工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)工商管理；人才；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，其對(duì)企業(yè)工商管理人才的綜合素質(zhì)和整體能力的要求無疑也在不斷提高，尤其是被當(dāng)下視為企業(yè)生命的創(chuàng)新能力、信息處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在此背景下，培養(yǎng)和提升企業(yè)工商管理類人才的綜合素質(zhì)和整體能力，已成為一個(gè)十分重要且需要迫切需要解決的課題。

2.企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)在企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)上非常模糊，本身工商管理涉及面就比較廣，因此這就給許多企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上造成許多誤區(qū)，使他們不知道該培養(yǎng)什么樣的人才。另外，我國(guó)企業(yè)在工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位普遍較高，都是企業(yè)高級(jí)管理專門人才，這種目標(biāo)缺乏層次感，使得各種人才無法區(qū)分，也就無法發(fā)揮各自作用，也沒有區(qū)分理論和技術(shù)型人才，這種模糊的目標(biāo)就造成管理人才對(duì)自我定位不明確，在實(shí)際工作中很難找到自己應(yīng)有的位置，不利于工作開展，而且這種定位模式已經(jīng)越來越不能滿足市場(chǎng)需要，使得工商業(yè)管理人才進(jìn)一步短缺，供需矛盾進(jìn)一步激化。

2.2企業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系存在明顯不足

其一，由于將企業(yè)工商管理類人才定位為高級(jí)管理人才，忽略了人才的差異性。因此在課程設(shè)置上沒有特色，缺乏變動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場(chǎng)需要不匹配，人才理論知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力。其二，課程體系中實(shí)踐與理論的相互脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有充分吸收高校培養(yǎng)人才方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。工商管理課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性。雖然現(xiàn)行的課程安排有一定的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但由于種種原因，有針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作顯然不夠，造成被培養(yǎng)者的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)崗位適應(yīng)期相對(duì)緩慢、變長(zhǎng)。其三是過于重視理論性知識(shí)。長(zhǎng)久以來，企業(yè)對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)大多注重理論知識(shí)的灌輸。以理論知識(shí)為中心的課程體系，雖然課程內(nèi)容繁雜，課時(shí)總量增加，但是人才的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有得到明顯增加，多是眼高手低，有想法沒辦法?？傊?，在課程體系的設(shè)置上，仍然受到高校的影響。

2.3培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教育模式影響，傳統(tǒng)一對(duì)多的培養(yǎng)模式很難滿足現(xiàn)代企業(yè)工商管理人才創(chuàng)新能力的需要，而且灌輸式教學(xué)方式也越來越不能適應(yīng)時(shí)代需要，以教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)方式，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新能力的人才，因?yàn)檫@很容易讓學(xué)生喪失自我意識(shí)，使學(xué)生自己動(dòng)手和解決問題能力不足，社會(huì)組織能力也會(huì)變差，不利于團(tuán)隊(duì)合作。而且學(xué)生又缺乏實(shí)踐教學(xué)，這就讓學(xué)生很難把自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在實(shí)踐中相結(jié)合，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出的人才只會(huì)機(jī)械式的學(xué)習(xí)，這就不利于企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3.提升企業(yè)工商管理類人才綜合能力的幾點(diǎn)思考

3.1完善培養(yǎng)計(jì)劃

在我們確定明確培養(yǎng)目標(biāo)后就要制定完善的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃是以市場(chǎng)需求為根本前提，要學(xué)習(xí)不同國(guó)家對(duì)于工商管理在課程上的設(shè)置，然后根據(jù)我國(guó)國(guó)情和各個(gè)管理部門職能要求設(shè)置培養(yǎng)課程。另外，針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中存在的缺乏實(shí)踐能力的問題，在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐同時(shí)，請(qǐng)一線優(yōu)秀管理人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，以提高培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)用性。培養(yǎng)計(jì)劃還要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家政策變化相適應(yīng)，把一些相關(guān)學(xué)科和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理職能密切聯(lián)系起來，這樣可以提高企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的適用性，實(shí)現(xiàn)多方面學(xué)科交叉，拓展管理人員知識(shí)面。

3.2開發(fā)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無論對(duì)于國(guó)家還是企業(yè)都是持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，因此現(xiàn)代高素質(zhì)人才都必須具有創(chuàng)新能力，這對(duì)于工商管理類人才也不例外。企業(yè)要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不僅需要企業(yè)有一定政策支持，也需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具備長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和學(xué)習(xí)精神，積極吸取國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代信息化手段，積極建立信息共享平臺(tái)，使得一些先進(jìn)理念和信息能夠及時(shí)在管理人員之間傳播，這對(duì)拓展他們視野，提高創(chuàng)新意識(shí)會(huì)有很大作用。

3.3要準(zhǔn)確定位企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)

為滿足理論研究和實(shí)踐工作需要，我國(guó)把人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型。企業(yè)工商管理人才的作用也不外乎以下兩大方面作用：一是把脈經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向，研究企業(yè)的發(fā)展方向；一是在實(shí)戰(zhàn)中求生存，真刀真槍推進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。所以，企業(yè)在工商管理類人才的培養(yǎng)上也要有針對(duì)性。對(duì)主要從事理論研究、規(guī)劃企業(yè)發(fā)展的管理人才，要側(cè)重基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，要求具有能以專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力；而對(duì)主要以應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)為主的人才，則需要側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求掌握基本的理論知識(shí)與方法，更重要的是要有具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及敏銳的洞察力和迅捷的應(yīng)變力。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，企業(yè)對(duì)工商管理類人才要求也越來越高，因此，企業(yè)對(duì)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)一定要足夠重視，這樣才能保證管理人員跟上步伐，使我國(guó)企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高競(jìng)爭(zhēng)能力，為企業(yè)和國(guó)家?guī)砀蟮睦麧?rùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊芳,李福英,袁園,郭白玉,羅玄.管理變革與應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究),2010,12:104-106.

第2篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、中小企業(yè)管理類人才需求的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國(guó)中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的柱石，對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)具有重要推動(dòng)力量。無論在確保經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著越來越不可替代的生力軍作用。我國(guó)中小企業(yè)的數(shù)量已經(jīng)占全國(guó)企業(yè)數(shù)量99%左右，其經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水準(zhǔn)；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務(wù)”做“設(shè)計(jì)”提升上來的，雖工作經(jīng)驗(yàn)豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關(guān)系、裙帶關(guān)系走上經(jīng)營(yíng)管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有現(xiàn)代管理理念，但能完成一定的管理任務(wù)。3在整個(gè)企業(yè)管理隊(duì)伍中，只有一小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，高職工商管理專業(yè)人才對(duì)接缺口較大。而中小企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高職工商管理專業(yè)人才的社會(huì)需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職工商管理專業(yè)畢業(yè)生大部分都在中小企業(yè)中從事與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)管理有關(guān)的工作，只有10%左右畢業(yè)生從事其他工作。4中小企業(yè)對(duì)工商管理人才的基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能的訓(xùn)練要求較高，目前高職工商管理專業(yè)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出無法滿足學(xué)生對(duì)技能提高要求的趨勢(shì)。工商管理類人才在職業(yè)崗位群選擇方面較廣，在對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇的過程中不少學(xué)生會(huì)覺得迷茫失措。另一方面，不少企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的高職工商管理類畢業(yè)生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開拓創(chuàng)新能力方面也較為一般。中小企業(yè)對(duì)高職工商管理類畢業(yè)生的要求還包括忠實(shí)度、踏實(shí)度等。另外，企業(yè)單位普遍認(rèn)為高職在工商管理類人才培養(yǎng)中應(yīng)注意與企業(yè)實(shí)際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見也明確指出，高職學(xué)校必須立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的深化。

三、高職工商管理類專業(yè)教學(xué)中“分方向、分層次”人才培養(yǎng)模式的重要性

“分方向”培養(yǎng)是指對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)特色并不明顯的經(jīng)管社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)具體行業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)；“分層次”培養(yǎng)是指對(duì)接行業(yè)的崗位需求，根據(jù)生源特質(zhì)實(shí)施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)。H傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)往往帶有大一統(tǒng)性質(zhì)，這種培養(yǎng)方式則突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，對(duì)行業(yè)特征與崗位特征有充分體現(xiàn),在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來，是以人為本培養(yǎng)思想的踐行，對(duì)高職工商管理人才培養(yǎng)具有重要意義。

首先，人才培養(yǎng)的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，高職教育是高等教育發(fā)展的類型之一，肩負(fù)著對(duì)第一線需要高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要使命，直接關(guān)系著我國(guó)諸多領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理。文件還指出，高等院校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求變化及時(shí)跟蹤，對(duì)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要主動(dòng)適應(yīng)，在學(xué)校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)與前提下，對(duì)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置。0從這點(diǎn)來說，高等職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任就是培養(yǎng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高技能型人才。無論從培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格或培養(yǎng)內(nèi)容來看，高職教育的生命力都根植在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高職教育必須以行業(yè)、企業(yè)為依托來實(shí)施人才培養(yǎng)，在對(duì)16號(hào)文件貫徹落實(shí)的過程中，工商管理類專業(yè)通過“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實(shí)施，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次“分方向、分層次”模式能夠?yàn)楦呗毠ど坦芾砣瞬鸥哔|(zhì)量就業(yè)提供基本保障。雖然工商管理類專業(yè)具有較大市場(chǎng)需求，但近年來就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多畢業(yè)生就業(yè)離職率較高，畢業(yè)生薪資水平等數(shù)據(jù)在表現(xiàn)上普遍不夠理想。深究該種現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于高職工商管理類人才特征不夠明顯，在核心競(jìng)爭(zhēng)力方面比較欠缺。所以，對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)施“分方向、分層次”培養(yǎng)是十分必要的。以具體行業(yè)為支撐，根據(jù)具體行業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠促進(jìn)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)上高職工商管理類專業(yè)的不可替代性，從而解決高職專業(yè)人才與企業(yè)的對(duì)接問題，為高職工商管理人才高質(zhì)量就業(yè)提供基本保障。

再次“分方向、分層次”模式將人才培養(yǎng)進(jìn)一步具體化和細(xì)分，有利于解決高職工商管理類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)組織困難。工商管理類專業(yè)具有比其它行業(yè)更加寬泛的就業(yè)行業(yè)，且沒有固定的程序化，使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織有一定難度。目前高職工商管理類人才培養(yǎng)方式鮮少對(duì)畢業(yè)生就業(yè)范圍進(jìn)行細(xì)分。在這種缺乏細(xì)分的背景下，學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，則可以在崗位需求分析的基礎(chǔ)上,將具有典型行業(yè)屬性的工作崗位分離出來，在教學(xué)中根據(jù)崗位特征強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)，促使學(xué)生崗位工作能力的提高。

四、高職工商管理類人才培養(yǎng)‘‘分方向、分層次”教學(xué)模式實(shí)施建議

第一，對(duì)行業(yè)和企業(yè)類型進(jìn)行分析定位，在此基礎(chǔ)上改善高職工商管理類人才培養(yǎng)教學(xué)組織與管理方式。對(duì)專業(yè)面向的行業(yè)進(jìn)行分析定位主要是對(duì)高職院校所在區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)做出分析，其分析指標(biāo)除了行業(yè)產(chǎn)值外，還必須涵蓋發(fā)展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標(biāo)的基礎(chǔ)上可以設(shè)定一些行業(yè)作為高職工商管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)行業(yè)。H不同規(guī)模和層次的企業(yè)對(duì)人才學(xué)歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行類型的分類。從實(shí)際調(diào)查可以看出，大型企業(yè)的人才需求一般學(xué)歷要求為本科及以上，中小企業(yè)多數(shù)要求大專以上學(xué)歷。那么高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即可定位于中小企業(yè)。在分析定位行業(yè)和企業(yè)類型后，還應(yīng)相應(yīng)地對(duì)教學(xué)組織和管理方式加以改善。已經(jīng)明確了培養(yǎng)方向與層次后學(xué)校應(yīng)打破原有教學(xué)組織體系，將“大鍋”培養(yǎng)改為“小灶”培養(yǎng)?？刹扇∵x修式教學(xué)組織，前期實(shí)施公共基礎(chǔ)課教學(xué)，后期讓學(xué)生對(duì)行業(yè)方向自愿選擇，最后一個(gè)學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位進(jìn)行選擇，并在這一階段針對(duì)目標(biāo)崗位強(qiáng)化學(xué)生的工商管理職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

第二，對(duì)工商管理類人才行業(yè)工作崗位、核心能力及核心課程進(jìn)行定位。明確行業(yè)的企業(yè)類型后，在梳理企業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需求和高職工商管理類人才職業(yè)可發(fā)展性對(duì)崗位進(jìn)行篩選，對(duì)最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類人才行業(yè)工作崗位后，確定崗位核心能力，同時(shí)立足核心能力定位教育教學(xué)核心課程并在此基礎(chǔ)上做好對(duì)核心課程的設(shè)計(jì)。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在市場(chǎng)拓展崗位中，其要求的核心能力是業(yè)務(wù)拓展和銷售網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，則核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含市場(chǎng)調(diào)查、客戶談判、客戶服務(wù)等；在市場(chǎng)督導(dǎo)崗位中，其要求的核心能力為終端人、場(chǎng)、貨的管理,則核心課程設(shè)計(jì)就應(yīng)包含終端管理及營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)等；當(dāng)崗位定位為銷售工程師時(shí)，其要求的核心能力是客戶開發(fā)與銷售跟進(jìn)，則核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含推銷與談判技巧、客戶管理等。

第3篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；工商管理類專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0164-02

1 獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了實(shí)踐教學(xué)必須改革 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012版）明確提出人才培養(yǎng)要“滿足社會(huì)多層次、多類型、多規(guī)格的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求”。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與這一要求完全一致。但是，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力差，大學(xué)生就業(yè)率低。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新十分必要。

實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)必須改革 從專業(yè)特點(diǎn)看，工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于工商管理的實(shí)踐，又服務(wù)于工商管理的實(shí)踐。工商管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的實(shí)踐操作本領(lǐng)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，但目前獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新能力差、適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力差的“三差”現(xiàn)象。因此，針對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新策略就顯得十分迫切。

國(guó)家的政策要求獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行改革 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)；深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；嚴(yán)格教學(xué)管理；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革有了政策的指導(dǎo)。

2 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)的定位與人才培養(yǎng)定位尚未對(duì)接 工商管理類專業(yè)偏重于理論知識(shí)的講解，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，沒有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程與理論課程沒有科學(xué)的銜接，更缺乏有效的滲透和融合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)開展過程中，學(xué)生真正動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)投入也很少，缺少必要的硬件設(shè)備和軟件。實(shí)踐環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的附屬品的定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位完全不能對(duì)接，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)失去應(yīng)有的意義。

缺乏綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 工商管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的有效形式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方式。但是由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的重視程度不夠、實(shí)驗(yàn)室搭建平臺(tái)尚未構(gòu)建、師資投入的局限等原因，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)缺少綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)效果不理想 工商管理類專業(yè)設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)習(xí)主要在實(shí)踐教學(xué)基地完成。實(shí)際上，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以參觀為主，缺乏深入合作；畢業(yè)實(shí)習(xí)通常和就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，許多獨(dú)立學(xué)院讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，采用分散實(shí)習(xí)的方式，難以達(dá)到預(yù)期的效果；時(shí)間較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生難以在一個(gè)單位完成全部實(shí)習(xí)過程，往往需要聯(lián)系多個(gè)單位，導(dǎo)致學(xué)校難以跟蹤實(shí)習(xí)效果和保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié) 工商管理類專業(yè)的很多學(xué)生覺得理論課很虛，難以抓住專業(yè)的精髓，就業(yè)和未來的發(fā)展目標(biāo)不明確。從專業(yè)發(fā)展的角度來說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略思想是解決這一問題的突破口。但是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與工商管理類的專業(yè)教育尚未很好地融合，沒有形成科學(xué)的、成型的體系。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育也沒有形成可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3 獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新策略

明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)作用，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)國(guó)家本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)需要、培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生實(shí)際，合理確定實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的教育觀念 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)要求必須重視教育思想觀念的先導(dǎo)作用，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)提升到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高度。在培養(yǎng)人才的過程中，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將重視能力教育、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的“三合一”人才培養(yǎng)觀念貫徹落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中。成熟的實(shí)踐教學(xué)教育觀念，為構(gòu)建科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了指導(dǎo)，奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、方法和思維方式；綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。每個(gè)層次可以分解為若干模塊，不同的專業(yè)可從中選取不同的模塊，選取的模塊統(tǒng)一于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、義務(wù)工作、思想政治教育社會(huì)實(shí)踐、各類課程實(shí)驗(yàn)、各類課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)教育等。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1）構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)合作機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院要積極爭(zhēng)取政策上的支持，充分利用政府對(duì)企事業(yè)單位的影響，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教育平臺(tái)。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，學(xué)校以核心專業(yè)為優(yōu)勢(shì)，依據(jù)市場(chǎng)需求，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合研發(fā)并將成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！罢a(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)的構(gòu)建是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的可行目標(biāo)。

2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校嘗試采用在職培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)和挖掘校友資源等形式，拓寬實(shí)習(xí)基地范圍和數(shù)量；通過與行業(yè)部門和地方企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，構(gòu)成完善的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)；建立校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用率；引進(jìn)各種資源完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備和軟件，并及時(shí)更新，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和行業(yè)模擬環(huán)境等的需求。

3）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等公共必修課；搭建學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，利用大學(xué)生“科創(chuàng)杯”“挑戰(zhàn)杯”等比賽、學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地”、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新平臺(tái)，自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]；構(gòu)建“企業(yè)高管進(jìn)校園”“校友講堂”“創(chuàng)業(yè)講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；設(shè)立專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

4）創(chuàng)建教師實(shí)踐能力提升平臺(tái)和機(jī)制，采用多種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，采用“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的培養(yǎng)方式，把企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人“請(qǐng)進(jìn)來”，作為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師和指導(dǎo)學(xué)生；讓教師尤其是青年教師“走出去”，到相關(guān)單位頂崗工作，學(xué)以致用，既能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能提升教學(xué)水平。在招聘新教師時(shí)，優(yōu)先引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的。同時(shí)，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，并給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，提升實(shí)踐教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和研究能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全保障體系

1）改革教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)方法改革中，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和研討式教學(xué)為主，讓學(xué)生身臨其境，用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。改變考核方式，轉(zhuǎn)換考核重點(diǎn)，以考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維為主，改變傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)可以采取筆試、答辯、作業(yè)、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核等多種考核方式；校外實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際效果作為考核內(nèi)容，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，須自愿簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議。采取“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師由專職專任教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和答疑等；校外導(dǎo)師由企業(yè)管理者或者技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)的全部事宜，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)指導(dǎo)等。采用導(dǎo)師反饋、不定期電話或者到崗查詢等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，通過動(dòng)態(tài)監(jiān)控，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，既能作為實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，又能提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)只有在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)指引下，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革及創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的人才，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)管理過程，保證實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新策略的實(shí)施效果。

第4篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0179-01

一、我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要

國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實(shí)踐操作能力。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。

（二）課程體系陳舊

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

所以，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。

（三）教學(xué)方式呆板

現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差?？己朔绞缴希F(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)占有一定比例。平時(shí)成績(jī)視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、加強(qiáng)企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

盡管由于高等教育大眾化，近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，才有可能成長(zhǎng)為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

（二）調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置

一方面要合理安排好文化課和專業(yè)課的比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的比例，減少必修課，增加選修課；另一方面要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行課程改革，把社會(huì)的需求和學(xué)生的需求有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的做法是：選擇一部分畢業(yè)生進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，掌握社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及變化信息，從而設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使該專業(yè)的課程體系與社會(huì)需求相適應(yīng)。在課程管理上，必須突出強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：那就是要高度關(guān)注各職業(yè)領(lǐng)域最新的變化，并將這些最新的變化內(nèi)容在教材中及時(shí)體現(xiàn)，以改變過去那種教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

改變以往“灌輸式”的教學(xué)方法，引入能夠培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其中，案例教學(xué)方法能夠讓學(xué)生坐在教室里就能感受實(shí)踐，具有啟發(fā)性，是能夠提高學(xué)生的決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。為達(dá)到理想的案例教學(xué)效果，一方面學(xué)校需要加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)，完善案例教學(xué)教師管理體系；另一方面，需要學(xué)生參與的積極性，以提升獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力。具體來講，案例教學(xué)應(yīng)選擇有行業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)π袠I(yè)單位內(nèi)部管理較為熟悉的優(yōu)秀教師進(jìn)行講授，采取公開課的形式，為管理類其他教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；案例教學(xué)教師可以由不同專業(yè)的優(yōu)秀教師擔(dān)任，增加經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與行業(yè)專業(yè)教師的溝通與交流，拓寬知識(shí)面，深入開展案例教學(xué)工作；案例的采集工作很關(guān)鍵，需綜合考慮，本著科學(xué)性、適應(yīng)性的原則，選取國(guó)內(nèi)外有關(guān)行業(yè)行業(yè)的經(jīng)典案例；學(xué)校需建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與案例教學(xué)工作；課堂教學(xué)采用“互動(dòng)式”，充分給予學(xué)生討論的時(shí)間，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)基本的管理思維，提高適應(yīng)性。

（四）廣泛開展實(shí)踐性教學(xué)

首先是加強(qiáng)自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),訓(xùn)練與總結(jié)。從實(shí)踐中來,把這些企業(yè)“鮮活”的知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,學(xué)生們稱之為“時(shí)尚知識(shí)”。從而,得出經(jīng)驗(yàn),首先講授工商管理專業(yè)的教師必須參加企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的實(shí)踐。其次是加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在工商管理專業(yè)教學(xué)中,本已有成熟的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)教法,即MBA的案例教學(xué)法,在教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的理論灌輸法,其結(jié)果必然是理論與實(shí)踐相脫節(jié),教師滿堂灌,學(xué)生不愿學(xué),為考試而教,為考試而學(xué)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型管理人才；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系；將實(shí)踐教學(xué)與課程體系建設(shè)相輔相承，合二為一是提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力必要條件。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]郭際,陳斐,陽毅.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以工商管理專業(yè)為例\[J\].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(6).

第5篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

1.1高職院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色

縱觀高職院校工商管理類專業(yè)，既有傳統(tǒng)專業(yè)，也有符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型專業(yè)，但總歸來說，與本科院校的專業(yè)設(shè)置基本相似。雖然當(dāng)前對(duì)高職工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)越來越重視應(yīng)用性和實(shí)踐性，但由于各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)，受到地方院校品牌的影響，與名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生相比，還是處于弱勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2課程設(shè)置以專業(yè)課為主，教學(xué)過程以課堂理論講授為主

高職工商管理類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)模式：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。雖然當(dāng)前高職教育越來越重視“能力本位”，在教學(xué)中除了注重理論教學(xué)外，也有意識(shí)有計(jì)劃的加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但以目前的情況來看，課程設(shè)置還是以專業(yè)理論課為主，教學(xué)過程也還是以課堂理論講授為主。

1.3高職工商管理類專業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職工商管理類專業(yè)相對(duì)本科院校來說，缺乏專業(yè)特色，學(xué)校相對(duì)來說比較重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于企業(yè)比較看重的，比如誠(chéng)信、合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)等職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)類非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，往往學(xué)校的教育比較缺乏。

2、高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

素養(yǎng)是人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度。它是一個(gè)后天的教化和培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在職場(chǎng)立足和發(fā)展應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。專業(yè)技能是必需的，但很多時(shí)候職業(yè)素養(yǎng)往往在職場(chǎng)上能起到關(guān)鍵作用。相關(guān)部門調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)方面，受用人單位重視的知識(shí)的前幾位分別是：管理學(xué)、思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和、財(cái)務(wù)管理。企業(yè)重視的高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)包括：良好的協(xié)調(diào)和溝通能力、吃苦耐勞奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)友愛團(tuán)隊(duì)合作精神等、自學(xué)能力、領(lǐng)悟與反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，道德品質(zhì)高尚和獨(dú)立工作能力等。從以上調(diào)查可以看出，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生選擇中，越來越看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高職工商管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題主要表現(xiàn)為：

2.1職業(yè)意識(shí)淡薄。

高職教育屬于高等教育，也是一種職業(yè)教育，一切教學(xué)工作應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)領(lǐng)域所需要的能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。高職工商管理類專業(yè)由于專業(yè)特色不突出，教學(xué)環(huán)節(jié)中還是理論教學(xué)居多，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，缺乏對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)、理解和適應(yīng)滯后，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

2.2職業(yè)發(fā)展方向模糊。

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來從事什么職業(yè)、進(jìn)入什么樣的公司也沒有自己的想法，更不多說中長(zhǎng)期目標(biāo)。部分學(xué)生甚至臨近畢業(yè)，都沒有想清楚自己要去什么樣的企業(yè)，只是走一步算一步。在當(dāng)前，每年高校畢業(yè)生數(shù)量如此多的大環(huán)境下，大學(xué)生普遍就業(yè)比較困難，高職工商管理類專業(yè)的學(xué)生大多也選擇了“先就業(yè)再擇業(yè)”。

2.3職業(yè)適應(yīng)能力差。

高職工商管理類專業(yè)的學(xué)生很多畢業(yè)后行業(yè)適應(yīng)能力差，吃苦意思弱，頻繁跳槽。高職工商管理類學(xué)生應(yīng)具備的特質(zhì)之一就是對(duì)崗位的適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展，這也是企業(yè)對(duì)這類專業(yè)學(xué)生比較重視的素質(zhì)之一。不少學(xué)生由于缺乏職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)入一個(gè)行業(yè)后,不能較快適應(yīng)崗位,更不能應(yīng)對(duì)工作內(nèi)容的變化。

2.4交流合作意識(shí)不強(qiáng)。

高職工商管理類專業(yè)的很多崗位需要從業(yè)者具有交流、合作的意識(shí),服務(wù)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作意識(shí)，但我們的學(xué)生很多在學(xué)校由于參與集體活動(dòng)不多，加上很多又是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，缺乏與別人交流合作的能力。

2.5創(chuàng)新精神缺乏。

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，雖然經(jīng)過教學(xué)改革，越來越重視教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，但是大部分還是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)空間較為封閉，教學(xué)方法較為僵化，學(xué)生在這種環(huán)境中也相應(yīng)的缺乏創(chuàng)新精神。由于學(xué)生在學(xué)校里沒有進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)意的探索，在工作中也很難有創(chuàng)新的工作方法。總體來說，高職工商管理類專業(yè)由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出，高校在著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)更應(yīng)注重非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3、高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，究其原因主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)定位層面、課程設(shè)置層面、實(shí)踐技能訓(xùn)練和校園文化建設(shè)層面。高職工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高必須從專業(yè)建設(shè)層面入手，同時(shí)，高職院校應(yīng)多增加培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，讓學(xué)生能多渠道地參與到具有職業(yè)內(nèi)涵和特色的各類活動(dòng)中去，對(duì)職業(yè)、職場(chǎng)有必要的了解和體驗(yàn)，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該準(zhǔn)確，這直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代管理需要的，具備從事管理專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、直接面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型管理人才。這樣定位既使職業(yè)院校的畢業(yè)生區(qū)別于本科生，又有利于培養(yǎng)以實(shí)踐性、職業(yè)性為取向的管理人才。

3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?；谶@個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，高職工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，除了個(gè)體智力與能力的培養(yǎng)外，還要提升和重建學(xué)生的職業(yè)世界，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程體系設(shè)置中，應(yīng)體現(xiàn)高職學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和開發(fā)。除了現(xiàn)有的思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等零星課程以外，應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，向?qū)W生完整的呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)體系，包括大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、高職生職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維等。另外，高職院校應(yīng)把人文課程作為選修課來豐富、發(fā)展校園文化活動(dòng)，推動(dòng)文明和諧的校園建設(shè)，比如文學(xué)、書法、音樂等，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)良好的個(gè)性心理素養(yǎng)。除了人文社科課程體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)外，高職工商管理類專業(yè)課程也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3.3結(jié)合實(shí)踐技能訓(xùn)練

高職教育中的實(shí)踐技能訓(xùn)練一直都是比較重視的環(huán)節(jié)。作為工商管理類專業(yè)的學(xué)生，大都要求其具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)工作加以鍛煉和培養(yǎng)。而企業(yè)所更看重的學(xué)生的吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等也能在實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中很好的培養(yǎng)起來。高等職業(yè)教育中的實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。所以，高職工商管理類專業(yè)除了注重專業(yè)理論教學(xué)外，也應(yīng)加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。高職工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)資格證書等。

3.4建設(shè)校園文化

第6篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：教師；工商管理；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0280-02

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)以形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的綜合改革，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必然要有創(chuàng)新教育；要有創(chuàng)新教育，必然要有能夠提供創(chuàng)新教育模式的教師。教師是教學(xué)的主體，提高教師素質(zhì)，無異于堅(jiān)實(shí)人才培養(yǎng)的基石。而這其中，對(duì)青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)，又是打牢這座基石的強(qiáng)心劑。

根據(jù)教育部高教司的有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2008年全國(guó)普通高校專任教師123.75萬人，其中30歲以下教師35.75萬人，31~35歲教師23.37萬人。35歲以下教師占教師總數(shù)的47.78%。就管理類而言，全國(guó)普通高校管理類教師共有8.57萬人，其中中級(jí)以下職稱（包括中級(jí)職稱）共5.64萬人，占到總數(shù)的63.72%。如何提高青年教師的專業(yè)教學(xué)能力和管理實(shí)踐技能，是高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新面臨的重要問題。只有不斷提高青年教師素質(zhì)，才能確保整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐水平的不斷提高，使創(chuàng)新教育的實(shí)施得到切實(shí)保障。針對(duì)這一問題，聯(lián)系地方普通高校建設(shè)應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，談?wù)劰P者的看法。

一、對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解

“應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式之一，旨在深入推進(jìn)應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)，這是由普通高校自身?xiàng)l件和社會(huì)需求狀況決定的。

首先，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，著力培養(yǎng)高層次、國(guó)際化經(jīng)濟(jì)管理人才，而地方性高等學(xué)校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才為辦學(xué)目標(biāo)。其次，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，現(xiàn)代企業(yè)制度的建立以及民營(yíng)企業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的高校工商管理類學(xué)生進(jìn)入到民營(yíng)企業(yè)工作。據(jù)教育部高教司的調(diào)查報(bào)告顯示，全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類、工商管理類的學(xué)生選擇到三資企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例最高，達(dá)到64.8%。

企業(yè)需要基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新型的高層次戰(zhàn)略管理人才，但更需要的是能夠全面展開管理工作，能夠解決實(shí)際問題，具有一定操作性的技能管理人才。隨著改革開放的深入，中國(guó)民營(yíng)企業(yè)得到迅速發(fā)展，但在管理上還處于傳統(tǒng)方式階段。一些企業(yè)的決策者因創(chuàng)業(yè)而成為管理者，他們中大多數(shù)缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)，多采取傳統(tǒng)的方式管理企業(yè)，管理水平不高 [1]。因此，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)而言，他們需要的是具備現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)和技術(shù)，幫助企業(yè)解決管理當(dāng)中實(shí)際問題的實(shí)用型人才。因而地方普通高校在人才培養(yǎng)上要突出服務(wù)地方的特色，以培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才為己任。

青年教師要清楚的了解本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。中國(guó)80%以上的高校都在辦財(cái)經(jīng)，分別開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。但不同地區(qū)，不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。社會(huì)需求的多樣化特征，要求各高校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件、特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)一步科學(xué)定位，努力辦出特色?；诖?，青年教師對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解不僅是普遍層次上要求，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法。

二、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的雙向交流

根據(jù)教育部高教司的調(diào)查報(bào)告，近幾年來，中國(guó)普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，專業(yè)點(diǎn)由1998年的1 276個(gè)猛增至2004年的2 866個(gè)，500多所本科院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)，占全部本科院校的80%以上。由此我們可以看出，隨著高校工商管理類院系的急劇擴(kuò)張，青年教師在整個(gè)教師隊(duì)伍當(dāng)中所占比重越來越大?，F(xiàn)代高校青年教師基本上都受過系統(tǒng)的研究生教育，而中國(guó)研究生教育主要偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)，具有研究生學(xué)歷的青年教師大多專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐能力較弱。這種從學(xué)校到學(xué)校的教師培養(yǎng)模式，使得經(jīng)管類青年教師對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)管理的實(shí)際了解甚少，更缺乏實(shí)際管理的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這在工商管理類教學(xué)上是極大的不足。比如講授市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的教師，有一個(gè)很明顯的缺陷是，很多教師沒有真正接觸過營(yíng)銷策劃的實(shí)踐工作，沒有深入到企業(yè)做過具體的營(yíng)銷策劃，結(jié)果常常是營(yíng)銷理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，反映在教學(xué)上則是對(duì)營(yíng)銷原理簡(jiǎn)單、機(jī)械的運(yùn)用，不注重對(duì)學(xué)生操作技能、綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)從事營(yíng)銷工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)的那些理論與現(xiàn)在的工作怎么也聯(lián)系不上，找不到理論與工作的契合點(diǎn)，無從下手。而企業(yè)通過學(xué)校招聘來的學(xué)生，遲遲不能進(jìn)入工作狀態(tài)，為企業(yè)帶不來實(shí)實(shí)在在的效益，并且還要花費(fèi)大量精力對(duì)新近人員進(jìn)行培訓(xùn)，如此企業(yè)付出了成本卻產(chǎn)生不了人才效益，企業(yè)也很不滿意。

要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，青年教師要從自身方面找原因。第一，提高青年教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。通過社會(huì)服務(wù)，不僅使青年教師將專業(yè)前沿理論應(yīng)用于實(shí)踐，更能使青年教師從實(shí)踐當(dāng)中獲取書本以外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，將書本上的理論和企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理結(jié)合起來，認(rèn)真思考理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。第二，企業(yè)常常從高校請(qǐng)一些經(jīng)營(yíng)管理方面的專家到企業(yè)，對(duì)中高層管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，而有一些在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐上有一定建樹的人卻很少有機(jī)會(huì)走上教學(xué)一線，高校與企業(yè)間沒有建立一套雙向溝通、交流機(jī)制。作為培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才的高校而言，讓富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理決策者走上講臺(tái)，讓這些企業(yè)管理者現(xiàn)身說法，就企業(yè)管理熱點(diǎn)問題與成功經(jīng)驗(yàn)舉行系列講座，與學(xué)生交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。青年教師也應(yīng)該與這些實(shí)戰(zhàn)者多溝通交流，由此在案例教學(xué)中就不僅僅局限在那些缺乏現(xiàn)實(shí)感的案例中，更能從貼合中國(guó)現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展實(shí)際的案例出發(fā)，分析和解決當(dāng)代企業(yè)管理當(dāng)中遇到的實(shí)際問題，從而豐富實(shí)踐教學(xué)的素材，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心企業(yè)實(shí)際問題的積極性，極大地豐富學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力。

三、教學(xué)手段的豐富――軟件教學(xué)

課堂教學(xué)和案例教學(xué)是工商管理專業(yè)采用的一般教學(xué)方法，這種方法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識(shí)信息，并且通用性強(qiáng)，一堂講授課的內(nèi)容常常是通用的，可以通過增加或刪除其中的某些內(nèi)容以適應(yīng)教材和學(xué)習(xí)者的變化。但是，講授法是一種單向的信息傳輸方式，容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，掌握從事管理類工作的基本技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則成為達(dá)成這一目的的重要手段 [2]。例如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)等相關(guān)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行信息化管理，通過計(jì)算機(jī)軟件對(duì)企業(yè)各種資源進(jìn)行調(diào)查了解、建立數(shù)據(jù)、加工處理并編制成各種信息資料，以便進(jìn)行正確的決策，不斷提高企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。

軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工商管理專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)軟件操作方法、運(yùn)作流程等方面的實(shí)際演練與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，從而進(jìn)行從理論到實(shí)踐的技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，鞏固其在課堂上所學(xué)書本知識(shí)，加深對(duì)管理學(xué)的基本概念、基本原理和分析方法的理解，掌握從事管理活動(dòng)的基本技能，并運(yùn)用相關(guān)理論處理一些實(shí)際問題。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)[3]。

筆者認(rèn)為，青年教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工商管理類相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)盡量增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，只有教師能更多的參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，學(xué)生才可能重視并更好地掌握相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，更好的掌握現(xiàn)代化的管理工具，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)管理的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冼萍，馮慶革，吳烈善，唐艷葵.立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(9)：410.

[3]朱景林.論國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2008，(5).

Discussion About the Effect of Young Teschers to Training Model of Utility Business Management Personnel

LU Rui

（The Department of Economy and Management，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

第7篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

    1.目標(biāo)不明確

    當(dāng)前,在我國(guó)企業(yè)中的工商管理人才通常被定義為企業(yè)的高級(jí)管理人才。這樣籠統(tǒng)定性沒有將企業(yè)理論性人才與應(yīng)用性人才分別開來,導(dǎo)致實(shí)際工作的開展面臨著一定的困難。在我國(guó)高等教育發(fā)展中,傳統(tǒng)的精英教育逐漸發(fā)展為大眾化教育,工商企業(yè)管理人才的應(yīng)用能力與企業(yè)的需求日益矛盾。因此,工商企業(yè)管理人才的定位與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不符合,嚴(yán)重影響力現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展。

    2.課程體系存有缺陷

    企業(yè)工商管理的課程體系存在著先天性的缺陷。首先,在具體的培養(yǎng)方式上,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,沒有核心力;其次,理論培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)脫節(jié),盡管有一定的實(shí)習(xí)活動(dòng),但是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與操作還不夠,導(dǎo)致了工商管理人員在應(yīng)用能力方面的先天性不足。第三,過于重視理論知識(shí)的傳授,培養(yǎng)往往只注重傳授國(guó)內(nèi)外相對(duì)先進(jìn)的管理理念,培養(yǎng)出的人才通常只具有豐富的理論知識(shí),應(yīng)用能力明顯不夠。

    3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少

    傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只重視理論傳授,對(duì)于基本創(chuàng)新能力的開發(fā)很容易被忽略。企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展,是非常需要工商管理人才發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力的。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新,才能夠獲取更大的利益空間,最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

    二、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的措施

    1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

    企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)須要將企業(yè)工商管理類的人才細(xì)分成理論型人才與應(yīng)用型人才。企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要,確定需要哪種類型人才,進(jìn)而確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。首先,如果是理論型的人才,那么要重點(diǎn)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的先進(jìn)管理理念,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)。其次,如果是應(yīng)用型的人才,那么要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力,只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

    2.制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

    首先,要設(shè)置出人才培養(yǎng)的科學(xué)課程。根據(jù)企業(yè)中從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線工作的管理人才的實(shí)際能力需要,以及創(chuàng)新需求等進(jìn)行目標(biāo)性人才的培養(yǎng)?？梢詫]有必要的學(xué)科做適當(dāng)?shù)膭h減,主要設(shè)置一些專項(xiàng)課程。其次,要建立一些交叉性學(xué)科,著眼于綜合管理人才的培養(yǎng)。建立復(fù)合型人才的培養(yǎng)計(jì)劃,可以將相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)與企業(yè)管理教學(xué)聯(lián)系在一起。教學(xué)過程中還應(yīng)該適當(dāng)加入一些輔助學(xué)科,提高學(xué)生綜合素質(zhì),為其日后工作效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后,要建立起系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)模式。因?yàn)槿瞬旁谄髽I(yè)中的分工不同,須要將學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行劃分,所以模塊化的人才培養(yǎng)尤為重要,只有實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)才能使學(xué)生勝任以后的工作。

第8篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

 

一、地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學(xué)研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應(yīng)地方需求的人才，集中本地力量重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科門類比較齊全的大學(xué)。改革開放后，特別是入世三年來，我國(guó)地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學(xué)數(shù)量大大増加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求先后増?jiān)O(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時(shí)滿足了地方經(jīng)濟(jì)建采用了與國(guó)際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程和更注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學(xué)一南昌大學(xué)為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理)，在20年的辦學(xué)過程中，管理類專業(yè)擴(kuò)大到7個(gè)，為地方及社會(huì)培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國(guó)工商管理界的中堅(jiān)力量。

 

但是，應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場(chǎng)對(duì)管理人才需求的變化，地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時(shí)候都更為嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學(xué)為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。

 

(一)師資力量不強(qiáng)

 

高校之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競(jìng)爭(zhēng)。在南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，具有博士學(xué)位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊(duì)伍中的高學(xué)歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項(xiàng)目的水平與能力，又缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映在教學(xué)過程中，就是講普遍原則多、定量推導(dǎo)多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實(shí)際業(yè)務(wù)少，所授知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，即使有少量的案例教學(xué)，也與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對(duì)于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等)的培養(yǎng)更是不夠重視。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后

 

隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善，我國(guó)工商管理的實(shí)踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學(xué)卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等課程的多媒體教學(xué)及模擬實(shí)驗(yàn)室己經(jīng)建成，但教師充分利用實(shí)驗(yàn)室功能進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的還不多。

 

(三)缺少與地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想

 

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國(guó)家計(jì)劃分配。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學(xué)生實(shí)踐，開放式辦學(xué)的路子多年來一直未能形成，造成學(xué)生從事專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，只能憑指導(dǎo)教師的關(guān)系應(yīng)付一陣子，實(shí)際效果往往不好。

 

(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)

 

目前，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識(shí)都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長(zhǎng)滿足不了用人單位的要求，再加上學(xué)生缺乏管理工作的實(shí)際能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場(chǎng)的需求，如學(xué)生擇業(yè)己趨向市場(chǎng)化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營(yíng)銷、資產(chǎn)評(píng)估、保險(xiǎn)等課程相對(duì)較少。

 

以上是南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國(guó)內(nèi)其他地方綜合性大學(xué)的情況與之大體相同。

 

二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學(xué)改革的方向

 

隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)増長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學(xué)中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應(yīng)這些變化的問題。我國(guó)工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進(jìn)行工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的方向所在。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主?，F(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進(jìn)行集團(tuán)化、多角化經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)范圍跨越多個(gè)行業(yè)，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細(xì)、越來越精，對(duì)管理人才的實(shí)用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當(dāng)今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新才能和實(shí)用專業(yè)技能的復(fù)合型工商管理人才。

 

從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團(tuán)隊(duì)合作的良好素質(zhì)，需要學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理能力，這樣才能盡快成為社會(huì)的有用人才。目前許多地方綜合性大學(xué)仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實(shí)踐，重卷面成績(jī)、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。正如一項(xiàng)調(diào)查所顯示的，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對(duì)高校現(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。

 

地方綜合性大學(xué)基本上都屬于新興高校，在生源、辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資條件等方面與一流大學(xué)相比明顯處于劣勢(shì)。因此，從地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)條件、辦學(xué)方針和辦學(xué)宗旨出發(fā)，地方綜合性大學(xué)工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)貫徹以下指導(dǎo)思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的前提條件下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

 

復(fù)合型工商管理類人才應(yīng)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、寬廣的工商管理知識(shí)以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識(shí)，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)“通才”的需要。實(shí)用型工商管理類人才應(yīng)具備獨(dú)立工作能力、社交能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應(yīng)在全面掌握知識(shí)和不斷増強(qiáng)能力的情況下，通過教師的引導(dǎo)，將各種知識(shí)和能力進(jìn)一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。可見，復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學(xué)生知識(shí)的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。

 

三、地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措

 

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和加入WTO的新形勢(shì)，地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

 

(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革

 

工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國(guó)家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則，課內(nèi)計(jì)劃總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2600學(xué)時(shí)左右，課內(nèi)周學(xué)時(shí)一、二年級(jí)控制在22學(xué)時(shí)以內(nèi)，三、四年級(jí)控制在18學(xué)時(shí)以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%左右，限選課占總學(xué)時(shí)的25%任選課占總學(xué)時(shí)的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。

 

在教學(xué)安排上，可以采取“521”模式，即前5個(gè)學(xué)期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個(gè)學(xué)期以選修課為主，増加學(xué)生選課的自由度和靈活性，第8學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文完成期。

 

在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)從體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個(gè)方面。

 

1.強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學(xué)科群建設(shè)，在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的前提下，工商管理類學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等課程，作為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強(qiáng)化學(xué)生必需的寬廣而扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。

 

2.加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)教學(xué)。在總學(xué)時(shí)壓縮的前提下，英語授課時(shí)數(shù)和開課的學(xué)期適當(dāng)増加，要求大部分學(xué)生達(dá)到國(guó)家六級(jí)英語水平。第6學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學(xué)，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學(xué)不斷線。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要増加學(xué)生課外上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

 

3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)日益復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長(zhǎng)。因此，課程設(shè)計(jì)可以組合成三至四個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生至少修滿其中一組，以保證在這個(gè)專門領(lǐng)域中有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)與能力，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷、投資與財(cái)務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。

 

(二)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革

 

有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學(xué)生畢業(yè)后即可獨(dú)立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐改革，是培養(yǎng)社會(huì)所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多年來一直是個(gè)老大難問題，一方面，作為一個(gè)現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費(fèi)不足、企業(yè)不歡迎學(xué)生、教師責(zé)任心不強(qiáng)、畢業(yè)論文課題軟化等，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)際效果不大。因此，要?jiǎng)?chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學(xué)生實(shí)踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。

 

1.保證有足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。管理類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證每學(xué)期不少于2周的實(shí)踐時(shí)間，總學(xué)分維持在35學(xué)分以上。

 

2.對(duì)原來的專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革?？蓪⑵浞譃閮刹糠?一部分與社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進(jìn)行;另一部分改為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與市場(chǎng)調(diào)研，促使學(xué)生在與社會(huì)接觸中鍛煉其實(shí)踐活動(dòng)能力。

 

3.師生共同參與項(xiàng)目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項(xiàng)目的機(jī)會(huì)比較多。應(yīng)挑選一些能力較強(qiáng)又有興趣的學(xué)生加入到項(xiàng)目小組中，既可以分擔(dān)老師的任務(wù)，對(duì)學(xué)生又是極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

 

(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革

 

1.教學(xué)手段的改革?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用開辟了廣闊的天地。對(duì)于工商管理類專業(yè)教學(xué)來說，由于工商管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動(dòng)性客觀上要求學(xué)校必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這些直觀性、動(dòng)態(tài)性和大容量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)空的超越，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

 

2.教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學(xué)重知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上運(yùn)用單向“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和運(yùn)用雙向“互動(dòng)式”的主動(dòng)啟發(fā)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育者，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先應(yīng)著手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。

 

高校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性。例如，南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)推行了多種教學(xué)方法，有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)方法多樣化的發(fā)展，使學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西更貼近實(shí)際、更加有用，因而上課的積極性更高，學(xué)習(xí)效果也非常好。

 

3.考試方法的改革?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。對(duì)工商管理類學(xué)生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學(xué)生帶兩張A4復(fù)印紙進(jìn)入考場(chǎng)，這兩張紙由學(xué)生本人把認(rèn)為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時(shí)查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報(bào)告等也是比較好的考試方式，可以考核學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析、總結(jié)的能力。學(xué)生還可利用Internet資源，對(duì)一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請(qǐng)考試試點(diǎn)。多樣化的考試方法，可以豐富對(duì)學(xué)生能力檢查的手段。

 

(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

 

工商管理類專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要通過不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵(lì)機(jī)制等)以及制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營(yíng)造、監(jiān)督、控制并保護(hù)良好的課堂育人環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

 

針對(duì)目前工商管理類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需求，地方綜合性大學(xué)在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，可以從營(yíng)造四個(gè)監(jiān)控渠道入手。

 

1.學(xué)校渠道。從學(xué)校的角度看，應(yīng)建立和完善以學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應(yīng)根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學(xué)計(jì)劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時(shí)，制定教師教學(xué)工作規(guī)范、考核和獎(jiǎng)懲辦法，從制度上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的規(guī)范。學(xué)校還可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，制定督導(dǎo)工作條例，督導(dǎo)組成員由校內(nèi)外的學(xué)科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合力。

 

2.學(xué)生渠道。學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生評(píng)教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生評(píng)估教學(xué)問卷的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該組織一批學(xué)生信息員，明確其職責(zé)和任務(wù)，讓他們隨時(shí)提出教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對(duì)學(xué)院教學(xué)的評(píng)估，請(qǐng)畢業(yè)生就四年的學(xué)習(xí)情況，從整體上評(píng)價(jià)課程及教師教學(xué)對(duì)自身的影響和作用。

 

3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱。再次，教師應(yīng)根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案》，對(duì)照自己的教學(xué)，找出差距，不斷改進(jìn)。第四，教師之間應(yīng)開展互相聽課、評(píng)課、觀摩教學(xué)、教學(xué)討論等。

第9篇：工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文

［關(guān)鍵詞］高職教育；工商管理類；案例教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］G632［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0097-02

根據(jù)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的要求，高等教育主要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)工作和訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)展教育同社會(huì)實(shí)際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式，促進(jìn)整體教學(xué)和科研結(jié)合。高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路成為未來發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)將成為高職院校主要教學(xué)方法。從工商管理類課程教學(xué)來說，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)的基本特征是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)案例相結(jié)合。其中最主要的核心目標(biāo)是要明確教學(xué)主體是學(xué)生，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例的分析掌握能力，以及處理問題的能力。從具體人才培養(yǎng)的有效性模式和角度來看，結(jié)合具體的實(shí)踐案例教學(xué)，工商管理學(xué)科，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要方式和途徑，這同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)教育的創(chuàng)新性。

一、高職工商管理類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式是有別高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，雖然這一問題已經(jīng)收到普遍關(guān)注與認(rèn)識(shí)，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和種種客觀條件的制約，目前高職院校工商管理類課程教學(xué)仍習(xí)慣于以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致工商管理類人才質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)難的局面。這主要源于以下三方面。第一，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法根深蒂固。人才培養(yǎng)依賴于學(xué)校教育，學(xué)校教育又依賴于課程教學(xué)，高職教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)方案中學(xué)科知識(shí)教學(xué)仍然是高職人才培養(yǎng)的主線，在修訂高職教育課題體系的呼聲下，僅僅對(duì)某些學(xué)科框架做了修改，并沒有發(fā)生根本性的變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。第二，教師教學(xué)思想和觀念沒能與時(shí)俱進(jìn)。受“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念的影響，教師授課的主要內(nèi)容仍是理論知識(shí)，這使“講授法”在教學(xué)過程中成為主要的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師苦口婆心地教，教學(xué)效果卻不盡如人意。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性不高。高職工商管理類課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力相對(duì)較低。學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果容易被忽視，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)與能力，而非學(xué)生積極主動(dòng)地形成一種知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。這不僅壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更埋沒了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

理論與實(shí)際相聯(lián)系是高職工商管理類課程的本質(zhì)特征和教學(xué)任務(wù),也是高職工商管理類課程教學(xué)改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則必須貼近受教育的主體。因此，高職工商管理類人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟時(shí)展，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生需要。培養(yǎng)大量高技術(shù)、高技能專門人才，是當(dāng)前高職教育工商管理類課程教學(xué)的主要目標(biāo)和基本任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性使這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)成為解決這一問題的有效途徑之一。具體實(shí)踐案例教學(xué)法，是指在教授基本的專業(yè)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合相關(guān)的教學(xué)題材上的內(nèi)容，選擇比較合適的調(diào)研企業(yè)。然后教師有針對(duì)性地編寫主要內(nèi)容和題材案例。通過組織學(xué)生們逐一對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研工作，并對(duì)調(diào)查的基本現(xiàn)狀和調(diào)研結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，學(xué)生們之間可以通過討論，提出各自改進(jìn)或解決方案的建議。進(jìn)行小組交流后，也可以在班級(jí)上表述自己的想法和觀點(diǎn)，隨后教師根據(jù)具體學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)?？梢詫W(xué)生們對(duì)方案的研究和反饋信息，給相關(guān)的調(diào)研單位。并且，邀請(qǐng)調(diào)研單位的有關(guān)專業(yè)人才對(duì)學(xué)生的研究有一個(gè)大體的了解，并根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)情況做出相應(yīng)的總結(jié)或是演講，拿出其他有效性的可實(shí)施行方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，以便于及時(shí)做出調(diào)整。

（一）符合社會(huì)對(duì)高職工商管理類人才培養(yǎng)要求

社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是具備知識(shí)能力、溝通能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力等知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)缺少真實(shí)的工作氛圍，加之實(shí)訓(xùn)條件有限、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷偏少。教師利用實(shí)踐案例教學(xué)，以某一具體經(jīng)營(yíng)或管理為案例進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動(dòng)融入案例情境當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和探究能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）符合高職工商管理類課程教學(xué)特點(diǎn)

高職教育教學(xué)目標(biāo)要求其選用適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。工商管理類專業(yè)學(xué)生不僅需要具備豐富的理論知識(shí)，更要具備較高的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法通過教學(xué)中充分挖掘教材,全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，將教、學(xué)、做融為一體，是一種知行統(tǒng)一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師作為整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面，學(xué)生在共同研討中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以從其他同學(xué)那里獲得大量的實(shí)踐材料。對(duì)于培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的工商管理類專業(yè)人才具有重要的作用。

（三）符合高職工商管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于高職工商管理類學(xué)生自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)高職工商管理類學(xué)生的積極性。以情境模擬為主的案例教學(xué)法由于不斷變換教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用了形象、直觀、生動(dòng)的形式，使枯燥、抽象的理論知識(shí)變得直觀、富趣味性和應(yīng)用性,給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)。不僅能夠提高高職工商管理類學(xué)生的積極性，更能夠調(diào)動(dòng)高職工商管理類學(xué)生探究問題的能力，提高高職工商管理類學(xué)生充分利用相關(guān)的理論知識(shí)，去解決實(shí)際生活或是工作中遇到的問題。案例教學(xué)法從整體上來說都比較符合高職工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的收集，歸納，分析能力，以及解決問題的創(chuàng)新能力和小組活動(dòng)協(xié)調(diào)能力。在整體教學(xué)過程中，也要求教師要做好深入實(shí)際教學(xué)工作，做好課堂案例分析的準(zhǔn)備工作，以便于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)教學(xué)的效果。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備

實(shí)踐案例教學(xué)的準(zhǔn)備和分析過程要從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身?xiàng)l件出發(fā)。案例的準(zhǔn)備階段包括理論知識(shí)準(zhǔn)備，調(diào)研企業(yè)準(zhǔn)備以及案例的選擇或設(shè)計(jì)。為了提高實(shí)踐案例分析教學(xué)的實(shí)效,避免常規(guī)案例教學(xué)占用時(shí)間太多的局限,實(shí)踐案例分析教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)特別重視課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)法一般在正式上課前一兩周就要準(zhǔn)備案例，案例可以是教師給學(xué)生準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己查閱資料搜集。教師在上課之前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)要求，在上課之前學(xué)生要熟悉案例，并對(duì)案例進(jìn)行初步分析、探尋解決方案。課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂組織的效果，課前準(zhǔn)備充分，課堂組織才能順利開展。在課前準(zhǔn)備階段最重要的一環(huán)為案例的選擇，案例不能隨隨便便選擇，選取的案例要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是典型性。典型的案例往往涉及的內(nèi)容比較全面，涵蓋較多的工商管理類相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生從各個(gè)方面驗(yàn)證所學(xué)理論，從中得出正確結(jié)論。因此案例內(nèi)容必須具備一定的代表性、典型性、普遍性等特點(diǎn)，能夠舉一反三、觸類旁通。二是相關(guān)性。案例分析的目的是讓學(xué)生更好地消化所學(xué)的理論知識(shí)、更快地獲得解決問題的實(shí)踐能力，因此案例的選擇必須與工商管理類課程內(nèi)容一致，具有一定的針對(duì)性。三是多樣性。案例的選擇必須多種多樣，不能一個(gè)模式、一成不變。案例如果只有一兩種處理方法，這樣的案例很難激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也就達(dá)不到讓學(xué)生靈活處理多種問題的目的。因此案例的選擇必須要復(fù)雜多樣。四是真實(shí)性。案例要來源于實(shí)踐，絕不可主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。虛擬的案例很難達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。真實(shí)的案例可以讓學(xué)生有置身企業(yè)之中、身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

（二）課堂組織

案例教學(xué)需要對(duì)課堂進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和合理的組織。課堂設(shè)計(jì)將基礎(chǔ)理論的精講和典型案例的解析都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),為課堂上的案例研究、討論做好了充分準(zhǔn)備,不僅節(jié)省了課堂討論時(shí)間,解決了一般案例教學(xué)時(shí)間不足的問題,也使案例教學(xué)避免了某些不確定因素的負(fù)面影響,具有明確的指向性。課堂的合理組織有助于師生在課堂的時(shí)空范圍內(nèi)共同配合完成案例分析。案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來完成。課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行討論，教師不得干涉學(xué)生的討論。討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解深度，從而提高案例教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生的討論，教師還可以提出幾個(gè)比較集中的問題和處理方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到案例的合理解決方案上來。

（三）效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法最終目的是為了提高教學(xué)效果，所以對(duì)效果的效能分析和綜合評(píng)估是案例教學(xué)法的一個(gè)重要方面。在這個(gè)過程中需要從理論、概念、公式和技能等的掌握和運(yùn)用來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在效果評(píng)價(jià)的過程中，教師可以根據(jù)不同的案例設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)評(píng)價(jià)方式既可以是定性分析，也可以是定量評(píng)價(jià)，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)方式，最終確定學(xué)生成績(jī)。

四、實(shí)踐案例教學(xué)法的引申研究

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提升高職工商管理類課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進(jìn)和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。針對(duì)目前高職教育使然目的，高職院校的理想教育模式，主要可以以社會(huì)的現(xiàn)實(shí)案例作為教育的出發(fā)點(diǎn)。為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生的今后就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)與相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。共同建立一個(gè)校企合作的教學(xué)模式。教師把實(shí)踐案例帶到課堂中去，不但要注重提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)教學(xué)法延伸到校企合作的領(lǐng)域中。主要目的就是要提高學(xué)生今后到社會(huì)后的就業(yè)能力，培養(yǎng)出基本理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)又有實(shí)際操作能力的全方位實(shí)用型人才。

五、結(jié)論

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提升高職工商管理類課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進(jìn)和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。傳統(tǒng)單項(xiàng)“填鴨式”“滿堂灌”這類滯后的教學(xué)方法逐漸被摒棄,以講授為主單向知識(shí)傳授路徑，課堂授課中過多強(qiáng)調(diào)了教師的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程中教師的地位高于學(xué)生的地位，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力，有悖于教學(xué)的規(guī)律和最終的目的。在高職工商管理類教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式創(chuàng)新為師生雙向互通的方式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為主”，通過有效的課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深刻，實(shí)踐技能掌握更為熟練，更提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，實(shí)踐案例教學(xué)法實(shí)際上是一種雙向溝通、交流的教學(xué)方法。雖在理念上與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，但并不排斥，更不能取代其他的教學(xué)方法。教師需取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高工商管理類課程的實(shí)效性。

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