校園欺凌的嚴(yán)重性精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的嚴(yán)重性范文

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強(qiáng)制等手段令他人感到恐懼，從而達(dá)到控制他人的目的。 它有兩個(gè)重要特點(diǎn)：霸凌是一種不對(duì)等行為，只有攻擊者強(qiáng)于受害者時(shí)，所進(jìn)行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習(xí)慣，極有可能會(huì)反復(fù)發(fā)生。

校園中霸凌可以是一對(duì)一的，也可能是聚眾行為，即一群人對(duì)于某一個(gè)人的霸凌。后者通常以一個(gè)主要霸凌者為首，其他人或起到協(xié)助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

霸凌的發(fā)生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心公布的數(shù)據(jù)顯示，22%的高中生在過(guò)去的一年中曾遭受過(guò)霸凌，5～18歲的學(xué)生中有21.8%表示曾經(jīng)被霸凌過(guò)。我國(guó)的數(shù)據(jù)暫缺，但情況可以想象，并不樂(lè)觀。

欺凌有哪些表現(xiàn)？

言語(yǔ)上：起帶有侮辱性的外號(hào)，或使用羞辱性的話語(yǔ)；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強(qiáng)迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當(dāng)透明人，集結(jié)他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見(jiàn)的欺凌形式，卻常常被認(rèn)為是“小孩子打打鬧鬧很正?！薄＞W(wǎng)絡(luò)欺凌：社交網(wǎng)絡(luò)上的言語(yǔ)攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負(fù)的孩子往往并沒(méi)有什么錯(cuò)，可能因?yàn)閠a是單親家庭的孩子，因?yàn)閠a不愛(ài)說(shuō)話，或者因?yàn)轶w型、外貌等等。但這些原因從來(lái)都不能成為被欺負(fù)的理由，沒(méi)有人應(yīng)該受到欺負(fù)。但現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)人都有受到傷害的風(fēng)險(xiǎn)，我們不能只顧保護(hù)好自己，而不去從根源制止這種行為的發(fā)生。

校園欺凌會(huì)波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協(xié)助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實(shí)施欺凌行為之后，協(xié)助者會(huì)迫切地想要加入到其中。我們校園中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景，一開(kāi)始只有一個(gè)人欺負(fù)人，后來(lái)更多的人加入。協(xié)助欺凌者好像是一種保護(hù)自己的行為，類似“站隊(duì)”：我跟你是一撥的，我?guī)湍闫圬?fù)別人，你別欺負(fù)我。

起哄者（reinforce）如果個(gè)體對(duì)于反抗欺凌的預(yù)期是偏負(fù)性的，例如會(huì)認(rèn)同“槍打出頭鳥(niǎo)”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對(duì)欺凌行為發(fā)生時(shí)可能會(huì)選擇回避、直接走開(kāi)。但他們是欺凌事件中變數(shù)最大的角色，如果他們能改變對(duì)于反抗欺凌的負(fù)性預(yù)期，那么將會(huì)起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，可以更好地保護(hù)自己不受傷害，較少產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

校園欺凌會(huì)造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過(guò)欺凌的孩子可能會(huì)有更多的睡眠問(wèn)題，并且問(wèn)題的嚴(yán)重性隨著欺凌次數(shù)的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒(méi)有遭受過(guò)欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經(jīng)歷越多、時(shí)g越長(zhǎng)，個(gè)體的自尊水平越低。4.影響正常學(xué)習(xí)。欺凌會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴(yán)重行為問(wèn)題。被欺凌的孩子很可能會(huì)發(fā)展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國(guó)每15起校園槍擊案中，有12個(gè)槍擊者都曾經(jīng)被霸凌過(guò)。長(zhǎng)期的逆境會(huì)導(dǎo)致人的情感反應(yīng)系統(tǒng)一直處于激活狀態(tài)，這種慢性壓力會(huì)永久損壞大腦神經(jīng)元。

對(duì)于欺凌者，行為實(shí)驗(yàn)表明，他們并不會(huì)獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風(fēng)險(xiǎn)?？梢?jiàn)，欺凌者并不是勝利和強(qiáng)勢(shì)的存在。據(jù)調(diào)查，小時(shí)候曾作為校園欺凌者的孩子，在長(zhǎng)大后有更高的風(fēng)險(xiǎn)參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應(yīng)該怎么做？

第2篇：校園欺凌的嚴(yán)重性范文

一、問(wèn)題闡述

近年來(lái)，中學(xué)校園欺凌問(wèn)題有愈演愈烈之勢(shì)，有些甚至演化為嚴(yán)重的校園暴力。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子最生氣的就是被欺凌。欺凌行為讓孩子頭痛，家長(zhǎng)心煩，教師也憂心忡忡，正日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。多數(shù)孩子在學(xué)校受到辱罵、恐嚇、嘲弄、勒索，排擠等欺凌后，選擇獨(dú)自承受，不敢讓家長(zhǎng)知道，也不愿向老師求助。一旦家長(zhǎng)知道孩子在校園受到欺凌，父母都非常氣憤和痛心。對(duì)此，有的父母會(huì)一味責(zé)罵自己的孩子懦弱無(wú)能，恨鐵不成鋼；有的父母會(huì)去責(zé)問(wèn)班主任，要求學(xué)校立即處理欺凌他孩子的學(xué)生；還有的甚至?xí)⒓唇o孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

二、典型案例

案例一，小林，初二學(xué)生。個(gè)子比較矮小，沉默寡言，讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一直不好，做過(guò)智力測(cè)量，結(jié)果為“輕度智力障礙”。父母覺(jué)得有這樣的兒子臉上沒(méi)光彩，平時(shí)很少關(guān)心孩子。進(jìn)入中學(xué)后，在同學(xué)中不受重視，只有少數(shù)幾個(gè)朋友，經(jīng)常受到同學(xué)的熱嘲冷諷。學(xué)習(xí)成績(jī)一直排在班級(jí)的后面。班里有一位恃強(qiáng)凌弱的男同學(xué)，長(zhǎng)得比較高大，家境不太好，從初一開(kāi)始就對(duì)他進(jìn)行錢(qián)財(cái)勒索，不給他錢(qián)就揚(yáng)言要揍他，不讓其他同學(xué)跟他玩。小林非常害怕這位男同學(xué)，就經(jīng)常偷父母的錢(qián)給他，直到有一次父母發(fā)現(xiàn)少了不少錢(qián)，此事才暴露。

案例二，小田，初一學(xué)生。長(zhǎng)得很胖，性格比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話。在班級(jí)從不惹事生非，可班級(jí)同學(xué)不知是何故總是排斥她。班級(jí)有不少的小群體，沒(méi)有一個(gè)愿意接納她，有時(shí)她主動(dòng)接近她們，總是被她們找理由遠(yuǎn)離她，甚至還會(huì)聽(tīng)到一些難聽(tīng)的話，如：長(zhǎng)得這么難看，像一頭笨豬等。她越來(lái)越孤獨(dú)，學(xué)習(xí)也越來(lái)越?jīng)]興趣。她感覺(jué)在學(xué)校的每天都過(guò)得很痛苦，心情壓抑，晚上也經(jīng)常睡不好覺(jué)，她想離開(kāi)這所學(xué)校不再念書(shū)了。

案例三，小文，初二學(xué)生，性格比較直率，脾氣比較急，有點(diǎn)大大咧咧，成績(jī)中等。在班級(jí)擔(dān)任副班長(zhǎng)一職，負(fù)責(zé)記錄班級(jí)同學(xué)上課紀(jì)律情況，班級(jí)有一幫不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，上課經(jīng)常講話，常抄襲作業(yè)，經(jīng)常被小文記下名字交給班主任。這幫同學(xué)受到處罰后，就將怨恨轉(zhuǎn)到小文身上。他們采取的是通過(guò)貼吧、QQ群、手機(jī)等方式發(fā)帖謾罵，造謠中傷她。這些給她帶了很大的困惱，讓她傷心落淚，情緒低落，心理壓力很大。她不想讓父母知道，也怕告訴老師后他們會(huì)更加變本加厲，只好辭去班干部一職。

三、案例分析

欺凌是指任何故意在肢體、語(yǔ)言或心理上攻擊傷害他人的行為。它包括的范圍極其廣泛，從推撞、辱罵、恐嚇以及嘲弄，到勒索錢(qián)財(cái)和強(qiáng)取珍愛(ài)之物。有的孩子還通過(guò)排擠孤立和散播謠言來(lái)欺負(fù)他人。還有些孩子利用電子郵件、聊天室、即時(shí)消息、社交網(wǎng)站和短信來(lái)嘲弄奚落他人或傷害他人的感情。上述三個(gè)案例都屬于校園欺凌現(xiàn)象，主要原因有：

1.被欺凌孩子的個(gè)性特征和行為因素。易被欺凌的群體，情況各異，但大多性格比較內(nèi)向、懦弱、孤僻、不合群、過(guò)分敏感、膽怯、缺乏安全感。受到欺凌害怕對(duì)方報(bào)復(fù)，也不敢將發(fā)生的事情向家長(zhǎng)、老師及時(shí)告知，進(jìn)而助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。有的是缺乏與朋輩相處的社交技巧，不善表達(dá)，容易引起同學(xué)不滿和反感，被同學(xué)排擠，在學(xué)校中十分孤單。還有的是因身體障礙和智力障礙產(chǎn)生自卑心理，受到欺凌后，大多獨(dú)自忍受，缺乏反抗意識(shí)。

2.實(shí)施欺凌者的個(gè)性特征和行為因素。每個(gè)人在出生的時(shí)候就具有了與眾不同的特性，如神經(jīng)活動(dòng)類型的不同，有些易使孩子趨于冒險(xiǎn)與探究、反應(yīng)強(qiáng)度比較激烈，易形成好動(dòng)、好斗、好欺負(fù)的性格特征。這個(gè)時(shí)期的孩子自控能力差，好奇心強(qiáng)，極易受影視作品、游戲等中的暴力行為的感染，模仿暴力行為。同時(shí)和實(shí)施欺凌者的成長(zhǎng)環(huán)境有著密切的關(guān)系。家庭教養(yǎng)環(huán)境與教養(yǎng)方式對(duì)孩子的個(gè)性與行為方式影響極大，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，“身教重于言傳”。有些家長(zhǎng)習(xí)慣以棍棒與辱罵手段來(lái)解決與孩子之間的沖突，在這樣的環(huán)境中孩子也習(xí)得了以同樣的方式去解決同學(xué)之間的問(wèn)題，認(rèn)為誰(shuí)能罵過(guò)別人或打過(guò)別人，誰(shuí)就是強(qiáng)者。

3.青春期心理發(fā)展因素。這個(gè)時(shí)期的青少年正逢自主性的發(fā)展，在心理上獨(dú)立感增強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)嘗試一些冒險(xiǎn)行為。青春期的孩子內(nèi)心渴望自己變得強(qiáng)大而呈現(xiàn)出疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)和老師，有些學(xué)生愛(ài)在學(xué)校做“老大”，出現(xiàn)抱團(tuán)等現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)被欺凌現(xiàn)象都不愿告訴家長(zhǎng)和老師。同時(shí)處于青春的孩子比較敏感，自尊心較強(qiáng)，很在乎自己是否被同伴接納，一旦出現(xiàn)被欺凌現(xiàn)象，常采取默默忍受，希望自己能解決的方式。加之目前學(xué)校比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和做人的道德培養(yǎng)教育力度不夠，對(duì)班級(jí)和諧文化的營(yíng)造缺乏積極有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)欺凌現(xiàn)象也缺乏足夠的重視，法律教育流于形式。

四、對(duì)策建議

校園欺凌對(duì)孩子的身心健康造成嚴(yán)重侵害，極大地傷害了孩子的自尊，有的可能會(huì)出現(xiàn)焦慮和恐懼現(xiàn)象。更有甚者可能導(dǎo)致嚴(yán)重危及生命后果的。當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)，孩子們需要父母和學(xué)校的支持，并且要盡快介入。

1.細(xì)心觀察，主動(dòng)了解原因。孩子受到欺凌后總會(huì)有一些跡象，如不明原因的瘀斑、撕裂的衣服、丟失東西，如書(shū)籍、電子產(chǎn)品和財(cái)物，以及在飲食習(xí)慣上發(fā)生顯著的變化等。如果你注意到了孩子的行為變化，如以前快樂(lè)的孩子現(xiàn)在似乎常常慍怒、憤怒和不安，甚至拒絕上學(xué)，一定要問(wèn)問(wèn)發(fā)生了什么事。一般到中學(xué)時(shí)期的孩子是不愿父母過(guò)多地參與其中。在這種情況下，要讓孩子知道你很高興他（她）告訴你發(fā)生了什么事，并且表明你很愿意告訴孩子應(yīng)該做些什么以盡量減少被欺凌情況。并讓你的孩子知道，無(wú)論發(fā)生了任何難以抗拒的事情，你都愿意站出來(lái)幫助他。這就需要父母平時(shí)多注意留意孩子的變化，及早了解孩子受欺凌的真正原因。

2.積極溝通，傾聽(tīng)孩子的想法。孩子受欺凌后，不能一味指責(zé)孩子，也不能暴跳如雷要找對(duì)方算賬。父母要積極和孩子溝通，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，做好一個(gè)傾聽(tīng)者，讓孩子將自己經(jīng)歷的一切告訴你，了解欺凌的嚴(yán)重性如何，看看怎樣才能有效的幫助到孩子。問(wèn)題不嚴(yán)重的話，家長(zhǎng)可以提供一些解決沖突的建議，讓孩子自己嘗試去解決，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。當(dāng)你希望介入找老師談時(shí)，先問(wèn)孩子：“希望媽媽怎么做？”了解在整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中，孩子覺(jué)得誰(shuí)是真正可以幫他的人？進(jìn)學(xué)校前，先找學(xué)校心理老師討論一下會(huì)更好，可以針對(duì)孩子的狀況給予客觀評(píng)估與建議，父母也可先借助心理老師的專業(yè)技術(shù)，處理好自己的憤怒和情緒。同時(shí)也要讓孩子知道：“這不是你的錯(cuò)！”。如果家長(zhǎng)不管孩子的想法，強(qiáng)行介入恐怕會(huì)使問(wèn)題會(huì)更嚴(yán)重，孩子在學(xué)校更加孤立。就算決定幫孩子轉(zhuǎn)學(xué)，也應(yīng)適當(dāng)處理后再轉(zhuǎn)。這表示我們不是無(wú)計(jì)可施逃到另一個(gè)學(xué)校，而是去面對(duì)、處理后做了另一個(gè)選擇，這有利于孩子今后的心理發(fā)展。

第3篇：校園欺凌的嚴(yán)重性范文

在紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中，筆者注意到紀(jì)錄片中所出現(xiàn)的孤獨(dú)癥患者都有一個(gè)共性：他們不分性別、年齡，都有一種自發(fā)的、不斷重復(fù)的行為習(xí)慣，如不停地玩硬幣、離不開(kāi)某樣物品、不斷重復(fù)某種動(dòng)作、不斷模仿他人講話等。這種怪異的、重復(fù)性的儀式習(xí)慣被視為孤獨(dú)癥患者的病癥表現(xiàn)之一。在中世紀(jì)，孤獨(dú)癥患者常因這些正常人無(wú)法理解的行為習(xí)慣而被視為惡魔的化身。經(jīng)過(guò)人類的不斷探求，這種誤解早已不攻自破。雖然人們?cè)卺t(yī)學(xué)界已于1980年將孤獨(dú)癥定義為廣泛性發(fā)育障礙中的一種，但遺憾的是，有關(guān)孤獨(dú)癥的成因至今尚不明確。

孤獨(dú)癥患者的這種怪異的、重復(fù)性的儀式習(xí)慣，使筆者不禁聯(lián)想到1942年法國(guó)作家安托萬(wàn)?德?圣?埃克蘇佩里在《小王子》中寫(xiě)道：“小王子對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要的話看得太認(rèn)真，結(jié)果使自己很苦惱。”在地球人（飛行員）眼中，小王子所認(rèn)真看待的是無(wú)關(guān)緊要的；同樣，在地球人（普通人）眼中，孤獨(dú)癥患者所自發(fā)的表現(xiàn)也是不被理解的。孤獨(dú)癥患者雖然是與我們生活在同一個(gè)星球上，但他們的生活與我們截然不同。他們就像是來(lái)自B612星球上的小王子，總是答非所問(wèn)地沉浸在“尋找B612星球上花兒”的自我中，但我們可以走進(jìn)他們的世界，幫助他們?cè)诘厍蛏险业侥嵌鋵儆谒麄兊幕▋骸?/p>

一、背景

（一）孤獨(dú)癥的定義

孤獨(dú)癥（Autism），也稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。廣泛性發(fā)育障礙又稱為孤獨(dú)譜系障礙，是一組發(fā)病在童年早期的心理發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙中最具代表性的疾病，也是癥狀表現(xiàn)最顯著、損害最廣泛的疾病，發(fā)病年齡小，大多合并智力發(fā)育落后的問(wèn)題，預(yù)后相對(duì)較差。

（二）孤獨(dú)癥的成因

關(guān)于孤獨(dú)癥的成因，醫(yī)學(xué)界目前仍無(wú)定論。多數(shù)人認(rèn)同的說(shuō)法為：孤獨(dú)癥不是后天的，而是天生的，并且這種神經(jīng)發(fā)育障礙具有遺傳性。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于孤獨(dú)癥患者的異常行為，人們對(duì)其唯恐避之不及，很難將他們視為常人般等同對(duì)待，也就更不要說(shuō)走進(jìn)他們的世界、探究其怪異行為產(chǎn)生的緣由了?？膳碌氖牵陋?dú)癥患者在幼年時(shí)的不善言辭，往往使其家人認(rèn)為他們的反常行為僅僅是一種性格內(nèi)向、怕生、孤僻的表現(xiàn)。等家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，通常已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳干預(yù)治療的時(shí)間。

但與前人相比，人們已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)到：孤獨(dú)癥患者并非是受到惡魔的詛咒，這種人是自人類出現(xiàn)以來(lái)就存在的。而對(duì)于孤獨(dú)癥進(jìn)行的專項(xiàng)研究，也是自二十世紀(jì)末以來(lái)才逐步展開(kāi)的。

（三）孤獨(dú)癥的表現(xiàn)

在紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中，孤獨(dú)癥明顯的表現(xiàn)主要有兩種：一是奇怪的儀式，如：鋼琴家莊天岳喜歡玩磁帶；有工作能力的小喻喜歡搭乘交通工具；無(wú)論在哪兒只關(guān)注玩硬幣的秉義；生活中離不開(kāi)發(fā)票的子正；二是言語(yǔ)表達(dá)的障礙，如：雖然會(huì)說(shuō)話但不會(huì)用語(yǔ)言溝通的良益；雖然生活可以自理但說(shuō)話詞不達(dá)意的樹(shù)緯；需要依靠不斷畫(huà)畫(huà)表達(dá)情緒的俊余；需要父親不斷逼迫才能復(fù)讀課文的蔡杰。

在1988年根據(jù)真實(shí)事件改編的電影《雨人》中，雷蒙“天才般的孤獨(dú)癥患者”形象深入人心。雷蒙是熒幕上出現(xiàn)的第一位孤獨(dú)癥患者，很多人就此認(rèn)為孤獨(dú)癥的一種表現(xiàn)為“擁有特異功能般的天賦”。值得強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于孤獨(dú)癥患者的這種認(rèn)識(shí)是十分錯(cuò)誤的，《雨人》中的雷蒙在現(xiàn)實(shí)中名為金皮克，他是一位IQ僅有87的重度孤獨(dú)癥患者，同時(shí)也是記憶力高達(dá)220的天才，像金皮克一樣的孤獨(dú)癥患者被稱為學(xué)者癥候群。這種學(xué)者癥候群患者僅占孤獨(dú)癥患者數(shù)量的10%。而在那90%的普通孤獨(dú)癥患者中，還常伴有智力發(fā)育障礙等。

從理論上看，孤獨(dú)癥障礙主要表現(xiàn)在與人交往、交流溝通、興趣和行為方面的異常。孤獨(dú)癥病例中多數(shù)的發(fā)育異常開(kāi)始于嬰幼兒期，但均在5歲之前就已表現(xiàn)得明顯。一般情況下，起病年齡與癥狀程度成反比。而且個(gè)體中，癥狀嚴(yán)重程度差異較大，有的在不同年齡階段癥狀表現(xiàn)也可能發(fā)生變化，有的還可持續(xù)到成年。

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)一樣的人。”這句話對(duì)孤獨(dú)癥患者也同樣適用。每一個(gè)孤獨(dú)癥患者的表現(xiàn)都是獨(dú)特的，正因如此，想要對(duì)孤獨(dú)癥患者群體進(jìn)行統(tǒng)一幫助也就十分艱難。孤獨(dú)癥患者也是地球上人類中的成員，他們需要我們理解的同時(shí)，我們也需要了解他們。

二、分析：以《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中雄（Eric）的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?/p>

不知道太宰治說(shuō)“生而為人，我很抱歉”時(shí)面對(duì)的是怎樣的處境，但筆者想對(duì)那些生活在地球上的“小王子們”說(shuō)：“生而為人，是種幸運(yùn)?！倍加泄陋?dú)癥的雄，無(wú)疑也是幸運(yùn)的。

（一）無(wú)自我意識(shí)的時(shí)期

雄（Eric），是孤獨(dú)癥成人。但直到18歲才知道自己有孤獨(dú)癥：“小時(shí)候不知道我有孤獨(dú)癥，我現(xiàn)在27歲了，在2000年我18歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)有孤獨(dú)癥這個(gè)東西。直到2001年我去新加坡孤獨(dú)癥中心做診斷，后來(lái)接觸到情感本能，我才知道原來(lái)地球人有跟我感覺(jué)不同的東西。”

視頻中的他講述著：“小時(shí)候，我像夢(mèng)游一樣，不知道該做什么、也不知道自己存在，所以只是一直在記錄發(fā)生的事情而已。好像音機(jī)、照相機(jī)，一直在記錄，沒(méi)有去思考，也沒(méi)有去參與。我根本都不覺(jué)得我自己存在。這樣，我想我有一個(gè)責(zé)任：將我的經(jīng)歷和全世界的人分享，還有我怎么能夠和地球人接觸。”筆者從他在紀(jì)錄片中的表現(xiàn)很難看出：他是具備自理能力的一位孤獨(dú)癥患者。

雄這樣難以辨別的孤獨(dú)癥患者，就驗(yàn)證了上文中提到的：孤獨(dú)癥患者個(gè)體之間癥狀程度差異大。孤獨(dú)癥在雄身上有三種表現(xiàn)：首先，他沒(méi)有自我意識(shí)：不明白他是有自我的。不明白他的生活、他的身體、他的情感都是屬于他的，因?yàn)樗⒉幻靼走@些是屬于他的，這樣他就不能去更改它們。其次，他沒(méi)有立體感：對(duì)他而言，他看見(jiàn)的東西是扁的。例如，他想象不出桌子的形狀及重量，他感受不到觸摸桌子時(shí)的感覺(jué)；他觸摸到貓時(shí)的感覺(jué)和他看到貓時(shí)貓的影像是隔離開(kāi)的，所以他理解不了貓是什么。再者，他沒(méi)有歸屬感：他沒(méi)有喜歡的感覺(jué)，周圍人的每一個(gè)人（不論是親人還是陌生人）對(duì)他而言都是一樣的，甚至很長(zhǎng)時(shí)間里他認(rèn)為媽媽是他的老板、妹妹則是他的同事。

在雄缺失的自我意識(shí)、立體感和歸屬感中，筆者認(rèn)為自我意識(shí)即是最基本的又是最重要的，它是一個(gè)人存在的基礎(chǔ)。自我意識(shí)，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。在普通人的世界中，覺(jué)察到自己的一切而區(qū)別于周圍其他的物與其他的人，就是自我意識(shí)。雄在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有自我意識(shí)，周遭的一切都仿佛與他無(wú)關(guān)。因?yàn)闆](méi)有自我意識(shí)，當(dāng)他在校園內(nèi)受到欺凌時(shí)（水杯里被倒入粉筆灰、找不到文具盒、東西被扔進(jìn)垃圾桶）也不會(huì)感到很難過(guò)，在他看來(lái)，那些欺負(fù)他的人都只不過(guò)是該避免的東西，就像臭垃圾很臭，該避免一樣。他仿佛是站在上帝的視角來(lái)審視發(fā)生在他身上的一切、莫名其妙地在地球上生活著。

（二）質(zhì)變前的轉(zhuǎn)型期

紀(jì)錄片中，雄談到在他高三時(shí)，他意外地讀到一本書(shū)《The Einstein Factor》，這本書(shū)不是很特別，只是里面剛好講到“我可以掌握我的未來(lái)”“我可以自己控制自己的生活”“做我自己的選擇”，他明白了他的生活不一定要跟著以前人家用的方法去進(jìn)行，也不一定說(shuō)只有聽(tīng)從人家，只是他要這樣做。從這里他開(kāi)始思考他今后漫長(zhǎng)的生活能夠達(dá)到什么目標(biāo)。

看起來(lái)好像是這本書(shū)猶如神器，讓他一下子受到了啟示，有了自我意識(shí)后進(jìn)而有了目標(biāo)感。事實(shí)上，正如雄所說(shuō)：“為什么看了一本改變未來(lái)的書(shū)，就突然之間感到很多東西都不一樣？我很多東西都是突然間不一樣的，但轉(zhuǎn)變期需要時(shí)間?！边@種質(zhì)的轉(zhuǎn)換是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的積累的。雄將自己比作一臺(tái)電腦，他能夠理解社交中的內(nèi)容，但體會(huì)不到社交內(nèi)容背后蘊(yùn)含的情感。他將那個(gè)沒(méi)有自我意識(shí)的自己比作電腦中的舊系統(tǒng)，他在一點(diǎn)一點(diǎn)地將舊系統(tǒng)替換為新系統(tǒng)：他漸漸認(rèn)識(shí)到他的媽媽不僅是老板、妹妹不僅是同事，也在漸漸培養(yǎng)自己與社會(huì)良性互動(dòng)的能力。

揣測(cè)他人心意的能力是人類進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的核心，部分孤獨(dú)癥患者的這項(xiàng)能力會(huì)在他們成長(zhǎng)到7、8歲以后發(fā)展出來(lái)。多數(shù)孤獨(dú)癥患者的這項(xiàng)能力則要比雄低很多，有些患者干脆不具備、甚至一生都沒(méi)有發(fā)展。

在地球上，我們希望每一個(gè)人都能找屬于他自己的位置，這些孤獨(dú)癥患者也是如此，那么如何辨認(rèn)出那些患有孤獨(dú)癥的幼兒呢？孤獨(dú)癥患者在幼兒時(shí)最顯著的特征是存在社交問(wèn)題，細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)同樣是不會(huì)說(shuō)話的兩類幼兒，他們?cè)谏缃粫r(shí)有本質(zhì)差異。正常的幼兒雖然不會(huì)說(shuō)話，但他們會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言與周圍的人進(jìn)行分享。而患有孤獨(dú)癥的幼兒則表現(xiàn)為直接要（無(wú)分享），他們不會(huì)與旁人產(chǎn)生任何的互動(dòng)。事實(shí)上，很多孤獨(dú)癥患者在幼兒時(shí)期的表現(xiàn)未能受到重視，導(dǎo)致他們錯(cuò)過(guò)了最佳治療時(shí)期。

（三）有使命的新時(shí)期

紀(jì)錄片中27歲的雄說(shuō)：“因?yàn)橐郧拔艺f(shuō)這個(gè)地球不是我的家，地球人也不是我的種族，這樣，一直想離開(kāi)這個(gè)地球回家去，覺(jué)得我好像被人家拋棄在這個(gè)地方，被我的某個(gè)家庭拋棄在地球上，就覺(jué)得地球人很危險(xiǎn)、很殘酷、很難預(yù)料?！?/p>

地球人真的這么危險(xiǎn)嗎？在雄到達(dá)地球后的前十八年中，他是一直不被理解的嗎？除了遭受過(guò)校園欺凌外，他還受到過(guò)哪些不公平的對(duì)待呢？對(duì)于這樣的一系列疑問(wèn)，紀(jì)錄片中找不到答案。雄在紀(jì)錄片中表示，現(xiàn)在他會(huì)勇敢地站出來(lái)，他要幫助他的同類，讓這個(gè)世界上的地球人認(rèn)識(shí)到他這樣的人。在雄創(chuàng)辦的網(wǎng)站（http：///china/）首頁(yè)上，筆者看到他寫(xiě)的標(biāo)題“我終于找到地球人”，也該是讓地球人認(rèn)識(shí)他們的時(shí)候了。

筆者注意到，在紀(jì)錄片中還有一位充滿使命感的女孩子，她說(shuō)：“因?yàn)橐话隳銈兯^的地球人，就是不懂得去聆聽(tīng)外星人他心里的想法是什么。那外星人他不懂我們地球人的語(yǔ)言，他們自然也沒(méi)有辦法聆聽(tīng)我們的想法是什么，所以就產(chǎn)生這種互不理解的狀態(tài)。所以我就說(shuō)其實(shí)我是存在，只是你看不到我的存在?！币?yàn)闆](méi)有正式介紹，并不能確定她是孤獨(dú)癥患者，但她的這番話直擊人心。

三、啟示

孤獨(dú)癥并不是與抑郁癥類似的一種心理疾病，通俗講：孤獨(dú)癥是一種身體內(nèi)在殘疾。在人類共同生活的地球上，每100人中就有一名是孤獨(dú)癥患者，他們與我們一起生活，而仍舊有很多人對(duì)孤獨(dú)癥一無(wú)所知。

對(duì)于類似“孤獨(dú)癥是什么重要嗎？孤獨(dú)癥患者怎樣生活？認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥與我何干？”的疑問(wèn)，筆者想借魯迅先生的一句話統(tǒng)一回答：“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！?/p>

那么作為教師，怎樣做才能幫這些在地球上的“小王子們”，尋找到那朵花兒呢？

（一）細(xì)心

很多人身上都能發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥的影子：離開(kāi)手機(jī)就不安、斷掉網(wǎng)絡(luò)就焦慮、關(guān)掉空調(diào)就躁動(dòng)等。事實(shí)上，孤獨(dú)癥患者與常人最明顯的區(qū)別就在于社交方式。想要教會(huì)孤獨(dú)癥患者一些通用的社會(huì)交往技巧，是件很難完成的任務(wù)。如雄所言：“因?yàn)橥ㄈ谑怯邢拗频?，你是用蘋(píng)果電腦的少數(shù)人，你一定有辦法去和那些用Windows的人聯(lián)絡(luò)，你的蘋(píng)果電腦一定有辦法翻譯你的文件、進(jìn)入到Windows的版本。而孤獨(dú)癥患者是少數(shù)的，所以他們做出的應(yīng)變，應(yīng)該比大多數(shù)人做出的應(yīng)變還要多?！?/p>

孤獨(dú)癥是先天的，孤獨(dú)癥患者需要與自己的天性相抵抗，抵抗成功后才能做到“像常人一樣”的社交。在這刻意的背后，很難想象他們究竟需要付出多少努力、犧牲多少心血、花費(fèi)多少生命，才終于可以向我們表達(dá)出了他們的感受，而我們心安理得、毫不費(fèi)力地接受著他們所發(fā)射出的信號(hào)，又常常不能完全理解。

如果教師能夠細(xì)心地觀察到他們的變化，留意他們表達(dá)情感的方式，細(xì)心地找到那不同格式下的文件讀取路徑，是否他們的生活會(huì)變得好一些呢？

（二）耐心

孤癥患者就像特殊的小孩子，他們很辛苦。在紀(jì)錄片中有位女士說(shuō)：“你們有你們的想法，但符合社會(huì)規(guī)范上，我們有我們的要求?！边@些特殊的小孩子或許一輩子都無(wú)法參透什么樣的行為符合社會(huì)規(guī)范，而什么樣的行為違反了社會(huì)規(guī)范，那又如何呢？

社會(huì)是由人所構(gòu)建的，難道孤獨(dú)癥患者就不是人了嗎？人類對(duì)于孤獨(dú)癥的研究?jī)H僅是初探階段，在不知道其成因的情況下判斷他們無(wú)法融入社會(huì)，這無(wú)異于宣布了“死刑”。

《論語(yǔ)》中的“有教無(wú)類”思想影響至今，紀(jì)錄片中俊余（需要依靠不斷畫(huà)畫(huà)表達(dá)情緒）的老師，花費(fèi)了2個(gè)多小時(shí)只為找到俊余生氣憤怒的原因：洗澡水太熱了。對(duì)于常人這只是一句話就能表達(dá)清楚的小事情，而對(duì)于孤獨(dú)癥患者來(lái)說(shuō)，驚慌又只能不知所措。

如果教師都能以足夠的耐心對(duì)待他們，幫助他們與這個(gè)世界和諧共生，對(duì)他們的家庭而言，是否他們的生活會(huì)變得輕松些呢？

（三）信心

求生，是一種本能。人類經(jīng)歷過(guò)多少磨難終于走進(jìn)了21世紀(jì)，在今天科技的迅猛發(fā)展下，地球上的每一天都在不斷變化。盡管現(xiàn)在人類對(duì)孤獨(dú)癥并沒(méi)能探求徹底，但每一天都有人在為之努力，總有一天人類會(huì)搞明白孤獨(dú)癥的成因，并且設(shè)計(jì)出合理的治療策略。

作為教師，我們要有信心。很多孤獨(dú)癥患者的家庭都很普通，他們的家境條件承受不了專家高額的治療費(fèi)用。教師或許不能夠進(jìn)行專業(yè)的治療，但最起碼可以幫助他們及其家人樹(shù)立生活信心，減輕心理負(fù)擔(dān)。