社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)者/勞動(dòng)能力/勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)/勞動(dòng)者群體

正文:

人們的勞動(dòng)行為在創(chuàng)造使用價(jià)值的同時(shí)，也消耗和消費(fèi)了一定的勞動(dòng)能力。正是這種人體自然力的支出，才把自然資料變成了財(cái)富。因此勞動(dòng)行為得以發(fā)生的基本前提之一，是必須具備的勞動(dòng)能力。而勞動(dòng)者則是其勞動(dòng)能力，進(jìn)而也是其勞動(dòng)行為的重要載體。離開(kāi)了勞動(dòng)者這一載體，勞動(dòng)就無(wú)從談起。因此，深化對(duì)社會(huì)主義社會(huì)勞動(dòng)和勞動(dòng)價(jià)值理論的研究，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是分析勞動(dòng)者的行為方式、勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)形式，以及勞動(dòng)能力的補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題及其在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中所發(fā)生的重大變化。這對(duì)于我們深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)

涵的拓展及其勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值形式的新變化是非常有幫助的。

一、勞動(dòng)能力構(gòu)成及其補(bǔ)償

作為一個(gè)勞動(dòng)者，必須具備相應(yīng)的勞動(dòng)能力。否則，他就不可能產(chǎn)生相應(yīng)的勞動(dòng)行為，從而也不可能成為勞動(dòng)者。勞動(dòng)能力總是表現(xiàn)為勞動(dòng)者的體力與腦力的總和。馬克思在《資本論》中曾多次指出，創(chuàng)造商品價(jià)值的勞動(dòng)不僅包括體力勞動(dòng)，也包括腦力勞動(dòng)。他說(shuō)：“我們把勞動(dòng)或勞動(dòng)能力，理解為……體力和智力的總和?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯全集》第23集，第424頁(yè)。）但長(zhǎng)期以來(lái)卻一直存在一種認(rèn)識(shí)上的傾向，即把創(chuàng)造商品價(jià)值的勞動(dòng)往往偏重于理解為體力勞動(dòng)，忽視腦力勞動(dòng)在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中的作用；進(jìn)而把體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)對(duì)立起來(lái)，并以此作為勞動(dòng)者衡量的重要標(biāo)志。在社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展對(duì)人們的智力提出越來(lái)越高要求的情況下，我們必須從根本上糾正這一認(rèn)識(shí)上的偏差

。

事實(shí)上，勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力表現(xiàn)為體力與腦力的總和，是由人類勞動(dòng)的基本特性所決定的。眾所周知，人類只有以自己的勞動(dòng)來(lái)改變自然界，獲取各種物質(zhì)資料才能求得生存與發(fā)展。因此，人類勞動(dòng)的基本特征就是以自己的目的為指向來(lái)進(jìn)行的勞動(dòng)，勞動(dòng)的結(jié)果要服從于勞動(dòng)的目的。這就需要滿足兩方面條件：一方面，要使自己的目的符合客觀外界的規(guī)律性；另一方面，要使勞動(dòng)的結(jié)果符合勞動(dòng)開(kāi)始之前就已確定的目的。如果不能滿足這兩方面條件，就會(huì)造成勞動(dòng)的浪費(fèi)?？梢?jiàn)，即使在最原始的勞動(dòng)形態(tài)下，只要這種勞動(dòng)行為是有目的指向性的，那么大量的體力勞動(dòng)中總伴著一部分腦力勞動(dòng)的支付。這也就是說(shuō)，“勞動(dòng)過(guò)程把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合在一起了”（注：《馬克思恩格斯全集》第23集，第190頁(yè)。），人們的勞動(dòng)行為必然是腦力與體力的共同支付。作為勞動(dòng)行為的人體自然

力，其體力與腦力是不可分的，共同構(gòu)成勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力。如果人為地把體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，也就從根本上否定了人類勞動(dòng)的基本特征。

對(duì)于勞動(dòng)能力構(gòu)成之一的體力，人們了解得比較清楚。這里值得特別指出的是，勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程的智力因素，不僅包括勞動(dòng)者的文化專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能及熟練程度等，而且也包括勞動(dòng)者的知、情、意等社會(huì)科學(xué)知識(shí)及能力，如勞動(dòng)者的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性心理品格和創(chuàng)造性道德人格等。對(duì)于前者，人們比較認(rèn)同；對(duì)于后者，往往被忽視。事實(shí)上，在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展條件下，勞動(dòng)者的知、情、意等社會(huì)科學(xué)知識(shí)及能力對(duì)其智力發(fā)揮有著重大意義，與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的關(guān)系越來(lái)越密切。例如企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神、公共關(guān)系、營(yíng)銷心理術(shù)等，都是這方面智力因素的客觀要求及實(shí)際應(yīng)用。因此，上述兩方面的智力因素是相互制約、不可分割的有機(jī)組合，并已成為現(xiàn)代勞動(dòng)者必須具備的重要?jiǎng)趧?dòng)能力。在勞動(dòng)過(guò)程中，勞動(dòng)能力得以消耗，其能量轉(zhuǎn)化為新的使用價(jià)值。但這種勞動(dòng)能力的耗費(fèi)必須得到補(bǔ)償，否則勞動(dòng)能力就要萎縮甚至消失，從而勞動(dòng)過(guò)程就得不到延續(xù)和發(fā)展。這種勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償，也就是勞動(dòng)能力的再生產(chǎn)過(guò)程。一般來(lái)講，勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償有兩種類型：一種是勞動(dòng)能力的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，即只是恢復(fù)并維持原有勞動(dòng)能力水平；二是勞動(dòng)能力的擴(kuò)大再生產(chǎn)，即在恢復(fù)原有勞動(dòng)能力水平的基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步提高。從短期來(lái)講，勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償有可能處于一種簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的狀態(tài)，或在某種特定生產(chǎn)方式下（如資本主義生產(chǎn)方式），勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償只是維持在必要生活的最低限度，從而總體上屬于勞動(dòng)力簡(jiǎn)單再生產(chǎn)類型。但從長(zhǎng)期來(lái)講，勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償必定趨于擴(kuò)大再生產(chǎn)的狀態(tài)，或從一般意義上講，勞動(dòng)能力耗費(fèi)補(bǔ)償總體上屬于擴(kuò)大再生產(chǎn)類型。因?yàn)閯趧?dòng)力再生產(chǎn)過(guò)程是與社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)應(yīng)的，并且是相互作用的。社會(huì)

生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力提出新的要求，而勞動(dòng)能力的不斷提高，則促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。由于勞動(dòng)能力是體力與腦力的總和，勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償也包括兩個(gè)方面，即體力的補(bǔ)償和腦力的補(bǔ)償。這種補(bǔ)償是通過(guò)勞動(dòng)者對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的消費(fèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。特別是作為科學(xué)技術(shù)勞動(dòng)者和經(jīng)營(yíng)管理勞動(dòng)者，其勞動(dòng)耗費(fèi)的補(bǔ)償更需要精神產(chǎn)品。而且，正如上面所講到的，勞動(dòng)者的智力因素不僅包括文化專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能及熟練程序，還包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性心理品格和創(chuàng)造性道德人格，因此用于補(bǔ)償和擴(kuò)大勞動(dòng)者腦力耗費(fèi)的精神產(chǎn)品，不是單純的自然科學(xué)知識(shí)，也包括社會(huì)科學(xué)知識(shí)。由于勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償是通過(guò)勞動(dòng)者對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的消費(fèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品則是勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，因此勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果是其勞動(dòng)能力耗費(fèi)補(bǔ)償?shù)幕厩疤幔瑫r(shí)也決定了勞動(dòng)能力耗費(fèi)補(bǔ)償水平的可能性邊界。在勞動(dòng)能力耗費(fèi)的補(bǔ)償中，我們要區(qū)別體力耗費(fèi)補(bǔ)償與腦力耗費(fèi)補(bǔ)償?shù)牟煌c(diǎn)。勞動(dòng)者體力耗費(fèi)的補(bǔ)償，主要是保持和增強(qiáng)其體能。由于體能的增強(qiáng)是有限度的，而且勞動(dòng)者超過(guò)一定年齡后其體能處于自然下降狀態(tài)，增強(qiáng)其體能的勞動(dòng)力擴(kuò)大再生產(chǎn)的空間并不大，所以體力耗費(fèi)的補(bǔ)償基本上以體力恢復(fù)為主。如果撇開(kāi)揮霍浪費(fèi)等非正常因素，那么正常的體力耗費(fèi)補(bǔ)償總是相對(duì)有限的。勞動(dòng)者腦力耗費(fèi)的補(bǔ)償，主要是保持和增強(qiáng)其智能。由于腦力耗費(fèi)并不損失其智力，所以在這當(dāng)中其智能的維持是次要的，更多的是其智能增強(qiáng)的問(wèn)題。與

體能增強(qiáng)相比，智能增強(qiáng)的潛力及其空間是極大的，而且隨著勞動(dòng)者的年齡增大和知識(shí)積累增多，其智能增強(qiáng)呈加速度狀態(tài)。因此，勞動(dòng)者腦力耗費(fèi)的補(bǔ)償基本上以智力積累為主。從體力與腦力耗費(fèi)補(bǔ)償?shù)膮^(qū)別中我們可以看到，所謂勞動(dòng)力的擴(kuò)大再生產(chǎn)主要體現(xiàn)在勞動(dòng)者腦力耗費(fèi)的補(bǔ)償即使其智能不斷增強(qiáng)上，從而勞動(dòng)能力的提高也主要體現(xiàn)在勞動(dòng)者智力水平的提高上。因此，過(guò)去我們實(shí)行

“重積累、輕消費(fèi)；重生產(chǎn)，輕生活”的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)勞動(dòng)者實(shí)行低收入、低消費(fèi)政策，在客觀上形成了勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力耗費(fèi)補(bǔ)償不足，特別是抑制了勞動(dòng)者智力水平的提高，導(dǎo)致勞動(dòng)者整體素質(zhì)水平不高。這種負(fù)面效應(yīng)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中充分表現(xiàn)出來(lái)，不利于勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和先進(jìn)技術(shù)的廣泛運(yùn)用。這是值得我們深刻總結(jié)的歷史教訓(xùn)。

二、勞動(dòng)能力的變化及其表現(xiàn)形式

隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)程中勞動(dòng)的具體內(nèi)容及屬性的不斷變化，與此相適應(yīng)的勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力也隨之變化，在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)形式有很大的差異性。

在以小生產(chǎn)的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)以特征的傳統(tǒng)生產(chǎn)狀態(tài)下，當(dāng)時(shí)大多數(shù)人是直接應(yīng)用勞動(dòng)資料進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的勞動(dòng)者，其勞動(dòng)能力主要體現(xiàn)在體力的大小上，智力僅表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性的技藝，基本屬于體力型的勞動(dòng)者。在以大機(jī)器生產(chǎn)體系為特征的近代生產(chǎn)力狀態(tài)下，其勞動(dòng)能力水平主要體現(xiàn)在體力型比重日見(jiàn)下降，智力型比重逐步增大，盡管有經(jīng)驗(yàn)和技藝的勞動(dòng)者仍占一定比重，但接受教育以掌握科學(xué)技術(shù)日益成為必要。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)力成本的作用顯著，產(chǎn)業(yè)主體的素質(zhì)要求還不高，產(chǎn)業(yè)主體數(shù)量龐大，從事一線生產(chǎn)的藍(lán)領(lǐng)工人多于從事管理的白領(lǐng)人員。在以信息、生物、新材料等技術(shù)為特征的現(xiàn)代生產(chǎn)力狀態(tài)下，社會(huì)生產(chǎn)力中的智力成分正在變成社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展的決定性因素，勞動(dòng)力成本作用越來(lái)越低，對(duì)產(chǎn)業(yè)主體的素質(zhì)要求越來(lái)越高。正如比爾·蓋茨所說(shuō)的，在新的企業(yè)組織中，工人不再是機(jī)器里的零部件，而是全部生產(chǎn)流程中的智能化組成部分。鋼板焊接工人現(xiàn)在必須懂得一些代數(shù)和幾何知識(shí)以便從計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)圖紙中計(jì)算出焊接角度；水處理公司給裝配線工人培訓(xùn)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)控制的生產(chǎn)測(cè)量技術(shù)；新的數(shù)字化相片洗印機(jī)要求服務(wù)人員了解計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，而不僅僅是會(huì)熟使用螺絲刀。大多數(shù)人員都從事知識(shí)與信息的生產(chǎn)、處理與分配的活動(dòng)，其勞動(dòng)能力水平主要體現(xiàn)在具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)能力上，其智力型比重居主導(dǎo)地位，體力型比重處于從屬地位，并且白領(lǐng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)藍(lán)領(lǐng)人數(shù)。彼得·德魯克在《后資本社會(huì)》一書(shū)中指出：我們?cè)谡幵谥R(shí)發(fā)展時(shí)代，這時(shí)最基本的經(jīng)濟(jì)資源不是資產(chǎn)、自然資源，而將是知識(shí)。知識(shí)分子將在知識(shí)年代中扮演一個(gè)重要角色。

由此可見(jiàn)，在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)程中，勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力發(fā)生著重大變化，主要表現(xiàn)為：(1)勞動(dòng)力中智力因素的作用逐漸提高，體力因素的作用逐漸下降。有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，體力勞動(dòng)者與腦力勞動(dòng)者的比例，在機(jī)械化初期階段是9∶1，在半機(jī)械化半自動(dòng)化階段為6∶1，在自動(dòng)化條件下兩者之比為1∶9。(2)智力因中現(xiàn)代專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力的作用不斷上升，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)成規(guī)和勞動(dòng)技能的作用不斷下降。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織估計(jì)，在先進(jìn)的工業(yè)社會(huì)里，有80%的新工作需要高科技知識(shí)人員。(3)專業(yè)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)能力的“老化”過(guò)程與“更新”過(guò)程不斷加快，從而智能增強(qiáng)速度不斷趨于加快。這種勞動(dòng)能力的變化與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有互動(dòng)關(guān)系。在生產(chǎn)力較低下的發(fā)展階段，非人力資源（尤其是土地或資金）為生產(chǎn)中最稀缺資源，其貢獻(xiàn)很高，勞動(dòng)者主要為簡(jiǎn)單勞動(dòng)力，以體力勞動(dòng)為主，智力含量低，因而人力資源在要素配置中的地位不高，其貢獻(xiàn)率很低，而且在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其貢獻(xiàn)率增長(zhǎng)也非常緩慢。由于社會(huì)勞動(dòng)產(chǎn)出量有限，勞動(dòng)力耗費(fèi)的平均補(bǔ)償水平也相對(duì)較低。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)產(chǎn)出量迅速增大，勞動(dòng)力耗費(fèi)的平均補(bǔ)償水平相應(yīng)提高，勞動(dòng)者平均受教育程度大有提高，從而使生產(chǎn)質(zhì)量明顯改善，工作中需要層次也急劇升高。在這種情況下，勞動(dòng)者知識(shí)存量的充分發(fā)揮、積極性的調(diào)動(dòng)已經(jīng)有了舉足輕重的意義。因此，人力資源貢獻(xiàn)率迅速提高。與此同時(shí)，由于貨幣市場(chǎng)效率提高，非人力資源稀缺性降低，對(duì)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率比重下降，最后終于達(dá)到人力資源貢獻(xiàn)等于非人力資源貢獻(xiàn)率的臨界點(diǎn)。此時(shí)，開(kāi)始把人力資源看作一種生產(chǎn)要素，并圍繞提高該要素的使用效率來(lái)展開(kāi)企業(yè)各項(xiàng)管理活動(dòng)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)到，知識(shí)、信息、智力日益成為核心要素資源，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。此時(shí)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的知識(shí)存量由緩慢變動(dòng)而進(jìn)入劇烈變動(dòng)時(shí)期，人作為知識(shí)的創(chuàng)造者及不可分割的載體便有了更加重要的意義，人力資源貢獻(xiàn)率開(kāi)始明顯高于非人力資源貢獻(xiàn)率，從而人力資源的發(fā)掘方式出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變。隨著全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的普遍提高，勞動(dòng)者在生產(chǎn)要素配置中的地位將日益上升。與此相適應(yīng)，勞動(dòng)耗費(fèi)的平均補(bǔ)償水平將趨于上升，人力資源投資與開(kāi)發(fā)費(fèi)用將不斷增大。由于知識(shí)是人腦創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識(shí)的本質(zhì)是創(chuàng)新，因此發(fā)揮人才的積極性就成為這一階段人本管理的核心，人的價(jià)值從來(lái)沒(méi)有像今天得到這樣高的榮譽(yù)與物質(zhì)的承認(rèn)。

1986年聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在一份研究報(bào)告中展示一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字，表明不同文化程度的人，其提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的能力是不同的。平均統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小學(xué)文化程度的勞動(dòng)者可以使生產(chǎn)率提高43%，中學(xué)為108%，大學(xué)為300%。這充分表明了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高與勞動(dòng)者的素質(zhì)、文化程度有明顯的相關(guān)關(guān)系。正因?yàn)槿绱?。日本?jīng)濟(jì)企劃廳2000年6月發(fā)表的亞洲經(jīng)濟(jì)年度報(bào)告《亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展與IT革命》中指出的：“有能力的、具備復(fù)雜知識(shí)和智力的人力資本對(duì)于實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮是關(guān)鍵的。積累知識(shí)資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵部分?！碑?dāng)然在這種勞動(dòng)能力變化與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系中，專業(yè)化分工在一定程度上造成了勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力的片面發(fā)展，一些人成為體力勞動(dòng)者，另一些人成為腦力勞動(dòng)者，大多數(shù)人只具有某一方面的專門技能、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但從總體上講，勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力是趨于不斷提高的。而且，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，特別在以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著技術(shù)融合、業(yè)務(wù)融合、產(chǎn)業(yè)融合的不斷深化與擴(kuò)大，對(duì)復(fù)合型人才

的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，將會(huì)把勞動(dòng)能力的全面提高擺到議事日程上來(lái)。這是生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，也是勞動(dòng)能力變化的必然趨勢(shì)。

三、勞動(dòng)者知識(shí)化發(fā)展趨勢(shì)

勞動(dòng)過(guò)程，既是勞動(dòng)力把自然資源變?yōu)樨?cái)富的過(guò)程，也是勞動(dòng)力與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和創(chuàng)造的過(guò)程?？茖W(xué)技術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)力聯(lián)系在一起，不但能把隨著在生產(chǎn)資源和勞動(dòng)力上的舊價(jià)值轉(zhuǎn)移到新的產(chǎn)品，而且還能創(chuàng)造新的價(jià)值。因?yàn)檎嬲目茖W(xué)知識(shí)不是簡(jiǎn)單地從前人或他人那里移植過(guò)來(lái)的模仿性知識(shí)，而是在實(shí)踐中有所發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新知識(shí)。以這樣的創(chuàng)新知識(shí)來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)，一定能創(chuàng)造出一個(gè)能夠滿足人們某種需要的物化世界來(lái)。歷史上人類文明的每一個(gè)進(jìn)步和社會(huì)財(cái)富的不斷增加，都是依賴于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界中所獲得的科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步。因此，隨著社會(huì)擴(kuò)大再生產(chǎn)的發(fā)展，越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)附加值是由智力而非體力創(chuàng)造出來(lái)，勞動(dòng)能力耗費(fèi)越來(lái)越依賴于智能，與此相適應(yīng)的勞動(dòng)力擴(kuò)大再生產(chǎn)明顯表現(xiàn)出勞動(dòng)者智能增強(qiáng)及其加速度發(fā)展的特征，呈現(xiàn)出勞動(dòng)者知識(shí)化的發(fā)展趨勢(shì)。最近30年來(lái)，美國(guó)企業(yè)生產(chǎn)一直呈上升趨勢(shì)，始終保持全球第一，其工人人數(shù)占勞動(dòng)人口的比例卻呈遞減趨勢(shì)，由過(guò)去的33%降低到17%左右，據(jù)估計(jì)2010年工人人數(shù)將只有12%，2020年進(jìn)一步降低到2%。目前，美國(guó)約80%的就業(yè)人員從事的不是生產(chǎn)物品的工作，而是運(yùn)輸物品、處理和制造信息、或者為人們提供服務(wù)的工作。自1996年以來(lái)，商品生產(chǎn)和批發(fā)部門失去的幾乎所有工作崗位都被辦公室工作崗位的增加所抵消了，80%的新職業(yè)是由知識(shí)密集型部門創(chuàng)造的。

表11998年美國(guó)私人部門的就業(yè)，按部門分解

全部就業(yè)總?cè)藬?shù)（萬(wàn)人）10120

服務(wù)業(yè)份額（%）79.2

制造業(yè)份額（%）18.3

采礦業(yè)和農(nóng)業(yè)份額（%）2.5

資料來(lái)源：美國(guó)商務(wù)部經(jīng)濟(jì)分析局《SurveyofCurrentBusiness》2000年1月號(hào)，D-35頁(yè)。

另外，即使都在知識(shí)密集型部門，其就業(yè)人員的分布也發(fā)生了較大變化。在80年代新興產(chǎn)業(yè)大發(fā)展時(shí)期，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)主要集中在制造業(yè)。但是近年來(lái)，這種狀況發(fā)生了改變，高技術(shù)制造業(yè)就業(yè)人數(shù)開(kāi)始下降，產(chǎn)值增長(zhǎng)速度變緩，高技術(shù)服務(wù)業(yè)大幅增長(zhǎng)。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心開(kāi)始從第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)在1988—1996年期間，28個(gè)R&D密集的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)增加了40.2萬(wàn)人，增加幅度為4.9%，但是其中的高技術(shù)制造業(yè)就業(yè)人數(shù)不僅沒(méi)有增加，反而減少了59.9萬(wàn)人，減少幅度達(dá)10.4%，在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的份額從原來(lái)的69.6%下降到59.5%，減少了近10個(gè)百分點(diǎn)。與高技術(shù)制造業(yè)就業(yè)人數(shù)大幅度下降相反，高技術(shù)服務(wù)就業(yè)人數(shù)卻呈大幅上升趨勢(shì)，在1988～1996年期間，僅在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理、管理及公共關(guān)系等四個(gè)R&D密集的高技術(shù)服務(wù)業(yè)，就新增就業(yè)機(jī)會(huì)105.6萬(wàn)個(gè)，增長(zhǎng)速度達(dá)到45.6%，是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)整體增長(zhǎng)速度的10倍。由于高技術(shù)服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，使服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)在高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的份額從1988年的28%增加到1996年的39%，高技術(shù)服務(wù)業(yè)占服務(wù)業(yè)總體的比重從9.5%上升到10.2%改變了原來(lái)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)由制造業(yè)一統(tǒng)天下的局面，也使服務(wù)業(yè)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)入到技術(shù)密集型、信息密集型的新發(fā)展時(shí)期。

因此，美國(guó)企業(yè)管理專家彼特·德魯克認(rèn)為，繼產(chǎn)業(yè)工人之后，將出現(xiàn)一個(gè)“知識(shí)工人”的新階層。勞動(dòng)者知識(shí)化發(fā)展趨勢(shì)，不僅在于宏觀層面知識(shí)資源投入的增多及對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)增大，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化帶來(lái)知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模發(fā)展所提出的客觀要求，更在于微觀層面上知識(shí)成為各行各業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)鍵，致使所有企業(yè)立足于知識(shí)資本的積累、增值和實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)要求。在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和技術(shù)革新速度日益加快的情況下，不斷縮短的產(chǎn)品生命周期使市場(chǎng)的領(lǐng)先者都一直受到威脅。同時(shí)，消費(fèi)者對(duì)質(zhì)量的要求也加大了創(chuàng)新的壓力。因?yàn)轭櫩筒粌H希望得到最新的產(chǎn)品，還希望以最低

價(jià)格得到最好產(chǎn)品。這就帶來(lái)了高質(zhì)量與低成本的雙重壓力。然而，有了知識(shí)，企業(yè)就可以確定多變的市場(chǎng)需求，甚至在顧客還沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己的需求之前就推出相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)。為了做到這一點(diǎn)，市場(chǎng)的領(lǐng)先者需要深入了解自己所能提供的服務(wù)，還要了解市場(chǎng)將購(gòu)買什么樣的服務(wù)。因此無(wú)論從賣方還是從買方的角度考慮，知識(shí)都是關(guān)鍵因素。

由于企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位將取決于它利用自己知識(shí)的效率以及掌握新知識(shí)的速度，這就要求企業(yè)運(yùn)用知識(shí)管理把分散的個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的知識(shí)資產(chǎn)，以便在迅速變化的環(huán)境中采取行動(dòng)，贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)的形成，則是以企業(yè)員工所具有的各種技能與知識(shí)為基礎(chǔ)的。如果企業(yè)員工不具備各種技能與知識(shí)，不具有知識(shí)創(chuàng)造的能力，企業(yè)的知識(shí)資產(chǎn)就無(wú)法形成。因?yàn)橹R(shí)是個(gè)人思想中經(jīng)驗(yàn)、探索、價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)框架的總和。盡管可以在企業(yè)組織流程、日常工作和網(wǎng)絡(luò)（有時(shí)在文件檔案）中表現(xiàn)或包含知識(shí)，但知識(shí)離開(kāi)了個(gè)人的頭腦就無(wú)法產(chǎn)生。知識(shí)從來(lái)沒(méi)有完全地脫離人的影響。它形成于人自身知識(shí)的原始積累，并通過(guò)個(gè)人對(duì)新數(shù)據(jù)和信息的處理而產(chǎn)生。從這一點(diǎn)上講，企業(yè)的知識(shí)資本運(yùn)營(yíng)離不開(kāi)勞動(dòng)者的知識(shí)化。而對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)講，不管其具體工作性質(zhì)如何，都要求其工作本身就是一種知識(shí)行為。為此，知識(shí)型勞動(dòng)者成為決定生產(chǎn)和管理運(yùn)作的主體。

在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展的跨越，勢(shì)必要把發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性同掌握、運(yùn)用和發(fā)展先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，大力推動(dòng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新，不斷用先進(jìn)科技改造和提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)。在此過(guò)程中，勞動(dòng)者知識(shí)化的需求將越來(lái)越迫切，從而全面提高勞動(dòng)者以及全體人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，不斷提高他們的勞動(dòng)技術(shù)和創(chuàng)造才能，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為我們黨代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求必須履行的第一要?jiǎng)?wù)。

四、勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)：性質(zhì)、形式與權(quán)能結(jié)構(gòu)

作為勞動(dòng)行為主體的勞動(dòng)者，其自身具有的勞動(dòng)能力并不單純僅僅是生理學(xué)的范疇，更本質(zhì)的是經(jīng)濟(jì)范疇。馬克思在勞動(dòng)價(jià)值理論和剩余價(jià)值理論中，對(duì)勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了深刻的研究。馬克思認(rèn)為，產(chǎn)權(quán)本質(zhì)上是一種法權(quán)關(guān)系，是生產(chǎn)關(guān)系的法律表現(xiàn)。為此，馬克思對(duì)勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系的研究更注重于社會(huì)性和歷史性。從生理角度看，勞動(dòng)能力只是存在于勞動(dòng)者身體之中，兩者是合而不分的。勞動(dòng)者既是勞動(dòng)力的擔(dān)負(fù)者，又是其本身勞動(dòng)力的所有者。因此勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系首先表現(xiàn)為一種自然的生理關(guān)系。然而，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)關(guān)系的體現(xiàn)，是與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的性質(zhì)緊密相聯(lián)的，不能脫離經(jīng)濟(jì)關(guān)系孤立地、抽象地考察勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)，否則就會(huì)滑向形而上學(xué)或法學(xué)幻想虛構(gòu)的勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)。這是因?yàn)閯趧?dòng)力和生產(chǎn)資料一樣，也是生產(chǎn)條件和生產(chǎn)要素。這種生產(chǎn)條件和生產(chǎn)要素的分配形式、結(jié)合形式和所有權(quán)形式，都反映了經(jīng)濟(jì)關(guān)系的性質(zhì)。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系表現(xiàn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)中的法權(quán)關(guān)系，買賣雙方均須承認(rèn)雙方都擁有所有權(quán)，并根據(jù)各自的所有權(quán)支配自己的東西。這種特定的“法權(quán)關(guān)系”，是一種反映經(jīng)濟(jì)關(guān)系的“意志關(guān)系”，而“這種法的關(guān)系或意志關(guān)系的內(nèi)容是由這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系本身決定的?！眲趧?dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系作為一種法權(quán)關(guān)系，是社會(huì)整體結(jié)構(gòu)中的上層建筑，它與社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系有著密切的關(guān)系，并歸根到底是由一定社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)所決定的。因此，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系變動(dòng)和發(fā)展的根源在于生產(chǎn)關(guān)系的變革，其中最根本的是生產(chǎn)資料所有制的變

革。

在現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)是一種權(quán)利的組合，包括勞動(dòng)力所有權(quán)，占有權(quán)，支配權(quán)，使用權(quán)，處置權(quán)和收益權(quán)等。這組權(quán)利既可統(tǒng)一也可分離。勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)權(quán)能結(jié)構(gòu)就是指構(gòu)成勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)總體的不同權(quán)項(xiàng)的狀況及其組合分離形式。勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)權(quán)能的統(tǒng)一，即各項(xiàng)權(quán)能都屬于同一個(gè)主體，一般在兩種情況下出現(xiàn)：一是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力都屬于勞動(dòng)者自身。也就是，勞動(dòng)者既占有勞動(dòng)力的實(shí)現(xiàn)條件——生產(chǎn)資料，又是勞動(dòng)力的所有者。其典型形式是個(gè)勞動(dòng)者，如獨(dú)立的農(nóng)民或小手工業(yè)者用自己的土地和生產(chǎn)資料直接進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，財(cái)產(chǎn)和勞動(dòng)力所有權(quán)，占有權(quán)，支配權(quán)，管理權(quán)和收益權(quán)都?xì)w作為勞動(dòng)者自身。二是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力均屬于他人，并且連勞動(dòng)者本身也不屬于自己。這時(shí)由于勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能都屬于他人，也不存在分離的問(wèn)題。其典型形式就是奴隸制度下奴隸勞動(dòng)力的他人所有權(quán)。

勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)權(quán)能的分離，即各項(xiàng)權(quán)能分屬不同主體，為不同的主體所行使權(quán)利，也是普遍存在的。特別在資本主義所有制條件下勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)權(quán)能的分離，表現(xiàn)得尤為明顯。勞動(dòng)者擁有自身勞動(dòng)力的所有權(quán)和自由支配權(quán)，而他必須出賣自己的勞動(dòng)力才能與生產(chǎn)資料相結(jié)合，從而也就喪失了自身勞動(dòng)力的支配權(quán)和使用權(quán)。但工人出賣自己勞動(dòng)力只是在一定時(shí)限內(nèi)，并在讓渡時(shí)不放棄他對(duì)于勞動(dòng)力的所有權(quán)，工人出賣給資本家的只是“勞動(dòng)力的暫時(shí)使用權(quán)”和“暫時(shí)支配權(quán)?！?/p>

然而，在現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展中，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)的權(quán)能結(jié)構(gòu)也發(fā)生了某些變化。隨著技術(shù)發(fā)展的方向從大型化、高速化及大批量生產(chǎn)的“大型技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊⒐?jié)省資源和綜合多種技術(shù)等方面，對(duì)于從事創(chuàng)造“知識(shí)與智慧的價(jià)值”的人來(lái)說(shuō)，最重要的生產(chǎn)資料是其本人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀念。例如，圖案設(shè)計(jì)家所使用的桌子和制圖工具、攝影家的照像機(jī)、編制電子計(jì)算機(jī)軟件所需要的小型電子計(jì)算機(jī)等生產(chǎn)資料，其價(jià)值并不貴，任何個(gè)人都可以買得起，其最重要的生產(chǎn)資料則是本人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀念。而這些東西正是同勞動(dòng)力本身密切地結(jié)合在一起的，只有其本人才能使用，他人是無(wú)法使用的。因此，這部分人既是生產(chǎn)資料的所有者，又是創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)者。隨著整個(gè)社會(huì)從事創(chuàng)造“知識(shí)與智慧的價(jià)值”的人的逐漸增多，那么自從產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)持續(xù)多年的生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力的分離將會(huì)改變，生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力的一體化成為社會(huì)生產(chǎn)的主要現(xiàn)象。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系依然存在。與社會(huì)主義初級(jí)階段公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)，勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系具有多元化的特征，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)者與不同所有制性質(zhì)的生產(chǎn)資料相結(jié)合所反映的不同勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系。當(dāng)勞動(dòng)者與公有制生產(chǎn)資料相結(jié)合時(shí)，其勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)具有雙重性，即勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)既屬于勞動(dòng)者本身，也歸于社會(huì)所有。當(dāng)勞動(dòng)者與私人所有制生產(chǎn)資料相結(jié)合時(shí)，其勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)形式為本人所有權(quán)和他人支配權(quán)。當(dāng)勞動(dòng)者與個(gè)人所有制生產(chǎn)資料相結(jié)合時(shí)，其勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)完全屬于勞動(dòng)者本身。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)階層構(gòu)成發(fā)生了新的變化，出現(xiàn)了民營(yíng)科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員和技術(shù)人員、受聘于外資企業(yè)的管理技術(shù)人員、個(gè)體戶、私營(yíng)企業(yè)主、中介組織的從業(yè)人員、自由職業(yè)人員等社會(huì)階層。這些社會(huì)階層構(gòu)成的新變化，在很大程度上與勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)多元化有密切關(guān)系。例如，民營(yíng)科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員和技術(shù)人員、個(gè)體戶、中介組織的從業(yè)人員（以合伙制為基礎(chǔ)）、自由職業(yè)人員的勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)，均屬于勞動(dòng)者所有與自主關(guān)系；而受聘于外資企業(yè)的管理技術(shù)人員及其工人、私營(yíng)企業(yè)受雇人員等的勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)形式，則為本人所有權(quán)和他人支配權(quán)。在現(xiàn)實(shí)中，由于許多人在不同所有制之間流動(dòng)頻繁，人們的職業(yè)、身份經(jīng)常變動(dòng)，因此其勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)關(guān)系也是在不斷變化的

五、社會(huì)主義初級(jí)階段的勞動(dòng)者群體

第2篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】德育教育；活動(dòng) ；實(shí)踐；直觀化

那么，造成德育低效的癥結(jié)到底在哪里？我們認(rèn)為：是沒(méi)有將德育教育細(xì)化為具體實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有能讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種活動(dòng)中直觀的接受德育教育，在潛移默化中形成良好的思想品德。

實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系著學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了他們對(duì)知識(shí)的綜合利用。特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的地域性、時(shí)代性、和現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自我，發(fā)展自己。讓學(xué)生成為真正的德育主體，使德育教育煥發(fā)出真正的活力。

1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)生和他生活的世界組成了一個(gè)有機(jī)整體。許多值得關(guān)注，值得探究的問(wèn)題一直在學(xué)生身邊和身上演變，并影響著他們的生活。作為老師，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。

班會(huì)上，老師提出學(xué)校門前的排水溝問(wèn)題，那里塞滿了各種垃圾，每遇天雨，總是水流不暢，影響學(xué)校形象，甚至危及校舍。讓學(xué)生討論，提出一系列問(wèn)題：為什么排水溝塞滿了垃圾？是校內(nèi)還是校外的原因，以前是怎樣的，今后如何綜合治理？ 老師讓學(xué)生回家后調(diào)查農(nóng)村的果樹(shù)栽培情況以及銷路情況；在校調(diào)查小攤小販和學(xué)生的購(gòu)買情況，就會(huì)產(chǎn)生“富平經(jīng)濟(jì)作物銷售情況的研究”“校門口小店的興衰根源”等研究課題，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與研究。使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查與考察、在討論爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中有那么多值得研究、思考的問(wèn)題；原來(lái)生活是那么豐富多彩而且在不停地發(fā)展變化，從而吸引學(xué)生關(guān)注生活。

2 讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自我體驗(yàn)

學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高要取決于內(nèi)心的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的心靈受到震撼時(shí)，德育才是成功的。以往學(xué)生思想教育效果差的原因是片中思想理論說(shuō)教而缺少了自我體驗(yàn)。

我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：早晨被同學(xué)辛勤打掃得一塵不染的校園，到了課間，又是垃圾滿地，我們通過(guò)輪班執(zhí)勤活動(dòng)，讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每學(xué)期值周一次，負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生和管理工作，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)校管理的主人翁思想，充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，從而珍惜別人的勞動(dòng)成果。我們提出的理念是：“我為學(xué)校服務(wù)一星期，學(xué)校為我服務(wù)一星期”充分體現(xiàn)“人人為我，我為人人”相互協(xié)助，共建和諧校園。通過(guò)這一活動(dòng)，徹底改變了校園的環(huán)境面貌。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)施綜合性的。社會(huì)公益勞動(dòng)，讓他們體驗(yàn)愛(ài)心與責(zé)任；而社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，讓他們體會(huì)到艱辛與創(chuàng)造的喜悅；種植養(yǎng)殖活動(dòng)，使他們體驗(yàn)?zāi)托呐c恒心；作品展示活動(dòng)，使他們體驗(yàn)成功與價(jià)值；調(diào)查采訪活動(dòng)，體驗(yàn)失敗與執(zhí)著……真是的角色體驗(yàn)，促進(jìn)了角色認(rèn)知，內(nèi)化為角色意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心自省意識(shí)，最終外化為正確的行動(dòng)。

3 讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知社會(huì)

每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，挖掘當(dāng)?shù)氐娜肆Y源、低于資源、歷史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，可以感知家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)，社會(huì)的飛速發(fā)展，國(guó)家的日益昌盛，人民生活的不斷改善，增強(qiáng)對(duì)對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，學(xué)校為學(xué)社個(gè)開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生到周邊地區(qū)開(kāi)展采訪、調(diào)查活動(dòng)，先后開(kāi)展今昔對(duì)比，；了解家鄉(xiāng)的變化。參觀習(xí)老陵園，到革命英雄英雄陵園掃墓，緬懷先烈；參觀戰(zhàn)爭(zhēng)舊址，金粟山森林公園，縣城舊址等等，通過(guò)一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)生的天翻地覆的變化，使學(xué)生了解社會(huì)，從而關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，達(dá)到潛移默化，熏陶漸染的效果。

4 學(xué)會(huì)合作共事，建立和諧校園

“相互協(xié)作，和諧共處”，就要了解自身，發(fā)現(xiàn)他人，尊重他人，還要學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)分享。

在實(shí)踐活動(dòng)中，要高質(zhì)量、有創(chuàng)造性的完成某一項(xiàng)活動(dòng)，靠一個(gè)人的力量難以實(shí)現(xiàn)的，一定要組成一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，如、；在調(diào)研當(dāng)?shù)亍案黄教O(píng)果”的過(guò)程中，家在果業(yè)基地的學(xué)生就聯(lián)系考察、觀察事宜，了解蘋(píng)果樹(shù)的生長(zhǎng)特性，采摘，銷售情況；擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生就寫(xiě)研究報(bào)告、 富平蘋(píng)果廣告宣傳語(yǔ)；擅長(zhǎng)電腦的學(xué)生，就負(fù)責(zé)搜集信息，制作網(wǎng)頁(yè)；擅長(zhǎng)組織的學(xué)生，就擔(dān)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌安排……充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，相互協(xié)作。當(dāng)研究成果展示在學(xué)生面前，受到一致好評(píng)的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)感到成功的愉悅，更能感受到合作的快樂(lè)。成功的心理體驗(yàn)又轉(zhuǎn)化為合作的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，善于合作。

第3篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

High School Curriculum Reform in India

TIAN Yu

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract To meet the needs of social and economic development of talent， the Indian government since independence ongoing high school curriculum reform， the most representative， the greatest impact is the curriculum reform in the 1970s， it will be split high school education in India， high school courses are divided into academic and vocational type of two types. Today， India is still in use streaming of high school curriculum， this approach greatly facilitated the exchange of convergence of general education and vocational education in India， as well as to better achieves the effective convergence of general education and vocational education also has large draw significance.

Key words India； high school education； curriculum reform； academic； vocational

1 20世紀(jì)50年代高中課程設(shè)置的改革

1952年9月，印度成立以馬德拉斯大學(xué)Mudaliar教授為主席的“中等教育委員會(huì)”，委員會(huì)委員由英美兩國(guó)及印度國(guó)內(nèi)9名專家組成，負(fù)責(zé)調(diào)查印度中等教育發(fā)展?fàn)顩r，委員會(huì)經(jīng)過(guò)數(shù)月調(diào)查研究，于1953年6月提交了一份《中等教育委員會(huì)報(bào)告》（Report of The Secondary Education Commission）。報(bào)告中的課程部分，首先指出印度中等教育在發(fā)展過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，包括課程內(nèi)容不能滿足高考需要；課程內(nèi)容晦澀難懂，語(yǔ)言乏味，理論性過(guò)強(qiáng)；無(wú)法滿足個(gè)體差異性需求；考試導(dǎo)向特征顯著；技術(shù)與職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容匱乏等，并針對(duì)問(wèn)題提出課程設(shè)置改進(jìn)意見(jiàn)。報(bào)告提出，高中階段的課程應(yīng)分為必修課和選修課兩大類，“必修課程包括語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、通識(shí)科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、勞動(dòng)技能。選修課程包括人文學(xué)科、自然學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、商業(yè)學(xué)科、農(nóng)業(yè)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、家政學(xué)科七大類，每一類又包含四至九門課程，學(xué)生要從一組中任選三門科目學(xué)習(xí)”。（63-75）必修課和選修課相結(jié)合的設(shè)置使得課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇部分課程，在一定程度上給予學(xué)生更大的發(fā)展自主權(quán)，更有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。值得一提的是，此次改革方案將勞動(dòng)技能作為必修課程的一部分，體現(xiàn)了印度在高中教育階段十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與鍛煉，避免了“重知識(shí)輕技能”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端。

2 20世紀(jì)60年代高中課程設(shè)置的改革

1964年10月，印度政府組織成立以科塔里教授為主席的科塔里委員會(huì)，委員會(huì)由11位印度專家和5位外國(guó)專家組成。通過(guò)對(duì)印度教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，委員會(huì)于1966年6月，提交報(bào)告《教育委員會(huì)1964-1966年調(diào)查報(bào)告》，認(rèn)為高中課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與能力，提供豐富多樣的職業(yè)教育課程，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。報(bào)告建議的課程設(shè)置包括幾方面：“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)與科學(xué)、社會(huì)學(xué)科（如無(wú)條件實(shí)施，則拆分為歷史、地理、政治單獨(dú)三科）、體育與游戲、藝術(shù)與工藝、思想道德教育、社會(huì)服務(wù)和選修課，選修課共有六個(gè)模塊，包括語(yǔ)言（從任意現(xiàn)代印度語(yǔ)、現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)三類中任選兩種）；從以下課程中選擇三門：語(yǔ)言（未選擇過(guò)）、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、家政學(xué)；實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)；體育；藝術(shù)或手工藝；思想道德教育”。與20世紀(jì)50年代的課程改革相比，此次方案在選修課的設(shè)置方面進(jìn)行了簡(jiǎn)化，從整體來(lái)看課程涵蓋范圍更加廣泛，設(shè)置更加合理，包含了“德智體美勞”的各個(gè)方面，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

3 20世紀(jì)70年代高中課程設(shè)置的改革

為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提供多樣化發(fā)展道路，1977年，印度全國(guó)高級(jí)中學(xué)檢查委員會(huì)對(duì)高中進(jìn)行普通教育與職業(yè)教育分流，將高中課程分為學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兩類。即學(xué)生接受完10年教育之后，進(jìn)入兩年高中時(shí)開(kāi)始分流，一部分學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型課程，接受專業(yè)知識(shí)教育，為升學(xué)做準(zhǔn)備；另一部分學(xué)習(xí)職業(yè)型課程，接受職業(yè)教育，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.1 學(xué)術(shù)型課程

學(xué)術(shù)型課程的目的在于為學(xué)生接受高等教育奠定基礎(chǔ)，其課程目標(biāo)主要是“讓學(xué)習(xí)者了解不同學(xué)科的高層次知識(shí)；使學(xué)習(xí)者掌握不同學(xué)科收集和處理數(shù)據(jù)資料的方法，并在這一過(guò)程中提高判斷力和洞察力；提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；正確應(yīng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、信息給社會(huì)帶來(lái)的變革和挑戰(zhàn)；幫助學(xué)生了解自己的興趣和天賦，以此來(lái)選擇未來(lái)的職業(yè)”。學(xué)術(shù)型課程共包括三個(gè)部分，語(yǔ)言占15%，勞動(dòng)實(shí)習(xí)占15%，選修課占70%。其中，語(yǔ)言指的是必修課程，要求學(xué)校必須開(kāi)設(shè)母語(yǔ)或地方語(yǔ)、印地語(yǔ)以及英語(yǔ)共三種語(yǔ)言；勞動(dòng)實(shí)習(xí)主要是指社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，這里的實(shí)習(xí)不僅僅是實(shí)踐層面的，也包括理論層面的工作教育；而選修課則包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)、政治學(xué)、美術(shù)、商業(yè)和財(cái)會(huì)、心理學(xué)等共16門科目，學(xué)生需要從中任選4門。

3.2 職業(yè)型課程

職業(yè)型課程的目的在于為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備，其課程目標(biāo)主要是“為工業(yè)部門和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人員；為農(nóng)業(yè)、小型企業(yè)和服務(wù)部門培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我就業(yè)的人；為學(xué)生提供既不過(guò)分狹窄也不過(guò)分專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)；在教育和就業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系”。職業(yè)型課程同樣分為三個(gè)部分，語(yǔ)言占15%，普通基礎(chǔ)課程占15%，選修課占70%。其中，語(yǔ)言和學(xué)術(shù)型課程是一樣的，需要學(xué)習(xí)三門必修語(yǔ)言；普通基礎(chǔ)課程是指以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等；而選修課則包括農(nóng)業(yè)、園藝、水土保護(hù)、商業(yè)和辦公室管理、新聞、家政以及其他一般等共17種類別的課程，學(xué)生需要從中選擇一種類別。

總的來(lái)說(shuō)，與之前兩次課程設(shè)置的改革相比，20世紀(jì)70年代的改革力度相對(duì)較大。其中，將高中教育進(jìn)行學(xué)術(shù)和職業(yè)分流的做法在一定程度上滿足了不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，為學(xué)生未來(lái)走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育分流必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化，具體而言，學(xué)術(shù)型與職業(yè)型兩類課程在語(yǔ)言部分基本上是相同的，而學(xué)術(shù)型課程中的勞動(dòng)實(shí)習(xí)與職業(yè)型課程中的選修課較為相似，相反，職業(yè)型課程中的普通基礎(chǔ)課與學(xué)術(shù)型課程中的選修課較為相似，只是二者所占比重不同而已。而這些比例的變化恰恰反映出了兩類課程的側(cè)重點(diǎn)不同，所要培養(yǎng)的人才類型也不相同。

4 20世紀(jì)80年代以來(lái)高中課程設(shè)置的改革

20世紀(jì)80年代以來(lái)，印度又先后進(jìn)行了多次課程改革，其中，比較具有影響力的是在1986年的《國(guó)家教育政策》、2000年的《學(xué)校教育全國(guó)課程框架》以及2005年的《國(guó)家課程框架》中對(duì)高中課程設(shè)置進(jìn)行的全面改革。改革建議基本延續(xù)1977年分流方案，變化之處在于將體育和健康教育納入必修課程，課程內(nèi)容包括身體鍛煉運(yùn)動(dòng)、青春性期教育、參與當(dāng)?shù)毓残l(wèi)生健康服務(wù)。兩類課程中必修課和選修課比重大約為4：6，各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況有所調(diào)整，賦予地方一定的課程設(shè)置自主權(quán)。此外，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷提高，印度在高中教育階段引進(jìn)一批前沿課程：在學(xué)術(shù)型課程中增設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)、基因科學(xué)、環(huán)境教育等科目；在職業(yè)型課程中增設(shè)農(nóng)村發(fā)展、環(huán)境教育、創(chuàng)業(yè)教育、信息和交流技術(shù)等科目。這些課程的設(shè)置在一定程度上增進(jìn)了學(xué)生對(duì)前沿領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與了解，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓視野，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)性和職業(yè)適應(yīng)性。

在課程改革的過(guò)程中，印度始終沒(méi)有忽視本民族特色。在2005年頒布的《國(guó)家課程框架》中明確指出“要將不同的傳統(tǒng)知識(shí)、技能和工藝等豐富的歷史文化遺產(chǎn)納入課程，以保證在這個(gè)急速變化的世界和充滿競(jìng)爭(zhēng)性的全球環(huán)境下，保持并培養(yǎng)學(xué)生的本土智慧以及想象力”。 經(jīng)過(guò)不同時(shí)期的調(diào)整和變化，印度的高中課程設(shè)置正在逐漸趨向合理，改革也取得了一定的成效。與其他國(guó)家相比，中印兩國(guó)在很多方面具有相似的國(guó)情，印度教育在改革過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)具有較大的借鑒意義。特別是印度對(duì)于民族文化、勞動(dòng)、語(yǔ)言、家政知識(shí)等的重視恰是當(dāng)前我國(guó)課程設(shè)置中較為薄弱的部分，而這又正是與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)技能。

第4篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

 

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力價(jià)值；勞動(dòng)報(bào)酬；人力資本

美國(guó)心理學(xué)教授、職業(yè)指導(dǎo)專家約翰•霍蘭德分析了職業(yè)差異性、層次性的客觀存在，論證了人的勞動(dòng)是一種有差別的勞動(dòng)，這種差異不僅僅是一個(gè)數(shù)量多少的問(wèn)題，更是一個(gè)層次水平的不同?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)論什么樣的人才，究其本質(zhì)首先是一個(gè)勞動(dòng)者，憑借自身的能力所創(chuàng)造的價(jià)值及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)確定自己的位置。為使當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)的人才定位，有必要從人才最基礎(chǔ)的內(nèi)涵給以分析。

一、勞動(dòng)力、人力資源、人力資本、人才

馬克思指出，勞動(dòng)力，即人進(jìn)行勞動(dòng)的能力，是“人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”。勞動(dòng)力的使用就是勞動(dòng)。一般的“勞動(dòng)過(guò)程把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合在一起了?！痹隈R克思看來(lái)，創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)即包括體力勞動(dòng)，也包括腦力勞動(dòng)，而且，這兩種勞動(dòng)在生產(chǎn)過(guò)程中是結(jié)合在一起的。雖然在不同社會(huì)、不同科技的發(fā)展下，在不同的形式的勞動(dòng)中，體力和腦力的支出會(huì)有不同，甚至區(qū)別很大，但絕不會(huì)有什么純粹的體力勞動(dòng)或純粹的腦力勞動(dòng)。

所謂人力資源，又稱“勞動(dòng)力資源”或“勞動(dòng)資源”，是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動(dòng)能力，它是以人口為存在的自然基礎(chǔ)，存在于人的自然生命機(jī)體中的一種國(guó)民經(jīng)濟(jì)資源。

人力資本是經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)的人力資源，是對(duì)人進(jìn)行投資形成的。一般來(lái)說(shuō)，凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能體力健康狀況等構(gòu)成了人力資本。換言之，體現(xiàn)于勞動(dòng)者身上以其數(shù)量和質(zhì)量形式表現(xiàn)的資本即人力資本。人力資本產(chǎn)生要有兩個(gè)社會(huì)歷史條件：一是知識(shí)、技術(shù)、信息成為商品；二是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接依據(jù)知識(shí)和信息進(jìn)行生產(chǎn)、交換和分配。其中第一個(gè)條件，即知識(shí)、技術(shù)、信息與勞動(dòng)力分離成為商品，是人力資本產(chǎn)生的前提條件。尤其是經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)，它直接內(nèi)化于人的自身，形成某種特殊的勞動(dòng)能力，這種勞動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為人力資本就成為可能。但是，僅僅有這一個(gè)條件人力資本還不能產(chǎn)生。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要性已經(jīng)得到充分認(rèn)識(shí)，并且知識(shí)已經(jīng)成為商品進(jìn)入經(jīng)濟(jì)交易，其典型代表就是工業(yè)產(chǎn)權(quán)。然而，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)下，承擔(dān)復(fù)雜勞動(dòng)的高級(jí)勞動(dòng)力并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為人力資本。只有當(dāng)?shù)诙€(gè)條件得到滿足，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，當(dāng)整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)、交換和分配圍繞著知識(shí)而展開(kāi)時(shí)，人力才可能作為一種資本參與分配，獲得經(jīng)濟(jì)剩余。

二、簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)是勞動(dòng)力價(jià)值層次區(qū)分的基礎(chǔ)

勞動(dòng)二重性是馬克思科學(xué)勞動(dòng)價(jià)值理論的核心內(nèi)容。馬克思在《資本論》中對(duì)此作出了精辟的論述。他將勞動(dòng)區(qū)分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)。簡(jiǎn)單勞動(dòng)指一定社會(huì)一定時(shí)期普遍的、大多數(shù)勞動(dòng)力可以從事的勞動(dòng)，簡(jiǎn)單勞動(dòng)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是全社會(huì)價(jià)值量決定的標(biāo)準(zhǔn)或尺度；而復(fù)雜勞動(dòng)則指必須經(jīng)過(guò)特殊的培訓(xùn)的勞動(dòng)者才可以從事的勞動(dòng)，其所創(chuàng)造的價(jià)值是簡(jiǎn)單勞動(dòng)的倍加或倍乘。

現(xiàn)代科學(xué)勞動(dòng)同樣是抽象勞動(dòng)的支出，是高級(jí)復(fù)雜勞動(dòng)，是簡(jiǎn)單勞動(dòng)的大量倍加，過(guò)去人們往往只注意勞動(dòng)報(bào)酬而不注意貢獻(xiàn)報(bào)酬。在研究勞動(dòng)報(bào)酬時(shí)又不重視現(xiàn)代科學(xué)勞動(dòng)是高級(jí)復(fù)雜勞動(dòng)在創(chuàng)造價(jià)值中的倍加作用。雖然今天的技術(shù)水平對(duì)李嘉圖、馬克思所處的時(shí)代來(lái)說(shuō)已今非昔比，科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜程度和它在物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中的作用也已發(fā)生了質(zhì)的變化。但是無(wú)論現(xiàn)時(shí)的技術(shù)已經(jīng)多么復(fù)雜，里面凝結(jié)著多么高級(jí)和復(fù)雜的勞動(dòng)，它對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高又起著怎樣的決定性作用，在同樣多的時(shí)間里創(chuàng)造的使用價(jià)值量多于以前的千萬(wàn)倍，但它們?cè)趦r(jià)值形成過(guò)程中的根本作用則沒(méi)有任何改變，它們?nèi)匀皇侵荒馨阉旧碓械膬r(jià)值轉(zhuǎn)移到新的產(chǎn)品上，而不可能在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造出絲毫的新價(jià)值。

從馬克思創(chuàng)立勞動(dòng)和勞動(dòng)價(jià)值論至今，已有一百多年的歷史。特別是新的科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人類生產(chǎn)勞動(dòng)逐步由體力勞動(dòng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅X力勞動(dòng)為主。人類生產(chǎn)及社會(huì)服務(wù)自動(dòng)化、信息化、智能化水平正在不斷提高，許多繁重、重復(fù)的體力勞動(dòng)正在被各種自動(dòng)化機(jī)械和計(jì)算機(jī)所替代，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和技術(shù)水平的要求越來(lái)越高。因此，若要從勞動(dòng)力要素方面來(lái)提高勞動(dòng)，就不能只是簡(jiǎn)單勞動(dòng)的增加，而只能是提高勞動(dòng)的質(zhì)量，也即提高生產(chǎn)中復(fù)雜勞動(dòng)的比重。所以，在商品經(jīng)濟(jì)的私人勞動(dòng)與社會(huì)勞動(dòng)的矛盾中，就可以引申出這樣一個(gè)結(jié)論，即，復(fù)雜勞動(dòng)更體現(xiàn)著生產(chǎn)力的進(jìn)步，它在價(jià)值形成和社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程中的重要性具有不斷上升的趨勢(shì)。正因?yàn)楹?jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)的客觀存在，才使勞動(dòng)力價(jià)值出現(xiàn)了層次區(qū)分。

三、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)是勞動(dòng)力價(jià)值層次區(qū)分的核心

腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，體力勞動(dòng)對(duì)于人類的產(chǎn)生、生存和發(fā)展來(lái)說(shuō)，是極其重要的，勞動(dòng)創(chuàng)造了人。生產(chǎn)力水平越低，體力勞動(dòng)越重要，體力勞動(dòng)的實(shí)踐發(fā)展了人的智力。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，腦力勞動(dòng)的作用和地位越來(lái)越重要，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，單純的體力勞動(dòng)是無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。對(duì)于腦力勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)已達(dá)到新的水平。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(DECO)在當(dāng)年的《科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望》報(bào)告中，首次提出了“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”的概念。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵在通常意義上講，就是以知識(shí)生產(chǎn)、應(yīng)用、傳播為基礎(chǔ)，以知識(shí)創(chuàng)新為主要?jiǎng)恿Φ慕?jīng)濟(jì)形態(tài)。它是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。生產(chǎn)要素中智能性要素在分配關(guān)系中的地位大大提升，創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，人才價(jià)值得以更充分廣泛的認(rèn)可。創(chuàng)造性勞動(dòng)等于倍加的重復(fù)性勞動(dòng)，在分配關(guān)系中其地位突出。這種劃分既充分體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代價(jià)值創(chuàng)造的特點(diǎn)和客觀狀態(tài)，又把腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)融合在一起。

第5篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

[論文關(guān)鍵詞]節(jié)約型校園 艱苦奮斗 勤儉意識(shí) 教育和培養(yǎng)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)推進(jìn)，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)不斷加大，人口增長(zhǎng)、資源短缺、環(huán)境污染等問(wèn)題越來(lái)越成為阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。人民逐漸意識(shí)到能源短缺、資源浪費(fèi)給日常生活所帶來(lái)的種種困難，于是“節(jié)約”正以一種文化理念的身份走入公眾視野，成為當(dāng)今社會(huì)討論的熱點(diǎn)。我國(guó)也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，以引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)全社會(huì)為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)共同努力。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要中指出要“堅(jiān)持把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要著力點(diǎn)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要“堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)，建設(shè)節(jié)約型學(xué)?！薄Ｔ撝笇?dǎo)方針為我黨推進(jìn)高校樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)節(jié)約友好型校園及升華執(zhí)政理念指明了方向，在貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃進(jìn)程中，高校作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的人才搖籃，更應(yīng)充分意識(shí)到珍惜教育資源、構(gòu)建節(jié)約型校園的必要性與重要性。

一、新形勢(shì)下構(gòu)建節(jié)約型校園的緊迫性與重要性

勤儉節(jié)約作為中華民族的傳統(tǒng)美德，是我黨樹(shù)立優(yōu)良黨風(fēng)的有力口號(hào)。艱苦奮斗精神與勤儉節(jié)約品質(zhì)對(duì)于民族、國(guó)家乃至全社會(huì)的和諧發(fā)展都具有舉足輕重的推進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型以及節(jié)約型社會(huì)的步伐，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的寶貴精神更具時(shí)代意義。另外，高校作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的人才庫(kù)，更應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的民族精神。為此，學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、后勤、管理等多個(gè)方面多管齊下，通過(guò)制定科學(xué)、合理的規(guī)范制度，適應(yīng)大學(xué)生思想行為變化，提高資源利用率。

二、新形勢(shì)下艱苦奮斗和勤儉意識(shí)培養(yǎng)的重要內(nèi)容

在當(dāng)今形勢(shì)下，高校進(jìn)行艱苦奮斗教育和勤儉節(jié)約意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)主要著眼于以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情開(kāi)展艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育。我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，仍然是我國(guó)社會(huì)的主要矛盾。高校有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)課堂教育、實(shí)踐教育、形勢(shì)政策教育等方式，引導(dǎo)大學(xué)生積極客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，并使大家逐漸認(rèn)識(shí)到：我國(guó)的綜合國(guó)力水平雖然在不斷提高，但距發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定差距，還有待加強(qiáng)。我國(guó)人民也仍然不富裕，生活水平也有待提高。要認(rèn)識(shí)到改變這一現(xiàn)狀需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力。通過(guò)教育，希望可以使當(dāng)代大學(xué)生對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情有一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的艱巨性和長(zhǎng)期性做好充分的思想準(zhǔn)備。

2.結(jié)合黨的歷史使命開(kāi)展艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育。我國(guó)要趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平，發(fā)展成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，這是我黨的歷史使命，只有團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的艱苦奮斗，才能實(shí)現(xiàn)這樣偉大目標(biāo)。因此，在全國(guó)高校中進(jìn)行勤儉節(jié)約教育，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是必須有效推進(jìn)的工作、也是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的優(yōu)良作風(fēng)。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。社會(huì)主義初級(jí)階段，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的階段，是全體中國(guó)人民艱苦奮斗、勤儉建國(guó)的階段。從這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我們的生活水平、消費(fèi)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，中國(guó)人民尤其是中國(guó)大學(xué)生沒(méi)有資格去像其他發(fā)達(dá)國(guó)家那樣“高消費(fèi)”與超強(qiáng)消費(fèi)，尤其不能鋪張浪費(fèi)。因此，在高等教育階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使之樹(shù)立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，在日常的生活中，無(wú)論思想還是行動(dòng)上都踐行這一優(yōu)良作風(fēng)。

3.結(jié)合建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)開(kāi)展艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育。建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義是空前偉大的事業(yè)。我們現(xiàn)在所取得的成就，還只是萬(wàn)里第一步，之后還將面臨更大的挑戰(zhàn)，還將繼續(xù)在崎嶇的道路上摸索前行，也將創(chuàng)造更偉大的成就。在高校進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育，一定要樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生正確消費(fèi)觀，明確消費(fèi)水平與生產(chǎn)力的關(guān)系，要讓學(xué)生明白：提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約并非拒絕改善人民生活，相反，正是為了穩(wěn)步提高人民生活水平，把對(duì)人民生活水平的改善建立在生產(chǎn)力不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)上。只有生活和消費(fèi)水平與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，才能使物質(zhì)生活水平和文化生活水平同時(shí)提高。通過(guò)教育，使大學(xué)生摒棄并不符合建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義方針的消費(fèi)理念，樹(shù)立勤勞致富的思想，用實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的良好社會(huì)氛圍。

三、新形勢(shì)下艱苦奮斗和勤儉意識(shí)培養(yǎng)的重要方式

新形勢(shì)下，大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之材，是發(fā)展的中流砥柱，是一群掌握了大量知識(shí)、初步形成了個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的活力群體，他們的思想、言論及行為在某種程度上影響甚至決定了整個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展方向。目前，部分高校學(xué)生存在貪圖享樂(lè)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上消費(fèi)無(wú)節(jié)制，生活上自理能力差，學(xué)習(xí)上更是缺乏鉆研拼搏精神，工作中則存在好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等弊端。同時(shí)，還存在心理素質(zhì)較差、心智不成熟的現(xiàn)象，如缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，面對(duì)挫折易悲觀失望等問(wèn)題?；诋?dāng)前大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，結(jié)合高校工作的實(shí)際情況，在大學(xué)校園中弘揚(yáng)艱苦奮斗品質(zhì)、普及勤儉節(jié)約刻不容緩。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗教育和勤儉意識(shí)培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的工作。然而大學(xué)生勤儉節(jié)約意識(shí)與艱苦奮斗精神教育工作，以及節(jié)約型校園的成功構(gòu)建都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。它的實(shí)現(xiàn)需要高校抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)新形式、營(yíng)造氣氛，從學(xué)校的教學(xué)、后勤、辦公及生活等細(xì)微處著手，以逐步實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建節(jié)約型校園，培養(yǎng)大學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗意識(shí)需做到如下幾個(gè)結(jié)合：

1.實(shí)現(xiàn)艱苦奮斗和勤儉意識(shí)教育工作與理想信念教育的緊密結(jié)合。在日常的大學(xué)生理想信念教育工作中，融入勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的教育，站在樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的宏觀角度，引導(dǎo)大學(xué)生不斷超越自我，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。一方面，高校應(yīng)積極宣傳雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)模范人物的艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的光輝事跡，邀請(qǐng)當(dāng)代的先進(jìn)人物來(lái)校作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，從而為大學(xué)生建立正確科學(xué)的三觀樹(shù)立榜樣。另一方面，高校應(yīng)該積極倡導(dǎo)政工領(lǐng)導(dǎo)干部及在校老師在各個(gè)方面發(fā)揮表率作用，注重大學(xué)生身邊的模范行為并予以表彰，從而為廣大高校學(xué)子樹(shù)立現(xiàn)實(shí)版的良好范例。

2.實(shí)現(xiàn)艱苦奮斗和勤儉意識(shí)教育工作與水滴石穿的養(yǎng)成教育的緊密結(jié)合。2004年5月28日，召開(kāi)的在全團(tuán)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。大學(xué)生的思想政治教育，要圍繞主線，貫徹“求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新”的方針，把勤儉意識(shí)和艱苦奮斗精神教育融入日常的學(xué)習(xí)與生活中，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的作風(fēng)，提高自我約束能力，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，從而深化大學(xué)生的思想政治工作。

3.實(shí)現(xiàn)艱苦奮斗和勤儉意識(shí)教育與實(shí)踐教育的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，接受實(shí)際鍛煉，這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要方面。1958年，同志在《工作方法六十條（草案）》中，提出了在學(xué)校中實(shí)行半工半讀，學(xué)生要參加生產(chǎn)勞動(dòng)、接受實(shí)際鍛煉的思想。認(rèn)為學(xué)生可以從社會(huì)勞動(dòng)中體會(huì)到知識(shí)的寶貴、創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，尤其是可以明白奮斗的艱辛，從而激發(fā)刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，鍛煉吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的毅力，進(jìn)而去回報(bào)社會(huì)、服務(wù)人民。為此，學(xué)校可以組織青年學(xué)生走訪革命老區(qū)感受先輩們艱苦奮斗的精神，組織大學(xué)生到相對(duì)落后地區(qū)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，親身觀察老百姓的疾苦；鼓勵(lì)學(xué)生為失學(xué)兒童、留守兒童和貧困學(xué)生捐獻(xiàn)愛(ài)心等實(shí)踐活動(dòng)，都可以增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生艱苦奮斗精神和勤儉節(jié)約意識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)艱苦奮斗和勤儉意識(shí)教育與心理健康教育緊密結(jié)合。目前全國(guó)大學(xué)生心理健康教育投入普遍偏弱，并且主要以理論教育為主。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的身心特點(diǎn)，改變?cè)夹睦斫】到逃Ｊ剑黾邮艽炷芰ε囵B(yǎng)力度，如有需要可適當(dāng)加入受挫能力的實(shí)際訓(xùn)練，幫助大學(xué)生磨煉意志、增強(qiáng)自信，從而使當(dāng)代大學(xué)生走入社會(huì)后可以從容面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。此外，由此還可以增加更多接觸困難的機(jī)會(huì)，在戰(zhàn)勝困難中明白困難也是人生中一筆寶貴的財(cái)富，從而增強(qiáng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神的自覺(jué)性，并在同齡人中掀起艱苦奮斗的熱潮。

第6篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 教學(xué) 改革

高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育體制。就其本質(zhì)而言，它是為就業(yè)服務(wù)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型的復(fù)合人才。2015年8月，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求各級(jí)教育管理部門和高等職業(yè)教育院校從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機(jī)制等六個(gè)方面切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等職業(yè)教育院校在具體貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》的過(guò)程中，必須進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，聚焦教學(xué)中心工作，尤其要突出教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、手段方法及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的主動(dòng)創(chuàng)新和積極變革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)教育基本定位的權(quán)威表述，它是對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育。簡(jiǎn)而言之，高等職業(yè)教育就是為就業(yè)服務(wù)的，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的教育。因此，在辦學(xué)定位和教育教學(xué)觀念上，必須與普通高等教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，充分彰顯自身特色。

但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)教育院校的管理者及教師在教育教學(xué)理念上，還不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的要求，管理及教學(xué)過(guò)程沒(méi)有充分遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力提升為本位的職業(yè)教育新觀念在教育教學(xué)實(shí)踐中尚未得到充分地體現(xiàn)和落實(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本J識(shí)

一是轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)是作為主體的老師對(duì)作為客體的學(xué)生的引導(dǎo)、教化和改造的過(guò)程?，F(xiàn)代觀念則認(rèn)為，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙主體的交互作用的過(guò)程。在這種語(yǔ)境下，教師和學(xué)生的地位與作用就有了顯著的變化。學(xué)生就由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者和實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)者；教師就由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，成為教學(xué)實(shí)施與學(xué)生智能開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。更為重要的是，教學(xué)過(guò)程還是老師自身不斷完善與提升的過(guò)程。只有樹(shù)立并踐行這樣的理念，高職教育才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)模式的基本認(rèn)識(shí)

高職教育要滿足社會(huì)發(fā)展需求，必須改革以學(xué)校和教師為主導(dǎo)、以知識(shí)和方法體系為牽引的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。要針對(duì)行業(yè)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整、優(yōu)化人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，處理好社會(huì)需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求的計(jì)劃性、穩(wěn)定性之間的矛盾；處理好社會(huì)急需人才的培養(yǎng)與學(xué)?，F(xiàn)有條件可能性的關(guān)系。如，采用“訂單”式培養(yǎng)方式，學(xué)校與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的要求、利用社會(huì)力量，科學(xué)擬制教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育雖然在教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)向，但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和自學(xué)能力的重視依然不夠。必須進(jìn)一步在實(shí)踐中有效調(diào)整教學(xué)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，向知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，給學(xué)生足夠的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)和思考空間，使之成為會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)的高級(jí)技能型人才。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是高等職業(yè)教育改革系統(tǒng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，其改革的成效與進(jìn)展對(duì)整個(gè)高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要影響。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，必須抓好以下幾方面工作。

（一）明確高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的基本依據(jù)與目標(biāo)

“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。它既不同于以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的普通高等教育，也不同于中等職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與改革上，必須確保學(xué)生形成較高的綜合素質(zhì)，具有專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，必須注重專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

（二）確立高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則

這些原則包括：社會(huì)性原則，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與改革，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)實(shí)際，有利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展；時(shí)代性原則，即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展新成果、新要求；科學(xué)性原則，即教學(xué)內(nèi)容改革要符合教育教學(xué)規(guī)律，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，有利于學(xué)生身心、個(gè)性發(fā)展；職業(yè)性原則，即教育內(nèi)容的設(shè)置與改革，要以技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程；綜合性原則，即內(nèi)容設(shè)置與改革要按照實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的綜合化思路進(jìn)行重組和整合，堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的關(guān)系。

（三）加大職業(yè)教育的比重和力度

職業(yè)教育是“為學(xué)生或在職人員學(xué)習(xí)、掌握某種生產(chǎn)或工作所需知識(shí)、技能等而實(shí)施的教育”或“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業(yè)教育均指圍繞某一職業(yè)，為謀取或勝任職業(yè)工作而對(duì)受教育者實(shí)施全面、持續(xù)的各項(xiàng)相關(guān)教育活動(dòng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法

教學(xué)思路和教學(xué)方法是影響教育教學(xué)效果的重要因素。高等職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求，必須深化教學(xué)方法和教學(xué)思路的改革創(chuàng)新。

（一）大力推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

要按照有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有利于發(fā)展個(gè)性和潛能的基本要求，全面推進(jìn)高職教育教法創(chuàng)新。要大力推廣啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極思考。積極推廣以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主體的“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)法；靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最佳教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）健全以賽促教促學(xué)機(jī)制

通過(guò)自主舉辦和參加各種形式的專業(yè)技能交流、競(jìng)賽，引導(dǎo)高職院校教師聚焦學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，積極構(gòu)建和完善相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位任職的需要。

（三）不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)：把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育基本保障，把產(chǎn)教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產(chǎn)教融合促進(jìn)職教發(fā)展的機(jī)制體制。這意味著，產(chǎn)教融合在高職教育中必須制度化、常態(tài)化。這是高職院校完善實(shí)踐教學(xué)體系的重要政策依據(jù)。傳統(tǒng)的高職實(shí)踐教學(xué)雖然注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但與廠企的實(shí)際需求聯(lián)系并不緊密。要改變這種狀況，推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革，必探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

四、改革完善考核制度

改變一張考卷定成績(jī)的考核方式，改變過(guò)分注重理論考核的傳統(tǒng)做法，堅(jiān)持以能力考核為主，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)考核體系。

（一）在考核內(nèi)容方面突出操作性

建立以崗位技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的考核內(nèi)容，突出對(duì)運(yùn)用知識(shí)和技能去分析、解決問(wèn)題的職業(yè)能力的考核。既考知識(shí)，更考技能和素質(zhì)，使學(xué)生更充分理解應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)。

（二）在考核方法上注重多樣性

采取筆試、口試、技能操作，設(shè)計(jì)制作、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等形式，或采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性試題，考核學(xué)生多角度思考問(wèn)題、靈活處理解決問(wèn)題的能力。

（三）在制度設(shè)計(jì)上注重科學(xué)性

確立課程結(jié)業(yè)考核與過(guò)程考核的考核制度，課程成績(jī)包括課終考核與過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分。同時(shí)，制定完善考試考核辦法及有關(guān)細(xì)則，建立考試分析制度，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，并促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的不斷出現(xiàn)，以及各種有毒有害物質(zhì)品種和數(shù)量的增多，導(dǎo)致職工中毒、致癌或誘變的現(xiàn)象越來(lái)越多。男女職工在類似的接觸中因性別不同引起健康上的不同影響，就生殖系統(tǒng)而言，已知多種職業(yè)危害對(duì)婦女的月經(jīng)和生殖器官均有特殊、嚴(yán)重和長(zhǎng)期的影響。女職工的身體健康狀況不僅影響到生產(chǎn)，而且影響到生育，甚至影響人類的發(fā)展和未來(lái)。

一、女職工安全衛(wèi)生狀況分析

目前，有些企業(yè)單位尤其是某些非公有制企業(yè)中存在較多的女職工勞動(dòng)衛(wèi)生的保護(hù)問(wèn)題?！秼D女權(quán)益保障法》實(shí)施情況抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，有78.5%的婦女在經(jīng)期沒(méi)有受到特殊保護(hù)；40.1%的婦女在孕期沒(méi)有受到特殊保護(hù)；25.6%的婦女在哺乳期沒(méi)有受到特殊保護(hù)。尤其是較早期的企業(yè)，而對(duì)女職工的特殊保護(hù)就更加微乎其微。具體如下幾點(diǎn)：

（一）加班加點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重影響女職工的健康

企業(yè)到了生產(chǎn)旺季或?yàn)橼s訂單，特別是一些三資企業(yè)，要求女職工加班加點(diǎn)，雖然多數(shù)企業(yè)能按照《勞動(dòng)法》的規(guī)定發(fā)放加班工資，但也存在嚴(yán)重違法現(xiàn)象，如某企業(yè)女職工連續(xù)加班3、4個(gè)月，沒(méi)有休息日和加班費(fèi)，有的企業(yè)一天一班工作7小時(shí)，但其間只有20分鐘吃飯時(shí)間，10分鐘集體上廁所時(shí)間，而且一周只休息一天。還有的企業(yè)一天工作12小時(shí)，大大超出了女職工承受能力，嚴(yán)重影響了女職工的健康和休息，甚至引發(fā)職業(yè)病。

（二）經(jīng)期、孕期、哺乳期沒(méi)有特殊保護(hù)

月經(jīng)失調(diào)是化學(xué)物質(zhì)對(duì)女性影響最常見(jiàn)的現(xiàn)象。目前，已知影響女性月經(jīng)機(jī)能的化學(xué)物質(zhì)已有70余種，這些物質(zhì)都是女職工在工作中經(jīng)常接觸到的。如苯、甲苯、二硫化碳、三硝基甲苯、有機(jī)磷農(nóng)藥、硒、甲醛等物質(zhì)，可使月經(jīng)周期延長(zhǎng)或縮短，持續(xù)時(shí)間改變，甚至發(fā)生閉經(jīng)；接觸苯、甲苯作業(yè)的女工月經(jīng)出血量增多，甚至持續(xù)性出血；氯丁二烯、鉛使女工經(jīng)血減少；苯乙烯和橡膠作業(yè)的女工以及長(zhǎng)期接觸消毒劑環(huán)氧乙烷的護(hù)士，婦科疾患明顯增多。月經(jīng)失調(diào)還往往是職業(yè)中毒的臨床表現(xiàn)。

女職工接觸的某些化學(xué)物質(zhì)具有胚胎毒性，可損傷卵細(xì)胞，抑制受精或?qū)е虏辉?，使胚胎發(fā)育異常而出現(xiàn)胎兒畸形。如職業(yè)性接觸鉛、汞、鎘、砷、氯丁二烯、染料的婦女，其不孕的可能性增高。毒物進(jìn)入母體后，干擾胚胎或胎兒的正常發(fā)育，結(jié)果引起流產(chǎn)或早產(chǎn)。在妊娠的三至八周是胚胎器官的形成期，對(duì)毒物最為敏感。有人認(rèn)為兒童發(fā)生腫瘤，多半是由于在胎兒期曾接觸致癌物質(zhì)所致，二乙基己烷雌酚是目前唯一被證明對(duì)人類有經(jīng)胎盤致癌的物質(zhì)。

許多毒物可自乳汁排出，如鉛、汞、溴、砷、苯、尼古丁、二硫化碳、三硝基甲苯、氯丁二烯等，乳汁排毒使乳兒中毒，在我國(guó)母源性乳兒鉛中毒已屢見(jiàn)不鮮。

按照有關(guān)規(guī)定，女職工在月經(jīng)期間，所在單位不得安排其從事高空、低溫、冷水和國(guó)家規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)。但一些食品企業(yè)招收了大量的女工，還是要求女工月經(jīng)期在低溫、冷水的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間工作。對(duì)一些痛經(jīng)特別厲害者不能上班的則按曠工計(jì)算。已懷孕女工初期沒(méi)有減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，后期還繼續(xù)值夜班，而產(chǎn)前的兩周回產(chǎn)期不發(fā)放工資。

（三）女職工衛(wèi)生設(shè)施普遍匱乏

《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》中對(duì)企業(yè)建立女職工衛(wèi)生室、孕婦休息室、哺乳室、浴室等都有明確的要求。多數(shù)企業(yè)沒(méi)有女職工浴室。有的企業(yè)僅因?yàn)榕毠ぬ嗖缓霉芾?，曾發(fā)生過(guò)物品丟失而把本來(lái)有的浴室也關(guān)閉了。女職工廁所的蹲位少，不能滿足高峰時(shí)需要。而很少有為孕婦提供休息室、哺乳室。

（四）女職工生育費(fèi)難以落實(shí)

多數(shù)企業(yè)給女職工投了五項(xiàng)保險(xiǎn)(養(yǎng)老、醫(yī)療、生育、工傷、失業(yè))，但一般只限于本地戶口。女職工生育費(fèi)用報(bào)銷普遍偏低，僅有很小部分的企業(yè)能給女職工全部報(bào)銷生育費(fèi)。那些沒(méi)有參加醫(yī)療保險(xiǎn)社會(huì)統(tǒng)籌的企業(yè)，職工看病需要負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就更多，而企業(yè)往往以各種借口拖欠不報(bào)或只報(bào)部分，特別是對(duì)涉及女職工特殊利益的健康檢體和孕期檢查費(fèi)用往往難以落實(shí)。

（五）女職工產(chǎn)假后不讓再繼續(xù)工作或被變相解雇現(xiàn)象突出

企業(yè)傾向于招收沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)的“青春期”女性，而企業(yè)與女職工每年一簽勞動(dòng)合同又使企業(yè)對(duì)用工掌握了主動(dòng)權(quán)，一旦女職工開(kāi)始休產(chǎn)假，部分企業(yè)就不再與其續(xù)簽合同，不負(fù)擔(dān)休產(chǎn)假女職工的基本工資。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的企業(yè)將女職工法定產(chǎn)假后的每天哺乳時(shí)間累計(jì)，除以每天工作時(shí)間，折成天數(shù)加入產(chǎn)假，當(dāng)女職工修完產(chǎn)假后，原有崗位已被頂替，企業(yè)以無(wú)崗位為由將其列入富余人員，待合同期滿后解除勞動(dòng)合同，女職工往往面臨生育后即無(wú)工作的處境。

（六）工作環(huán)境差，保護(hù)設(shè)施不足

工作場(chǎng)所噪聲嚴(yán)重超標(biāo)，通風(fēng)不暢，氧氣不足，影響懷孕女職工的胎兒的健康發(fā)育，甚至流產(chǎn)；粉塵濃度太高，長(zhǎng)期吸入引起各種肺病，女職工接觸各種有毒的物質(zhì)如苯，鉻等時(shí)，沒(méi)有采取與效的防護(hù)措施，造成有毒物質(zhì)中毒事故；對(duì)電離、非電離輻射等“隱形”有害物質(zhì)，和在接觸振動(dòng)作業(yè)時(shí)，都沒(méi)有最基本的防護(hù)措施。這些嚴(yán)重影響女職工身體健康，也影響到下一代的健康。

二、應(yīng)采取的措施

（一）企業(yè)、工廠應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定對(duì)女職工安全衛(wèi)生進(jìn)行比較全面的保護(hù)，進(jìn)行女職工的五期保護(hù)

（1）經(jīng)期保護(hù)

經(jīng)期女工雖可照常工作，但不宜從事重體力勞動(dòng)。因?yàn)槔渌鳂I(yè)會(huì)促使盆腔過(guò)度充血，引起月經(jīng)過(guò)多或長(zhǎng)淋經(jīng)期。應(yīng)禁忌月經(jīng)期女工從事食品冷庫(kù)內(nèi)及冷水等低溫作業(yè)。應(yīng)建立女職工衛(wèi)生室，女工衛(wèi)生室不僅是經(jīng)期必要的保護(hù)措施，也是配合婦科的治療，提高療效的有效方法。女職工在月經(jīng)期間，所在單位不得安排從事高空、低溫、冷水、野外和國(guó)家規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)，應(yīng)暫時(shí)調(diào)做其他工作，或給予公假一至二天。對(duì)其他工種的女職工，月經(jīng)過(guò)多或因痛經(jīng)不能堅(jiān)持工作的，經(jīng)醫(yī)療單位證明，給予公假一天。

（2）孕期保護(hù)

女工懷孕期間，身體的各系統(tǒng)負(fù)擔(dān)增大。如妊娠早期的妊娠反映，妊娠后期的行動(dòng)不便，使女工勞動(dòng)能力受到影響。孕期的女工生理機(jī)能發(fā)生一系列變化，子宮增大，體重增加，能量消耗增加，對(duì)氧的需要加大，肺活量上升，從而比平時(shí)吸入毒物的機(jī)會(huì)增多。而此時(shí)女工的健康狀況直接影響到胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，影響到下一代的身體素質(zhì)。因此對(duì)懷孕的女職工不得安排其從事規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)和孕期禁忌從事的勞動(dòng)。對(duì)從事經(jīng)常彎腰、攀高、下蹲、抬舉、搬運(yùn)等容引起流產(chǎn)、早產(chǎn)的作業(yè)的女職工、經(jīng)醫(yī)療單位證明，應(yīng)暫時(shí)調(diào)做其它工作或酌情減輕其工作量。對(duì)懷孕的女職工不得安排加班加點(diǎn)，其在勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)前檢查，應(yīng)算作勞動(dòng)時(shí)間，并扣除相應(yīng)的勞動(dòng)定額。懷孕七個(gè)月以上（含七個(gè)月）的女職工，一般不得安排其從事夜班勞動(dòng)，在勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)應(yīng)給予工間休息一小時(shí)，并扣除相應(yīng)的勞動(dòng)定額，上班確有困難者，其工資不得低于百分之八十。

（3）產(chǎn)期

嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定，女職工的產(chǎn)假不得少于九十天。其中產(chǎn)前休假十五天。難產(chǎn)的，增加產(chǎn)假十五天；多胞胎生育的，每多生育一個(gè)嬰兒，增加產(chǎn)假十五天。

懷孕三個(gè)月以內(nèi)流產(chǎn)的女職工，根據(jù)醫(yī)療單位的證明，給予二十至三十天的產(chǎn)假；三個(gè)月以上七個(gè)月以下的，產(chǎn)假四十二天；七個(gè)月以上的，產(chǎn)假九十天。產(chǎn)假期滿恢復(fù)工作時(shí)，允許有一至二周的時(shí)間逐步恢復(fù)原定額的工作量。企業(yè)、工廠不得扣發(fā)女職工產(chǎn)期的任何工資。

（4）哺乳期

女職工在哺乳期內(nèi)，單位不得安排其從事國(guó)家規(guī)定的第三級(jí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的勞動(dòng)和哺乳期禁忌從事的勞動(dòng)。不得延長(zhǎng)其勞動(dòng)時(shí)間，一般不得安排其從事夜班勞動(dòng)。上班有困難者，經(jīng)本人申請(qǐng)，單位批準(zhǔn)，可休半年的哺乳假，工資不低于百分之八十。女職工較多的單位，應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，以自辦或者聯(lián)辦的形式，建立有專人管理的女職工衛(wèi)生室、孕婦休息室、哺乳室、托兒所、幼兒園待設(shè)施。

（5）更年期

應(yīng)向女職工介紹更年期的生理知識(shí)，設(shè)法使其消除顧慮，樹(shù)立信心，注意勞逸結(jié)合，以樂(lè)觀態(tài)度對(duì)待這一生理過(guò)程。

（二）改善女職工勞動(dòng)條件

主要有以下幾方面：

（1）除塵

對(duì)有粉塵產(chǎn)生的作業(yè)場(chǎng)所應(yīng)采取防塵治理措施。我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)出“革、水、密、風(fēng)、護(hù)、管、教、查”等八字防塵措施經(jīng)驗(yàn)，其主要內(nèi)容是：

1）革：是指改革工藝過(guò)程，革新生產(chǎn)設(shè)備，這是消除粉塵危害的根本途經(jīng)。如采用機(jī)械化、半自動(dòng)化操作；用石灰石砂代替石英砂造型；用鋼珠代替石英砂噴砂等。

2）水：就是濕式作業(yè)。

3）密：就是密閉粉塵發(fā)生源，防止粉塵飛揚(yáng)，即對(duì)粉塵發(fā)生源盡量采取密閉措施，操作口盡量小些、各密閉門窗管道連接處要密封嚴(yán)密。

4）風(fēng)：就是通風(fēng)除塵，對(duì)發(fā)生源盡量采取局部抽出式通風(fēng)，就地排出產(chǎn)生的粉塵，爾后通過(guò)粉塵沉降室、離心式沉降器等除塵凈化裝置，然后排入大氣。

5）護(hù)：就是加強(qiáng)個(gè)人防護(hù)，工人操作時(shí)戴防塵口罩。

6）管：就是加強(qiáng)個(gè)人管理，建立清掃制度，定期檢查防塵設(shè)施，保證運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

7）教：就是加強(qiáng)宣傳教育工作，普及安全操作規(guī)程和防塵知識(shí)。

8）查：就是檢查防塵工作，如經(jīng)常檢查防塵設(shè)備及其效果、安全、衛(wèi)生操作規(guī)程執(zhí)行情況，對(duì)粉塵作業(yè)工人實(shí)行定期健康檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)矽肺病人，調(diào)離粉塵作業(yè)等。

（2）防毒

在生產(chǎn)過(guò)程中有毒有害氣體主要經(jīng)過(guò)呼吸道、皮膚進(jìn)人人體而引起職業(yè)中毒。

根除、控制職業(yè)中毒必須采取綜合預(yù)防措施：1）根除毒物．在生產(chǎn)工藝中用無(wú)毒或低毒物質(zhì)代替有毒物質(zhì)是最理想的措施。2）控制毒物逸散。降低空氣中毒物濃度使之低于最高容許度。盡量采用先進(jìn)技術(shù)和工藝過(guò)程，最大限度減少勞動(dòng)者接觸有毒有害物質(zhì)機(jī)會(huì)，采用抽風(fēng)除毒措施控制毒物逸散。3）個(gè)人防護(hù)使用防毒口罩與防毒而具：設(shè)置涮、浴室、更衣室及相應(yīng)的盥洗設(shè)備、洗眼設(shè)備等。4）加強(qiáng)生產(chǎn)設(shè)備的管理與維修，特別是化工生產(chǎn)中防止跑、冒、滴、漏現(xiàn)象。要定期監(jiān)測(cè)作業(yè)場(chǎng)所至氣中毒物濃度。5）定期進(jìn)行接觸者的職業(yè)健康檢查，早期發(fā)現(xiàn)、早期處理。

（3）防輻射

日常工作中要防護(hù)的輻射主要有放射、電磁、紫外線輻射。

女職工尤其是孕期女職工要特別注意防止各種輻射對(duì)胎兒產(chǎn)生不利的影響。盡可能不要長(zhǎng)時(shí)間暴露在各種輻射中，穿防輻射服，企業(yè)管理部門應(yīng)進(jìn)行暫時(shí)性調(diào)換孕期女職工工作，使孕期女職工遠(yuǎn)離輻射工作場(chǎng)所，減少其接觸輻射的機(jī)會(huì)。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1）放射防護(hù)基本措施：

①控制輻射源的質(zhì)和量。在不影響效果的前提下，盡量減少輻射源的活度(強(qiáng)度)、能量和毒性，以減少受照劑量。

②外照射防護(hù)：基本方法有時(shí)間防護(hù)、距離防護(hù)和屏蔽防護(hù)。

③內(nèi)照射防護(hù)：基本方法有圍封隔離、除污保潔和個(gè)人防護(hù)等綜合性防護(hù)措施。

④放射衛(wèi)生防護(hù)管理。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)務(wù)院的《放射性同位素與射線裝置放防護(hù)條例》。做好從事放射工作單位的管理工作，定期進(jìn)行放射衛(wèi)生防護(hù)、監(jiān)護(hù)、監(jiān)測(cè)等工作。

2）電磁輻射防護(hù)措施：

①場(chǎng)源屏蔽。以金屬薄板將電磁波場(chǎng)源包圍。將電磁能量限制在規(guī)定的空間里，阻止其傳播擴(kuò)散。

②距離防護(hù)。由于電磁輻射源所產(chǎn)生的場(chǎng)能與距離的平方成反比，故應(yīng)在不影響操作、使用的前提下盡量遠(yuǎn)離輻射源。

③屏蔽工作地點(diǎn)。將工作地點(diǎn)以金屬網(wǎng)或屏蔽材料包圍，阻止電磁波進(jìn)入工作地點(diǎn)。所有屏蔽設(shè)施必須有很好的單獨(dú)接地，使產(chǎn)生的感應(yīng)電流迅速導(dǎo)人大地，以提高屏蔽效果。

④個(gè)人防護(hù)。正確使用防護(hù)屏蔽服、防護(hù)帽、防護(hù)眼鏡等。

3）紫外線防護(hù)措施：

采用自動(dòng)或半自動(dòng)焊接，合理使用防護(hù)用品，佩戴專用的防護(hù)面罩，防護(hù)眼鏡及適宜的防護(hù)手套。焊接時(shí)不得皮膚，焊接工作時(shí)應(yīng)使用可移動(dòng)遮擋材料屏蔽操作區(qū)，以免其他人員受紫外線照射。

（4）降噪

1）控制噪聲源?？刂苹蛳肼曉?，是從根本上解決噪聲危害的一種方法，如采用無(wú)聲或低聲設(shè)備代替高噪聲的設(shè)備等。凡工藝過(guò)程允許，其配置的噪聲源應(yīng)移出生產(chǎn)場(chǎng)所或采取隔離措施。

2）控制噪聲傳播。阻斷和屏蔽聲波的傳播，減少傳播中的聲音能量，主要采取聲學(xué)處理方法，如吸聲：在工作場(chǎng)所內(nèi)掛吸聲體，吸收輻射和反射聲音，使噪聲強(qiáng)度減低；隔聲：利用隔聲材料做成隔聲罩、間、屏，將噪聲源的包圍。阻斷噪聲的傳出或傳人；減振：采用阻尼等措施減少振動(dòng)噪聲；消聲：運(yùn)用消聲器降低空氣動(dòng)力性噪聲。

3）個(gè)人防護(hù)。佩戴個(gè)人防護(hù)用品是保護(hù)聽(tīng)覺(jué)器官的一項(xiàng)有效措施。常用的有耳塞、耳罩、帽盔等；衛(wèi)生保健，定期進(jìn)行健康檢查．特別是聽(tīng)力檢查，以便早期發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力損傷，采取防護(hù)措施；適當(dāng)安排工間休息，休息時(shí)應(yīng)離開(kāi)噪聲環(huán)境。

（5）振動(dòng)的防護(hù)

振動(dòng)對(duì)女職工特別是孕期女職工有很大的危害，對(duì)振動(dòng)的防護(hù)主要是減少和避免接觸振動(dòng)作業(yè)、特別是使用手持電動(dòng)工具的生產(chǎn)人員所造成的損害。對(duì)于振動(dòng)的防護(hù)關(guān)鍵在于改善工作條件，加以液壓、焊接、粘接等工藝代替鉚接；改進(jìn)風(fēng)動(dòng)工具，采取減振措施，設(shè)計(jì)自動(dòng)、半自動(dòng)式操縱裝置，減少手及肢體直接接觸振動(dòng)體。也可以對(duì)操作人員實(shí)行輪流工作制，使其得到工間休息；冬季室外作業(yè)地點(diǎn)應(yīng)設(shè)取暖休息室，根據(jù)保健要求限制接觸振動(dòng)總時(shí)間。給接觸作業(yè)人員配備防護(hù)用品，如使用防震、保暖手套、防振墊等，以減少振動(dòng)對(duì)人體的作用。做好就業(yè)前的體檢和就業(yè)后的經(jīng)常性體格檢查，早期發(fā)現(xiàn)職業(yè)禁忌癥，并及時(shí)調(diào)離振動(dòng)作業(yè)崗位。

（三）社會(huì)從各方面加強(qiáng)對(duì)女職工的維權(quán)保護(hù)

（1）工會(huì)等相關(guān)的部門加強(qiáng)監(jiān)督

為更好地開(kāi)展女職工勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)工作，工會(huì)等相關(guān)部門可以幫助企業(yè)做好女職工權(quán)益保護(hù)工作，并在實(shí)踐中摸索出一套適合三資企業(yè)女職工勞動(dòng)保護(hù)的工作機(jī)制。并抓住時(shí)機(jī)向企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和女職工廣泛宣傳國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，使她們學(xué)會(huì)拿起法律武器維護(hù)自身的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)關(guān)系法制化，保障女職工的合法權(quán)益。

用人單位與女職工簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，要明確女職工的各項(xiàng)權(quán)益并且明確女職工特殊勞動(dòng)保護(hù)的內(nèi)容。要考慮女職工的實(shí)際情況，在勞動(dòng)合同期限、勞動(dòng)合同內(nèi)容、勞動(dòng)合同解除條件等方面禁止約定侵害女職工權(quán)益的內(nèi)容。

（2）勞動(dòng)保障部門增強(qiáng)行政維權(quán)力度

在審查和鑒證勞動(dòng)合同時(shí)，對(duì)女職工的勞動(dòng)合同要重點(diǎn)審查有無(wú)侵害其權(quán)益的條款。勞動(dòng)合同簽訂后，要切實(shí)履行各項(xiàng)條款，切實(shí)保護(hù)女職工的合法權(quán)益，要及時(shí)糾正侵害女職工合法權(quán)益的行為。勞動(dòng)監(jiān)察機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)查處在女工孕期、產(chǎn)期、哺乳期內(nèi)解除勞動(dòng)合同，強(qiáng)迫女工超強(qiáng)、超時(shí)勞動(dòng)，違反男女同工同酬原則，雇用女童工等嚴(yán)重違法行為，對(duì)違反規(guī)定的責(zé)任者和有關(guān)單位要依法給予處罰。要及時(shí)、公平地處理涉及女職工的勞動(dòng)爭(zhēng)議案件，依法維護(hù)女職工的合法權(quán)益。

（3）女職工本身應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

女職工要積極參加各種安全衛(wèi)生講座、培訓(xùn)等，了解保護(hù)女職工的各項(xiàng)法律法規(guī)，認(rèn)識(shí)作業(yè)場(chǎng)所中具體的對(duì)自身會(huì)有危害的種種情況，用法律手段來(lái)維護(hù)自身的健康。

第8篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)面向企業(yè)、面向基層，基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的技術(shù)型專門人才，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式，加強(qiáng)教學(xué)基本能力建設(shè)，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，促使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力，學(xué)校和企業(yè)雙方建立“緊密結(jié)合，互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展”的合作機(jī)制，最終達(dá)到“雙贏”的目的。

一、“校企合作”運(yùn)作模式

1、‘校企合作’的本質(zhì)定位

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型或動(dòng)手型人才的教育，是促進(jìn)學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)、快速就業(yè)的教育。

但它不是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的教育，傳統(tǒng)的工匠具有社會(huì)實(shí)踐本能，很多事都能“自然”做成，但因相應(yīng)的知識(shí)道理懂得較少、或不透徹，就從道理上不一定讓人感到最合理。

職業(yè)教育，就是把知識(shí)融入實(shí)踐、把教育融入社會(huì)，讓人人都既會(huì)做事、又懂其中道理，更能從做事中講出道理，從而提高做事效率，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。

校企合作就是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳手段。在校企合作中，學(xué)生以半工半讀或工學(xué)交替形式參與“教學(xué)實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容”，也是‘校企合作’的意義所在。沒(méi)有‘校企合作’的教學(xué)實(shí)習(xí)，職業(yè)教育跟普通教育和應(yīng)試教育就沒(méi)有區(qū)別，素質(zhì)教育也就會(huì)流于形式主義。

2、‘校企合作’目標(biāo)定位

在‘校企合作’的總體框架下，設(shè)立教學(xué)專業(yè)部，每個(gè)有條件的專業(yè)部建立一個(gè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)。

學(xué)校為各相對(duì)獨(dú)立的基地或企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備和后勤服務(wù)并實(shí)行宏觀調(diào)控，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)原則上由各專業(yè)部部長(zhǎng)和班主任老師負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)生在讀期間或者畢業(yè)后可直接參與各基地企業(yè)的承包經(jīng)營(yíng)管理。

基地或企業(yè)內(nèi)部設(shè)立教育科研機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行校企一體化和教學(xué)一體化?？蒲谐晒麨楦鲗I(yè)共享，生產(chǎn)創(chuàng)收為學(xué)生、教師、學(xué)校三方分享，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生身份地位的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生成為企業(yè)老板或經(jīng)營(yíng)管理者，從而改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

二、電子專業(yè)的‘校企合作’模式

我縣每年招商引資開(kāi)銷上百萬(wàn)，招商引資實(shí)屬不易，而創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)更是艱難。因此，通過(guò)校企合作建立起來(lái)的實(shí)訓(xùn)基地或者工廠企業(yè)，不能輕言放棄。放棄了它，就放棄了職業(yè)教育的一項(xiàng)重要條件和一大特色，對(duì)學(xué)校發(fā)展極為不利。

學(xué)校電子實(shí)訓(xùn)工廠兩年來(lái)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)果是：學(xué)生實(shí)訓(xùn)受益，校企盈虧持平。一度出現(xiàn)的校企合作危機(jī)，其根本原因是管理體制問(wèn)題。 2012年學(xué)校將實(shí)行新的管理體制：

1、教學(xué)實(shí)訓(xùn)體制

參與電子工廠生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的必須是機(jī)電專業(yè)學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生原則上不能參與該廠的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

2、教學(xué)管理體制

電子實(shí)訓(xùn)工廠由機(jī)電專業(yè)部負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理，專業(yè)部長(zhǎng)和班主任是企業(yè)的主人。誰(shuí)擔(dān)任廠長(zhǎng)車間主任以及如何經(jīng)營(yíng)管理由該專業(yè)部自行決定，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校對(duì)工廠經(jīng)營(yíng)管理者給予評(píng)優(yōu)晉職優(yōu)先考慮。電子實(shí)訓(xùn)工廠的主管部門是學(xué)校校企合作組織機(jī)構(gòu)，工廠負(fù)責(zé)管理者直接聯(lián)系校企合作組織分管領(lǐng)導(dǎo)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)外聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)。

3、工學(xué)交替體制

機(jī)電專業(yè)教學(xué)可分基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大板塊?；A(chǔ)理論教學(xué)可根據(jù)學(xué)生“基本夠用”原則，在保證總課時(shí)的前提下簡(jiǎn)化濃縮教材內(nèi)容，建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)包，將重要的知識(shí)原理嵌入實(shí)訓(xùn)課中，使教學(xué)重心由基礎(chǔ)理論教學(xué)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)移。實(shí)訓(xùn)教學(xué)包含生產(chǎn)與科研兩個(gè)部分，通過(guò)教學(xué)科研形成新的職業(yè)教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)獲取生產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)和勞動(dòng)報(bào)酬，增強(qiáng)自身成就感。

根據(jù)教育部、財(cái)政局《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》規(guī)定，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不超過(guò)12個(gè)月，每天工作時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)，因此在教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間原則上與教學(xué)時(shí)間同步，每一屆機(jī)電專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)周期為1年。

4、獨(dú)立運(yùn)作體制

電子廠實(shí)行學(xué)校主導(dǎo)下的自主經(jīng)營(yíng)管理，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，電子廠可另立賬戶，經(jīng)費(fèi)結(jié)算由學(xué)校財(cái)務(wù)室統(tǒng)一核算。

5、自負(fù)盈虧體制

學(xué)校與南泰電子簽訂合作協(xié)議（機(jī)電專業(yè)部長(zhǎng)和班主任參與），學(xué)校與專業(yè)部和班主任簽訂生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，通過(guò)勞動(dòng)競(jìng)賽和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告定期評(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果；在充分保障學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)報(bào)酬的前提下，實(shí)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧，學(xué)校只收取總收入15%的協(xié)調(diào)管理費(fèi)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的安全責(zé)任，承包經(jīng)營(yíng)的班主任教師承擔(dān)70%，學(xué)校承擔(dān)30%。

6、管理培訓(xùn)體制

2012年電子廠全權(quán)由學(xué)校負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理，南泰電子只負(fù)責(zé)機(jī)械設(shè)備、耗材、訂單、銷售和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校要提前選派教師到南泰電子學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理流程，形成定期輪訓(xùn)機(jī)制，參訓(xùn)教師必須參與電子廠的生產(chǎn)管理，同時(shí)要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，“建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的正常秩序，學(xué)校要定期檢查實(shí)習(xí)情況”（《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第6條），最終實(shí)現(xiàn)教育者向管理者轉(zhuǎn)變。

三、汽修專業(yè)校企合作運(yùn)營(yíng)模式

汽修廠的生產(chǎn)用工量不大，其運(yùn)作管理相比電子廠較簡(jiǎn)單。

1、學(xué)校將汽修專業(yè)的設(shè)備和場(chǎng)地租賃給汽修專業(yè)部的專業(yè)教師或其他有資質(zhì)的汽修部門，學(xué)校提供現(xiàn)行場(chǎng)地、現(xiàn)行設(shè)備，租賃方負(fù)責(zé)耗材費(fèi)、水電費(fèi)和經(jīng)營(yíng)管理，按時(shí)繳納場(chǎng)地及設(shè)備租賃費(fèi)，學(xué)校不參與管理，不參與利潤(rùn)分成，但汽修廠必須滿足學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

2、汽修廠對(duì)外招聘技術(shù)員工，必須優(yōu)先滿足學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求。

3、汽修廠作為學(xué)校汽修專業(yè)的一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，汽修廠各方面經(jīng)驗(yàn)成效必須列入學(xué)校辦學(xué)成果。

四、機(jī)械數(shù)控及服裝專業(yè)校企合作運(yùn)營(yíng)模式

（一）合作契機(jī)

1、根據(jù)財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》（財(cái)稅〔2006〕107號(hào)）文件要求，與中等職業(yè)學(xué)校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè)可以將支付學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅前扣除。按實(shí)習(xí)學(xué)生占企業(yè)員工30%的比例計(jì)算，與學(xué)校合作每年至少要減免30%企業(yè)所得稅。

2，依靠學(xué)校，可以承接來(lái)自教育部門的一些生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)，特別是來(lái)自本校的生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)。

3、合作企業(yè)無(wú)需增加建廠房和添置加工設(shè)備等成本開(kāi)支，可以擴(kuò)大生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模。

（二）運(yùn)營(yíng)模式

1、學(xué)校以加工廠房、機(jī)器設(shè)備、水電供給和限量訂單參股，占25%的股份，企業(yè)以耗材、加工技術(shù)力量和訂單銷售控股75%，分別成立以企業(yè)冠名的機(jī)械實(shí)訓(xùn)工廠和服裝廠，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)全面管理，學(xué)校校企合作組織機(jī)構(gòu)選派1-2名干部參與管理。

第9篇：社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告范文

九年義務(wù)教育是公民的素質(zhì)教育。初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門學(xué)科，必須研究如何從學(xué)科本身出發(fā)來(lái)為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，即通過(guò)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。初中化學(xué)教學(xué)大綱及九年義務(wù)教育化學(xué)教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務(wù)?！洞缶V》中明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白詫W(xué)能力；重視了通過(guò)介紹中國(guó)化學(xué)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下三點(diǎn)。

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽(tīng)講。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國(guó)國(guó)情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫(xiě)的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書(shū)本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫(xiě)的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材P．115的儀器，讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如：可設(shè)計(jì)一組C，H2，CO三種還原劑實(shí)驗(yàn)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們的能力得以提高，同時(shí)促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為保證實(shí)驗(yàn)成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先，應(yīng)克服依賴心理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過(guò)總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯，怕失敗、危險(xiǎn)的心理，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn)；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)踏實(shí)。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

四、教師自身素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證