勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè);實(shí)踐教學(xué);科學(xué)分類;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào):G913.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻(xiàn)綜述

從教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)至今已有11年,一些財(cái)經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教育,在我國大部分財(cái)經(jīng)類高校尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式,加之財(cái)經(jīng)類高等院校長期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國目前輕實(shí)踐的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場(chǎng)需求向現(xiàn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革受到越來越多的人關(guān)注,國內(nèi)學(xué)者劉葦江(2008)從課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生參與幾個(gè)方面,探討了當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會(huì)保障課程教學(xué)形式及方法存在的問題。如何改變勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問題;如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與勞動(dòng)社會(huì)保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同步,使學(xué)生的實(shí)踐能力在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度,將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行分類,為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究提供新的視角。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程運(yùn)行中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要偏重于介紹社會(huì)保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。從目前情況來看,我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下問題:

1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念,教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容;教學(xué)手段保守落后等。

2.實(shí)踐教學(xué)主體的考核方式單一

由于不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面不同,對(duì)學(xué)生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學(xué)和合理。因此,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從考核的形式到內(nèi)容,都不應(yīng)該忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過程,尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以上問題的存在,是由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程缺少科學(xué)的分類。

三、實(shí)踐教學(xué)課程分類

實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理,實(shí)踐項(xiàng)目名稱要準(zhǔn)確規(guī)范。實(shí)踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程可以劃分為三大類別,各類別獨(dú)特的教學(xué)要求決定了其教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性。

1.基本實(shí)踐課程

基本實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的30%,這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)人事管理、社會(huì)保障制度國際比較等課程,實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主。

2.專業(yè)技能實(shí)踐課程

專業(yè)技能實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的50%,這類課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過模擬操作或現(xiàn)實(shí)操作來完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)技能實(shí)踐課程使學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.綜合性實(shí)踐課程

綜合性實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的20%,這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學(xué)年實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力。綜合性實(shí)踐課程可以通過實(shí)踐教學(xué)基地來完成。

四、對(duì)策與建議

(一)基本實(shí)踐課程突出典型案例教學(xué)

對(duì)于基本試驗(yàn)課程常見的方式有案例分析教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩性教學(xué)等。其中,案例分析教學(xué)精心挑選合適的案例讓學(xué)生討論和分析,以鞏固所學(xué)的知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)即對(duì)課程的某一內(nèi)容或觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論,學(xué)生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并辨論;觀摩性教學(xué)即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。

(二)專業(yè)技能實(shí)踐課程重在模擬教學(xué)

1.加強(qiáng)模擬操作。包括:(1)社會(huì)保障資金管理模擬實(shí)習(xí)。包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)。包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)等。

2.重在現(xiàn)實(shí)操作?，F(xiàn)實(shí)操作教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),開展教學(xué)參觀,組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),以豐富和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。如學(xué)習(xí)醫(yī)療保險(xiǎn)時(shí),組織學(xué)生教學(xué)參觀醫(yī)療保險(xiǎn)中心,請(qǐng)醫(yī)保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫(yī)保政策等,并參觀該中心的工作現(xiàn)場(chǎng)。講到農(nóng)村保障時(shí),組織參觀郊區(qū)的社保局,了解農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)以及新型農(nóng)村合作醫(yī)療、農(nóng)村低保,或者到城郊參觀農(nóng)村的農(nóng)村保障、村民福利、剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等。學(xué)習(xí)社會(huì)保障管理體制時(shí),組織參觀附近街道的勞動(dòng)和社會(huì)保障事務(wù)所和社區(qū)服務(wù)中心,了解社保所的工作職能、社會(huì)保險(xiǎn)的現(xiàn)行政策及操作流程。學(xué)習(xí)國際勞務(wù)合作時(shí),組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作企業(yè)參觀勞務(wù)輸出的流程。

第2篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞　地方本科院校　應(yīng)用型人才　人力資源管理專業(yè)　勞動(dòng)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國高等教育的普及化和教育體制改革的不斷深入，普通本科院校尤其是地方本科院校對(duì)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格越來越清晰，培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才已成為我國地方本科院校的一致選擇。基于培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才這樣的定位，就要求在人才的培養(yǎng)模式上要處理好學(xué)科體系與實(shí)際需要、就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系。①這反映在教學(xué)上不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而且也要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，注重應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

勞動(dòng)關(guān)系是研究勞動(dòng)關(guān)系的基本理論、制度模式和運(yùn)行規(guī)律，是一門涉及管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的綜合叉學(xué)科，目前在很多本科院校的人力資源管理專業(yè)、勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)均有開設(shè)。該課程屬性決定了勞動(dòng)關(guān)系課程教學(xué)活動(dòng)不僅要重視勞動(dòng)關(guān)系的基本理論和原理知識(shí)的講授，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)處理勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐能力。就培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來講，不同學(xué)校、不同專業(yè)由于人才培養(yǎng)定位不同，因此對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求應(yīng)該是不同的。比如勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型勞動(dòng)關(guān)系管理師”，而人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是“應(yīng)用型人力資源管理工程師”，基于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，勞動(dòng)關(guān)系課程的教學(xué)目標(biāo)和基本要求以及教學(xué)內(nèi)容范圍應(yīng)該就有差異性。但是，從目前我國一些開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系課程的普通高等院校尤其是地方本科院校來看，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式和師資力量的學(xué)科背景等因素的影響，人力資源管理專業(yè)在勞動(dòng)關(guān)系課程的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的制定與其他專業(yè)雷同，教學(xué)內(nèi)容難以體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)對(duì)這一課程的特定需求，在這種背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就不能真實(shí)有效地落實(shí)在具體的教學(xué)過程中，也就難以實(shí)現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，為了改善這一狀況，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，東莞理工學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2007年開始對(duì)勞動(dòng)關(guān)系課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，分別從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，探討勞動(dòng)關(guān)系課程教學(xué)改革的措施，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要。

1　修訂教學(xué)大綱，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新制訂課程教學(xué)目標(biāo)

以人力資源管理專業(yè)為例，由于該專業(yè)培養(yǎng)的是能在企、事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理各項(xiàng)工作的應(yīng)用型人力資源管理“工程師”，其專業(yè)技能之一是具備勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)和處理能力，②且這種能力應(yīng)該是體現(xiàn)在人力資源管理的流程和實(shí)務(wù)操作中。結(jié)合當(dāng)前人力資源管理的環(huán)境，人力資源管理者就必須了解和掌握相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)，根據(jù)這一情況，將勞動(dòng)關(guān)系的課程教學(xué)目標(biāo)確定為“力求使學(xué)生能夠掌握勞動(dòng)關(guān)系管理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，尤其是加強(qiáng)對(duì)我國（國家、廣東省和東莞市三個(gè)層次）現(xiàn)行的勞動(dòng)法律、法規(guī)的認(rèn)識(shí)和理解，并使其初步具有運(yùn)用自己掌握的管理方法以及相關(guān)勞動(dòng)法律知識(shí)觀察、分析、處理有關(guān)人力資源管理中勞動(dòng)關(guān)系問題的能力。”

2　重新編排教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性特征

在新的課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，為了突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，將勞動(dòng)關(guān)系課程內(nèi)容劃分為“理論篇”　和“實(shí)務(wù)篇”。其中，理論篇主要包括勞動(dòng)關(guān)系導(dǎo)論、勞動(dòng)關(guān)系理論和勞動(dòng)關(guān)系主體角色等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家勞動(dòng)關(guān)系的基本制度和一般規(guī)律；實(shí)務(wù)篇按則按照人力資源管理的流程來設(shè)置，包括招聘錄用管理、勞動(dòng)合同管理、集體合同管理、薪酬福利管理、績效管理、培訓(xùn)和保密制度、離職管理、特殊員工關(guān)系管理、勞動(dòng)爭議處理和非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系管理。這種教學(xué)內(nèi)容的安排可讓學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)關(guān)系的和諧發(fā)展體現(xiàn)在人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

由于受課時(shí)的限制，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，理論篇與實(shí)務(wù)篇的學(xué)時(shí)分配為1：4，同時(shí)在實(shí)務(wù)篇內(nèi)容的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以勞動(dòng)法律法規(guī)為基石，以企業(yè)的用工流程為主線，從勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)視角講授人力資源管理的招聘、薪酬、績效、培訓(xùn)、離職等各個(gè)環(huán)節(jié)如何規(guī)范合理用工，以減少和防范勞動(dòng)糾紛的發(fā)生或順利地處理勞動(dòng)爭議，促進(jìn)和諧勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展。針對(duì)學(xué)校學(xué)生生源地和就業(yè)地主要集中在廣東省內(nèi)尤其以珠三角和東莞市為主的特點(diǎn)，在實(shí)務(wù)篇內(nèi)容的教學(xué)中無論是勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的講解與運(yùn)用還是案例的選用側(cè)重以廣東省和東莞市為主。

3　改革教學(xué)方法，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)和核心集中在“教什么”和“怎么教”兩個(gè)基本問題上，要全面落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，除了在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上積極改革外，教學(xué)方法的改革也是一大關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽或記”的課堂灌輸教學(xué)方法改為“案例分析、情景模擬和實(shí)踐體驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施時(shí)，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，具體做法如下：

第一，案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中首先是教師根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)案例，案例的選擇盡量選擇廣東省尤其是東莞市的企業(yè)實(shí)例，這樣既可降低學(xué)生的距離感，又可以讓學(xué)生對(duì)本土的勞動(dòng)關(guān)系狀況有真實(shí)的了解；其次，在案例分析過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。如在招聘錄用管理中選擇“廣東東莞諾基亞乙肝歧視案——2007年十大勞動(dòng)糾紛案例”作為教學(xué)案例后，先讓學(xué)生討論分析這起糾紛發(fā)生的原因是什么？給用工單位的招聘管理的啟示是什么？然后老師再對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言及案例分析結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過案例分析提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第二，情景模擬。案例教學(xué)固然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，但由于在案例分析過程中，學(xué)生是站在旁觀者的角度來分析問題的，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的制約，而情景模擬則通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的情景，進(jìn)行仿真實(shí)踐，來彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的不足。在勞動(dòng)關(guān)系的課程教學(xué)中，情景模擬主要用于招聘廣告的設(shè)計(jì)、勞動(dòng)合同的訂立和勞動(dòng)爭議的處理中。

第三，實(shí)踐體驗(yàn)。在實(shí)踐體驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要采取了“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式讓學(xué)生更為真切地了解、體會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

“請(qǐng)進(jìn)來”是指在教學(xué)中邀請(qǐng)本地企業(yè)、工會(huì)、政府勞動(dòng)行政部門和律師事務(wù)所等組織中的相關(guān)資深從業(yè)人士，來學(xué)校根據(jù)自身的工作實(shí)踐開展專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，以此給學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)戰(zhàn)專家直接對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，以加深對(duì)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐的理解，開闊視野，活躍思維。

“走出去”是指學(xué)生到校外進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究。第一，要求每位學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)爭議仲裁機(jī)構(gòu)或企業(yè)至少收集一個(gè)勞動(dòng)糾紛案例并進(jìn)行整理分析；第二，組織學(xué)生到人才市場(chǎng)的招聘現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)爭議仲裁機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；第三，進(jìn)行專題調(diào)研，充分利用課余時(shí)間或假期開展多種形式的勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)專題調(diào)查，并撰寫專題報(bào)告。如先后組織了以“《勞動(dòng)合同法》對(duì)企業(yè)人力資源管理的影響——以東莞市為例”、“《勞動(dòng)合同法》背景下高校后勤勞動(dòng)用工的若干思考——以東莞理工學(xué)院為例”、“工會(huì)在勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)中的作用——以東莞市為例”、“金融危機(jī)對(duì)東莞市外資企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的影響及對(duì)策”、“東莞市勞動(dòng)爭議現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以東莞市2010年重大勞動(dòng)爭議案件為例”和“集體談判在協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系中的作用——由東莞市新生代農(nóng)民工勞資引發(fā)的思考”等多方面的專題調(diào)查與研究，通過組織學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)然，畢竟勞動(dòng)關(guān)系課程開設(shè)的時(shí)間較短，在實(shí)踐中還有許多需要進(jìn)一步完善的地方，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇或是課程考核評(píng)價(jià)方式都值得教學(xué)人員去探究，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，才能切實(shí)培養(yǎng)出大量滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

基金項(xiàng)目：本文受2010年東莞理工學(xué)院教研教改項(xiàng)目“《勞動(dòng)關(guān)系理論與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革與實(shí)踐”莞工教[2010]77號(hào)（E3505108）資助

注釋

第3篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

【摘 要】 本文從實(shí)踐教育內(nèi)容、實(shí)踐教育方法和實(shí)踐教育管理三方面分析了日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，旨在為推動(dòng)我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性；實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。

【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會(huì)福祉；實(shí)踐教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示

日本是世界上開辦高等社會(huì)福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會(huì)福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會(huì)福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]

日本高校社會(huì)福祉教育經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實(shí)踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化已日漸成熟，并在實(shí)踐中成為一種制度。探究日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育模式、過程及其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)

1、實(shí)踐教育內(nèi)容充實(shí)

構(gòu)建充實(shí)的實(shí)踐教育內(nèi)容是確保實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育由參觀、演習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點(diǎn)。

（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級(jí)新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗(yàn)和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項(xiàng)實(shí)踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊(duì)，參觀由中央、地方、社會(huì)團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個(gè)人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗(yàn)是指由老師或?qū)W長帶隊(duì)，參加由NPO等非營利性社會(huì)團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會(huì)融入支援等社會(huì)福利型志愿者活動(dòng)；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)?；?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實(shí)習(xí)匯報(bào)及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動(dòng)。

（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的先修課程，也是各校為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實(shí)習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)模擬演練；邀請(qǐng)校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實(shí)習(xí)專題講座，并對(duì)部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。

（3）福祉援助實(shí)習(xí)。福祉援助實(shí)習(xí)是為三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時(shí)間最長、要求最嚴(yán)的實(shí)踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級(jí)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)確立自我同一性。福祉援助實(shí)習(xí)要求完成于真實(shí)場(chǎng)景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場(chǎng)工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。

（4）福祉課題研究。專為四年級(jí)學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實(shí)施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報(bào)告。

2、實(shí)踐教育方法科學(xué)

教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育通過累積式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個(gè)性創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（1）累積式實(shí)踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級(jí)化的。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了社會(huì)福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計(jì)劃制定、援助措施實(shí)施以及援助效果評(píng)估等知識(shí)聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實(shí)現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。

（2）協(xié)同式實(shí)踐教育。為了整合優(yōu)勢(shì)資源為實(shí)踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計(jì)劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實(shí)踐教育流程、實(shí)踐教育場(chǎng)所、實(shí)踐教育目標(biāo)和實(shí)踐教育時(shí)間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會(huì)福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個(gè)方面。

（3）探究式實(shí)踐教育。探究式實(shí)踐教育是日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的又一亮點(diǎn)。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實(shí)踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗(yàn)證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會(huì)，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對(duì)本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行提交。

3、實(shí)踐教育管理嚴(yán)格

科學(xué)有效的管理是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐育人的目標(biāo)。

（1）事前管理。指在計(jì)劃實(shí)施之前，為了保證將來的實(shí)際成果能達(dá)到計(jì)劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實(shí)習(xí)前教育”和“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?shí)習(xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實(shí)習(xí)小組）等開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時(shí)）；“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教員主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實(shí)習(xí)職種理解、福祉援助對(duì)象評(píng)估、福祉援助計(jì)劃編寫等。

（2）事中管理。指學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)計(jì)劃執(zhí)行過程（23天，180小時(shí)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查并及時(shí)糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)問題和實(shí)習(xí)糾正；要求教師必須與實(shí)習(xí)單位教員每周及時(shí)碰面，了解實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時(shí)應(yīng)開展一對(duì)一實(shí)時(shí)改進(jìn)。

（3）事后管理。指實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對(duì)學(xué)生撰寫、提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)職種介紹、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)而進(jìn)行的管理。其中，“實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)”要求有實(shí)習(xí)（課題）名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對(duì)低年級(jí)同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實(shí)習(xí)單位留存；“實(shí)習(xí)職種介紹”要求有實(shí)習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對(duì)下一屆學(xué)生有參考價(jià)值的內(nèi)容；“實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”，要求學(xué)部對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前教育、實(shí)習(xí)中教育和實(shí)習(xí)后教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個(gè)階段）、實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)職種介紹等10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)各占10分，共計(jì)100分。學(xué)生實(shí)踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項(xiàng)成績眾有6分以下的）[3]。

二、對(duì)我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育的啟示

我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實(shí)踐教育方法方面，還是在實(shí)踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育改革已刻不容緩。

1、我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育中的關(guān)鍵問題

（1）實(shí)踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)）學(xué)時(shí)（3～8學(xué)時(shí)不等），但是這些課時(shí)是如何實(shí)施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業(yè)實(shí)習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實(shí)習(xí)等學(xué)?；静贿^問，只根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容核定成績。

（2）實(shí)踐教育方法刻板。實(shí)踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實(shí)踐教育，并且部分學(xué)校也對(duì)實(shí)踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實(shí)踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐的興趣及動(dòng)手能力也無較大提高。

（3）實(shí)踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動(dòng)；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實(shí)踐教育內(nèi)容、時(shí)間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評(píng)體系。另外，在實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。

2、啟示與建議

（1）實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實(shí)踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會(huì)福祉專業(yè)連續(xù)實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實(shí)踐教育計(jì)劃，改革單靠短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個(gè)層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，將實(shí)踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到不同年級(jí)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中。

（2）實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性。實(shí)踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動(dòng)方式。不同的實(shí)踐教育方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體要求，而且也忽視了師生間的互動(dòng)與溝通，使學(xué)生只能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實(shí)踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。

（3）實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。實(shí)踐教育管理應(yīng)是以實(shí)踐教育的全過程為對(duì)象，遵守教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對(duì)實(shí)踐教育工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。[5]分析日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育管理今后應(yīng)重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行完善：①計(jì)劃管理。包括總體計(jì)劃與具體執(zhí)行計(jì)劃?？傮w計(jì)劃是對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)和安排，由于各個(gè)學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計(jì)劃是為落實(shí)總體計(jì)劃中的每項(xiàng)具體任務(wù)而做出的計(jì)劃，應(yīng)包括實(shí)踐教育地點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時(shí)間、要求等，目前各學(xué)?；緵]有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同類別的實(shí)踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實(shí)踐教育記錄簿，以便及時(shí)了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實(shí)踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)不同實(shí)踐教育項(xiàng)目進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互打分來及時(shí)掌握實(shí)踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實(shí)踐教育質(zhì)量，最后還需要對(duì)過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。

【注 釋】

[1] 日本社會(huì)福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.

[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.

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第4篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：酒店管理 實(shí)踐教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0173-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，酒店行業(yè)已成為我國第三產(chǎn)業(yè)中最具發(fā)展?jié)摿Φ闹е彤a(chǎn)業(yè)。酒店行業(yè)的蓬勃發(fā)展衍生了對(duì)酒店管理人才的大量需求，各類職業(yè)學(xué)校中，酒店管理專業(yè)學(xué)生數(shù)量也占據(jù)了較重比例。酒店行業(yè)的特殊性，要求該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，但相當(dāng)部分學(xué)校在酒店管理實(shí)踐教學(xué)方面離酒店行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，實(shí)踐教學(xué)沒有起到學(xué)生投身事業(yè)前的承接橋梁作用，成為了制約影響酒店管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸問題，如何改革酒店管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等是亟待解決的課題。

1 酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

通過大量實(shí)踐教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在酒店管理實(shí)踐教學(xué)中凸顯出不少問題，如大多數(shù)學(xué)校沒有自己的固定實(shí)踐基地，在教學(xué)保障上存在不確定性；實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與酒店崗位需求脫節(jié)較為嚴(yán)重；實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃較為單一；教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行保姆式管理等。主要可總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.1 酒店缺乏實(shí)踐教學(xué)管理的系統(tǒng)性

（1）實(shí)踐層次不高。由于大部分學(xué)校沒有所屬實(shí)踐保障基地，且接收學(xué)生實(shí)踐的酒店為保持高效率、高盈利，在安排教學(xué)實(shí)踐時(shí)考慮到管理成本和培訓(xùn)成本及酒店?duì)I業(yè)實(shí)際，就盡可能的安排一些低技能的勞動(dòng)崗位，如，客房、餐飲等基礎(chǔ)性崗位，簡單重復(fù)的勞動(dòng)極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐管理機(jī)制。很多酒店出于成本原因，僅僅把參加實(shí)踐的學(xué)生作為短期勞動(dòng)力來利用，忽視對(duì)教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)即學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生勞動(dòng)得不到應(yīng)有激勵(lì)，從而導(dǎo)致降低職業(yè)認(rèn)同感、參加教學(xué)實(shí)踐積極性不高。（3）酒店缺乏教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)酒店接收學(xué)生來酒店實(shí)習(xí)更多考慮的是節(jié)約成本，降低用工風(fēng)險(xiǎn)等，在實(shí)際操作過程中，缺乏與實(shí)踐學(xué)生的溝通交流，而是僅僅將學(xué)生當(dāng)作短期員工來實(shí)用，從而使得學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的意義上理解不透徹，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是酒店管理專業(yè)提升專業(yè)技能、掌握專業(yè)技巧、培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而是當(dāng)作了教學(xué)中的有償任務(wù)來對(duì)待。（2）對(duì)酒店管理專業(yè)存在認(rèn)識(shí)上偏差。相當(dāng)比例的學(xué)生不愿從一線做起，如，鋪床、擦玻璃、洗餐具等最基層的工作，而是幻想直接從酒店管理者開始做起，忽視了一線工作經(jīng)歷是將來從事管理工作的重要基礎(chǔ)這一事實(shí)。（3）認(rèn)為勞資不符。學(xué)生參加實(shí)踐大部分在客房和餐飲部，勞動(dòng)強(qiáng)度高，但職位和報(bào)酬比酒店正式人員低，從而認(rèn)為酒店是在壓榨自己勞動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐就是做廉價(jià)勞動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。

1.3 學(xué)校在實(shí)踐前的培訓(xùn)教育不夠深入

（1）忽視了對(duì)學(xué)生時(shí)間前的教育及培訓(xùn)。酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)，這種培養(yǎng)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程。在學(xué)生思想定位上應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒店管理不是坐辦公室，而是需要從基層做起的操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)前的校內(nèi)培訓(xùn)中僅僅是照本選科及安全知識(shí)普及，離要求標(biāo)準(zhǔn)還有加大差距。（2）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案。雖然學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常關(guān)注，并有實(shí)踐教師全程跟蹤指導(dǎo)。但多數(shù)情況下，實(shí)踐過程中實(shí)行的是保姆式管理，老師的作用僅僅是幫助學(xué)生處理與實(shí)踐單位之間發(fā)生的各類問題，而在專業(yè)學(xué)習(xí)上很少去引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。（3）沒有系統(tǒng)的考評(píng)體系。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上考評(píng)體系不夠科學(xué)合理，多數(shù)情況是學(xué)生交付一份報(bào)告即可。但對(duì)報(bào)告內(nèi)容，實(shí)踐過程中學(xué)生的收獲體會(huì)等沒有認(rèn)真的去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理，使得實(shí)踐流于形式，無法起到激勵(lì)和督促作用。

2 深化酒店管理實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，摸索出一條酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方法路子，是進(jìn)行深化酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

2.1 加強(qiáng)教學(xué)體系改革，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際管理技能

酒店管理專業(yè)學(xué)生是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)市場(chǎng)所需，實(shí)踐教學(xué)課程要有針對(duì)性，要以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心設(shè)計(jì)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)方案。要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求來對(duì)教學(xué)體系層層解剖分析，形成專業(yè)素質(zhì)模塊，然后根據(jù)專業(yè)素質(zhì)模塊所需知識(shí)及技能等合理構(gòu)建科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)常年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)課程體系大致可分為：基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)服務(wù)技能和管理應(yīng)用等三個(gè)模塊，這樣每個(gè)模塊都合理規(guī)劃內(nèi)容，設(shè)定需達(dá)到目標(biāo)和相關(guān)要求，并逐步安排實(shí)踐教學(xué)，確保將目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。要高度重視校內(nèi)培訓(xùn)與酒店實(shí)習(xí)之間的有機(jī)結(jié)合，如在一些禮儀、化妝訓(xùn)練上，完全可以在校內(nèi)開展，而且校內(nèi)比酒店也有豐富的理論和教師資源。這樣經(jīng)過學(xué)生校內(nèi)的系統(tǒng)培訓(xùn)和校外的實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，就可促進(jìn)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握職業(yè)崗位的最新專業(yè)技能，從而為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 堅(jiān)持探索實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力

酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中占有重要地位。與傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)習(xí)相比，無論在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考評(píng)體系上都有較大不同，具有較強(qiáng)的行業(yè)色彩。落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，對(duì)形成符合本校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，提升酒店管理專業(yè)人才質(zhì)量，創(chuàng)出學(xué)校特色具有重大意義。要認(rèn)真研究實(shí)踐，加強(qiáng)校內(nèi)技能模擬培訓(xùn)與校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)技能模擬培訓(xùn)可在學(xué)生接觸專業(yè)課開始即可組織進(jìn)行，如，客房技能模擬培訓(xùn)、餐飲技能模擬培訓(xùn)、大堂技能模擬培訓(xùn)等，使得學(xué)生對(duì)理論在實(shí)踐中應(yīng)用有初步形象直觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)開始組織在酒店實(shí)際崗位中實(shí)踐時(shí)，前期進(jìn)行的模擬實(shí)踐就可發(fā)揮較大作用：一方面可彌補(bǔ)模擬環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境之間差距；另一方面可使學(xué)生迅速融入工作角色，為畢業(yè)后正式上崗打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 抓規(guī)章制度落實(shí)，創(chuàng)新完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)制

教學(xué)制度落實(shí)是教學(xué)質(zhì)量提高的保證，不斷完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是提升實(shí)踐教學(xué)效益的最終途徑。在酒店管理實(shí)踐教學(xué)中，要尤為重視實(shí)踐過程的監(jiān)管與指導(dǎo)。專業(yè)所在系要成立實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，做好分工，制定完善的實(shí)踐教學(xué)方案及考評(píng)計(jì)劃，建立定期的檢查、督導(dǎo)制度。每處實(shí)習(xí)基地都應(yīng)配齊相應(yīng)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師要實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，組織學(xué)生落實(shí)實(shí)踐單位及崗位，實(shí)時(shí)掌握每名學(xué)生實(shí)踐進(jìn)展，及時(shí)研究解決問題等。要堅(jiān)決避免保姆式的實(shí)踐教學(xué)，造成學(xué)生只是簡單的崗位勞動(dòng)，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在考核階段，要組織實(shí)踐教學(xué)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生確立實(shí)踐報(bào)告方向，全程指導(dǎo)報(bào)告的撰寫，并嚴(yán)格組織答辯。要避免這些過程流于形式，確保制度規(guī)定落到實(shí)處。

3 酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革保障建設(shè)

酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革能否落到實(shí)處，需要加強(qiáng)保障建設(shè)，在教師隊(duì)伍、教材內(nèi)容、教學(xué)基地建設(shè)上下功夫、探路子、建模式，不斷完善綜合保障體系。

3.1 積極推進(jìn)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教師的要向著：“既能下一線、又能上課堂，既是實(shí)踐者、又是理論專家”的目標(biāo)建設(shè)努力。一是現(xiàn)有的中青年教師要注重實(shí)踐動(dòng)手能力的深化培訓(xùn)，同實(shí)踐基地建立短期培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)青年教師到酒店一線進(jìn)行掛職實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行院校的送學(xué)送修培養(yǎng)，提高其理論知識(shí)層次；三是引進(jìn)酒店管理專業(yè)中管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論水平較高的專家來學(xué)校定期授課，如，聘請(qǐng)一些星級(jí)酒店的副總做實(shí)踐指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)知名專家到學(xué)校講授學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等，充實(shí)教師隊(duì)伍力量。通過不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建立起梯隊(duì)層次，就能使得實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大，從而更好的指導(dǎo)與服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

3.2 不斷改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法

培養(yǎng)優(yōu)秀的酒店管理專業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)階段是重要環(huán)節(jié)之一。要針對(duì)酒店行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)地域差異及學(xué)生特點(diǎn)等，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)組織骨干教師依據(jù)大綱編寫適合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教材，如關(guān)于職業(yè)認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)教材、酒店服務(wù)類指導(dǎo)教材、職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)教材等，以大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。既避免了“一刀切”教學(xué)，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐興趣，更好的完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展建設(shè)

酒店管理專業(yè)要求學(xué)生必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來深化對(duì)理論知識(shí)的掌握理解，建立今后職業(yè)行為規(guī)范的形象清晰認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)不低于整個(gè)專業(yè)教學(xué)的45%。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)，如，針對(duì)酒店管理專業(yè)特點(diǎn)，建立較高水平的“客房技能模擬實(shí)踐基地、餐飲服務(wù)模擬實(shí)踐基地、前廳基層管理模擬實(shí)踐基地”等場(chǎng)所，為學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段提供逼真教學(xué)情境。其次，要積極與知名酒店建立固定合作關(guān)系，共同規(guī)范學(xué)生校外頂崗實(shí)踐流程，使酒店管理實(shí)踐教學(xué)做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，真正落實(shí)實(shí)踐效果。

酒店管理實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的重要環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革是提升整體教學(xué)效益的重要保證。職業(yè)學(xué)校要加大實(shí)踐教師骨干人才培養(yǎng)力度，建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，做好服務(wù)保障；要注重實(shí)踐教學(xué)中的與時(shí)俱進(jìn)，積極深入酒店管理一線，獲取第一手教學(xué)資料，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)體系。切實(shí)通過實(shí)踐教學(xué)，真正使學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念，熟悉未來職業(yè)操作流程及基礎(chǔ)技能，為今后投身于酒店管理事業(yè)工作夯實(shí)理論及專業(yè)技能基礎(chǔ)。

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[2] 李秀梅.酒店管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）：78-79.

第5篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；幼兒；勞動(dòng)習(xí)慣；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0067-01

教師可根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》精神，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡特點(diǎn)，嘗試以“幼兒園學(xué)會(huì)生活教育”作為幼兒教育和幼兒全面發(fā)展的切入口，通過給幼兒提供適宜的勞動(dòng)環(huán)境和生活材料，讓幼兒獲得勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一些自我服務(wù)和生活的基本技能，使他們成為一個(gè)有愛心、能勞動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)、適應(yīng)能力好、有生存能力的人。

一、確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，安排勞動(dòng)教育內(nèi)容

教師可按大、中、小三個(gè)年齡段及以幼兒實(shí)際水平確定目標(biāo)，安排內(nèi)容。勞動(dòng)目標(biāo)：尊敬勞動(dòng)者，熱愛勞動(dòng)者；熱愛勞動(dòng)，愛惜勞動(dòng)成果；掌握自我服務(wù)和生活的基本技能；培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的習(xí)慣，自己的事情自己做；積極參加力所能及的公益勞動(dòng)。安排內(nèi)容：小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)，逐漸做到不依賴成人而獨(dú)立照料自己的生活，如獨(dú)立的盥洗、進(jìn)餐、睡眠、起床、整理臥具等；中班幼兒在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試為班集體服務(wù)，如進(jìn)餐前的整理，活動(dòng)室、午睡室、包干區(qū)經(jīng)常的清潔工作等；大班幼兒在熟練掌握獨(dú)立生活技能的同時(shí)，為周圍環(huán)境做力所能及的公益勞動(dòng)，如為園內(nèi)草坪、花壇拔草、澆水等。

二、拓寬勞動(dòng)教育途徑，搞活勞動(dòng)教育方法

教師應(yīng)在“保教結(jié)合”理論指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念、結(jié)構(gòu)、方法，合理安排幼兒一日活動(dòng)時(shí)間。教師可根據(jù)三個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平和勞動(dòng)教育目標(biāo)，選擇適合的組織形式和教學(xué)方法，確定幼兒在生活勞動(dòng)過程中的主體地位，給園內(nèi)每個(gè)幼兒在時(shí)間、空間及條件上提供充分的操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí)，教師可通過家長問卷調(diào)查、家長座談會(huì)、家訪等形式，主動(dòng)取得家長的共識(shí)和配合，以此拓寬教育途徑，形成正確的教育合力。在教育方法上，全體教師努力學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》，更新教育觀念，在指導(dǎo)幼兒掌握技能的過程中，做到不包辦代替，不急于求成，努力遵循積極主動(dòng)原則、量力而行原則、循序漸進(jìn)原則、反復(fù)鞏固原則。教師要始終是觀察者、指導(dǎo)者，而非填鴨式的說教者，做到面向園內(nèi)每一名幼兒，使每個(gè)幼兒在原有的水平上都有所提高。

三、選準(zhǔn)載體，擴(kuò)大勞動(dòng)教育活動(dòng)

幼兒掌握勞動(dòng)知識(shí)、技能、方法的過程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程，技能形成的過程又是一種知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作的結(jié)果。因此，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育滲透到幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)之中，寓勞動(dòng)教育于各科教育活動(dòng)之中。

1. 進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果的教育

遵循“體、智、德、美”諸方面的教育應(yīng)相互滲透、有機(jī)結(jié)合的原則，盡量挖掘各教育因素，τ錐進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果的教育。教師可通過有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀保育員、食堂阿姨的勞動(dòng)，參觀花園里花工的勞動(dòng)，參觀建筑工造房的勞動(dòng)，讓幼兒在觀察中體驗(yàn)勞動(dòng)者的工作，激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的真摯情感。

2. 開展多項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，教授勞動(dòng)方法，掌握勞動(dòng)技能

（1）各班創(chuàng)設(shè)“生活勞動(dòng)區(qū)”。教師可在晨間活動(dòng)區(qū)開辟“生活勞動(dòng)區(qū)”，給幼兒提供適宜的勞動(dòng)材料，讓幼兒在生活勞動(dòng)區(qū)獲得許多做“家務(wù)勞動(dòng)”的本領(lǐng)和生活常識(shí)。（2）做個(gè)能干的值日生?？蓪⒂變簣@小班、中班、大班都設(shè)值日生，輪流值日，如分發(fā)點(diǎn)心、碗筷，擦抹桌椅，管理圖書、玩具，澆花、拔草、掃地，掛毛巾等。實(shí)踐證明，值日生工作使每個(gè)幼兒形成了愛集體、愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。（3）種植和飼養(yǎng)活動(dòng)。幼兒園可將種植的花草樹木承包到班級(jí)，讓班內(nèi)幼兒參與管理。鼓勵(lì)幼兒種植和飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)金魚、泥鰍、烏龜、小螃蟹，喂養(yǎng)小兔，種植大蒜、洋蔥、玉米、絲瓜、扁豆等，發(fā)展勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣。（4）大幫小、大帶小活動(dòng)。為使幼兒能通過力所能及的勞動(dòng)養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心年幼同伴的良好品質(zhì)，幼兒園可開展“大幫小、大帶小”活動(dòng)，通過幫助弟妹穿衣、整理午睡室等勞動(dòng)，鞏固勞動(dòng)技能，并逐步幫助弟弟妹妹學(xué)會(huì)自理技能。這樣幫帶結(jié)合，有利于幼兒的自我提高，同時(shí)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛、對(duì)弟弟妹妹的感情也會(huì)在心靈深處得到升華。（5）勞動(dòng)競賽活動(dòng)。讓幼兒將已學(xué)到的技能通過比賽的形式展現(xiàn)給大家，能最大限度地激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，提高勞動(dòng)水平。幼兒園可定期開展勞動(dòng)競賽活動(dòng)，如穿衣褲、系鞋帶、整理床鋪、分碗筷、擇菜等勞動(dòng)比賽，不僅創(chuàng)設(shè)了良好、積極的勞動(dòng)氛圍，而且使全園幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師可通過這種知行一致的生活勞動(dòng)教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活勞動(dòng)習(xí)慣，在每個(gè)幼兒的心里埋下自理、自立、自強(qiáng)的種子，提高幼兒的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之一，也是培養(yǎng)未來人才之路。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐能力；特色課程；實(shí)踐基地；能力培養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園具有豐富的自然資源和悠久的歷史民俗，充分挖掘和利用豐富的自然因素和社會(huì)因素，是進(jìn)行幼兒實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)應(yīng)結(jié)合園本特色資源，為幼兒提供各種參與實(shí)踐的環(huán)境和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。

一、注重實(shí)踐性課程內(nèi)容的滲透，為幼兒創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)

以“玩中做，做中學(xué)”的生活實(shí)踐理論為依據(jù)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐性課程內(nèi)容的滲透，開展了特色主題活動(dòng)。

1.開展主題活動(dòng)《春暖田間——馬蘭頭》。根據(jù)季節(jié)特征及幼兒的興趣及需要，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《野外尋找馬蘭頭》、科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)馬蘭頭》、語言類活動(dòng)《兒歌——馬蘭頭》、音樂創(chuàng)作活動(dòng)《馬蘭頭》、美術(shù)活動(dòng)《制作馬蘭頭》等一系列活動(dòng)。其中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《野外尋找馬蘭頭》，旨在通過感知、尋找、比較，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索野菜的興趣和欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。美術(shù)活動(dòng)《制作馬蘭頭》，則側(cè)重發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，掌握基本的繪畫、剪貼等技能。

2.開展主題活動(dòng)《好吃的蠶豆》。立夏，農(nóng)村有吃蠶豆的習(xí)俗，因此開展了《好吃的蠶豆》這一主題?？茖W(xué)活動(dòng)《美麗的蠶豆花》和《認(rèn)識(shí)蠶豆》，教師注重以幼兒實(shí)地觀察為主。通過比一比、說一說、剝一剝等形式，讓幼兒參與實(shí)際操作，認(rèn)識(shí)蠶豆花、蠶豆的外形特征，了解其生長環(huán)境。美術(shù)活動(dòng)《制作蠶豆玩具》，教師讓幼兒借助牙簽等輔助材料，將蠶豆組合成各種有趣的造型?；顒?dòng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，鍛煉手部肌肉，發(fā)展孩子們的觀察能力、動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)新思維能力。

3.開展主題活動(dòng)《田園樂》。秋季是農(nóng)村豐收的季節(jié)，為了豐富幼兒對(duì)秋天豐收的感受，教師圍繞《種菜》和《水稻》兩個(gè)內(nèi)容生成了主題活動(dòng)《田園樂》。根據(jù)孩子們喜歡的蔬菜，設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《種植蘿卜》，讓每個(gè)孩子參與種植，學(xué)習(xí)正確地使用簡單的種植工具：鏟子、噴壺等，并初步學(xué)會(huì)種植、管理蘿卜的方法。科學(xué)活動(dòng)《起米》，旨在讓幼兒了解米的生產(chǎn)過程，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種材料（如積木、瓶子等），采用不同的方法（如壓、碾、滾等）起米，從而增強(qiáng)幼兒參與探究活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幼兒在體驗(yàn)到勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的辛苦，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，形成尊重他人勞動(dòng)成果、珍惜糧食的思想意識(shí)。

二、充分開發(fā)與運(yùn)用農(nóng)村周邊資源，為幼兒實(shí)踐提供物質(zhì)條件

幼兒園的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)該立足本地，從幼兒園所處的社會(huì)環(huán)境中挖掘與開發(fā)社會(huì)資源，讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有長久的生命力。為此，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，利用園內(nèi)自身?xiàng)l件、社區(qū)、農(nóng)村周邊資源，有目的地選擇和建立了“實(shí)踐基地”，為幼兒的實(shí)踐活動(dòng)提供物質(zhì)條件。

1.開辟園內(nèi)種植基地，為幼兒主動(dòng)探究與實(shí)踐服務(wù)。幼兒年齡小，活動(dòng)范圍窄，能直接接觸大自然的機(jī)會(huì)總是有限的。因此，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然教育的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐的生態(tài)教育極為重要。在幼兒園內(nèi)開辟了“種植園地”，從而為幼兒主動(dòng)探究與實(shí)踐服務(wù)。

孩子們通過親自播種、親眼觀察記錄、親身體驗(yàn)收獲，初步了解了植物的生長特點(diǎn)，養(yǎng)成了愛勞動(dòng)、與同伴合作等良好品質(zhì)，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的關(guān)愛、對(duì)生命的尊重。

第7篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

一、勞動(dòng)教育的意識(shí)及情感態(tài)度

1、關(guān)于幼兒：

小班幼兒的勞動(dòng)意識(shí)比較薄弱，中大班幼兒相對(duì)小班幼兒來說，有一定的勞動(dòng)意識(shí)，但整體勞動(dòng)意識(shí)都不太強(qiáng)，幼兒對(duì)于勞動(dòng)的理解大多是幫助別人做事，對(duì)“勞動(dòng)”的實(shí)際意義了解不全面。

在一些力所能及、趣味性強(qiáng)以及日常生活中經(jīng)常參與的勞動(dòng)中，孩子們參與的積極性較高，主動(dòng)性較強(qiáng)，但對(duì)于一些耗時(shí)較長、對(duì)勞動(dòng)技能要求稍高的一些勞動(dòng)，孩子們就會(huì)因?yàn)榕驴嗯吕邸]有足夠經(jīng)驗(yàn)、失去信心等因素逐漸表現(xiàn)出畏難情緒，很多時(shí)候都不能堅(jiān)持參與整個(gè)勞動(dòng)過程。

2、關(guān)于家長：

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的家長都認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，家長想要培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為孩子的勞動(dòng)教育應(yīng)該從小培養(yǎng)，并且十分支持幼兒園開展勞動(dòng)教育。也有部分家長提出讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)是為了讓孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，或是為家長減輕負(fù)擔(dān)。

3、關(guān)于教師：

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)100%的老師都認(rèn)為在幼兒園開展勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的成長有幫助，90%以上的老師都認(rèn)為勞動(dòng)教育在“培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和良好的行為習(xí)慣”、“培養(yǎng)自理能力和獨(dú)立性”、“培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和興趣” 、“增進(jìn)體質(zhì)，鍛煉意志”、“培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力”、“增強(qiáng)道德責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)知識(shí)和技巧”等幼兒能力提升方面有極大的意義和幫助，83%的老師都有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，并在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)積極滲透勞動(dòng)教育。

二、勞動(dòng)教育的內(nèi)容

1、關(guān)于幼兒

在幼兒園，大班幼兒在熟練掌握獨(dú)立生活技能的同時(shí)，更多是以值日生的角色參與到勞動(dòng)當(dāng)中，開始為周圍的人做力所能及的勞動(dòng)，如幫助老師發(fā)放餐具、晾曬毛巾、收拾整理游戲材料、照顧自然角里的動(dòng)植物等；小班幼兒則更多的是進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)，逐漸做到不依賴成人而獨(dú)立照料自己的生活，如穿脫衣服和鞋襪、獨(dú)立的盥洗、進(jìn)餐、睡眠、起床等。

在家里，孩子們更多的是做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌子、擺碗筷、倒垃圾、取快遞等。

2、關(guān)于家長：

家長在家更多的是引導(dǎo)孩子完成一些簡單的家務(wù)勞動(dòng)，70%由祖輩照的孩子顧，由于過分溺愛，很多時(shí)候都由成人包辦代替，參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。

3、關(guān)于教師：

在幼兒園的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師以培養(yǎng)幼兒的自理能力和為他人服務(wù)的意識(shí)為主，同時(shí)結(jié)合種植活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集教活動(dòng)、場(chǎng)館活動(dòng)，逐漸提升了孩子的勞動(dòng)技能。

三、家長及教師在勞動(dòng)教育中的教育行為

1、家長的教育行為

從家庭勞動(dòng)教育實(shí)施情況來看，60%以上的家長對(duì)幼兒的家庭勞動(dòng)教育只停留在意識(shí)層面，實(shí)際不太愿意讓幼兒承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，原因包括擔(dān)心孩子做不好、有危險(xiǎn)性、弄臟衣物、占用孩子學(xué)習(xí)時(shí)間等；有40%以上的家庭，勞動(dòng)教育實(shí)施過程以父母示范為主，并沒有讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的趣味性，目的性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒失去興趣而不愿意做的情況發(fā)生；還有將近5%的家長會(huì)用勞動(dòng)作為懲罰孩子的方式，使孩子從小對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生不良的理定勢(shì)。

2、教師的教育行為

教師雖然在意識(shí)上比較重視勞動(dòng)教育的開展，但在實(shí)際工作中，勞動(dòng)教育主要是在生活環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐性勞動(dòng)活動(dòng)，更多地是對(duì)幼兒勞動(dòng)技巧、自理能力、生活基本技能等方面的引導(dǎo)，對(duì)于開展勞動(dòng)教育的意義、 勞動(dòng)教育中對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的各種意志品質(zhì)的提升、幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中自主探究、解決問題、相互合作、表現(xiàn)創(chuàng)造等各綜合能力的提升等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)不夠。

四、目前幼兒園勞動(dòng)教育所面臨的問題分析

1、關(guān)于幼兒：

幼兒喜歡做的勞動(dòng)都比較簡單，并且能夠輕易完成，有63%的幼兒怕臟怕累，遇到問題和困難容易放棄，做事容易半途而廢，這也說明幼兒解決問題的能力較弱，對(duì)于成人的依賴性較強(qiáng)。

幼兒的勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，不能真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂及意義，也不能在勞動(dòng)教育中獲得更多的發(fā)展。

2、關(guān)于家長：

90%以上的孩子在幼兒園能夠積極參與勞動(dòng)，在家顯得有些不太主動(dòng)，60%左右的幼兒有參與勞動(dòng)的意愿，但是家長沒有給予充分的支持。有的是家長包辦和溺愛的情況也比較嚴(yán)重，家庭觀念不統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒參與到勞動(dòng)中的機(jī)會(huì)減少；有的家長會(huì)站在成年人的角度去設(shè)想各種各樣的結(jié)果，如弄臟衣服、耽誤時(shí)間、擔(dān)心受傷等等，從而忽略了幼兒渴望勞動(dòng)的需求，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒進(jìn)行的家務(wù)勞動(dòng)更多的是以自我為中心、為自我服務(wù)的勞動(dòng)，幼兒的家庭責(zé)任感并沒有良好的建立。

3、關(guān)于教師

教師對(duì)于勞動(dòng)教育本質(zhì)的理解不夠深入，更多是以掌握生活、勞動(dòng)技能的練習(xí)作為勞動(dòng)教育的內(nèi)容，因此導(dǎo)致開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容不全，缺乏趣味性、探究性， 也未能充分利用活動(dòng)、環(huán)境、社區(qū)、家長等豐富的資源來開展豐富有趣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感，調(diào)動(dòng)孩子們參與勞動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

五、下一步采取的措施

1、關(guān)于幼兒：

除了在一日生活中逐漸提升幼兒的自理能力及基本的生活勞動(dòng)技能外，更重要的是通過討論、實(shí)踐、探究、分享等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)其熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞和克服困難的意志品質(zhì)。通過在勞動(dòng)中的不斷思考、不斷嘗試，鍛煉自己的勞動(dòng)能力；通過體驗(yàn)到勞動(dòng)為他人帶來方便的滿足感，逐漸萌發(fā)為他人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。

2、關(guān)于家長：

幼兒勞動(dòng)教育的開展不能僅僅依靠幼兒園，家庭的勞動(dòng)教育也是必不可少的。因此，幼兒園要向家長宣傳勞動(dòng)教育理念，引導(dǎo)家長端正觀念，即勞動(dòng)教育應(yīng)該融入生活，勞動(dòng)是生活，生活來源于勞動(dòng)，從而更好帶動(dòng)孩子更新勞動(dòng)觀念，讓勞動(dòng)意識(shí)深入幼兒心中。

在生活中，家長應(yīng)該放開雙手，同幼兒園一起，形成家園合力，共同培養(yǎng)幼兒參與勞動(dòng)的興趣，充分給予幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的情感，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。鼓勵(lì)家長從自身做起，利用下班或者周末等居家時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒一起參與勞動(dòng)，在親子共同勞動(dòng)的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，感受勞動(dòng)是快樂的體驗(yàn)而不是懲罰性體驗(yàn)。

3、關(guān)于教師:

第8篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；培養(yǎng)；智障學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境需要的能力。提高和發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性，是智障學(xué)生將來直面社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的需要，也是對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo)之一。智障學(xué)生的特殊性決定了培智學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力，以及一些簡單的技能，為智障學(xué)生融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，我校堅(jiān)持“幫助每一個(gè)學(xué)生‘實(shí)現(xiàn)自理，融入社會(huì)’”的辦學(xué)宗旨，開展了以“關(guān)注社會(huì)生活”“親近自然”“親子活動(dòng)”“我們的節(jié)日”為主題的形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)為智障學(xué)生搭建了接觸社會(huì)、與人交往的平臺(tái)，培養(yǎng)了智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，補(bǔ)償了身心缺陷，幫助他們樹立了生活自信，最終使他們走向社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，成為自食其力的勞動(dòng)者。

一、低年級(jí)智障學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注重培養(yǎng)生活自理能力

低年級(jí)智障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要以培養(yǎng)生活自理能力為主要內(nèi)容，針對(duì)低年級(jí)不同學(xué)生的生活適應(yīng)能力，我校成立了“自我生活管理”和“內(nèi)務(wù)整理”兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)小組。對(duì)于低年級(jí)重度智障學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)中我們主要采取耐心幫扶的方法。因?yàn)檫@些學(xué)生由于自身缺陷，在用力的恰當(dāng)、動(dòng)作的準(zhǔn)確、工具的使用等方面都會(huì)遇到各種各樣的問題。對(duì)于低年級(jí)中度智障學(xué)生，我們主要采取扶放結(jié)合的方法。在教學(xué)中邊扶邊放，先扶后放。例如：做衛(wèi)生，首先讓能力強(qiáng)的學(xué)生先做，老師教他做什么，怎么做，之后教師監(jiān)督，做得不好或者沒擦到的地方教師指出來，持續(xù)兩三天后，學(xué)生就做得很好了，同時(shí)，讓其他的學(xué)生注意觀察、學(xué)習(xí)怎么做，每個(gè)同學(xué)都做好做衛(wèi)生的準(zhǔn)備。讓能力差的學(xué)生做的時(shí)候，做過的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)、幫助。輪流一周之后，每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)能力均有了不同程度的提高，學(xué)生在勞動(dòng)中也收獲了成功的快樂。在實(shí)踐過程中，我們不但注重學(xué)生的實(shí)際操作，而且還讓學(xué)生把做的過程說出來，達(dá)到二者的有機(jī)統(tǒng)一。再如系鞋帶，我們先組織低年級(jí)的學(xué)生觀看高年級(jí)學(xué)生系鞋帶的過程，引導(dǎo)學(xué)生說說高年級(jí)的哥哥姐姐系鞋帶時(shí)先做什么、再做什么、最后做什么。然后教師再示范一遍整個(gè)過程，最后帶領(lǐng)學(xué)生分步練習(xí)，先將鞋帶穿在鞋頭上的兩個(gè)眼里，再交叉穿鞋帶。在此過程中學(xué)生能做的教師絕不包辦，并對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，最后打結(jié)時(shí)教師再多作指導(dǎo)幫助。這樣反復(fù)練習(xí)，直到全部放手。對(duì)于低年級(jí)輕度智障學(xué)生，我們主要是積極引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù)。以穿衣服為例，先引導(dǎo)學(xué)生分別完成穿內(nèi)衣、穿上衣、穿褲子、穿鞋襪的練習(xí)，再進(jìn)行整體操作，重點(diǎn)讓學(xué)生知道穿衣服的順序和技巧。這樣大量反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立、熟練完成穿衣服這項(xiàng)任務(wù)。通過這樣有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，智障學(xué)生真正地掌握了勞動(dòng)技能，提高了素質(zhì)，增強(qiáng)了自信心，為將來能適應(yīng)社會(huì)、成為自食其力的勞動(dòng)者打下了基礎(chǔ)。

二、中年級(jí)智障學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注重與培養(yǎng)基本勞動(dòng)能力相結(jié)合

勞動(dòng)能力是一切生活的基礎(chǔ)，也是人們生存的基本保證。智障學(xué)生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻，導(dǎo)致他們反應(yīng)遲鈍，各種動(dòng)作不準(zhǔn)確、不協(xié)調(diào)、不到位。他們的勞動(dòng)能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。為此，我校在中年級(jí)智障學(xué)生中開展了以培養(yǎng)基本勞動(dòng)能力為主的“清潔校園”和“爭當(dāng)保潔員”兩項(xiàng)活動(dòng)。我校中年級(jí)智障學(xué)生，殘疾等級(jí)為智力二、三級(jí)，他們中除了智障外，還有相當(dāng)一部分自閉癥學(xué)生。這些學(xué)生家長的學(xué)歷層次不高，大多數(shù)是來自農(nóng)村、從事低收入工作的體力勞動(dòng)者，生活大部分都比較困難，根本不懂用什么方法來教育和培養(yǎng)子女，很多都是包辦代替，很少注重孩子生活習(xí)慣和基本生活自理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生不但行為習(xí)慣很差，勞動(dòng)技能偏差也很大?；谶@些學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮逃虒W(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“跳一跳就能摘到蘋果”的原則，為每名學(xué)生量身訂制了具體的訓(xùn)練目標(biāo)。如在勞動(dòng)課上，由教師強(qiáng)化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗餐具，從脫衣穿衣到擦桌子、掃地都手把手地教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動(dòng)手練一練，然后一起操作，再個(gè)別指導(dǎo)，最后是一個(gè)一個(gè)過關(guān)。通過一年的實(shí)踐，80%左右學(xué)生的勞動(dòng)技能得到了不同程度的提升，在實(shí)際的生活中也得到了運(yùn)用。如學(xué)生看見地上臟了能主動(dòng)用笤帚掃，桌上臟了能主動(dòng)去擦。勞動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，勞動(dòng)技能提升了。作為特殊教育工作者，就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多提供平臺(tái)，提高智障學(xué)生勞動(dòng)能力，使他們懂得珍惜勞動(dòng)成果。因?yàn)檫@是關(guān)系到他們今后回歸社會(huì)，能夠在社會(huì)上生存的關(guān)鍵所在。

三、高年級(jí)智障學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)

我校堅(jiān)持幫助每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)自理，融入社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，在高年級(jí)學(xué)生中開展簡單的職業(yè)技能教育，為學(xué)生提供多種職業(yè)教育平臺(tái)，教育內(nèi)容盡量緊跟社會(huì)需求，為他們將來能夠融入社會(huì)、自食其力打好基礎(chǔ)。我校開展了“校園餐飲”“迎賓禮儀”“去超市購物”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有專業(yè)老師負(fù)責(zé)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)及勞動(dòng)能力，每項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的訓(xùn)練方案和訓(xùn)練時(shí)間及具體要求。通過一年的實(shí)踐，“校園餐飲”和“迎賓禮儀”兩個(gè)實(shí)踐小組已經(jīng)能夠進(jìn)行簡單的接待任務(wù)。同時(shí)，還組織學(xué)生到超市購物，到社區(qū)參加實(shí)踐活動(dòng)，到實(shí)地練習(xí)乘坐公交車等培訓(xùn)，這些訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于正常孩子，在日常生活中、社會(huì)交往中便會(huì)逐步習(xí)得，而對(duì)于智力低下的孩子，往往需要家長和教師利用實(shí)踐活動(dòng)刻意地專門對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。我校通過分學(xué)段分內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)了智障學(xué)生的生活自理能力，鍛煉了勞動(dòng)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，使每個(gè)學(xué)生的能力得到了提升，而且為他們今后適應(yīng)社會(huì)打好了基礎(chǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生勇于面對(duì)生活、面對(duì)挫折的良好心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容及過程范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)；生活；實(shí)踐；視野

品德與生活是一門活動(dòng)型綜合課程，這門課程里的內(nèi)容，主要通過游戲和各種兒童喜歡的主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德科學(xué)和生活啟蒙教育。從內(nèi)容上看從兒童的生活世界和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)，從課堂擴(kuò)展到家庭、社區(qū)乃至少年兒童的所有活動(dòng)空間。作為一名教師，在從事品德與生活的課堂教學(xué)中，不僅要挖掘教材資源，具備一定的創(chuàng)新精神，還要緊跟時(shí)代步伐，抓住兒童的興趣特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，真正使孩子們?cè)敢鈱W(xué)，從學(xué)習(xí)中找到樂趣。接下來我針對(duì)如何通過小學(xué)思想品德課，讓學(xué)生觸摸社會(huì)、熱愛生活淺談幾點(diǎn)感悟。

一、收集資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，一個(gè)人品德的形成離不開生活，也離不開社會(huì)，本學(xué)科有很多社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。對(duì)于這方面的內(nèi)容，我根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生明確目標(biāo)及具體途徑，安排學(xué)生課前收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，圖片、文字、數(shù)據(jù)等資料。在收集資料過程中，由于學(xué)生年齡小，往往會(huì)遇到許多困難，可以由家長協(xié)助。通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的快樂和收獲的喜悅，加深感性體驗(yàn)，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在準(zhǔn)備活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。時(shí)間長了，遇到類似的課學(xué)生就知道怎樣收集、整理信息，在潛移默化中提高了探究能力。比如，教學(xué)《中秋與重陽》這一課時(shí)，我讓學(xué)生利用課外或雙休日的時(shí)間，收集與中秋、重陽節(jié)有關(guān)的一些信息、圖片。課堂上采取小組合作進(jìn)行，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛活躍。通過查閱了解有關(guān)中秋節(jié)、重陽節(jié)的一些知識(shí)，感受人與人之間真誠關(guān)愛的情感，體驗(yàn)中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，激發(fā)敬老愛老的真實(shí)情感。教育學(xué)生在日常生活中以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心老人、孝敬老人，主動(dòng)為老人做事。通過實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的探究興趣。

二、參與實(shí)踐，感知豐富多彩的社會(huì)生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！斌w驗(yàn)是最真實(shí)的內(nèi)心感受。教師要將實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外，使課外實(shí)踐活動(dòng)成為幫助學(xué)生參與社會(huì)的新常態(tài)。例如，《秋天的收獲》這一主題活動(dòng)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受自然美，同時(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和技能，懂得珍惜勞動(dòng)成果，尊敬辛勤勞動(dòng)的人，體驗(yàn)豐收的喜悅，愿意與他人分享自己的快樂。在進(jìn)行這一主題活動(dòng)時(shí)，正值秋收時(shí)節(jié)，我們地處農(nóng)村，附近就有農(nóng)田，我便組織學(xué)生到田野里幫助農(nóng)民收割玉米、豆子。我先讓他們看農(nóng)民怎樣收割，然后分組一起參與收割。通過參加收割的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了收割的過程、勞動(dòng)的辛苦和樂趣。學(xué)生參加完收割后，我還組織了一次收獲后的交流，交流方式很多：有的學(xué)生模仿農(nóng)民開著收割機(jī)奔馳在豐收的田野里，小組同學(xué)編排節(jié)目，再現(xiàn)了勞動(dòng)場(chǎng)景；有的學(xué)生寫了一首詩，描述了秋收的喜悅與辛勞……無論是哪種形式的交流，都體現(xiàn)出了學(xué)生在實(shí)踐中的收獲與喜悅，感受到了勞動(dòng)成果來之不易，從而珍惜勞動(dòng)成果，愛惜糧食。由實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有聲有色的思想品德教育，讓孩子們深刻體會(huì)到勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)者最美。

三、走訪調(diào)查，開闊學(xué)生的視野

W習(xí)內(nèi)容往往來源于生活，帶領(lǐng)兒童走向社會(huì)，才能感知教學(xué)內(nèi)容的真諦。由于兒童年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理解起來有很大困難，這就需要教師引導(dǎo)他們課前深入生活，走向社會(huì)，用多種形式的走訪、調(diào)查活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣掌握知識(shí)更牢固，懂的道理更深刻。例如，在教學(xué)《早餐吃什么》這個(gè)活動(dòng)主題時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走訪商店、醫(yī)院、郵局等工作人員，了解早餐吃什么，為什么吃早餐，孩子對(duì)這一活動(dòng)很有興趣。通過自己實(shí)踐明白了吃早餐的重要性，回來后把這次活動(dòng)的經(jīng)過寫在了日記里，并且還能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，不挑食，按時(shí)吃飯，有利于健康成長。通過這次采訪、調(diào)查活動(dòng)，孩子們知道了早餐對(duì)人體的重要性，事實(shí)更有說服力，其效果要比紙上談兵理想得多。

學(xué)校是社會(huì)的前身，學(xué)校最終培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀的勞動(dòng)者，學(xué)生時(shí)代的頭腦記憶處在最佳狀態(tài)，我們教師要充分利用孩子的黃金時(shí)期，利用品德實(shí)踐活動(dòng)這一途徑讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)、熱愛社會(huì)。把他們培養(yǎng)成熱愛生活、熱愛自然，具有熱情、愛心、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等良好品質(zhì)的新一代社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)：