課堂教學(xué)能力提升精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：思維；插圖；思維導(dǎo)圖；開放性問題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0050-01

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，提高學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生更好地展開英語學(xué)習(xí)活動，因此在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)中教師將注意力專注于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和語言知識的獲得，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)動⒄Z課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實現(xiàn)高效英語教學(xué)。

一、圍繞課本插圖，豐富學(xué)生的形象思維

插圖是英語教材重要組成部分，插圖不僅能生動形象地詮釋語言的意義，也再現(xiàn)語言的真實場景，有利于學(xué)生對語言的感知和理解。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要利用好插圖，通過生動形象的畫面，豐富學(xué)生的形象思維，讓抽象的語言變得形象生動，讓語言學(xué)習(xí)和形象思維相融合，提升英語課堂教學(xué)效果。

例如，在譯林新版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 《Seasons》的教學(xué)中，筆者首先通過插圖讓學(xué)生開展“Brain storming”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)所給的插圖嘗試用自己了解的詞語和句子說一說，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入英語課堂；教師則從插圖入手讓學(xué)生通過觀察，展開預(yù)測，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過程中學(xué)生認(rèn)識了孩子們每個季節(jié)的活動，豐富了學(xué)生對季節(jié)的感性認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望；教師通過聽錄音將季節(jié)和插圖進(jìn)行配對，為插圖配上天氣圖標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生展開有效地閱讀。

案例中筆者巧妙地運用插圖進(jìn)行課堂的導(dǎo)入、預(yù)測和閱讀活動，有效激活了學(xué)生的思維，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語言學(xué)習(xí)活動，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優(yōu)化了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程。

二、圍繞思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種有效認(rèn)知策略，它通常以某一主題為中心，通過放射性的樹狀結(jié)構(gòu)將知識之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師巧妙運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識，幫助學(xué)生建立完整的知識框架，思維導(dǎo)圖的運用也充分協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，讓語言變成線條、符號、文字和圖像綜合的容易識記、有序的組織圖，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效概括，提高學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生的記憶。

例如，在譯林新版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的教學(xué)中，筆者在授課伊始首先通過“頭腦風(fēng)暴”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的節(jié)日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說說相關(guān)的信息，生成了一個思維導(dǎo)圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語篇中的兩個人物，播放《生日快樂歌》并告訴學(xué)生“They are talking about birthdays”。并利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開對語篇的探索，尋找語篇人物生日的時間、活動及食物，思維導(dǎo)圖的運用為學(xué)生語篇閱讀提供了“腳手架”，讓學(xué)生迅速找出語篇的關(guān)鍵信息，有效理解語篇內(nèi)容，讓課堂教學(xué)事半功倍。

案例中筆者通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，有效地對語篇內(nèi)容進(jìn)行概括，促成學(xué)生將語篇內(nèi)容和思維能力緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效、更明晰。

三、設(shè)計開放問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

開放性的問題有利于發(fā)展學(xué)生思維的開闊性和發(fā)散性。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，把握語言學(xué)習(xí)的重難點和學(xué)生的興趣點，精心設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，讓學(xué)生積極參與，活躍思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓英語課堂因思維的活力更精彩。

例如，在譯林新版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》的教學(xué)中，筆者首先通過朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的快樂氛圍，讓學(xué)生伴著輕松愉悅的歌聲走進(jìn)話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學(xué)生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行語篇內(nèi)容的預(yù)測，學(xué)生的積極性高漲。

案例中筆者通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生語篇閱讀的積極性，這樣的問題也有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，想象一切可能的活動，有效發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識的獲取和語言技能的提高， 也要在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的形象思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的概括思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生有效提高思維品質(zhì)，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國外語教育[D].福建師范大學(xué)，2007.

第2篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教學(xué) 語言表達(dá) 提升能力

在中職教學(xué)中，一些農(nóng)村來的學(xué)生在課堂上面對老師的提問要么“金口難開”，要么辭不達(dá)意，缺乏基本的的條理性和邏輯性。還有的在課外與同學(xué)之間閑聊時口若懸河、幽默風(fēng)趣，而在課堂上則前言不搭后語，缺乏流暢性，顯得思維混亂，至于語言表達(dá)中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。針對這種狀況筆者把如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力放在首位并貫穿語文課堂教學(xué)之中。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽說話

現(xiàn)在的中職學(xué)生自尊心和自卑心都很強，學(xué)生不積極回答老師的提問，不愿參與課堂上師生的對話與交流的原因是多方面的。但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)最主要的還是心理原因。在學(xué)生看來，課堂氛圍是嚴(yán)肅認(rèn)真的，師生在課堂上的關(guān)系是不對等的，他們怕回答錯誤使自己難堪，更怕自己的思維跟不上語速而遭到同學(xué)的嘲笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，以至于產(chǎn)生自我封閉的心理不敢主動參與交流，因而筆者在平時的課堂教學(xué)中十分注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽說話，并在第一堂語文課上就灌輸給他們一種理念：只要你開口，你就會進(jìn)步。記得有一次在課堂上，筆者上的是莫言的《賣白菜》，提了這樣一個問題：“母親為什么哭了，從這位母親的淚水中體現(xiàn)了她怎樣的精神品質(zhì)？”并要求班上的一位同學(xué)回答，結(jié)果這位同學(xué)站起來后始終保持沉默。眼看時間靜靜地流逝，是筆者自己解答還是換一位同學(xué)回答？沉思片刻，筆者當(dāng)機(jī)立斷先讓這位同學(xué)坐下，讓全班同學(xué)分組討論五分鐘，并走下講臺，參與他們這一組的討論，以一位學(xué)生的身份進(jìn)行旁聽和發(fā)言。五分鐘后，老師再次讓這位學(xué)生坐在位置上回答，這一次他沒有讓老師失望，不僅開口了，而且回答得很好。后來筆者從側(cè)面了解到這位同學(xué)很內(nèi)向、靦腆甚至可以說有一點孤僻，就連同班同學(xué)之間也少有主動的交流。但從那以后，這位同學(xué)從被動回答老師的提問到積極主動地思考和回答，從坐在位置上回答到站著回答，最后還敢在課堂活動中走到講臺前當(dāng)著四十多位同學(xué)和老師的面進(jìn)行交流或演講?？粗倪M(jìn)步，老師很慶幸自己在那堂課上沒有因為為完成課堂教學(xué)任務(wù)而對他選擇放棄，更慶幸自己放下教師的架子參與學(xué)生討論讓他感覺到有一種寬松的課堂氛圍，不至于讓他因畏懼而產(chǎn)生抵觸的心理。

二、根據(jù)職校學(xué)生學(xué)情，設(shè)計不同層次的課堂提問

職業(yè)學(xué)校學(xué)生并不是所有學(xué)科都差，而偏科嚴(yán)重則是一個很普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)在所教的班級中，有的學(xué)生語文功底很好，有位學(xué)生甚至能在一些國內(nèi)的報刊雜志上發(fā)表自己的文章，而有的學(xué)生語文功底的確很差。所以在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時，根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深。讓學(xué)生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。如在教《安塞腰鼓》時，老師設(shè)計三個不同層次的問題：第一個層次，你覺得《安塞腰鼓》的特點是什么？第二個層次，《安塞腰鼓》的特點，作者是通過什么表達(dá)出來的？第三個層次，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達(dá)效果。這樣，不同層次的學(xué)生經(jīng)過思考都能回答不同層次的問題，看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高漲了。教師掌握設(shè)計問題的難度，應(yīng)在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生實際，能夠為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

三、利用專題活動，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

語言是交流的工具，是人際交往中最重要的手段之一，如果不注重職校生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，那么，他們兩到三年后走上社會縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當(dāng)交流，使自身的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會和職業(yè)需求。新版的中職語文教材中大大增加了口語交際訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，在這一學(xué)年的語文課堂教學(xué)過程中，我們結(jié)合學(xué)生的實際情況整合了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，利用形式多樣的專題教學(xué)活動，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。我們把中職《語文》上冊的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建了“自我介紹”“工作答詢”“人際交往”“新聞采訪”“招聘現(xiàn)場”等五大教學(xué)模塊以演講游說、你問我答、搶答辯論、角色扮演等以學(xué)生感興趣并樂于參與的方式組織開展專題教學(xué)活動。在“招聘現(xiàn)場”專題活動，教師和學(xué)生們共同設(shè)計了如：你為什么應(yīng)聘我們公司？你的優(yōu)點和缺點是什么？公司由于種種原因可能會經(jīng)常要求你加班，你能做到嗎？你所學(xué)專業(yè)與應(yīng)聘的崗位聯(lián)系不大，我憑什么要錄用你等等50個在招聘過程中最常見的面試題，以角色扮演、問題搶答等形式開展課堂教學(xué)活動。這些活動一方面要求學(xué)生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說話的內(nèi)外語境，邊構(gòu)思邊說，隨機(jī)調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語言，通過這些活動，鍛煉了學(xué)生“慧于心而秀于口”的硬功夫，大力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、服務(wù)專業(yè)教學(xué)，理論聯(lián)系實際

學(xué)生未來會加入文秘、推銷、導(dǎo)游、技術(shù)工人、酒店服務(wù)員、客服等職業(yè)隊伍的行列，有的或許成為企業(yè)的主管或者是經(jīng)理。隨著人才市場競爭的加劇，在許多場合中，他們需要做報告、發(fā)表演講、作動員，需要游說、洽談、陳述和辯論，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運用高素質(zhì)的思維獲取語言信息中的蛛絲馬跡并做出明智的決定。

筆者任教的班級之一——電子商務(wù)班，在暑假期間被學(xué)校安排從事客服（電信外呼）工作。開學(xué)她們回到學(xué)校后反映工作中的情況，有的同學(xué)說：某某客戶真是太過分了，在電話里我真想教訓(xùn)他一句；有的同學(xué)說：某某客戶真是“狗咬呂洞賓不識好人心”，明明是為他好，但他卻認(rèn)為我騙他；也有的同學(xué)說：自己還真的好喜歡也挺適合做客服的，業(yè)績也很好……。筆者聽后覺得這是一個很好的課題材料，當(dāng)即要求她們把在工作中遇到的問題，工作的感想等寫下來。課后筆者查閱了電子商務(wù)方面的書籍，上網(wǎng)查找了客服工作的相關(guān)資料，再結(jié)合中職語文口語交際訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容，以師生共同探討的方式上了兩堂從某種程度上可以說是跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練實踐課。通過跨學(xué)科口語交際的探討，師生共同掌握了服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)禮貌用語是哪些、常見的客服禁語是什么、常用的禮貌用語有哪些、有哪些常用的客服技巧……等等。

筆者認(rèn)為只用心去教學(xué)生，口語交際訓(xùn)練就不再是紙上談兵，語文教學(xué)也能做到真正服務(wù)專業(yè)教學(xué)，從而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和他們的職業(yè)能力。在生活中，交流交際是多種多樣的，或見機(jī)行事，或毛遂自薦，或推崇他人，或推心置腹，或虛與委蛇，或主動出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當(dāng)仁不讓等等。這些以表達(dá)為主的交流、交際方式，一旦被學(xué)生掌握，就會形成強大的人際交往能力，學(xué)生只有具備了這種能力，才能在今后的人才市場競爭中脫穎而出，才能在職場中立于不敗之地。

第3篇：課堂教學(xué)能力提升范文

一、求異創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的思維潛能

美國心理學(xué)家佩特說過：“創(chuàng)造潛力常常是用異乎尋常的方式顯露出來的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生敢于求異、敢于爭論，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。教師對能發(fā)表不同見解的學(xué)生，就算其說法是錯誤的，也要對其勇于創(chuàng)新的意識給予肯定。如一道應(yīng)用題：“一位旅客從甲城坐火車到乙城，火車行了全程的一半時，旅客睡覺了。他醒來時，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡著前火車所行路程的。想一想，剩下的路程是全程的幾分之幾？”課堂上，教師要求學(xué)生用線段圖表示自己的思路，他們畫了很多線段圖來說明自己的意見。首先，有幾位學(xué)生講了自己的見解：“旅客醒來時，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是睡覺前的，因為火車行了全程的一半時，旅客睡覺了，所以剩下的路程是全程的。”教師提出：“請繼續(xù)思考，還有沒有不同的解法？”不久，就有學(xué)生提出了以下兩種解法：（1）火車行了全程的一半時，旅客睡著了，他醒來時發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡前火車所行路程的，所以求睡前所行路程的的是多少，列式為×=，因此剩下的路程是全程的。（2）把旅客睡前所行路程的一半看作“1”，睡后所行路程也看作“1”，把每個單位“1”平均分成2份，這就占全程的。一道應(yīng)用題的三種解法，在培養(yǎng)學(xué)生靈活解答的同時，開拓了學(xué)生的思路，挖掘了學(xué)生的潛能，更好地提升了學(xué)生的思維能力。

二、導(dǎo)放結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币簿褪钦f，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師是學(xué)生獲取新知識的引路人，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，是謂“導(dǎo)”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，教師必須放手讓學(xué)生自己操作、自己觀察，拋開單一的滿堂灌模式，讓學(xué)生有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的見解，是謂“放”。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時，教師可通過多媒體演示，把一個圓剪開，分成若干個近似等腰三角形，把這些近似的三角形拼成近似的平行四邊形。教師再通過演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：分成的近似等腰三角形越多，拼成的圖形越接近長方形。然后教師讓學(xué)生自己動手，仿照演示進(jìn)行具體操作，比較長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關(guān)系，思考長方形與圓之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。教師還可以放手讓學(xué)生操作、探究，剪、拼成其他學(xué)過的圖形來計算出圓的面積。剪拼的手法不一樣，構(gòu)成的圖形也不一樣，但都能證明結(jié)果是一樣的。學(xué)生在動手操作時，自主交流，有共同的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，氣氛熱烈，思維活躍，自主思維得到充分激發(fā)。這樣教學(xué)使得學(xué)生對圓的面積的感知從感性認(rèn)識迅速上升到理性認(rèn)識，思維能力也得到了提升。

三、鼓勵質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。問題是課堂教學(xué)的心臟，有了問題，思維才會有方向和動力。通常在課堂教學(xué)中，問題是教師給出的，一般都采用一問一答或齊答的定向思維。當(dāng)然，這也并非不可。但是如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造寬松愉悅的課堂氣氛，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動參與，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教學(xué)效果將更好。例如，學(xué)習(xí)“厘米、米的認(rèn)識”一課，出示課題后，教師可以問學(xué)生：“看了題目后，你有什么問題要問呢？”可能有學(xué)生會提出“什么是厘米、米”“厘米和米有什么關(guān)系”“厘米和米有什么用處”等與厘米和米有關(guān)的問題。這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，拓展他們的思維空間。又如，在教學(xué)四年級下冊總復(fù)習(xí)中的小數(shù)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先分小組回憶、討論、交流，然后比賽誰提的問題多，解答的問題多。學(xué)生可能會提出：小數(shù)的意義是什么？小數(shù)的計數(shù)單位有哪些？每相鄰兩個計數(shù)單位進(jìn)率又是什么？小數(shù)的性質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用？由4個0.5和5個0.01組成的是什么數(shù)……學(xué)生一一回答了自己提出的問題。通過這樣的質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生在共同探討、交流中復(fù)習(xí)了“小數(shù)”這個內(nèi)容。我國一位著名科學(xué)家說過：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立思考的能力?！?/p>

第4篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；科研能力；護(hù)生；高職

《護(hù)理科研》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實踐的過程。開設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計和科研能力的拓展提供機(jī)遇。但就目前來看，《護(hù)理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護(hù)理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護(hù)生《護(hù)理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個教學(xué)安排和體系看，《護(hù)理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護(hù)理科研并沒有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護(hù)理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實習(xí)帶教教師強調(diào)的依然是護(hù)理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性教學(xué)計劃均為對學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機(jī)會。

2.從教學(xué)的師資力量來看，《護(hù)理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護(hù)理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書，缺乏獨立思考、自我創(chuàng)新意識，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過于傳統(tǒng)，知識更新速度慢，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來看，護(hù)理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無護(hù)理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實訓(xùn)指導(dǎo)，護(hù)理循證思維能力有限，校內(nèi)實訓(xùn)和臨床實習(xí)均無科研要求，畢業(yè)時撰寫護(hù)理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過也讓學(xué)生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意?？傮w上，護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護(hù)生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計、統(tǒng)計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達(dá)問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護(hù)理中，一直強調(diào)要求護(hù)士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問題，即護(hù)士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查研究法的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識地增加學(xué)生對事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護(hù)理科研的進(jìn)行，需要的是通過從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策，最終去指導(dǎo)好實踐。通過反復(fù)地觀察和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)問題的能力

科研表達(dá)能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達(dá)，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進(jìn)。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力，其對護(hù)士未來的職業(yè)生涯具有強勁的推動作用。

三、創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)，提升高職護(hù)生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護(hù)生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護(hù)生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進(jìn)行檢驗，以此來提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡單的社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護(hù)生對護(hù)理科研的興趣

護(hù)理科研教學(xué)過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對護(hù)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅持理論和實際相結(jié)合，護(hù)生在平時的學(xué)習(xí)過程中獲得的間接經(jīng)驗、感性認(rèn)識以及在平時積累、總結(jié)的經(jīng)驗和心得，要在實踐中進(jìn)行檢驗，讓護(hù)生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問題導(dǎo)向式，即以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護(hù)理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問題學(xué)生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點評。通過這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對護(hù)理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護(hù)生理論聯(lián)系實際操作能力。護(hù)理科研的教學(xué)不只是考核理論知識，還要考核護(hù)生的實際操作能力，例如：讓護(hù)生在規(guī)定課題內(nèi)進(jìn)行論文的書寫或是針對其論文進(jìn)行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計，像這樣一些實際的護(hù)理科研應(yīng)用有助于護(hù)生能力的提升。同時也讓護(hù)生高度重視護(hù)理科研的實際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護(hù)生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊伍，為科研教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識強、科研素質(zhì)高的教師隊伍，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請一些專業(yè)人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護(hù)理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護(hù)生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職學(xué)校 教學(xué)方法 美術(shù)課堂 學(xué)生能力

美術(shù)課程作為中職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，對于有效引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的藝術(shù)審美觀和提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力發(fā)揮了重要作用。在當(dāng)前我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢環(huán)境下，中職學(xué)校需要從美術(shù)課堂的教學(xué)方法入手，通過進(jìn)行教學(xué)模式整合來改善教學(xué)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，更加準(zhǔn)確地找到符合自身的學(xué)習(xí)方向，以此不斷提升中職學(xué)生的美術(shù)能力。

一、中職院校美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

首先，中職學(xué)校在美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)課程學(xué)習(xí)觀念，沒有讓中職學(xué)生體會到就業(yè)的重要性，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，僅僅是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)。

其次，當(dāng)前很多中職學(xué)校的教學(xué)仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，這種“短暫性”的教育觀點無法更好地引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，并且在課堂上過度依賴多媒體技術(shù)，使得美術(shù)課堂徒有其名，沒有在實踐中鍛煉學(xué)生的美術(shù)實踐能力，無法為日后的社會就業(yè)奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

最后，由于在美術(shù)課堂上忽視了學(xué)生自主審美地位，沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心開展教學(xué)工作，不利于培育出全方面、高就業(yè)水平的中職美術(shù)人才。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下中職美術(shù)課堂教學(xué)路徑探析

1.激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情

讓學(xué)生成為中職美術(shù)教學(xué)的主人公，使中職學(xué)生充滿積極主動的美術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是社會美術(shù)領(lǐng)域中的一分子，這樣能夠加強中職學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與對個人事業(yè)的責(zé)任感。與此同時，更要利用多元化的美術(shù)課堂形式來提升學(xué)生對美術(shù)專業(yè)課程的興趣和學(xué)習(xí)力度。在實現(xiàn)高就業(yè)、發(fā)揮自我價值理念的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮就業(yè)理念對中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課程的促進(jìn)和鼓勵作用。

2.對課堂教學(xué)管理方式進(jìn)行探索研究

在中職文化和專業(yè)課程教學(xué)改革推進(jìn)進(jìn)程中，不斷完善教學(xué)管理方式，有效地激勵了教育事業(yè)的發(fā)展。在從傳統(tǒng)教學(xué)管理向現(xiàn)代教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變中，不斷增加和變革的管理手段激發(fā)了中職學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱愛，為日后就業(yè)奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生的美術(shù)能力不斷進(jìn)步和提高，教師要對課堂教學(xué)管理方式進(jìn)行研究探索。在中職學(xué)校美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)辦有意義的課堂活動，增強中職學(xué)生的美術(shù)實踐能力，從而完善以就業(yè)導(dǎo)向為中心的美術(shù)教學(xué)工作。

3.加強美術(shù)課堂教學(xué)與就業(yè)的融合性

讓美術(shù)課堂的教學(xué)思路得以拓展，是充分發(fā)展現(xiàn)代中職美術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)的有效途徑。把單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成多方位的思想融合，是使美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。與此同時，為了更好地提升中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，我們把固有的、帶有捆綁性質(zhì)的美術(shù)課堂教學(xué)管理改革成為富有包含力的教學(xué)體系和課堂制度，可以有效地激發(fā)美術(shù)教師對課堂教學(xué)和教育事業(yè)的靈感，提升學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓每位中職學(xué)生都能夠?qū)⒆约喝谌氲秸麄€美術(shù)教育氛圍和環(huán)境之中，從而更好地提升自己今后的工作能力。這樣的教學(xué)管理模式是具有獨特魅力的，能夠更好地推進(jìn)中職學(xué)校美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，伴隨我國教育事業(yè)全面實行素質(zhì)化創(chuàng)新發(fā)展，在中職學(xué)校全面教育改革的進(jìn)程中，美術(shù)教育作為整個教育體系的重要組成部分，承擔(dān)了培養(yǎng)中職學(xué)生審美、藝術(shù)欣賞以及美術(shù)文化培育等多方面的重任。我國各大中職學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)工作應(yīng)該立足于提升中職學(xué)生綜合就業(yè)能力方面開展，致力于打造更具綜合型、全面型和技能型的中職學(xué)校美術(shù)人才。因此探討在就業(yè)導(dǎo)向的視角下中職院校美術(shù)課堂的教學(xué)方法，以此不斷促進(jìn)中職學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)課能力提升，從而構(gòu)建出屬于中職院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)體系，為社會輸送所需的實踐型美術(shù)人才“能源”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雪梅.新課程改革形勢下的中職學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（14）.

[2]蒙玉川.優(yōu)化課堂教學(xué)資源提升學(xué)生審美能力――淺談中學(xué)美術(shù)課改的誤區(qū)及對策[J].科技信息，2013（11）.

第6篇：課堂教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】提升；學(xué)生能力；高中；政治課堂；教學(xué)模式；探索

一、前言

在新課程改革的大背景下，高中思想政治課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化。高中思想政治課堂的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)這一變化，探索更加有效、更加科學(xué)的教學(xué)模式，以實現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的既定目標(biāo)。

高中思想政治課教學(xué)不但應(yīng)該著眼于學(xué)生實際，還應(yīng)該與社會發(fā)展以及時展相結(jié)合，在教學(xué)過程中實現(xiàn)其時代性、針對性、時效性以及主動性，并且應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的培養(yǎng)。思想政治課程與其他課程相比具有其獨特之處，因為其承擔(dān)著提高公民思想政治素養(yǎng)的重要任務(wù)，我們應(yīng)該探索能夠提升學(xué)生能力的高中政治課堂模式。

二、基于提高學(xué)生能力的教學(xué)模式

1.合作探究式教學(xué)

探究式教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)，實現(xiàn)其對于基本理論知識的掌握以及自身能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的被動接受為主要的教學(xué)方法，這一方法不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)以及新的時代需求。合作探究的教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間的良性互動，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。另外，合作式的探究學(xué)習(xí)會在互相討論與交流的過程中增強學(xué)生對于基本知識的深刻理解，反過來促進(jìn)其對于基本理論知識的掌握。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氛圍，結(jié)合現(xiàn)實生活素材，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在更加直觀更加具體的條件下加深認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們挖掘素材，互相討論與交流。最終實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題能力的極大提升。

2.注重素材選擇的可用性以及時效性

教師在開展探究式教學(xué)活動的過程中需要運用大量的素材，但是素材的選擇和使用也具有一定的要求。總體來看，課堂素材的選擇應(yīng)該以可用性和時效性為基本原則。因此，高中思想政治教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際內(nèi)容選擇具有針對性、時代性的素材。同時，還應(yīng)該注意素材的選擇符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)識水平。例子越生活化，越有助于學(xué)生的理解，也就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生的思維能力以及求知欲望都會得到更加充分的調(diào)動，因此素材的使用效果便會更加明顯。

另外，教師應(yīng)該根據(jù)課程需要及時學(xué)習(xí)新知識，及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法。教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點和能力是教師開展探究性教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)模式的選擇應(yīng)該充分考慮這些因素，以此為依據(jù)對課堂活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。教師還應(yīng)該科學(xué)地運用所選擇的方法，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與適時的點撥，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。只有達(dá)到這些要求，高中思想政治課堂才會充滿活力。另外，教師教學(xué)活動的開展必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本指針，不能夠單純追求形式影響教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

3.保證教師的引導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位

陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且是使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙抡n程背景下，學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)過程的主要參與者，教師在此過程中主要起到引導(dǎo)作用。因此，廣大教師應(yīng)該充分保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)各層次學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生之間的自主交流和合作學(xué)習(xí)。

4.實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和實用性

高中思想政治教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。新課程改革的大背景下，高中的思想政治課堂必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從各個方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，高中思想政治課堂應(yīng)該具有時代性、使命感，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，不但實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握基本理論知識的目標(biāo)，還應(yīng)該實現(xiàn)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

廣大教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷地更新觀念，提高自身水平，不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)需要，充分分析學(xué)生特點和課程具體內(nèi)容，充分、合理、巧妙地運用科學(xué)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)工作中不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，探索更加科學(xué)、更加有效、更加符合高中思想政治課程的教學(xué)方法。

新課程改革使學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的變化。因此，教學(xué)活動中應(yīng)該合理定位師生角色，做到有效互動并且分工明確。教師應(yīng)該保證全體學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，充分實現(xiàn)各個層次學(xué)生參與課堂活動的目標(biāo)。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。更加多樣化與科學(xué)化的教學(xué)手段，更加科學(xué)與更加有效地課堂模式將會從更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，高中思想政治課堂應(yīng)該探索更加多樣化、具有針對性并且與課程目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)模式，保證學(xué)生的主體地位，與課程實際相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭丹.提高高中政治課堂教學(xué)有效性的實踐探索[J].學(xué)周刊，2011，（08）.

[2]游慶紅.淺析新課改下的高中政治課堂有效性教學(xué)[J].湘潮，2011，（08）.

第7篇：課堂教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.034

教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取已不會也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。

而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首無發(fā)揮他們的專業(yè)特長，把主要精力放在根據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)上，他們最多是根據(jù)教學(xué)的實際需要來評價、選擇和改造大量已有的課件制作素材，把要使用的課件的組織結(jié)構(gòu)和功能充分融合在自己的教學(xué)思路中，，而近年來，許多使用便捷的工具軟件已經(jīng)普及，廣大一線教師也通過各種繼續(xù)教育、校本研修等形式，已經(jīng)或者即將掌握初步的“自行改造他人課件和設(shè)汁課件，使之與自己的教學(xué)思路融合起來”的技能。例如幾何畫板是做數(shù)學(xué)實驗的最好工具。做數(shù)學(xué)實驗就是要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在變化中的不變規(guī)律。在過去的幾何教學(xué)中，使用常規(guī)的作圖工具，手工繪制的圖形都是靜態(tài)的，容易掩蓋極其重要的幾何規(guī)律。是在動態(tài)中表達(dá)幾何關(guān)系的圖版，它不同于其他繪圖工具的突出特點就是“它動態(tài)的保持幾何關(guān)系”。幾何畫板繪制的圖形可以動。而幾何畫板的精髓就在于“在運動中保持給定的幾何關(guān)系”。

二、信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響

一根粉筆，一塊黑板，和簡單的教具已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，更不能滿足在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗的需要，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，和各種計算機(jī)軟件的開發(fā)，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)，使得在教學(xué)中做數(shù)學(xué)實驗成為可能，并且變得非常容易，現(xiàn)象明顯。因為計算機(jī)可以使數(shù)學(xué)中抽象的東西變得具體，使變化的東西體現(xiàn)出變化過程，從而體現(xiàn)出變化過程中的不變規(guī)律，這在以往的教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。信息技術(shù)對教師的教產(chǎn)生了深刻的影響，教師的角色由傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計者、協(xié)調(diào)者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴，教師的任務(wù)不再只是講授，而是對學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、計劃和協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法的影響

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方式得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過與計算機(jī)之間的相互對話完成。通過計算機(jī)，學(xué)生不僅可以觀察教師做演示實驗，還可以親自動手做實驗，提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展使學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗成為可能。學(xué)生獲取知識，包括新概念的提出、知識重點展開、難點化解以及知識的鞏固應(yīng)用都需要親自動手操作，這種方式符合學(xué)生自主參與、探索體驗的心理特征。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求。在信息技術(shù)為學(xué)生提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，實驗、探索、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇內(nèi)容，這就為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。

四、有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計問題，選擇問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用ppt制作動態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在立體幾何教學(xué)中，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，添加線條，在旋轉(zhuǎn)運動過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問題時不致出錯，同時學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

五、多媒體手段教學(xué)的適度性原則

第8篇：課堂教學(xué)能力提升范文

一、我國高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，其教育成效是衡量課程改革能否獲得實質(zhì)性突破的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在實際教學(xué)中，“重灌輸輕啟發(fā)”、“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)模式依然存在，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

造成此種現(xiàn)象的原因有很多。它與實踐中“應(yīng)試教育”的價值導(dǎo)向，單一的、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價制度，相對固定化、封閉性的教學(xué)目標(biāo)，長期游離于現(xiàn)實生活之外的舊的教學(xué)大綱、教科書等多重因素密切相關(guān)。從更深層次看，則是由于教師教學(xué)觀念的實質(zhì)性滯后以及由此帶來的對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識偏差造成的。

二、教師教育教學(xué)能力的提升

中外課堂教學(xué)的一個鮮明對比是：中國教師面對國外課堂上激烈的爭辯、活躍的氣氛、沒有結(jié)果的結(jié)尾，常常百思不得其解――這樣的課堂，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？能教給學(xué)生完整的知識和正確的結(jié)論嗎？國外教師面對中國課堂上教師的談笑風(fēng)生、學(xué)生的對答如流、縝密的過程設(shè)計和精確的時間分配，往往也是一臉的茫然――既然是學(xué)生都懂了的問題，還有必要教嗎？

對課堂教學(xué)的兩種不同取向，反映出了兩種不同的教學(xué)觀和評價觀。那么，怎樣在高中課堂教學(xué)中求得教學(xué)的有效性？這有賴于教師教育觀念的變革以及相應(yīng)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，即教師教育教學(xué)力的不斷提升。

1.消除教師教學(xué)觀與自身教學(xué)實踐的“二元背離”，實現(xiàn)教學(xué)價值觀的內(nèi)化

有一位教育家曾說過：“沒有行動的理念只是一場夢，沒有理念的行為是一種簡單的浪費，理念和行動加在一起就可以改變世界?！贝_立新的教育教學(xué)觀念，僅僅是走向教育改革的第一步，因為觀念的變革與否、轉(zhuǎn)化程度如何尚有待于具體教育教學(xué)行為的檢驗。實際上，相當(dāng)一部分教師雖然認(rèn)同“作為新時期的教師，應(yīng)當(dāng)由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、由傳統(tǒng)的知識‘搬運工’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者、由教學(xué)的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的‘平等中的首席’”的觀點，但現(xiàn)實的教育教學(xué)過程卻與他們奉行的價值觀不一致，有時甚至相去甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)象被稱之為教師教學(xué)觀認(rèn)知與自身教學(xué)實踐的“二元背離”。這就提醒人們，在強調(diào)教師教育教學(xué)觀包括教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變時，不能脫離教師的教學(xué)實踐，而應(yīng)更多地關(guān)注教師在其具體教學(xué)實踐中是否真正實現(xiàn)了內(nèi)化。

2.把握教學(xué)過程的本質(zhì)，重構(gòu)課堂教學(xué)

教學(xué)過程的實質(zhì)不是教師向?qū)W生單向地灌輸知識，而是一種特殊的認(rèn)識過程，一種感受和理解的過程，一種特殊的生命體驗過程。教學(xué)過程中片面性與局限性的存在，緣自對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識偏頗。因此，新課程背景下的高中課堂教學(xué)，必須致力于：（1）使課堂成為生命發(fā)展、理解探究之地。惟有那些充滿想象力的、能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的、給予學(xué)生足夠自主發(fā)展空間和積極活動機(jī)會的教學(xué)，才能使課堂真正蘊涵并煥發(fā)出生命的活力。（2）在交往、互動、對話中獲得事物意義的積極建構(gòu)。對課堂教學(xué)而言，交往即意味著對話、參與；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著教學(xué)不是單純地傳授知識而是一起分享、理解知識。這就要求在課堂教學(xué)中，教師能從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等維度去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展。（3）讓教學(xué)走進(jìn)日常生活。當(dāng)課程核心從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對課程進(jìn)展的真切體驗、感受、領(lǐng)悟，也就為學(xué)生日趨回歸生命、回歸自我、回歸心靈創(chuàng)設(shè)了重要前提。而欲真正實現(xiàn)這一回歸，重要的一點仍在于教師能夠善于將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活、社會生活有機(jī)地聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，兼具多元文化的敏銳視角

關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教師教育培訓(xùn)與發(fā)展的重要趨勢。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，而未來課堂上的知識將由教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識這三個方面組成，能否有效地激活學(xué)生包括教師自身的知識，進(jìn)而提高師生互動所產(chǎn)生的新知識的質(zhì)與量的水準(zhǔn)，首先取決于教師的專業(yè)知識程度。倘若教師缺乏必要的知識面和宏觀、多維的教育觀，那么面對學(xué)生一系列的質(zhì)疑、爭論，教師將難以真正發(fā)揮指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。

應(yīng)當(dāng)指出的是，教師的專業(yè)知識并非僅就本學(xué)科知識而言。新課程改革呼喚綜合型教師，要求教師能夠廣泛涉獵其他學(xué)科知識，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程的需要。更值得強調(diào)的是，三者之中教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面。紐曼（Newmann）和威爾治（Wehalage）在對美國1500所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究后曾得出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量和成功的教育不依賴于技術(shù)、實踐或者設(shè)備，而是依賴于基本的人性和社會的資源。卡爾?明格也曾說過：“教師是什么樣的人比他教授什么更為重要。”因此，教師不僅要強化自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要注重專業(yè)情意的培養(yǎng)。

此外，身處教育的全球化、國際化時代，隨著國際間、地區(qū)間教育交流的日益頻繁，教學(xué)的文化敏感性對教師的文化意識和文化敏感程度也提出了新的要求，這既是基于與學(xué)生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的現(xiàn)實要求。對此，費奧斯坦和費爾普斯在其《教師新概念――教師教育理論與實踐》一書中指出，多元文化的敏銳視角意味著：（1）為了決定學(xué)校教學(xué)的最好方法，教師需要知道本國對多樣性是如何闡釋的；（2）處于多元文化背景下的教師，應(yīng)該把握一些相關(guān)術(shù)語及詞匯；（3）教師必須了解班上的每一種文化和他們的不同特征；（4）教師應(yīng)該學(xué)會與不同于自身文化的人建立一種工作聯(lián)系或朋友關(guān)系。當(dāng)然，美國作為一個具有眾多移民的國家有其自身的特殊性，但我們不能因此拒絕作出必要的、適度的選擇。

第9篇：課堂教學(xué)能力提升范文

思；方法

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0087―01

新課程改革的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。同時，在課堂教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學(xué)習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)伴隨著主動積極的思維和情感活動，獲得理解與體驗、感悟與思考。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。教師對課堂的設(shè)計應(yīng)充分考慮到以人為本的理念，以多樣的形式創(chuàng)設(shè)合理生動的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵創(chuàng)新，啟迪心智

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“重結(jié)果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，教師喋喋不休的講授扼制了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，同時為了適應(yīng)考試的需求而讓學(xué)生機(jī)械地記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，以人為本的理念就難以體現(xiàn)，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧膊辉偈菍W(xué)習(xí)的主人，而是“知識拷貝機(jī)”。

在閱讀教學(xué)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，充分展示自己的個性，留足學(xué)生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生各抒己見，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”。

三、科學(xué)閱讀，積極反思

讀與思?xì)v來為古人所重視?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子在他的讀書治學(xué)理論中，素來強調(diào)學(xué)與思不可偏廢。而目前中學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象是讀而不思，只流于追詞逐句，不動腦筋地泛泛而讀，照本宣科。事實上，閱讀時有兩大任務(wù)，一是理解把握文章的字詞句和修辭，一是通過比較、歸納、思考，以洞悉文章的特別之處。事實上就是要做到科學(xué)閱讀，積極反思，做到閱讀與思考相結(jié)合。

四、釋疑點撥，鞏固提升

在閱讀教學(xué)中，教師要強化閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（1）教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（2）要有一套符號系統(tǒng)，畫法要簡便，意義要明確、固定。（3）圈點勾劃，要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要根據(jù)每次閱讀的目的來運用有關(guān)的符號。目的不同，標(biāo)劃的重點也應(yīng)不同。如，學(xué)生在預(yù)習(xí)語文課文時，課文的段落層次、生字詞、中心句可作為標(biāo)劃的內(nèi)容。標(biāo)劃要正確，書面應(yīng)美觀。（4）要結(jié)合批注勤記。以期互為補充，相得益彰。