模糊，那組織教學(xué)也就無從談起. 筆者以為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機會，讓他們獲得廣泛的知識、能力和興趣. 所以教師在組織教學(xué)時，應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭顚W(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實踐模式.

二是如何處理“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分. 明白了三者之間的關(guān)系，教師在組織教學(xué)中就能清楚目標(biāo)是什么，重要環(huán)節(jié)在哪里，特別是能抓住教學(xué)中的核心內(nèi)容.

弄清楚以上兩個問題是組織教學(xué)的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個方面：針對不同的課程組織不同的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)好的問題情景引入；給足學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g；把握學(xué)生開小差的時間，適當(dāng)引入手段吸引注意力；做好課后總結(jié)和輔導(dǎo). 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)一位教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，因此，對組織職能的開發(fā)，值得我們每一位教師認(rèn)真思考和挖掘.

領(lǐng)導(dǎo)職能

教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，通過指揮、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等去影響學(xué)生個人和班級集體活動以實現(xiàn)組織目標(biāo). 從學(xué)校這個組織來說，雖然教師屬于執(zhí)行層，但由于教師的勞動具有強烈的示范性、獨特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時間的連續(xù)性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點，因此，教師不同于其他管理機構(gòu)的執(zhí)行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學(xué)過程實質(zhì)上就是一個完整的管理過程. 當(dāng)教師收到來自學(xué)校的執(zhí)行指令或按常規(guī)需要啟動執(zhí)行程序時，教師便開始了以自我為主導(dǎo)的教學(xué)管理過程. 從計劃（Plan）、實行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔(dān)著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能，沿著PDCA環(huán)，周而復(fù)始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動者，但更是微觀管理過程的主動者，在整個教學(xué)過程中，教師都承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執(zhí)行者，而看不到自己同時又是一個具有“主導(dǎo)”作用的重要的組織者，那么，他將是一個不完全的教師.

激勵職能

在一個組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動他們的工作積極性并充分發(fā)揮其個人潛能去實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程. 雖然學(xué)生的需要多種多樣，激勵他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應(yīng)該是目標(biāo)激勵法和榜樣激勵法. 在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強. 無論教師采用何種方法激勵學(xué)生，我們都要明白一個原則，那就是激勵的最終目的是調(diào)動一切積極因素，克服消極因素，使教育目標(biāo)和決策意圖通過學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實.

溝通職能

隨著管理學(xué)的發(fā)展，溝通的重要性越來越得到公認(rèn). 教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對話”來實現(xiàn). 這里所說的“對話”不只是言語的應(yīng)答，它強調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動. 教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程，它既是一項“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學(xué)生溝通的時候，教師語言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 只有教師說話具有親和力，內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句簡潔明了，說話態(tài)度親切自然，表達(dá)情感樸實動人，速度節(jié)奏張弛有度，語言格調(diào)莊重得體，語言風(fēng)趣、幽默，才能吸引學(xué)生的注意力. 不僅如此，教師還要學(xué)會傾聽，要讓學(xué)生大膽地說出心中的想法，從而營造出一種和諧的氣氛，創(chuàng)造出一種民主、平等、易交流的溝通環(huán)境.

第9篇：歷史學(xué)基本知識范文

【關(guān)鍵詞】語言心理學(xué)中職英語教學(xué)教育模式

我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，同時兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識和技能，開發(fā)智力的心理過程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語的低谷一個重要原因，就是師生都忽略了在英語學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語言學(xué)習(xí)心理機制，改革英語教學(xué)模式問題談幾點粗淺看法，與同行商榷。

一、心理學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)的基本觀點

心理學(xué)認(rèn)為：語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號系統(tǒng)的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語言是人的潛在認(rèn)識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這就是所謂的認(rèn)知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為中職生英語的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語言，學(xué)得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說話的實踐告訴我們，語言的學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運用、磨練，才能學(xué)到。

上個世紀(jì)七十年代產(chǎn)生的心理語言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。

二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開放式中職英語教學(xué)模式

心理學(xué)特別是心理語言學(xué)的研究成果為我們中職英語課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，運用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)必須創(chuàng)建開放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開放的大時代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性等。英語開放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：

1.開放式的中職教學(xué)目標(biāo)。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成幾個層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的一輩子。

2.開放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容。

3.開放式的中職教學(xué)過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。⑶學(xué)校向家庭開放。⑷學(xué)校向社會開放。學(xué)校向社會開放就是指充分利用社會這個大學(xué)校的人力和物力資源。

4.開放式的學(xué)生思維空間。開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。

5.開放式中職教學(xué)課型。開放式教學(xué)模式要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學(xué)模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。我們經(jīng)過初步探索，總結(jié)了8種開放式課型：⑴質(zhì)疑式。⑵討論式。⑶辯論式。⑷茶館式。⑸小組式。⑹采訪式。⑺主題式。⑻主持會式。