防止校園欺凌方法精選(九篇)

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第1篇：防止校園欺凌方法范文

近年來，國際校園欺凌事件頻發(fā)，我國類似事件也逐漸增多。個別施暴手段惡劣，引發(fā)社會熱議，造成不良影響，不利于校園和整個社會的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學(xué)生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學(xué)校治理能力，促進社會治理升級的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭?！方忉尀椋骸捌圬摚??！蹦壳?，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對在校學(xué)生實施欺凌；二是學(xué)生間相互實施欺凌；三是師生間實施欺凌。本報告主要探討的是第二種，即在中小學(xué)發(fā)生的同學(xué)間以大欺小、恃強凌弱的行為。欺凌具備以下三個特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來已久，不僅存于在中國校園，西方國家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來越引起社會各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學(xué)四年級到2013年初中三年級的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學(xué)生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項目2014年對廣州1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學(xué)言語上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個月遭受過同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級中學(xué)8名女生對一名初一女生進行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對方用手機拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長。

（3）欺凌方式翻新

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢。日本兵庫地方教育委員會的一項調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來自電子郵件、網(wǎng)頁、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機構(gòu)的一項調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國發(fā)生過多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致兒童自殺的慘劇。

近年來發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多。最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學(xué)針對中小學(xué)校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會給孩子的成長帶來負面影響。

二是學(xué)校育人環(huán)境單一。一些中學(xué)為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。用文化成績給學(xué)生排名，致使學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報復(fù)、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛缺位。在現(xiàn)實生活中，中小學(xué)生往往會在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾如果不能得到及時化解，再加上教師教育方法簡單，態(tài)度粗暴，那么有些學(xué)生將會由懼怕、壓抑過渡到暴力對抗，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會不良風(fēng)氣影響。社會文化環(huán)境是復(fù)雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會文化環(huán)境對青少年的影響作用更多、更快、更直接。當前社會上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢力欺行霸市、恃強凌弱，某些影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，也強化了一些學(xué)生的欺凌意識。

五是干預(yù)機制滯后。校園欺凌的干預(yù)滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對未滿14歲的未成年人不追究刑事責任，此類事件多以批評教育作結(jié)。2015年6月在美國洛杉磯發(fā)生的一起三名中國學(xué)生欺凌一名同班中國學(xué)生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國，往往作為違紀處理。

另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點。如有些學(xué)生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學(xué)間交往的靈活應(yīng)對能力；有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對同學(xué)的言行過分敏感。

二、政策措施與國際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》對未成年人的人身保護、安全教育、預(yù)防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認。《中華人民共和國未成年人保護法》指出：對于在學(xué)校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育?！吨腥A人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對政府及其有關(guān)部門、社會團體、學(xué)校、家庭等在預(yù)防未成年人犯罪上的職責、教育、預(yù)防、矯治、法律責任以及未成年人對犯罪的自我防范等進行了明確，要求各方面共同參與，各負其責，做好預(yù)防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號），要求（班主任）了解和熟悉每一位學(xué)生的特點和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時進行危機干預(yù)。

（3）各部門聯(lián)合出臺政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令第23號）指出，（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性的，應(yīng)當及時告誡、制止，并與學(xué)生監(jiān)護人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長監(jiān)護工程”實施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報復(fù)等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強青少年學(xué)生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號）要求，教育行政部門要會同有關(guān)部門，推動家庭、學(xué)校有針對性地對有不良行為學(xué)生開展法制教育。

2.國際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴重，也較早得到政府和社會的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對策推進法》，要求文部科學(xué)大臣與有關(guān)行政機關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學(xué)校要根據(jù)本校實際情況，制定本校的欺凌防止對策。地方自治體成立由學(xué)校、教育委員會、兒童咨詢機關(guān)、法務(wù)局、警察等機關(guān)組成的“欺凌對策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會”。

（2）美國

在美國，聯(lián)邦政府和州政府都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國政府規(guī)定，對未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導(dǎo)警告等方式處置。但如果后果嚴重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當做成人刑事案件審理，按成人標準定罪量刑。2015年洛杉磯當?shù)貢r間6月18日，3名中國留學(xué)生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學(xué)從一開始就對孩子進行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。德國把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來并案處置，將道德教育滲透于各項實踐活動中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對策及建議

在對國內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當前的發(fā)展態(tài)勢，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學(xué)校有效干預(yù)機制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預(yù)警、及時上報、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機制。學(xué)校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建應(yīng)急機制， 對于嚴重違反校紀校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴重的學(xué)生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴厲懲戒，對校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強培育學(xué)校社會主義核心價值觀，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造良好的機會，形成團結(jié)向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，正確處理欺凌行為。對學(xué)生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當眾訓(xùn)斥、武斷批評，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計劃，利用文化長廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識講座、競賽、模擬法庭等，切實提高學(xué)生遵紀守法的自覺性和自我保護、自我防范的意識與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強心理健康教育。提倡賞識教育。教師要多夸獎學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負行為。推進自我教育。中小學(xué)生要自信、自強、自尊、自愛，對自己的未來要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對未來以及來自社會各方面的壓力。加強心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備心理健康教師，建好心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生建立心理檔案，及早排查學(xué)生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程?，F(xiàn)代社會的重要特征就是交際、交往、交流，讓學(xué)生學(xué)會與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢詮慕㈥P(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進學(xué)生的人際交往與處事能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對出現(xiàn)的矛盾和問題，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學(xué)校社會工作。探索引進專業(yè)社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術(shù)，給學(xué)生特別是處于困境的學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。社會工作者主要通過幫助學(xué)生解決遇到的某些問題，包括對學(xué)生個體欺凌行為的修正，對學(xué)生群體的預(yù)防教育，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強師資培訓(xùn)。要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時疏導(dǎo)心理問題，以防患于未然。要加強包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓(xùn)，在職前教師教育標準中要突出教師在紀律管理方面的知識和技能的要求，對在職教師進行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握識別校園欺凌和進行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長在家庭教育中的主體地位，以恰當?shù)姆绞疥P(guān)愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導(dǎo)和幫助孩子解決遇到的問題。學(xué)校要辦好家長學(xué)校，設(shè)立家庭教育咨詢機構(gòu)，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

第2篇：防止校園欺凌方法范文

防止校園欺凌、傷害，家長的第一要務(wù)，就是告訴孩子什么是傷害，受到欺負、傷害后不要怕，要大膽地告訴爸爸媽媽和老師。對校園欺凌案的調(diào)查顯示，一些學(xué)生長期被欺凌，就因為不敢告訴父母、老師，或因為對方威脅不能告訴，或因為告訴父母后被訓(xùn)斥。

其次，對于孩子被欺負，家長要學(xué)會理性處理，講道理、講規(guī)則。一方面，要孩子解釋，讓他說清楚事件過程，為什么會有人欺負他，聽孩子說出整個過程，也是讓被欺負的孩子傾訴，得到安慰。更重要的是，家長要判斷這一事件中，究竟誰對誰錯，甚至有可能是“被欺負”的孩子自己事先惹事。假如父母看到孩子哭訴自己被欺負，就讓孩子打回去，那有錯在先的孩子的錯誤行為有可能被縱容，孩子也會學(xué)著說謊。

另一方面，家長在聽完孩子傾訴后，要聯(lián)系學(xué)校老師、同學(xué)家長，以溝通的方式處理此事。自己孩子的傾訴是事件的一個版本，還要聽另一方陳述，以及其他同學(xué)看法，這才能了解沖突的全貌、性質(zhì)。幼兒園入園的第一課，就應(yīng)該是告訴孩子要保護好自己，同時也不能傷害別人。這方面的教育應(yīng)持續(xù)貫穿于整個教育過程。如果在處理沖突事件時，采取錯誤的方法，就可能對孩子進行反教育，把社會描繪為“叢林社會”，鼓勵孩子用拳頭解決問題，這就在孩子心中種下暴力種子，讓校園充滿暴戾之氣。

第3篇：防止校園欺凌方法范文

關(guān)鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應(yīng)策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性，筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ]，依據(jù)美國“國家中學(xué)校長聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學(xué)校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達到高峰，而在高中校園內(nèi)下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過三分之二的同學(xué)相信，學(xué)校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時，也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學(xué)生認同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應(yīng)策略，即消極地不去理會，或是不上學(xué)，或一再容忍，會導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復(fù)的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思，認為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認為受害者是“自找的”；同時，也認為這樣的行為只會在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生，發(fā)生的地點只和學(xué)校相關(guān)；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強奪、或被偷；強制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責罵；取綽號或貼標簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標簽化；二是大欺小、強欺弱的權(quán)力關(guān)系；三是口語、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關(guān)系欺凌，它主要是操弄人際關(guān)系，與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認的一種形態(tài)，是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導(dǎo)致的傷害更大，影響更遠。例如，有女影星因為被網(wǎng)絡(luò)欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學(xué)生個人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有：學(xué)業(yè)上的挫折感；學(xué)生有欺凌行為的責任主要是大人不夠關(guān)心孩子，以致于孩子認為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷模可作為典范；在家庭中受到暴力對待；家庭對孩子漠不關(guān)心；孩子結(jié)交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負向的狀態(tài)；欺凌者對于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質(zhì)有“負面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導(dǎo)致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權(quán)威，則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會經(jīng)濟地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學(xué)校因素

Sharp [5 ]認為，文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標。不同種族的文化很容易造成一些負面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現(xiàn)象：“就算這些孩子在學(xué)校的成績很優(yōu)秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象?！?/p>

筆者認為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項：一是學(xué)校的不友善氛圍會導(dǎo)致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會環(huán)境?！耙员┲票笔巧鐣h(huán)境的結(jié)果，“觀察模仿”也是社會環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進入學(xué)校時，就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風(fēng)氣，容易產(chǎn)生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強調(diào)以暴制暴，容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學(xué)生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此，家長在管教上，應(yīng)保持處罰上的一致性，并對孩子適時關(guān)心，才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學(xué)生一視同仁。在社會因素上，應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多；其二，男學(xué)生多涉及肢體欺凌，女學(xué)生多涉及語言及關(guān)系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學(xué)生的行為表現(xiàn)，而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級因素

有關(guān)年級因素影響欺凌行為，相關(guān)的研究結(jié)論并無一致的看法。筆者認為在欺凌行為相關(guān)因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發(fā)生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學(xué)業(yè)成績因素

筆者認為學(xué)生學(xué)業(yè)成績佳而受到同學(xué)歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來說，他們的高權(quán)力是來自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出，男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會經(jīng)濟地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會經(jīng)濟地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中，學(xué)業(yè)成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產(chǎn)生欺凌行為；二是學(xué)業(yè)成績佳的欺凌者，其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學(xué)業(yè)成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產(chǎn)生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關(guān)系，而這種互動關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學(xué)、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權(quán)勢和控制欲而欺負別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì)：心態(tài)較堅強、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復(fù)性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學(xué)習(xí)時期對于欺凌行為未加控制，進入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權(quán)力與勢力，長期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認為受害者的特質(zhì)有：性格上傾向于敏感、退縮、謹慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學(xué)較弱或個頭較?。慌栽谏硗獗砩陷^無法吸引同學(xué)；害羞，朋友較少；與大人的關(guān)系較同學(xué)好；有些不同于常人的問題，如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質(zhì)：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護自己的家庭；不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對學(xué)?；顒訁⑴c度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長期影響包括：低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學(xué)校場域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學(xué)；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學(xué)沒有出手幫忙而討厭同學(xué)；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當下，就應(yīng)有相對應(yīng)的策略來因應(yīng)。學(xué)校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出，受到同學(xué)歡迎，學(xué)業(yè)成績良好，有高自尊，在團體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者，較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關(guān)系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此，關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應(yīng)策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應(yīng)的。因此，當班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是開玩笑或是故意采用不當語言來嘲笑他人時，應(yīng)立即制止，并建立言語規(guī)范的界限；寧可嚴肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學(xué)生使用嘲笑的言語而給予學(xué)生形成言語欺凌的機會。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會認為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應(yīng)放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級上的行為舉止，班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關(guān)性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范，不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語來教學(xué)，也不應(yīng)針對學(xué)生之性別而使用不對等的教學(xué)策略，以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應(yīng)策略，需要班主任平時多P心學(xué)生，用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因為它通常是發(fā)生在學(xué)校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學(xué)校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法：一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉報網(wǎng)絡(luò)欺凌者，應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容；四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害；六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵教師與家長一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發(fā)生的地點不只是在學(xué)校教室里，它隨時隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對不是學(xué)生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數(shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練；第三，任何人都不應(yīng)該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策，讓學(xué)生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴重性。

綜上所論，學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料，作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作，形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級管理上之因應(yīng)策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學(xué)生反欺凌的決心；在課程內(nèi)設(shè)計反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學(xué)習(xí)中把焦點放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請家長協(xié)助；學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應(yīng)對新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協(xié)助與輔導(dǎo)；對受害者提供人際關(guān)系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認為：資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業(yè)人員輔導(dǎo)；在關(guān)懷上要小心謹慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關(guān)心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關(guān)心。

筆者認為旁觀者是有義務(wù)及責任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級開會等。這些課程設(shè)計主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級人際關(guān)懷的氣氛。因為，同學(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應(yīng)該建立友善的班級氣氛，使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限，就應(yīng)給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上，預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌，大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容，而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無法分辨時，應(yīng)適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應(yīng)確立懲罰機制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應(yīng)連帶受處分。真正行為不當?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ撸虼?，對于受害者的保護需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻：

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[5]Sharp S. School Bullying：Insights and Perspectives[M]. London：Routledge，2008.

[6]邱珍婉.小W校園欺凌行為與對應(yīng)策略[D].屏東：臺灣屏東師范學(xué)院，2001.

第4篇：防止校園欺凌方法范文

【關(guān)鍵詞】校園暴力 教室暴力 恃強凌弱行為 預(yù)防機制

【中圖分類號】G474 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0198-01

隨著社會對青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。校園暴力預(yù)防中心把校園暴力定義為“任何違反校園教學(xué)任務(wù)，破壞校園秩序，侵犯人身安全或財產(chǎn)安全，或從事與和武器有關(guān)的行為?！痹谝话闱嗌倌攴缸镅芯恐?，我們將校園暴力主要分為教室暴力、恃強凌弱行為、斗毆和故意傷害等幾類。

教室暴力：學(xué)生的大部分時間是在教室中度過的。教室暴力通常與行為或心理障礙和缺乏必需的社會技能有關(guān)，這就要求老師們能夠處理教室內(nèi)的各種非學(xué)術(shù)方面的障礙。不幸的是大多數(shù)老師并沒有受到過專門的訓(xùn)練，以至于他們不能夠很好地應(yīng)對教學(xué)中產(chǎn)生的一些危險因素。因此，小班化教學(xué)加上對教師進行相關(guān)技能培訓(xùn)能夠在一定程度上防止教室暴力的發(fā)生。

恃強凌弱行為：恃強凌弱行為也是教室和校園內(nèi)其他區(qū)域比較普遍發(fā)生的暴力方式之一。假若一個學(xué)生反復(fù)地遭受另一個或多個學(xué)生傷害性的行為（生理或心理），就被認定為是恃強凌弱行為的受害者了。研究表明，約15%的學(xué)生曾恃強凌弱欺侮過他人，而在這15%的學(xué)生中大約有50%的學(xué)生在家里受過虐待。有恃強凌弱行為的學(xué)生也更有可能在學(xué)校里有其他不端舉止，并會在自己的過失行為方面責備他人并且撒謊以脫罪。受到恃強凌弱行為并且缺乏他人幫助的學(xué)生則有可能會采取打擊報復(fù)，造成暴力行為的循環(huán)。

斗毆和故意傷害：斗毆和故意傷害通常由學(xué)生之間的人際糾紛引起，往往升級為肢體沖突以及斗毆。在極少數(shù)情況下，斗毆和故意傷害涉及例如槍支、刀具、棍棒等武器。大約8%的學(xué)生稱曾在校園內(nèi)被人持武器威脅或傷害過。學(xué)齡兒童因暴力致死案件極為罕見，不到1%的5～19歲青少年謀殺案發(fā)生在校園內(nèi)。

青少年侵犯行為的預(yù)防基于發(fā)展理論研究，快速通道法是識別青少年早期侵犯性的跡象，以及父母、老師和同齡人造成其侵犯性的維持的方式。通常目標人群是那些被證實有早期破壞行為的低年級學(xué)生，這些行為包括不服從，具有侵犯性，沖動的和不成熟行為。所用的方法是多層面的，其中包括教授父母更有效的訓(xùn)誡孩子的技巧，以及提高孩子的社會交往技能，但同時這些方法還延伸到另一方面，減少那些使得青少年具有侵犯性的危險因素，如學(xué)習(xí)成績差。如家庭會議注重在家里建立一個有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵父母參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，以及與老師建立積極有效的溝通。

在有理論研究的同時，當前形勢急需建立對校園暴力犯罪有效的預(yù)防機制，這不僅僅是用來預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，更著重于消除校園現(xiàn)象。截至20世紀末期，全球范圍內(nèi)的反校園運動已經(jīng)在各國包括挪威、芬蘭、英格蘭、愛爾蘭和荷蘭等陸續(xù)地展開了。其中，最受到廣泛支持和認可的實踐是“奧爾維斯預(yù)防項目”。這個項目最與眾不同的地方是它的重心不是去改變孩子和家庭，而是著力于改善學(xué)校的校園氛圍，利用良好的校園氛圍來促進學(xué)生的良好行為養(yǎng)成，從根本上斷絕現(xiàn)象。該項目首先從積極調(diào)動教師、家長、行政人員和學(xué)生，加強他們對現(xiàn)象嚴重性的認識和對背后問題的理解。讓他們充分認識到，不是孩子們之間的正常現(xiàn)象，并逐步減少他們對現(xiàn)象的容忍度。

第5篇：防止校園欺凌方法范文

工作方案

創(chuàng)建平安校園，是校園精神文明建設(shè)的一項重要舉措，同時也是深化教育體制改革、強化創(chuàng)新意識、加速學(xué)校發(fā)展、增強辦學(xué)實力的重要保障。為認真貫徹落實教育部、公安部《關(guān)于深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動的意見》精神，進一步做好學(xué)校及周邊治安綜合治理工作，營造良好的校園及周邊治安環(huán)境和育人氛圍，辦人民滿意教育，特制訂平安校園創(chuàng)建工作實施方案。

一、指導(dǎo)思想：

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意教育為宗旨，按照“安全、穩(wěn)定、健康、文明、和諧”的總體要求，堅持以人為本，扎實，有效地開展創(chuàng)建工作，形成穩(wěn)定、安全的工作局面，達到教育局提出的“平安校園”創(chuàng)建標準，努力營造一個穩(wěn)定、安全、溫馨、和諧的校園。

二、工作目標：

落實好興義市教育局提出的“創(chuàng)平安校園”標準，達到學(xué)校提出的“平安校園”的創(chuàng)建考核目標。

三、工作內(nèi)容：

（一）成立創(chuàng)建“平安校園”領(lǐng)導(dǎo)小組；

組長：王偉（校長）、祝榜富（黨支部書記）

副組長：顏勇（副校長）、肖昌?。ǚㄖ聘毙ｉL）

成員：吳興勇（安全主任）、吳法艷（辦公室主任）、鄒麗娜（教導(dǎo)主任）、王定鋒（總務(wù)主任）、毛正偉（工會主席）、吳海燕（少先隊輔導(dǎo)員）、各班班主任、保安。

安全工作聯(lián)絡(luò)員：吳興勇。

（二）完善各項規(guī)章制度；

（三）張貼創(chuàng)建“平安校園”宣傳標語，分發(fā)法制安全學(xué)習(xí)資料；

（四）少先隊積極組織開展以創(chuàng)建“平安校園”為主題的活動，通過一系列的活動，師生共同創(chuàng)建“平安校園”，努力營造文明、進步的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、工作要求：

（一）切實抓好班級安全工作。

1、抓好各項安全保衛(wèi)措施的落實。做到隨時檢查室內(nèi)門窗，特別是電器設(shè)備的隱患。保證用電安全檢查，不亂動電源插座，按規(guī)定程序操作電器。

2、嚴格遵守制度飲用水衛(wèi)生制度，做好衛(wèi)生教育工作，保證在校就餐學(xué)生吃飽。不到流動小攤小販購買食物，不吃不潔食物，注意身體健康。

3、加強內(nèi)部管理，嚴格報告制度。保證學(xué)校學(xué)生的人身安全,校內(nèi)課間不亂跑，不擁擠，上下樓梯快步輕聲，靠右邊。放學(xué)按時離校，不經(jīng)老師允許不能隨意在校園內(nèi)逗留。入校后不得隨便出校門。上體育課、實驗課及課外活動是要注意與他人合作，防止機械傷人，保證安全。

(二)大力加強學(xué)生的法制教育和青少年自護教育。

1、在學(xué)生中開展普法教育，抓好教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。

2、組織學(xué)生積極參與“平安校園”創(chuàng)建活動，使學(xué)生在創(chuàng)建中增強安全意識和法制意識。

3、組織開展各種形式的青少年自我保護教育。利用班會等渠道，采取多種方式對學(xué)生進行自我保護教育，傳授自護的知識和技能，切實增強學(xué)生的自護意識和自護能力。加大防范力度，防患于未燃。

4、加強對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)和服務(wù)。開展心理健康教育宣傳活動等措施，幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，進行挫折教育，增強心理調(diào)適和適應(yīng)社會生活的能力。加強自我教育，培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)，與同學(xué)、老師保持和諧的關(guān)系，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活。不看不健康的書、報等；不參與封建迷信活動。

5、加強未成年人思想道德建設(shè)。建立“問題學(xué)生”幫教機制，教好“行為不良”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。進一步加強家訪談話制度。

6、做到關(guān)愛，關(guān)心學(xué)生，特別要關(guān)心留守、貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（三）排查安全隱患，防患未然。

為確保師生安全，全面排查安全隱患。對學(xué)校存在的隱患要進行全面排查。并一一進行登記造冊，逐一制定切實可行的整改方案，及時消除安全隱患，結(jié)合學(xué)校實際，主要對一下幾個方面進行排查。1.校園建筑物，圍墻場地等設(shè)施，2.食堂、護欄、陽臺、窗戶、戶外體育設(shè)施，3.用電設(shè)施，4.交通方面，5.師生飲水、食品衛(wèi)生，6.學(xué)生課外活動，7.環(huán)境衛(wèi)生，8.校園周邊環(huán)境。

（四）開展校園周邊安全活動。

1、開展“學(xué)生遠離網(wǎng)吧”和“學(xué)生遠離無證攤販”的活動。防止校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生。

2、上學(xué)、放學(xué)途中要遵守交通規(guī)則，不允許騎自行車上學(xué)，防止交通事故的發(fā)生。沒有經(jīng)過家長的允許，不能私自騎自行車。

3、放學(xué)后按時回家，不在街上逗留，不與陌生人交往，不能接受陌生人饋贈禮物，受到不法侵害時及時打急救電話和必備電話求得110幫助。

五、活動安排。

結(jié)合班級特點，有重點地開展創(chuàng)建活動，在規(guī)定的時間內(nèi)達到規(guī)定的創(chuàng)建標準。

1、召開學(xué)生動員會，開展“平安班級”活動的各項工作。

2、以黑板報、宣傳欄、LED顯示屏為載體，以班會、國旗下的講話，進行廣泛深入的宣傳活動。辦一期《平安校園》為內(nèi)容的黑板報。

3、對班級的設(shè)備安全進行一次自查。

4、開展調(diào)查研究，摸清校內(nèi)外現(xiàn)存在的安全隱患和學(xué)生中存在的違規(guī)現(xiàn)象，突出重點，制定防范措施。

5、切實加強安全文化建設(shè)，努力創(chuàng)造無體罰或變相體罰學(xué)生行為，切實采取多種形式，開展豐富多彩的校園文化活動、社會實踐活動和師生道德教育活動。將安全教育切實納入教育的軌道，不斷研究安全教育工作的新情況，新問題，探索新方法。

6、加強家校聯(lián)系，班主任和任科教師對品行有缺陷、學(xué)業(yè)有困難、家境貧困的學(xué)生積極開展家訪，記好每次家訪記錄，取得家長的理解和支持，幫助和引導(dǎo)學(xué)生及時認識錯誤，改正缺點、克服困難、樹立信心、努力上進。

第6篇：防止校園欺凌方法范文

安全工作是關(guān)系到人民生命財產(chǎn)的大事。學(xué)校是培養(yǎng)二十一世紀人才的搖籃，學(xué)生是祖國的未來、民族的希望。學(xué)校安全工作直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。因此，做好學(xué)校安全工作，創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，做好學(xué)校安全工作也是完成上級交給的各項工作任務(wù)的基礎(chǔ)，所以我校一直十分重視學(xué)校的安全工作。

一、規(guī)范管理，完善制度

學(xué)校安全組織機構(gòu)健全，安全工作責任制度健全，責任明確。學(xué)校成立了安全領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長、書記為副組長，其余行政和各班主任為組員，層層負責，責任落實到人。學(xué)校每學(xué)期還與各教師簽訂《學(xué)校安全責任書》，實行領(lǐng)導(dǎo)承包，分片包干，做到不定期檢查和隨時檢查相結(jié)合，并建立了安全考核獎懲細則及安全工作制度。安全管理做到了網(wǎng)絡(luò)化，保證了我校安全工作扎扎實實地開展。

二、加強排查和整改，預(yù)防為主

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本著對教育工作、對學(xué)生負責的態(tài)度，增強抓好學(xué)校安全的使命感、責任感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安全工作上齊抓共管，嚴格執(zhí)行學(xué)校安全工作規(guī)定，講安全、抓安全，將事故消滅在萌芽狀態(tài)之中。每周定期召開一次安全工作會議，布置一周安全工作的重點任務(wù)，并指定專人去檢查落實安全工作。例如我校部分基礎(chǔ)設(shè)施老化，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便組織人員進行維修;從而鏟除了不安全隱患，避免了不安全事故的發(fā)生。

1.每天一次巡查，每周一次安全檢查，每月開展兩次安全隱患大排查。

2．切實開展汛期安全排查和值班工作

3．開展危化品專項統(tǒng)計、清理工作

4．認真開展校園欺凌專項治理工作

5．開展了消防安全演練，提高全體師生應(yīng)急逃生、自救能力

6.堅持護學(xué)崗制度，值周行政帶領(lǐng)值周組切實履行值周工作

7．名對排查中發(fā)現(xiàn)的問題，對過期、失效的消防器材進行更換和補充，對破損的女廁所房蓋、排水溝擬進行修繕，對監(jiān)控設(shè)備擬進行全面更換，食堂全面落實“明廚亮灶”工程，安全警示標志補充齊全。

三、宣傳教育，提高素質(zhì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終把安全工作放在首位位置，逢會必講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達，結(jié)合文件精神制定切實可行措施，認真落實。例如：

1.利用國旗下講話時間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對安全工作進行專題講解和安全知識宣傳，而且還針對部分偶發(fā)安全事件進行剖析，本學(xué)期還邀請了法制副校長對學(xué)生搞了安全教育講座，以此來帶動全校師生對安全知識的重視和預(yù)防。每周利用班會，班主任教師對學(xué)生進行深入細致的安全知識講解和學(xué)習(xí)，對本班學(xué)生進行安全事故的處理和預(yù)防。教育的內(nèi)容有：不準在公路上追逐、嬉耍、猛跑;不準在公路上踢球、跳繩、溜冰、表演玩耍;一到三年學(xué)生不準騎自行車;人人都知道火警報警電話119，急救電話120;學(xué)生騎自行車規(guī)定：嚴禁十二周歲以下學(xué)生騎自行車或其他機動車輛，自行車嚴禁搭人;不吃過期食品，不飲小攤上的飲料，不買“三無”食品，嚴禁學(xué)生在校外小攤小點上購買無質(zhì)量保證的食品和其他物品;注意個人衛(wèi)生，飯前便后要洗手等。以此來帶動全校師生講安全的良好氛圍。

2.是廣泛利用講座、校園宣傳櫥窗、教室黑板報、手抄報等途徑，大力宣傳創(chuàng)建“平安校園”的重要性。

3.加大樓梯間的疏導(dǎo)和治理。我校加強平時安全檢查力度，將安全工作分解到每一位教師。建立學(xué)校安全值勤網(wǎng)絡(luò)，重點責任區(qū)全部責任到人，采取領(lǐng)導(dǎo)干部課間巡視值勤，教師在樓梯口和校園課間全日值勤制，與教師合作育人管理掛鉤，發(fā)現(xiàn)脫崗和沒有及時到位的教師全校通報批評，如出現(xiàn)責任事故負全責的值勤管理制度。在加大值勤和巡視力度的同時，重點檢查教師上、下課接班和教師課間值勤情況，全方位的切斷安全隱患。同時教育學(xué)生進出學(xué)校、上下樓梯靠右行并兩人成行，規(guī)范有序。

4.加強對全體學(xué)生的“防溺水”安全教育工作，利用廣播室、班隊課、宣傳欄、黑板報、LED顯示屏等渠道對學(xué)生進行防溺水知識宣傳，班主任及行政值班人員每天利用早會、班全和安全課時間做安全教育工作，并且和學(xué)生及其家長簽訂防溺水保證書和防溺水責任書，提高家長在這方面的安全意識，與學(xué)校一同管理好學(xué)生;通過多種渠道防止溺水事故的發(fā)生。

5.加強交通安全教育工作。除了利用廣播室、交通標志帶及黑板報等平臺對學(xué)生進行交通安全知識的宣傳及教育之外，每天值日老師配合學(xué)校保安在校門口對進出學(xué)校的學(xué)生進行疏導(dǎo)，保證學(xué)生安全出入校園，另外，還對學(xué)校外來學(xué)生進行“乘車情況”調(diào)查摸底，對無牌無證車輛及超載現(xiàn)象進行登記和勸說，防止交通事故的發(fā)生。再者組織老師對學(xué)校周邊的交通安全隱患進行排查，重新布置各種交通標志。

6.江津區(qū)全力創(chuàng)建國家食品安全示范城市宣傳、教育工作。以前，常有流動攤點到我校門外進行叫賣，經(jīng)過老師及門衛(wèi)的勸阻，流動攤點已經(jīng)消失。而在我校周邊，存在一些個人小店鋪，出售一些小食品。為了防止學(xué)生購買不合格食品，學(xué)校除加強對學(xué)生進行食品安全教育工作之外，還成立食品衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)小組，對食堂和小超市進行食品安全監(jiān)督，防止病從口入。

7.加強傳染病防治與健康教育工作。每個班級每天堅持晨檢工作，實時關(guān)注學(xué)生身體情況，并作好記錄;做好因病追蹤記錄;班級堅持做好衛(wèi)生清理、消毒、通風(fēng)工作;一經(jīng)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生出現(xiàn)身體不適現(xiàn)象，馬上上報，并采取相應(yīng)措施，防止疾病傳染。

8.全力支持江津區(qū)創(chuàng)衛(wèi)工作。根據(jù)上級主管部門相關(guān)文件精神及政府創(chuàng)衛(wèi)辦會議要求，我校成立創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)合德育處積極開展各類清潔衛(wèi)生打掃與檢查活動，實行重點區(qū)域到位監(jiān)督制度，不留死角，保持校園及校園周邊的干凈整潔。張貼禁煙標識，打造無煙校園。

9.認真開展掃黑除惡專項斗爭工作。我校成立掃黑除惡專項斗爭工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教職員工和全體師生切實提高政治站位，不斷增強“四個意識”，積極投身到掃黑除惡專項斗爭中。廣大師生積極檢舉揭發(fā)黑惡勢力違法犯罪線索，配合公安機關(guān)嚴厲打擊和徹底鏟除黑惡勢力。為把校園建設(shè)成最陽光、最安全的地方，堅決打贏掃黑除惡攻堅戰(zhàn)！

10.針對當前頻繁發(fā)生的校園學(xué)生傷害事件，我校積極開展“反恐防暴”安全教育。聯(lián)合轄區(qū)派出所和街道，進行全校師生“反恐防暴”安全演練，切實增強師生應(yīng)對突發(fā)事件的能力。我校從人防、物防、技防等方面入手，嚴格保安值班、巡邏制度，堅決遏制校園傷害事件的發(fā)生。

11．根據(jù)教育局要求，我校制定了各類應(yīng)急預(yù)案，如《火災(zāi)事故應(yīng)急預(yù)案》《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》《食物中毒應(yīng)急預(yù)案》等;每學(xué)期定期組織全校師生員工開展應(yīng)急演練。學(xué)校先后組織開展了地震緊急疏散演練，發(fā)生火災(zāi)時如何使用滅火器的消防演練，通過演練，讓師生員工認識到了演練的重要，也初步掌握了一些預(yù)防的方法。

12.加強法制教育。深入宣傳《憲法》、《未成年人保護法》、《食品安全法》等法律法規(guī)，積極參加各種征文、演講活動，讓學(xué)生學(xué)法、懂法、守法、用法。

13.定期研究安全工作，落實長效機制。學(xué)校建立、健全安全檢查制度，落實長效管理機制。對全體教職工提出了嚴格安全工作要求，使大家充分認識“學(xué)習(xí)知識固然重要，但孩子的生命比一切更重要”的思想，要求安全工作深入人心，到崗盡責，安全工作不能有絲毫放松，將隱患和問題消滅在萌芽狀態(tài);出現(xiàn)問題及時匯報，并把安全工作考核與教師績效考核掛鉤。

四、存在的主要問題及應(yīng)對策略：

我們在安全保衛(wèi)方面做了一些工作，安全保衛(wèi)工作得到加強，但是安全保衛(wèi)工作的難度越來越大，學(xué)校安全保衛(wèi)工作的形勢仍然比較嚴峻。

1、社會育人環(huán)境存在不利于師生安全的因素。近幾年來，在各級黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)下，通過有關(guān)職能部門的集中綜合整治，學(xué)校周邊環(huán)境有明顯的好轉(zhuǎn)。但是，社會上的不安定因素和不良文化對師生安全的影響還比較大，試圖干擾學(xué)校及學(xué)生的社會惡勢力和人員還存在，社會上的黃、賭、毒、非法出版的圖書、音像對學(xué)生的影響還非常大。

2、學(xué)校安全工作的難度不斷增大。學(xué)生中獨生子女越來越多，獨生子女在家庭中往往受保護較多，而缺乏生活經(jīng)驗。學(xué)生作為社會的弱勢群體，多數(shù)自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。

第7篇：防止校園欺凌方法范文

在此，我想以兒子所在小學(xué)的行為守則為依據(jù)，談一談加拿大的小學(xué)生守則。

言傳身教，強調(diào)責任與尊重

兒子所在的小學(xué)，每年新學(xué)年開始之后的幾個星期，老師們每天會騰出專門的時間和學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)校的學(xué)生守則，提醒學(xué)生這是他們在校時應(yīng)該遵守的規(guī)則。

為了讓學(xué)生掌握守則的內(nèi)容，教師在全校范圍之內(nèi)，常常用以下方法把守則中抽象的內(nèi)容通過自己具體的行動和事例開展守則教育。首先，教師堅持言傳身教，要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到，用行動引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，潛移默化；同時，和學(xué)生一起練習(xí)遵守守則；在自然的環(huán)境中督促學(xué)生并積極加強學(xué)生正確執(zhí)行守則的意識。

此外，教師還會向?qū)W生解釋，在具體的場合之下，從細節(jié)上做起的提示和要求。比如，在尊重別人方面，教師會告訴學(xué)生，在教室不隨意打斷別人說話，在走廊不要跑；在愛護公共財物方面，教師會解釋在食堂吃飯后要自己打掃干凈，在操場活動后要保持干凈整潔；在尊重自己方面，教師會舉例說在校車上要坐在自己的位置上。

獎懲分明，成績與評優(yōu)不掛鉤

在加拿大，為了防止挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，對于小學(xué)生，學(xué)校很少有真正意義上的評優(yōu)活動。在我兒子的學(xué)校，學(xué)生有被選為“一日之星”、“一周之星”的機會，但很多時候和學(xué)生的成績和品行并不完全掛鉤。特別是小學(xué)，當選“一日之星”、“一周之星”的學(xué)生常常通過抽簽而定。因此，加拿大的小學(xué)沒有把學(xué)生是否遵守守則作為學(xué)生評優(yōu)的標準。

但是，如果學(xué)生違反了學(xué)生守則，則會受到懲罰。有一次，兒子的同學(xué)在上課時推了旁邊的同學(xué)，老師就讓那位學(xué)生坐在教室的一角進行“計時隔離”。盡管“計時隔離”的時間不長，只有10多分鐘，但讓學(xué)生獨自一人坐在角落，不能參加活動，足以讓他認識到自己的錯誤，并起到引以為戒的效果。如果學(xué)生多次違規(guī)，則會被送至學(xué)校專門為違規(guī)學(xué)生所設(shè)置的教室，暫停進入課堂。如果學(xué)生屢教不改，校長就會把父母請至學(xué)校，和父母一起商討幫助學(xué)生的方法。情節(jié)實在嚴重時，學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生。當然，通常來說，加拿大的學(xué)校開除學(xué)生的幾率非常低，很少聽到這樣的個例。

細微入手，符合不同年齡特點

在加拿大，關(guān)于學(xué)校的普遍認識是：一所學(xué)校應(yīng)該是讓孩子在安全的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境之中，培養(yǎng)孩子“責任”、“尊重”、“文明禮貌”和“優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成績”等價值體系的地方。因此，每個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況制定和實行學(xué)生行為規(guī)則。

在學(xué)生的成長過程中，每一個階段都有各種不同的教育需求，在制定學(xué)生守則時也應(yīng)該突出對于那個階段最管用的、最基本的東西。比如，初入學(xué)的小學(xué)生，第一次在學(xué)校這個大家庭中生活，他們還沒有完全掌握如何在這個大家庭中與人相處的技巧，因此他們首先應(yīng)該學(xué)會的是如何與人相處，尊重自己，尊重別人，在平等的理念之下和平共處。而進入青春期的高中生，更注重自己的衣著打扮，有時也喜歡穿性感的衣服。因此，許多高中都會對學(xué)生的衣著有所限制，例如裙子不能高于膝蓋15公分等。

近年來，在加拿大，學(xué)生經(jīng)常碰到校園欺凌這一問題，因此許多學(xué)校的學(xué)生守則別強調(diào)：學(xué)生不得“用手打人，用腳踢人，使用骯臟的語言對人”。

第8篇：防止校園欺凌方法范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生安全;安全教育;職業(yè)規(guī)劃;積極心理學(xué)

一、高校大學(xué)生安全比較突出的現(xiàn)狀

(一)在校大學(xué)生學(xué)業(yè)安全問題

大學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)分制的實行，給學(xué)生更多自主選擇的同時，對學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)自主性提出更高要求。在大學(xué)里還有一些學(xué)生把掛科當成“榮耀”，平時不認真學(xué)習(xí)，上課能逃就逃，通宵玩游戲，導(dǎo)致成績下滑、補考、曠課、違紀等問題而延遲畢業(yè)。還有部分大學(xué)生期末考試就臨時抱佛腳，只求能及格;沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃課等現(xiàn)象;沒有成就感、沒有理想、沒有抱負、求知欲不強烈、學(xué)習(xí)沒有緊迫感、沒有好的學(xué)習(xí)方法。對前途迷茫，就業(yè)選擇困惑，未來發(fā)展不確定。這些現(xiàn)象的本質(zhì)是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，對自己的將來沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃;沒有長期目標，又無近期學(xué)習(xí)計劃。因此，對學(xué)習(xí)有逃避心里，缺乏自身考慮，才會出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)。

(二)在校大學(xué)生身心健康安全問題

1．身體健康狀況

大學(xué)階段大部分學(xué)生在異地學(xué)習(xí)，遠離家庭。在這一階段自尊心和自信心強，強烈要求獨立，社會上的一些不良習(xí)慣也就影響自制力還不夠強的大學(xué)生。調(diào)查顯示，在男生群體里，承認自己吸煙的占13%，承認自己飲酒的占30%;在體育鍛煉方面，男生有27%的學(xué)生以“沒有時間”“缺少運動伙伴”為理由不參加體育鍛煉，女生有50%不愛參加體育鍛煉;對于身體癥狀方面，30%的學(xué)生感覺自己“注意力不集中”，33%感覺自己“情緒低落”，35%的學(xué)生感覺“記憶下降”，有28%的學(xué)生有“失眠多夢”等現(xiàn)象。

2．心理健康狀況

通過對多所高校新生入學(xué)前心理健康測查了解，大部分學(xué)生心理健康良好，但有少部分存在抑郁、焦慮癥、精神分裂癥;部分學(xué)生對大學(xué)生活還比較迷茫、個性有些較偏執(zhí)、擔心陌生的環(huán)境;敏感、強迫及其他煩惱。大學(xué)生活動范圍限于從家門到校門，并沒有更多的機會深入社會、缺少社會實踐經(jīng)驗，容易使他們陷入理想主義。部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定，起伏大，易興奮、沖動、喜歡感情用事，容易從一個極端到另一個極端。他們成功時情緒是積極的、愉快的，甚至驕傲自滿，這種情緒被激起，即使刺激消失，還會轉(zhuǎn)化為心境。他們受到挫折時意志消沉、悲觀失望，貶低自己，這種消極情緒一旦產(chǎn)生，對所有事情提不起興趣。在實現(xiàn)目標的過程中，常不顧客觀條件，不理智，固執(zhí)己見，急躁冒進;熱情高，但缺乏韌性和持久性，容易隨時間推移和困難的增加而失去信心，導(dǎo)致事情有始無終。

(三)校園貸侵入校園

部分學(xué)生家里經(jīng)濟有困難，為了自身求學(xué)的需要或創(chuàng)業(yè)資金的不足通過校園貸來緩解;還有部分由于社交范圍較廣、或受到他人及周圍環(huán)境的影響，進行攀比消費，導(dǎo)致他們有強烈的消費欲望，但自身資金無法滿足大量的消費支出，只能通過校園貸來彌補;同時，金融機構(gòu)信用貸款只限于困難學(xué)生學(xué)費部分，對大學(xué)生其他需求信貸不支持，這也是導(dǎo)致民間非法貸款滲透到各高校原因;互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的飛速發(fā)展，線上業(yè)務(wù)平臺繁多，網(wǎng)上消費十分方便，各種支付方式恰好符合資金不足學(xué)生的消費欲望;線上線下形式貸款方式多樣化，金融監(jiān)管部門信息技術(shù)還無法全面監(jiān)管;許多大學(xué)生沒有相關(guān)金融知識，忽略了高利息、高費用的事實，最后造成無法支付高額本利額。

二、新經(jīng)濟環(huán)境下高校大學(xué)生安全教育途徑

(一)樹立正確的價值理念

1．高校大學(xué)生思想教育是成為國家棟梁之材的先決條件

大學(xué)生是未來的中堅力量，對整個社會發(fā)展起著舉足輕重的作用。在不同的社會思潮和復(fù)雜的國際環(huán)境下，大學(xué)生的人生觀和價值觀會受到不同程度的影響。大學(xué)生樹立正確的價值理念，才能為社會繁榮昌盛、實現(xiàn)民族偉大復(fù)興而奮斗。大學(xué)生思想教育應(yīng)與時俱進，既要跟進時展，又要符合大學(xué)生自身發(fā)展;樹立正確的價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生正確的人生價值取向，也是在社會思潮多樣化的背景下的必然需要。在大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中開設(shè)思想政治教育課程，通過中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系教育，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)高校思想政治教育。

2．樹立正確的人生觀是適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代社會復(fù)雜環(huán)境的迫切需要

在社會生活中，一些人生價值理念和道德標準還不夠堅定的大學(xué)生受到拜金主義、享樂主義等不良思想的影響，非主流意識形態(tài)在一定程度上影響著大學(xué)生人生觀的定型。正確的人生觀是促進社會和諧，因此樹立正確的人生觀，對大學(xué)生的人生目的和人生態(tài)度都會產(chǎn)生積極影響。隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，利益訴求多樣性、分配方式多樣化，人們思想的自主性和差異性也突現(xiàn)。一方面有利于大學(xué)生樹立自立自強意識、創(chuàng)新發(fā)展意識、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，但另一方面也帶來一些負面的影響，一些大學(xué)生不同程度的存在政治信仰缺失、理想信念迷茫、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、人生價值取向扭曲等問題。面對出現(xiàn)的新問題，樹立正確的人生觀，是適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代社會復(fù)雜環(huán)境的需要。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)安全教育途徑

教師引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)分析自我特點、自我定位后，制定符合自己實際情況的職業(yè)生涯目標，在大學(xué)期間開展持續(xù)自身的培養(yǎng)，并積極實現(xiàn)其目標的過程。教師引導(dǎo)大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃，首先，要讓大學(xué)生正確認識自己以及各方面因素的影響來考慮。若是對自身認識不足，規(guī)劃也就無法實施，就很容易出現(xiàn)迷茫，不知所為。同時，學(xué)校還應(yīng)開展多元化的活動對大學(xué)生的理想追求與自己需求加以引導(dǎo)，如入學(xué)第一天開展專業(yè)介紹及在專業(yè)老師引導(dǎo)下做好職業(yè)生涯規(guī)劃;在第一學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程;開設(shè)辯論賽、演講等活動;暑期開展新生社會實踐活動或?qū)I(yè)實踐活動，讓學(xué)生明確自己將在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標、對自我進行深層了解，為建立職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，進而明確學(xué)習(xí)需求。

(三)大學(xué)生身心健康教育管理途徑

1．身心健康教育理念

首先，身心健康教育滲透到學(xué)校教育的全過程，完善身心健康工作機制，借助學(xué)校自身各方面的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新工作方式，把學(xué)生身心健康教育理念滲透到各個環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新身心健康教學(xué)方式方法，體育教師和心理專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，開展主題鮮明、豐富多彩的有益學(xué)生身心健康的活動;完善心理宣泄體驗館、心理咨詢工作室;完善校園文化建設(shè);完善人才培養(yǎng)方案，如大一新生開設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》課程，體育課程四年不斷線;嚴格管理學(xué)生作息時間等。其次，將心理健康教育延伸到家長，學(xué)校與家長建立密切的聯(lián)系，讓家長增強對子女心理健康教育的意識。

2．創(chuàng)新身心健康教育模式

大部分高校還是以矯治和預(yù)防為主導(dǎo)，對少數(shù)身心健康存在問題的大學(xué)生進行幫助和輸導(dǎo)。隨著社會節(jié)奏的加快，新經(jīng)濟環(huán)境下大學(xué)生面對將來就業(yè)、生活的不確定，影響身心健康誘因也就客觀存在。因此，倡導(dǎo)積極心理健康學(xué)為主導(dǎo)，這不僅可以幫助學(xué)生治愈心理疾病，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生健康成長，讓他們學(xué)會解決將來可能出現(xiàn)的問題，這也是素質(zhì)教育中提倡的“立德樹人”的體現(xiàn)。積極心理健康學(xué)可以發(fā)掘?qū)W生樂觀向上的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想理念。教師通過構(gòu)建以教育為主，預(yù)防和干預(yù)為輔的教學(xué)模式，重視學(xué)生積極心理的開發(fā)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，多層面共同和諧發(fā)展，針對性強的立體教育模式。

3．拓展心理健康教育領(lǐng)域

2018年11月《全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案》指出:在日常教育教學(xué)活動中融入適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容。及時了解遭受欺凌、校園暴力、犯以及沾染等學(xué)生情況，并提供心理創(chuàng)傷干預(yù)。要創(chuàng)新和完善心理健康服務(wù)提供方式，通過“校社合作”引入社會工作服務(wù)機構(gòu)或心理服務(wù)機構(gòu)，為師生提供專業(yè)化、個性化的心理健康服務(wù)。要定期對師生開展心理評估，根據(jù)評估結(jié)果有針對性地開展師生心理疏導(dǎo)工作。大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域?qū)⒂蛇^去的心理疾病干預(yù)和矯治模式，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)咨詢、職業(yè)生涯咨詢等領(lǐng)域擴展，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。豐富心理咨詢內(nèi)容，主要面向精神正常人群在現(xiàn)實生活中遇到的許多問題，如擇業(yè)求學(xué)問題、社會適應(yīng)問題、情感問題等。在關(guān)注學(xué)生多元化發(fā)展的同時，也關(guān)注學(xué)生家長、關(guān)注全體教師的心理健康服務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。

4．積極心理健康教育途徑

隨著信息技術(shù)的不斷深入，大學(xué)生心理健康教育載體也需要創(chuàng)新。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把心理健康教育做得更科學(xué)化與現(xiàn)代化，推廣應(yīng)用更方便快捷，更容易讓大學(xué)生接納，自主參與學(xué)習(xí)。如:高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、智慧樹在線學(xué)習(xí);心理專業(yè)人士在線咨詢、在線進行心理測試、BBS等形式進一步普及心理健康教育。

(四)校園貸防范措施

1．學(xué)校層面

應(yīng)加強大學(xué)生金融知識的教育，提高學(xué)生風(fēng)險意識，針對非金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)金融專業(yè)知識課程，讓更多的學(xué)生接觸到金融風(fēng)險防范的教育;培養(yǎng)學(xué)生理性消費的意識;學(xué)校加大互聯(lián)網(wǎng)信息安全監(jiān)管力度，在校園110信息平臺上增加大學(xué)生上網(wǎng)安全保護措施。

2．國家層面

金融監(jiān)管部門嚴格審核校園貸款業(yè)務(wù);對放貸企業(yè)催收行為提出規(guī)范要求;鼓勵正規(guī)金融機構(gòu)開發(fā)符合大學(xué)生信貸產(chǎn)品，出臺相應(yīng)的激勵政策，鼓勵地方銀行積極探索校園貸業(yè)務(wù)，讓校園貸款合法合規(guī)化，以防民間非法校園貸款侵害大學(xué)生利益;建立大學(xué)生征信機制，完善大學(xué)生信用系統(tǒng)，對不良記錄的大學(xué)生嚴格其貸款條件。金融監(jiān)管部門完善信息技術(shù)系統(tǒng)，對信貸業(yè)務(wù)資金流向進行全方位監(jiān)督;完善相關(guān)法律法規(guī)，對線上線下服務(wù)平臺加大法治監(jiān)管力度。