小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

下面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中突破教學(xué)重難點(diǎn)的幾點(diǎn)做法：

一、抓住強(qiáng)化感知參與，運(yùn)用直觀的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個(gè)矛盾的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼、分一分等動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關(guān)概念的本質(zhì)特征?？勺寣W(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學(xué)生感知幾何形體的形成過(guò)程、特征和數(shù)量關(guān)系。如學(xué)生在用圓規(guī)畫圓時(shí)，通過(guò)固定一點(diǎn)、確定不變距離、旋轉(zhuǎn)一周等操作，對(duì)圓心、圓的半徑和圓的特征、怎樣畫圓就會(huì)有較深刻的感性認(rèn)識(shí)。

二、抓住數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用聯(lián)系生活的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。所以，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，從生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，使學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。如我們都知道“利息”知識(shí)源于生活，在日常生活中應(yīng)用廣泛。我在教學(xué)“利息”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)5000元存入銀行，計(jì)算整存整取三年期、整存整取五年期到期后會(huì)取得多少利息等。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

三、抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意力只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如學(xué)習(xí)“倍”的概念時(shí)，和學(xué)生一起做拍手游戲：教師首先拍2下，然后拍4個(gè)2下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，按要求師生對(duì)拍，進(jìn)而同桌同學(xué)互拍。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終精神集中、情緒高漲。這種簡(jiǎn)單易行的游戲深受學(xué)生喜愛(ài)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。

四、抓住知識(shí)間的異同，運(yùn)用比較的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受新知識(shí)，防止知識(shí)的混淆，提高辨別能力，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。如在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，造成了上課一聽(tīng)就懂、課后一做就錯(cuò)的不良后果。這樣其實(shí)是教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)吃透、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)突破的反映。

五、抓住知識(shí)間的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)化的策略突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

第2篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

本學(xué)期的教科節(jié)上數(shù)學(xué)要展示一堂“同課異構(gòu)”的課堂，上課的內(nèi)容是“年月日”的第一課時(shí)。年月日的教學(xué)屬于“常見(jiàn)量”中的一個(gè)內(nèi)容，是一節(jié)典型的常識(shí)性內(nèi)容教學(xué)課。此課的教學(xué)重點(diǎn)是時(shí)間單位年、月、日，各月的天數(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是年、月、日之間的關(guān)系，而要把握好這重、難點(diǎn)是有點(diǎn)難度的，因?yàn)槟?、月、日的知識(shí)包含著許多規(guī)律，它雖然包含很多天文知識(shí)，但與數(shù)學(xué)密不可分。因?yàn)槭浅ＷR(shí)性的內(nèi)容，所以學(xué)生在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的、表層的、聯(lián)系不緊密的，而且越是這樣的常識(shí)性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生間的差異越大。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要思考的是哪些知識(shí)是學(xué)生已知的、明確的，如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)？哪些知識(shí)可以讓學(xué)生自己探究獲?。咳绾握稀岸喽ⅰ钡闹R(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性？在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上我們要如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、初步設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓學(xué)生自己得到信息

由于年、月、日是在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在課件設(shè)計(jì)中出示一張2003年的年歷表，讓學(xué)生自己觀察，得到信息。學(xué)生能夠說(shuō)出年歷表中一年的月數(shù)和每個(gè)月的天數(shù)，在這些學(xué)生自己完成的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納，把31天的月份稱為大月，把30天的月份稱為小月。再出示2000年和2002年的年歷表，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月，從而讓學(xué)生自己明白大月和小月的天數(shù)是不變的。在教學(xué)2月這個(gè)特殊月的時(shí)候，根據(jù)剛才幾張不同的年歷表，問(wèn)學(xué)生2月是大月還是小月，有些學(xué)生說(shuō)是大月，有些說(shuō)是小月，有些說(shuō)都不是。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生對(duì)于大、小月的理解還不是很明白，沒(méi)有真正掌握。通過(guò)幾張年歷表的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2月份有的是28天，有的是29天，這時(shí)學(xué)生心中有了疑問(wèn)，迫切想要去探究，教師可以適時(shí)提出2月是特殊月，當(dāng)是28天的時(shí)候這一年就是平年，當(dāng)是29天的時(shí)候這一年就是閏年。建立平年和閏年的概念后，讓學(xué)生計(jì)算平年一年的天數(shù)，從課堂教學(xué)反映情況來(lái)看，學(xué)生計(jì)算的方法有3種。第一種：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二種：31×7+31×4+28=365天，第3種：28×12=336天。從學(xué)生的計(jì)算方式來(lái)看，學(xué)生對(duì)于年、月、日之間的關(guān)系掌握得不是很好，還是不能突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握課堂的重、難點(diǎn)，主要是在課堂上學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)很少，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能很好地讓學(xué)生進(jìn)行探究獲取知識(shí)，合作交流與自主探究都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、立足問(wèn)題解決，促進(jìn)主動(dòng)探究

出示一張2014年4月的月歷表，先從月歷表進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和整合，把學(xué)生積累的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理并展開(kāi)教學(xué)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：（1）這個(gè)月有幾天？（2）有幾個(gè)星期？下個(gè)月1號(hào)是星期幾？點(diǎn)點(diǎn)今天的日子。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步了解年、月、日的知識(shí)。隨后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張年歷表，第一組的是2011年的年歷表，第二組的是2012年的年歷表，第三組的是2013年的年歷表，第四組的是2014年的年歷表，讓學(xué)生同桌合作記錄這一年每月的天數(shù)。這種合作記錄的方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并能記住每月的天數(shù)。

第3篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 難點(diǎn)教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.173

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)？有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生不容易明白的知識(shí)，或不容易掌握的解題技能。也有的學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師比較難給學(xué)生講清楚的、學(xué)生比較難理解的或容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)可以從數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法兩方面來(lái)確定：學(xué)生不容易理解的有關(guān)數(shù)學(xué)概念、原理、定律法則、公式等知識(shí)可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)多次訓(xùn)練后學(xué)生還很難“消化”的知識(shí)，或是對(duì)于一些應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題而感到困難的也可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。 但是，教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)也不一定是教學(xué)難點(diǎn)，而有些內(nèi)容既是教學(xué)難點(diǎn)又是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)班級(jí)是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班級(jí)則不一定是教學(xué)難點(diǎn)。 那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)呢？筆者從教這么多年來(lái)摸索出了一些方法。如下：

1 設(shè)數(shù)計(jì)算法

即運(yùn)用設(shè)數(shù)的辦法，通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題似乎缺少條件，給解決問(wèn)題帶來(lái)了很大困難，這時(shí)如果運(yùn)用設(shè)數(shù)的辦法，就可以很快找到解決問(wèn)題的辦法。

例如：五（2）班的人數(shù)比五（1）班的多10%，五（1）班的人數(shù)比五（2）班的少百分之幾？”可以設(shè)五（1）班有50人，則五（2）班有50×（1+10%）=55人，這樣五（1）班的人數(shù)比五（2）班的少的百分率很快可以求出：

（55-50）÷55≈9%。

2 運(yùn)用比喻法

有些知識(shí)，學(xué)生盡管能記住，也能運(yùn)用它們解決一些問(wèn)題，但要讓他們說(shuō)出其中的道理，往往表述不清楚，這說(shuō)明學(xué)生還是沒(méi)有真正理解。因此，筆者在教學(xué)中常常運(yùn)用比喻的方法幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

例如，解方程2x-6=18，有些學(xué)生對(duì)于把2x當(dāng)作整體，理解起來(lái)有難度，那么我們把x=？比喻為最終目標(biāo)，把2x=？比喻為小目標(biāo)。為了得到最終目標(biāo)，我們必須先實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)2x=？，這樣理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。還比如解方程6x-2x=8。首先，我們要運(yùn)用乘法分配律的逆用將左邊變成（6-2）x，但有些學(xué)生就是覺(jué)得難理解。我們就把x比喻為蘋果，那么6x就表示6個(gè)蘋果，2x就表示2個(gè)蘋果，故第一步就是算6個(gè)蘋果-2個(gè)蘋果=4個(gè)蘋果，所以方程可以直接得到4x=8，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。

3 畫圖觀察法

畫圖往往能使問(wèn)題一目了能，很清晰地反映數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系，這也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法。

如：甲桶的油是乙桶的3倍，如果從甲桶倒10千克到乙桶，兩桶油同樣多，原來(lái)甲乙兩桶各有多少油？畫圖分析。（見(jiàn)圖1）

畫完圖后我們很快就明白1倍就是10千克，3倍就是10×3=30千克。如果要列方程解答，那么我們可以設(shè)原來(lái)乙桶有油x千克，那么原來(lái)甲桶有油3x千克?？梢愿鶕?jù)甲桶-乙桶=2×10來(lái)列方程，即3x-x=2×10。再解出這個(gè)方程x=10，那么3x=3×10=30（千克）。

4 對(duì)比分析法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，加深正確處理類似問(wèn)題的印象，提高解決問(wèn)題的能力。

例如：求出右邊（圖2）這個(gè)圖形的周長(zhǎng)（單位：厘米）

大部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這道題還缺少條件，無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)可示一個(gè)長(zhǎng)方形（圖3），讓學(xué)生們對(duì)比這兩個(gè)圖形后思考：原來(lái)這個(gè)圖形的周長(zhǎng)可以怎么求？學(xué)生可能會(huì)想到將線段移動(dòng)的辦法，使圖2變成圖3。接著我們可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將兩條豎線段平移到最左邊，兩條橫線段上移到最上邊，這樣學(xué)生們就會(huì)忽然明白：求圖2的周長(zhǎng)就是求圖3的周長(zhǎng)，即它的周長(zhǎng)為（10+5）×2=30（厘米）。

5 啟發(fā)講解法

對(duì)于一些難懂的知識(shí)或問(wèn)題給學(xué)生一些有效的提示講解就能使學(xué)生明白，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用到的一種方法。在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系很難理解。因此，筆者運(yùn)用啟發(fā)講解法進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

在講棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系之前，筆者首先呈現(xiàn)一幅圖，然后提問(wèn)圖中有幾個(gè)正方形和幾個(gè)圓？（生：有4個(gè)正方形和3個(gè)圓。）接著筆者又呈現(xiàn)一幅圖（籬笆圖），然后提問(wèn)圖中有幾個(gè)正方形和幾個(gè)圓？（生：有4個(gè)正方形和3個(gè)圓。）接著又呈現(xiàn)一幅圖（籬笆圖），提問(wèn)圖中有幾棵數(shù)和幾個(gè)間隔（相鄰兩棵樹(shù)間的距離）？（生：有7棵樹(shù)和6個(gè)間隔。）接著讓學(xué)生完成一張表格：

[[＼&兩端的物體＼&中間的物體＼&圖A＼&4＼&3＼&圖B＼&9＼&8＼&圖C＼&7＼&6＼&]]

然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖中兩端物體和中間的物體的個(gè)數(shù)并對(duì)比，最后找出規(guī)律。（生1：兩端的物體比中間的物體多1。生2：中間的物體比兩端的物體少1。）這樣難點(diǎn)也就突破了。

6 巧用轉(zhuǎn)化法

就是把原來(lái)比較難解決的問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化成比較容易解決的問(wèn)題，這種方法有利于幫助學(xué)生正確思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。例如：紅聲電子廠要加工一批零件，原計(jì)劃每小時(shí)加工80個(gè)，但實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多加工20個(gè)，結(jié)果提前5小時(shí)完成任務(wù)。這批零件有多少個(gè)？

大部分學(xué)生可能會(huì)采用列方程解決這個(gè)問(wèn)題，但不管怎么設(shè)未知數(shù)，所列出的方程，在小學(xué)階段，學(xué)生們卻很難正確解出所列出的方程。設(shè)原計(jì)劃需要x小時(shí)完成任務(wù)?？闪蟹匠虨椋?0x=（80+20）（x-5）。設(shè)這批零件有x個(gè)?？闪蟹匠虨椋簒÷80=x÷（80+20）+5。而如果我們將提前5小時(shí)完成，轉(zhuǎn)換成完成任務(wù)后繼續(xù)再加工5小時(shí)。這樣的話我們就會(huì)知道總共多加工零件：（80+20）x5=500（個(gè)），也可以理解是在原計(jì)劃的時(shí)間如果每小時(shí)多加工20個(gè)，總共多加工的零件數(shù)。所以，原計(jì)劃的時(shí)間為：500÷20=25（小時(shí)），這批零件有：80x25=2000（個(gè)）。

7 變換敘述法

也就是將原來(lái)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)變換敘述的方法來(lái)降低難度，攻破難點(diǎn)。學(xué)生們常常會(huì)受“思維定式”的影響，對(duì)于一些“普通性”的問(wèn)題都能順利解決，而對(duì)稍有變化的實(shí)際問(wèn)題則出現(xiàn)困難。這時(shí)，如果我們能及時(shí)變換敘述形式，讓學(xué)生從中比較，他們就會(huì)很快知道問(wèn)題該如何去解決。

例如：“一項(xiàng)工程，先由黃師傅單獨(dú)做5小時(shí)，再讓黃師傅和范師傅兩人合作4小時(shí)就可以完成，如果先由范師傅單獨(dú)做5小時(shí)，再讓黃師傅和范師傅兩人合作3小時(shí)也可以完成。問(wèn)如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成這項(xiàng)工程，需要幾小時(shí)？”

為攻破難點(diǎn)，可將由黃師傅單獨(dú)做5小時(shí)，由范師傅單獨(dú)做5小時(shí)，可以認(rèn)為是黃師傅和范師傅兩人合作5小時(shí)可將此題的敘述形式變?yōu)椋骸皟身?xiàng)同樣工程，先由黃師傅和范師傅兩人合作5小時(shí)，再讓黃師傅和范師傅兩人合作（4+3）7小時(shí)就可以完成。問(wèn)：如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成一項(xiàng)這樣的工程，需要幾小時(shí)？”很明顯，要解決這個(gè)問(wèn)題就很容易了。黃師傅和范師傅兩人合作完成一項(xiàng)這樣的工程需要：（5+4+3）÷2=6（小時(shí)）。

顯然，這兩道題的表述形式不一樣，但實(shí)際問(wèn)題是一樣的。所以，問(wèn)題就很快得到解決。

8 演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中觀察思考，從而達(dá)到更好地理解知識(shí)的目的。

例如，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，在小學(xué)階段學(xué)生們很難理解代數(shù)的推導(dǎo)過(guò)程，而相對(duì)于直觀的演示實(shí)驗(yàn)他們更容易接受。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，圓柱形玻璃容器（內(nèi)部空間剛好能容納準(zhǔn)備好的圓柱）和兩個(gè)水桶（其中一個(gè)裝有適量的水）。在課堂上，首先，我們將準(zhǔn)備好的圓柱形玻璃容器裝滿水，將圓錐緩緩倒放入裝滿水的圓柱形玻璃容器中，直到整個(gè)圓錐剛好浸沒(méi)在水中。然后，取出圓錐，容器的水減少了，為什么會(huì)減少呢？在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易明白水下降的體積就是圓錐的體積。這樣難點(diǎn)也就攻破了。之后再通過(guò)尺子測(cè)量下降的高與容器的高，就會(huì)發(fā)現(xiàn)下降的高是容器高的[1

3]，所以圓錐的體積=等底等高圓柱體積x[1

3]，用字母表示為：V=[1

3]πR2h，其中圓錐的底面半徑為R，高為h。

第4篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】西醫(yī)教學(xué)；教學(xué)方法

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0886-01

在我國(guó)，中醫(yī)學(xué)的高等教育已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經(jīng)具有了一定的規(guī)模。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學(xué)的希望也逐漸提高，尤其是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學(xué)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一些局限性。與此同時(shí)西醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現(xiàn)代科技有了完美的結(jié)合，所以中醫(yī)學(xué)發(fā)展存在一定的差異性。在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學(xué)目標(biāo)方面便存在一定的差異性，所以教授的內(nèi)容、形式便有所不同，對(duì)于中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)，如何對(duì)西醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為了一個(gè)重要的內(nèi)容，本文便針對(duì)這一問(wèn)題做出如下探討。

1 西醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)分析

在對(duì)西醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多存在著以下一些較為常見(jiàn)的問(wèn)題，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對(duì)于西醫(yī)學(xué)的理論體系在理解與認(rèn)識(shí)方面便存在著一些難點(diǎn)，因?yàn)槟壳敖虒W(xué)多是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的方面便存在誤區(qū)，所以學(xué)習(xí)熱情較低；而在教師方面，則存折教學(xué)的內(nèi)容及課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)方式、手段相對(duì)較為落后的缺點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：

1.1 教材落后 在教學(xué)教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫(yī)的進(jìn)展、疾病的治療進(jìn)展及產(chǎn)生機(jī)制等方面相對(duì)落后，同時(shí)因?yàn)橹嗅t(yī)院校中的教學(xué)教材多是根據(jù)西醫(yī)教材進(jìn)行編寫的，所以教學(xué)內(nèi)容便無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)、無(wú)突出特點(diǎn)，過(guò)于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直至學(xué)業(yè)結(jié)束，仍無(wú)法完全了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)等。

1.2 課時(shí)少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學(xué)，課時(shí)相對(duì)較少。一般情況下若對(duì)西醫(yī)內(nèi)科進(jìn)行系統(tǒng)的講解教學(xué)，那么兩個(gè)學(xué)期加起來(lái)至少需要550課時(shí)，但是在中醫(yī)院校中此學(xué)科卻只排了90課時(shí)，這便導(dǎo)致教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中只能挑選一下較為重要的疾病進(jìn)行重點(diǎn)講解。但是由于西醫(yī)的實(shí)踐性較強(qiáng)，課時(shí)較少的化便難以將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，便導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面與臨床現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，使其在實(shí)際操作中，能力較低。同時(shí)由于單純講解理論知識(shí)，無(wú)實(shí)踐課程配合，課程則較為難以，在學(xué)生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。

1.3 思維方式存在差異性 兩者的產(chǎn)生有所差異，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是近代資本主義，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是古代文學(xué)、哲學(xué)及天文學(xué)等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。對(duì)于中醫(yī)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在西醫(yī)課程開(kāi)設(shè)前，其所學(xué)習(xí)的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開(kāi)始學(xué)習(xí)西醫(yī)學(xué)后，難免會(huì)使用一些中醫(yī)觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，但是由于兩者之間難以完全對(duì)應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象［1］。

2 改進(jìn)中醫(yī)院校中西醫(yī)學(xué)教學(xué)的措施

2.1 加強(qiáng)西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對(duì)西醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，那么必定要對(duì)其教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，因?yàn)槠鋵儆谶M(jìn)行有效的教學(xué)的首要條件，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。目前多數(shù)中醫(yī)院校西醫(yī)教學(xué)所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導(dǎo)致教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以適從。所以一定要對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現(xiàn)狀、西醫(yī)院校教材靠近結(jié)合，在內(nèi)容上更加新穎與貼合實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可有效運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，若要進(jìn)行有效教學(xué)那么必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增加課堂效率；同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的前提下，還可對(duì)其潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論知識(shí)。

2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開(kāi)設(shè)西醫(yī)課程前，學(xué)生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進(jìn)行西醫(yī)教學(xué)的過(guò)程中，可講中、西醫(yī)知識(shí)匯總參半進(jìn)行教學(xué)。即對(duì)中醫(yī)學(xué)的治療效果有所認(rèn)同，又可明確西醫(yī)學(xué)治療方面的有點(diǎn)，兩者綜合使用，如對(duì)腦出血、急性胰腺炎患者進(jìn)行治療時(shí)，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結(jié)合發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到相輔相成。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與示教，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí) 在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡量增加見(jiàn)習(xí)性示教，重視實(shí)踐教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)對(duì)以上因素進(jìn)行考慮，教學(xué)時(shí)盡量將重復(fù)內(nèi)容整合、歸納及適當(dāng)刪除，以便增加單個(gè)課時(shí)有效率，同時(shí)在示教時(shí)可將一些較為直觀的內(nèi)容加入，比如針對(duì)視、觸、叩、聽(tīng)、嗅等部分內(nèi)容的教學(xué)，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實(shí)踐教學(xué)或病例示教，然后教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將其與理論知識(shí)有效結(jié)合，將所學(xué)到的知識(shí)更加形象化、深刻的記住。但是在示教教學(xué)時(shí)，定要做好充分的課程準(zhǔn)備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實(shí)際，并可與先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 展 望

近年來(lái)，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和更新，各個(gè)學(xué)科知識(shí)交叉融合的趨勢(shì)也在日益突出。社會(huì)的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)中醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)上述教學(xué)模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)的興趣，充分提高了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在中醫(yī)院校教學(xué)中占一定比例，怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握西醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)，是每一個(gè)西醫(yī)教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

一、教材的地位

“減數(shù)分裂”這一課題是人教版生物必修二第二章第一節(jié)，前承遺傳的兩個(gè)基本定律，后接生物的變異，是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。它既是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是全書的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。而生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容抽象、復(fù)雜，難以理解，它以細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、遺傳分離定律和自由組合定律為基礎(chǔ)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，更能加強(qiáng)對(duì)遺傳定律實(shí)質(zhì)的理解，也為以后生物的變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、難點(diǎn)的確定

通過(guò)對(duì)教材的分析和學(xué)生認(rèn)知水平的分析，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。（2）減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，過(guò)程復(fù)雜抽象，理解減數(shù)分裂中染色體行為變化是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵，再加上有絲分裂知識(shí)的干擾，這些都會(huì)影響新知識(shí)的構(gòu)建。（3）減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，加大了理解的難度。

三、難點(diǎn)的突破

1.分散難點(diǎn)，化整為零

因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識(shí)，要理解同源染色體的概念就很困難。在以往的教學(xué)中有兩種處理方法：（1）照本宣科，學(xué)生囫圇吞棗，待后面知識(shí)講完后再回過(guò)頭來(lái)理解概念中的內(nèi)容；（2）教師花費(fèi)較大的力氣生硬解釋，兩種方法都不妥。前者學(xué)生心存疑慮，影響后面的聽(tīng)課效果，后者在講解“減數(shù)分裂”這一知識(shí)中概念理解占用大量時(shí)間，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的講述不能一氣呵成，內(nèi)容松散、不連貫，增加了聽(tīng)課難度。經(jīng)過(guò)考慮，我采取了分散難點(diǎn)、化整為零的突破難點(diǎn)法。

（1）將同源染色體概念提前，以同源染色體為主線組織教學(xué)，學(xué)生易于理解掌握。在這一部分的處理上，利用一張投影片，從分析受精卵中一對(duì)同源染色體入手，引入同源染色體的概念，再出示第二對(duì)同源染色體，引出非同源染色體的概念。為減數(shù)第一次分裂后期理解“同源染色體分離、非同源染色體的自由組合”作好鋪墊。而四分體和聯(lián)會(huì)則仍然按照教材安排的順序加以理解，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

（2）將非同源染色體自由組合，四分體的非姐妹染色單體交叉互換，導(dǎo)致類型多樣性放在形成過(guò)程的教學(xué)結(jié)束之后，避免了學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)減數(shù)分裂完整過(guò)程理解的干擾，也有助于對(duì)類型多樣性的理解。

2.找出關(guān)鍵，刪繁就簡(jiǎn)

有絲分裂與減數(shù)分裂圖形的判定，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生在做題過(guò)程中都無(wú)法準(zhǔn)確地判斷出來(lái)，容易把相似的內(nèi)容搞混淆。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者首先是利用電腦投影出多個(gè)不同時(shí)期的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判定，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察有絲分裂和減數(shù)兩次分裂相同時(shí)期的細(xì)胞圖形之間的差別，找出突破問(wèn)題的關(guān)鍵所在：同源染色體及其行為。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下判斷步驟，稱之為“三看”：

方法總結(jié)出來(lái)之后，再回到一開(kāi)始投影出來(lái)的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生根據(jù)“三看”步驟再判斷一次，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，達(dá)到掌握的目的。

3.動(dòng)態(tài)展示，完美演繹

的形成過(guò)程是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，在減數(shù)分裂的教學(xué)中，沒(méi)有合適的動(dòng)畫輔助教學(xué)，效果一定大打折扣；而采用不合適的動(dòng)畫或動(dòng)畫運(yùn)用得不合理，則會(huì)適得其反。分裂的過(guò)程如果是教師逐個(gè)講解，就顯得枯燥無(wú)味，達(dá)不到理想的記憶效果，于是觀察、口頭描述和有目的性的提問(wèn)成為學(xué)習(xí)的主要方式。

講解完減數(shù)分裂的全過(guò)程后，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、靜心體會(huì)的形成過(guò)程。然后，教師逐步將動(dòng)畫定格在各個(gè)時(shí)期，使學(xué)生的注意力集中在描述同源染色體的行為變化和著絲點(diǎn)的變化上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“用眼看”到“用腦想”再到“用語(yǔ)言描述”，從零星的表述到關(guān)鍵詞的概括提煉，從主線的演繹到細(xì)節(jié)（聯(lián)會(huì)、四分體、自由組合）的穿插……媒體的作用被發(fā)揮得淋漓盡致，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)的形成過(guò)程的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、突破反思

在教學(xué)安排上，教師可以打破教材的原有順序，適當(dāng)改變課本內(nèi)容的呈現(xiàn)順序：將同源染色體概念提前，借助學(xué)生熟知的受精過(guò)程引出，同時(shí)和聯(lián)會(huì)、四分體等概念穿插講授，從而分散難點(diǎn)，并以學(xué)生為主進(jìn)行總結(jié)、歸納，增加學(xué)生的思考容量。

減數(shù)分裂與有絲分裂結(jié)合起來(lái)后的細(xì)胞分裂圖形的判定，歷來(lái)是學(xué)生感到頭痛的一個(gè)內(nèi)容，為此，筆者通過(guò)“三看”的辦法，較好地解決了這類問(wèn)題。但是，不同的學(xué)生有不同的方法，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能抹殺學(xué)生的閃光點(diǎn)，筆者在這節(jié)課中就有學(xué)生提出不同的方法，比如，在后期的三個(gè)圖中，有學(xué)生提出不用看著絲點(diǎn)是否斷裂，而直接看一極中的染色體就可以區(qū)分出來(lái)：如果有同源染色體，就是有絲分裂；如果沒(méi)有同源染色體，而有染色單體，則為減數(shù)第一次分裂，若同時(shí)沒(méi)有染色單體，則為減數(shù)第二次分裂。此時(shí)，我們應(yīng)充分肯定學(xué)生的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去判斷。

當(dāng)然，本節(jié)課難點(diǎn)的突破還有很多方法，只要教師做一個(gè)刻苦的人，認(rèn)真分析教材、分析學(xué)生，就一定能走進(jìn)學(xué)生的心，指導(dǎo)他們用自己的思維去理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董君香.“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”學(xué)案[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（04）：25-26.

[2]王春易.“減數(shù)分裂與受精作用”的教學(xué)組織[J].生物學(xué)通報(bào)，2009（10）：31-34.

第6篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思想品德；教育難點(diǎn)

在生活中，不少家長(zhǎng)都和老師反映過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是現(xiàn)在的學(xué)生在品德教育上其實(shí)是一個(gè)非常困難的問(wèn)題。不守規(guī)則、產(chǎn)生暴力行為、欺凌他人等現(xiàn)象存在，而這些孩子的年齡還處于8~13歲左右，因此上好思想品德課非常重要，我們需要做的就是找到其中的難點(diǎn)，真正為學(xué)生樹(shù)立好的學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)信心。

一、思想品德課程教育遇到的難題

從老師的角度去講，我們?cè)谏纤枷肫返抡n程的時(shí)候，遇到的難題又有哪些呢？也就是說(shuō)我們要怎樣去上好這個(gè)課程，在課程中我們需要發(fā)現(xiàn)的障礙是什么。首先，我認(rèn)為遇到的第一個(gè)教學(xué)上的難題就是知識(shí)課本當(dāng)中的內(nèi)容與生活結(jié)合的不到位。比如說(shuō)，我們告訴學(xué)生做一個(gè)尊老愛(ài)幼的榜樣，這個(gè)思想品德課程中經(jīng)常會(huì)提及，但是真正投入到生活中，我們的學(xué)生雖然有這樣一份心情去照顧老人和幼童，卻不知道如何去執(zhí)行這個(gè)行為。所以我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)是一個(gè)部分，做又是另外一種事情，如何將兩者結(jié)合起來(lái)，是接下來(lái)的課程中需要探索的內(nèi)容。思想品德教育的難題就是如何把課程當(dāng)中的內(nèi)容真正投入到生活中，并且從心靈去感化我們的學(xué)生。其次，我認(rèn)為在思想品德教育的過(guò)程中，我們的內(nèi)容過(guò)于守舊和死板，往往還停留在幾年前比較傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式。而不少學(xué)生也為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)思想品德課程，把它當(dāng)成了一種背死記硬背的方式，卻忽略了它最深刻的意義，心理健康和道德教育根本在課程中不能夠完全地抒發(fā)起來(lái)。所以如何讓思想品德課程豐富精彩是教育當(dāng)中需要面臨的問(wèn)題。最后，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展較為成熟，并且受社會(huì)的影響較大，思想品德的課程緊扣教材內(nèi)容是不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求與發(fā)展。所以我們必須要與社會(huì)和當(dāng)代的一些現(xiàn)狀結(jié)合，這就需要一定的分析能力和反思能力，就課程本身來(lái)說(shuō)，它的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，思想內(nèi)容有所匱乏，不能夠滿足現(xiàn)在中學(xué)生的心理。針對(duì)于這三點(diǎn)而言是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改變的重要內(nèi)容，我們只有從基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)，慢慢讓思想品德課程的效率越來(lái)越高。

二、提升思想品德課程的有效策略

1.讓知識(shí)內(nèi)容與生活結(jié)合。想要提升思想品德課程的效率，我認(rèn)為首先需要做到的就是讓這些內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，我們舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如，在學(xué)習(xí)《遵守信用》這課時(shí)，老師必須列舉一個(gè)在生活中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)的例子，如，當(dāng)我們約定好同學(xué)一起去公園玩的時(shí)候，卻因?yàn)椴皇匦庞?，讓同學(xué)等了一個(gè)多小時(shí)。那么從這個(gè)小例子當(dāng)中就可以知道信用其實(shí)就是言出必行和對(duì)朋友的承諾與尊重。從這里我們可以明確看出思想品德教育要從生活出發(fā)，也就是說(shuō)，老師要不斷提出生活當(dāng)中的案例，讓學(xué)生主動(dòng)投入其中，也就是采用與生活結(jié)合的方法，讓學(xué)生懂道理，做一個(gè)心理健康且成熟的人。2.采用創(chuàng)新的教學(xué)模式提升學(xué)生興趣。我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)也很重要，其實(shí)我們可以告別較為枯燥的模式，采用互動(dòng)與提問(wèn)的形式，讓學(xué)生去了解思想品德。比如現(xiàn)在一些老師非常喜歡用多媒體講課，也讓學(xué)生在生活中搜集一些與課堂知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的資料，大家主動(dòng)去用多媒體表達(dá)自己的一些看法，比如說(shuō)對(duì)社會(huì)道德、環(huán)?，F(xiàn)象的一些見(jiàn)解，然后老師做一個(gè)總的評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，同樣也會(huì)讓課程充滿樂(lè)趣。我們應(yīng)該告別枯燥的課堂模式，真正帶動(dòng)學(xué)生的興趣，從創(chuàng)新出發(fā)，不斷改革固有的教學(xué)方式。3.讓思想品德課程具備實(shí)踐性。我們的教學(xué)要具備一定的實(shí)踐性，也就是說(shuō)他們能夠應(yīng)用在哪些方面，比如當(dāng)下的生活實(shí)踐中我們能看出現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題。針對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題去展開(kāi)課程教育非常關(guān)鍵，讓思想品德的應(yīng)用跟學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展結(jié)合在一起。以塑造高尚的人格和品德為目的，逐漸把學(xué)生的心理模式帶到一個(gè)健康的氛圍之內(nèi)，這就是我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐最為關(guān)鍵的部分。與此同時(shí)，我們要讓學(xué)生通過(guò)思想品德的學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到他們自己的生活和學(xué)校環(huán)境中，用思想品德內(nèi)容與其他人交流，以此來(lái)產(chǎn)生一個(gè)課程效果，我認(rèn)為這是在思想品德課程中最為重要的部分，也就是把知識(shí)投入到應(yīng)用與實(shí)踐中，用最明確的生活態(tài)度去學(xué)習(xí)這門課程。

總的來(lái)說(shuō)，想要上好中小學(xué)思想品德課程并不是一件容易的事，但是如果我們能夠從實(shí)際出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始，并且針對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生的身心特點(diǎn)展開(kāi)教育，讓教學(xué)充滿生活價(jià)值與意義，就能取得我們想要的成果。

作者:申永湘 單位:山東省日照市丁肇中實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］郭春穎.小學(xué)思想品德教育方法淺析［J］.亞太教育，2016（1）.

第7篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：檔案管理；難點(diǎn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年8月30日

為促進(jìn)辦學(xué)資源的整合，許多地方的中專學(xué)校進(jìn)行了合并。但是，合并后不少學(xué)校的檔案工作卻出現(xiàn)了管理混亂、人浮于事、效率低下等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能得到盡快解決，檔案部門將無(wú)法做到為教學(xué)、科研服務(wù)，影響學(xué)校的健康有序發(fā)展。

一、合并中專學(xué)校檔案工作中的難點(diǎn)

1、有制度，缺管理，沒(méi)有做到依法治檔。一般來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)校包括中專學(xué)校都會(huì)制定檔案管理工作規(guī)范（如檔案收集、整理、歸檔、鑒定、保管、編研、利用等）、檔案工作人員崗位職責(zé)等規(guī)章制度，每年也例行撰寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。但是，在不少中專學(xué)校中，這些規(guī)章制度往往是寫在紙上、掛在墻上，往往是為應(yīng)付上級(jí)的檢查，真正得到貫徹落實(shí)的并不多。工作計(jì)劃和工作總結(jié)也往往是說(shuō)一套，做一套。

2、檔案排序不統(tǒng)一，重新理順問(wèn)題明顯。合并中專學(xué)校大多由兩個(gè)或兩個(gè)以上規(guī)模相當(dāng)、類別相近的學(xué)校并建而成，原各學(xué)校的辦學(xué)宗旨及基本職能差異很大。相應(yīng)的，各學(xué)校的檔案類目設(shè)置、類別排列及檔案號(hào)的編制也各有不同，導(dǎo)致合并后檔案排列順序及管理的重新理順問(wèn)題。另外，合并前各學(xué)校檔案管理體制不統(tǒng)一，有的學(xué)校實(shí)行檔案集中管理，而有的學(xué)校實(shí)行職能部門管理，人事、科研、教學(xué)等部門各管自己的檔案；有的學(xué)校實(shí)行專人管理，而有的學(xué)校由兼職檔案員管理。這些問(wèn)題導(dǎo)致了工作效率低下，對(duì)合并中專學(xué)校的管理工作帶來(lái)了不小的負(fù)面影響。

3、專業(yè)檔案人員缺乏，隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。在中專學(xué)校，檔案部門屬于教學(xué)輔助部門，檔案管理人員屬于教學(xué)輔助人員，這一機(jī)構(gòu)往往不受重視，再加上檔案工作本身枯燥、乏味，不易出成績(jī)，需要有較強(qiáng)的工作耐心。因此，這一崗位對(duì)年輕人缺乏吸引力。所以，很多學(xué)校的檔案管理人員大多由其他部門人員兼職，缺乏專業(yè)背景，而且許多人年齡偏大，學(xué)歷低，知識(shí)比較單一。再加上日常工作的忙碌，造成他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)，缺乏必備的專業(yè)技能。這種狀況直接導(dǎo)致了檔案管理人員結(jié)構(gòu)老化，甚至檔案隊(duì)伍不穩(wěn)定的局面。

4、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，信息技術(shù)利用有限。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，不少中專學(xué)校的檔案管理信息化程度嚴(yán)重不足。收集的檔案材料仍以紙質(zhì)為主，電子文件的收集整理步伐緩慢，查詢起來(lái)非常不便；此外，一些年齡偏大的檔案管理人員對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠主動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化管理的方法掌握程度較低，有的甚至不想了解，更不想接觸，要想掌握更是無(wú)從談起，這種得過(guò)且過(guò)，不求進(jìn)取的想法對(duì)提高檔案管理水平是非常不利的。

二、合并中專學(xué)校檔案管理應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)方面

針對(duì)合并中專學(xué)校檔案管理中存在的上述主要問(wèn)題，應(yīng)主要采取以下措施：

1、建立并落實(shí)檔案管理制度，依法治檔。檔案工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)和依據(jù)，建立健全檔案管理工作制度，是合并中專學(xué)校搞好檔案工作的關(guān)鍵。要在《中華人民共和國(guó)檔案法實(shí)施辦法》的指導(dǎo)下，制定并完善學(xué)校的《檔案室工作職責(zé)》、《檔案人員工作職責(zé)》、《檔案庫(kù)房管理制度》、《教學(xué)檔案管理規(guī)范》、《科研檔案管理規(guī)范》、《檔案鑒定、銷毀制度》、《損壞、丟失檔案材料處罰條例》等一系列配套管理制度，做到歸檔有范圍，立卷有標(biāo)準(zhǔn)，借閱有規(guī)定，保密有條例，庫(kù)房管理有措施，開(kāi)發(fā)利用有目標(biāo)，使中專學(xué)校檔案工作按科學(xué)化、程序化、規(guī)范化的軌道運(yùn)行。

2、提高檔案意識(shí)，加強(qiáng)檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)。合并中專學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職員工的檔案意識(shí)，使大家充分認(rèn)識(shí)到檔案工作是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展不可替代的資源。要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，制定出統(tǒng)一的檔案管理方法，便于檔案的集中統(tǒng)一保管、利用，以形成檔案工作的良性循環(huán)。同時(shí)，還要建立一支穩(wěn)定的檔案管理人員隊(duì)伍，注重對(duì)他們的培訓(xùn)，依照學(xué)以致用的原則，結(jié)合他們的年齡、文化程度、業(yè)務(wù)熟悉程度來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握有關(guān)檔案的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，了解檔案界的研究動(dòng)態(tài)、檔案工作發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在檔案工作中的運(yùn)用等內(nèi)容。

第8篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)課堂教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控 難點(diǎn) 對(duì)策

課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，是學(xué)校教育中最主要、最直接的教育形式，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)校的總體教育教學(xué)質(zhì)量，因而對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也就成為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心和重要組成部分。具體而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和精確評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，并反饋監(jiān)控結(jié)果，提供各種幫助信息給教師，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教師的授課水平，改善教師與學(xué)生的互動(dòng)模式，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高學(xué)校教育的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，目前中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控存在諸多問(wèn)題，“如何針對(duì)當(dāng)前課堂教育質(zhì)量監(jiān)控難點(diǎn)，建立更科學(xué)、更能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難點(diǎn)

（一）難以構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。

分析現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，以及各種教學(xué)評(píng)價(jià)表，不難發(fā)現(xiàn)大多存在諸如指標(biāo)不夠全面與科學(xué)、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。首先，從監(jiān)控指標(biāo)體系的內(nèi)容上來(lái)看，一般性的、籠統(tǒng)的、宏觀的指標(biāo)太多，內(nèi)容過(guò)于僵化，重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)，而一些真正能體現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的核心指標(biāo)，如教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等內(nèi)容在監(jiān)控體系中很少被提及，更沒(méi)有提供實(shí)操性較強(qiáng)的界定。其次，監(jiān)控指標(biāo)體系的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。目前的監(jiān)控指標(biāo)體系的設(shè)立很少關(guān)注到不同課程的特點(diǎn)、教師之間的差異，基本上采用“一鍋燴”的簡(jiǎn)單形式。但是由于課堂教學(xué)的多樣性、復(fù)雜性及動(dòng)態(tài)性，我們很難以一個(gè)統(tǒng)一的模式來(lái)進(jìn)行監(jiān)控，諸如“依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)建立監(jiān)控指標(biāo)？”“應(yīng)監(jiān)控哪些具體要素？”“各指標(biāo)具體如何操作？”等問(wèn)題是擺在教育者面前的一大難題。

（二）難以選擇恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控時(shí)機(jī)及周期。

如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)或周期是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的另一個(gè)難點(diǎn)。從基礎(chǔ)教育的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，我們無(wú)法做到對(duì)每堂課都進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控，只能有選擇性地在部分時(shí)間段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。因此，要能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確監(jiān)控教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控時(shí)機(jī)和周期的選擇就顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，只有及時(shí)、準(zhǔn)確了解教師授課水平、教學(xué)互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等重要的教學(xué)質(zhì)量信息，才能從根本上加固整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的根基。

（三）難以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成一致性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

通過(guò)課堂監(jiān)控所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就可以對(duì)教師的教學(xué)行為給予指導(dǎo)，但是由于目前監(jiān)控形式的多樣化（如專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、考試成績(jī)等），且每種評(píng)價(jià)方式都有各自不同的關(guān)注點(diǎn)，往往會(huì)使同一課堂的教學(xué)情境出現(xiàn)不一致甚至相反的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以匯總和統(tǒng)一，最后只能流于形式。因此，如何確保評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性，做到對(duì)教師課堂教學(xué)的精準(zhǔn)評(píng)定，是另一難點(diǎn)。

（四）難以對(duì)監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的有效反饋。

任何評(píng)估監(jiān)控的終極目的是教師更好地發(fā)展、更快地提升，如果失去這個(gè)終極目標(biāo)，評(píng)估的意義就無(wú)從體現(xiàn)，因此如何將各評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，一線教師由于工作繁重、精力有限，不可能對(duì)每條意見(jiàn)都反思改正，他們最需要的是能切中其要害的缺點(diǎn)性評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議，因此開(kāi)發(fā)合理、便捷的反饋模式勢(shì)在必行。但是，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，反饋模式的有效性和針對(duì)性都有待提高，如何做到評(píng)估信息反饋的“快、準(zhǔn)、真”是整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的又一大難點(diǎn)。

（五）難以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

在課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成、緊密聯(lián)系的，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系應(yīng)該建立在這兩個(gè)基礎(chǔ)之上，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量等是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一部分。然而，由于學(xué)生的個(gè)性化差異較大，我們很難以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)有效地監(jiān)控不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，目前除學(xué)習(xí)成績(jī)的監(jiān)測(cè)外，還未找到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控的途徑。因此，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量（包括教與學(xué)）監(jiān)控體系是我們面臨的另一難題。

二、推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控的策略

（一）完善制度保障，推進(jìn)制度創(chuàng)新。

目前，我國(guó)義務(wù)教育由于沒(méi)有建立起一套完備而科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，對(duì)于中小學(xué)教育質(zhì)量管理、課堂教學(xué)質(zhì)量管理大多處于無(wú)序狀態(tài)。而提高教育質(zhì)量必須從上好每一堂課抓起。因此，只有建立一套科學(xué)的，簡(jiǎn)約、可操作、可控制、可檢測(cè)的課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)估制度與程序，才能使中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、有序化，從根本上促進(jìn)全體教師認(rèn)真上好每一堂課。

（二）健全實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系。

在明確責(zé)任目標(biāo)的前提下，可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控采取分級(jí)管理的組織體系。校長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)工作的第一責(zé)任人，對(duì)全校的教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任；各教研組長(zhǎng)直接在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，組織對(duì)本教研組教師的評(píng)定，擬定評(píng)價(jià)的對(duì)象、聽(tīng)課人員的名單、聽(tīng)課的形式和評(píng)價(jià)的方法，并做好最后的效果反饋與匯報(bào)。教研組長(zhǎng)可直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；副校長(zhǎng)或者教務(wù)主任負(fù)責(zé)配合教研組長(zhǎng)開(kāi)展評(píng)定時(shí)的各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，起到后勤保障的作用，包括對(duì)聽(tīng)課教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生的協(xié)調(diào)、設(shè)備的保障等。

（三）建立多元的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

可以采取多方位、多元的教師教學(xué)信息收集辦法，包括同行評(píng)定、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)定、校外專家評(píng)定、大學(xué)研究者評(píng)定、學(xué)生評(píng)教及不同學(xué)科間教師互評(píng)，甚至是家長(zhǎng)評(píng)定等。因?yàn)椴煌后w的觀測(cè)點(diǎn)和注意點(diǎn)可能不盡相同，更有可能全方位地對(duì)教師的教學(xué)情況做到清晰把握。另外，還可以結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的方法，不僅對(duì)教師的授課過(guò)程中的情況進(jìn)行評(píng)定，還可以在課后進(jìn)行跟蹤調(diào)研，了解其教學(xué)準(zhǔn)備情況、作業(yè)反饋情況、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等，從而多角度地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）采用不定時(shí)評(píng)估與定時(shí)評(píng)估相結(jié)合的方式。

定時(shí)評(píng)價(jià)的一個(gè)缺點(diǎn)即教師會(huì)清楚地知道自己會(huì)在特定的時(shí)間處于監(jiān)控狀態(tài)下，因此，其課程的進(jìn)行很有可能成為一種表演性的展示。比如，上公開(kāi)課前教師肯定會(huì)采取悉心準(zhǔn)備教案，選擇自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)化策略，甚至有些教師采取“背教案”而非“備教案”的策略。因此，定時(shí)評(píng)價(jià)在很大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的失真。而不定時(shí)評(píng)估則能從一定程度上避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，評(píng)課人員隨時(shí)進(jìn)課堂，教師在毫無(wú)事先準(zhǔn)備的情況下展示其最本真的教學(xué)，因此，此時(shí)搜集的評(píng)價(jià)信息才更具真實(shí)性與可靠性。

（五）注重監(jiān)控結(jié)果的及時(shí)反饋。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最終環(huán)節(jié)是將結(jié)論及時(shí)反饋并監(jiān)控整改，同時(shí)將效果較好的教學(xué)方法、手段進(jìn)行總結(jié)和推廣。因此，在日常的對(duì)教師的評(píng)估結(jié)束后，我們應(yīng)該在第一時(shí)間將搜集到的教學(xué)信息進(jìn)行整理和分類，然后通過(guò)教學(xué)例會(huì)、反饋通知書、個(gè)別談話等形式分別回饋給教學(xué)管理者、教師及學(xué)生，并對(duì)整改意見(jiàn)的落實(shí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。必須摒棄那些只重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究及監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視結(jié)果的信息反饋和利用，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控淪為一種形式的做法，保障一個(gè)制度化的、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系。

（六）借助先進(jìn)的課堂觀察設(shè)備――課堂觀察者系統(tǒng)。

課堂觀察者系統(tǒng)是指研究者帶著明確的目的，借助一些特制的觀察工具（錄音、錄像設(shè)備，以及單向玻璃等），對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究的一種科學(xué)方法。具體而言，在課堂觀察中，研究者將課堂有效教學(xué)行為具體化為觀察點(diǎn)，借助錄音、錄像等設(shè)備將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，并將課堂中的復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述、整理與記錄詳細(xì)的信息，然后進(jìn)行編碼研究。

建立課堂觀察者系統(tǒng)除了可供研究所用外，還可以通過(guò)錄像回放等措施讓教師意識(shí)到平時(shí)所沒(méi)有留意的事情，促使教師由觀察他人或自己的課堂教學(xué)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提高教育教學(xué)能力；通過(guò)課堂觀察者系統(tǒng)，還可以觀測(cè)到學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同。也就是說(shuō)，我們可以利用課堂觀察者系統(tǒng)對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和精確評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。

總之，在基礎(chǔ)教育不斷深化與改革的背景下，要保證中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，就必須建立全方位、全過(guò)程、多方法、多反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。因?yàn)檫@不僅是保證教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，更是保障良性課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜祥培.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，1：47-48.

第9篇：小學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]課余體育訓(xùn)練；難點(diǎn)；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]萬(wàn) 喜（1983-），男，江蘇連云港人，連云港市海寧中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)。

我國(guó)的青少年業(yè)余體育訓(xùn)練已形成為一個(gè)龐大的體系，而學(xué)校課余體育訓(xùn)練已逐漸發(fā)展為青少年業(yè)余體育訓(xùn)練的主要組成部分，隨著課余體育訓(xùn)練的規(guī)范化，積累了經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)其存在的問(wèn)題也隨之暴露，且趨勢(shì)越來(lái)越明顯，并形成了一定的惡性循環(huán)。這些問(wèn)題已經(jīng)在很大程度上制約了學(xué)校課余體育訓(xùn)練的發(fā)展與提高。作為基層的體育工作者，有必要對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行概括、分析，為課余體育訓(xùn)練的發(fā)展提出有價(jià)值的意見(jiàn)和相對(duì)應(yīng)的策略。

一、課余體育訓(xùn)練的現(xiàn)狀

現(xiàn)在全國(guó)很多中小學(xué)都有了自己學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，申請(qǐng)為傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校是由教育和體育部門共同創(chuàng)辦的，其目的是：“在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，使體育工作面向全體學(xué)生，開(kāi)展經(jīng)常的群體性體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為我國(guó)各級(jí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體育院校輸送大批的后備人才，為振興和發(fā)展我國(guó)的體育事業(yè)作貢獻(xiàn)?！斌w育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的建立，一定程度上緩解了學(xué)生的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的矛盾。但是除了體育傳統(tǒng)項(xiàng)目以外，其他的課余體育訓(xùn)練就更是規(guī)模小、水平低。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校都是為了應(yīng)付各種各樣的比賽，許多地方的教育工作者還存在著重智輕體的現(xiàn)象，在學(xué)校體育中忽視課余體育訓(xùn)練，而對(duì)于課余體育訓(xùn)練本身，訓(xùn)練過(guò)程中科學(xué)化水平低，許多體育教師沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃和完整的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，訓(xùn)練時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，依據(jù)死條條對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生成才水平低。

二、課余體育訓(xùn)練發(fā)展的難點(diǎn)

中小學(xué)時(shí)期是選好苗子從小培養(yǎng)、系統(tǒng)訓(xùn)練、打好基礎(chǔ)和輸送后備人才的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于大多數(shù)教練員只注重比賽時(shí)的成績(jī)與排名，存在著嚴(yán)重的急功近利思想；再由于目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)少年業(yè)余體校辦學(xué)的影響，許多老師忽視了系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)輸送。具體表現(xiàn)在，選材只注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練；訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮學(xué)校課余訓(xùn)練的鋪路石作用。

學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)校體育工作的重視程度，是決定學(xué)校課余體育訓(xùn)練能否順利開(kāi)展的重要因素。部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育認(rèn)識(shí)不足，“重智輕體”的思想嚴(yán)重，唯恐運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，不愿開(kāi)展課余訓(xùn)練，認(rèn)為參加訓(xùn)練或比賽會(huì)影響學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)員的課外補(bǔ)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間發(fā)生沖突，影響了參訓(xùn)同學(xué)課余訓(xùn)練的積極性。再加上課余時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的沖擊，導(dǎo)致學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)反對(duì)課余體育訓(xùn)練，阻礙課余體育訓(xùn)練的順利開(kāi)展。這無(wú)疑將影響到課余體育訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。

許多家長(zhǎng)不希望自己的孩子走體育這條道路，有些家長(zhǎng)送子女參加體育鍛煉，目的僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，而并不希望孩子在體育方面進(jìn)行發(fā)展，只有那些認(rèn)為自己孩子不是學(xué)習(xí)的料、文化課較差、頑皮的家長(zhǎng)才將子女送到體育訓(xùn)練隊(duì)，希望能通過(guò)體育訓(xùn)練約束孩子的行為，并使他們能有一技之長(zhǎng)，在體育上有所發(fā)揮。這些現(xiàn)象，造成了課余訓(xùn)練的生源不足。

學(xué)校體育條件是保證課余體育訓(xùn)練順利開(kāi)展的物質(zhì)前提，課余訓(xùn)練對(duì)條件的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出體育教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、器材的依賴。目前絕大多數(shù)學(xué)校的體育條件一般，使訓(xùn)練計(jì)劃、方案無(wú)法落實(shí)，影響體育教師和學(xué)生訓(xùn)練的積極性以及效果，同時(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展也受到局限，這對(duì)于競(jìng)技體育的發(fā)展極為不利。