小學生價值觀教育精選(九篇)
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第1篇：小學生價值觀教育范文
加強中小學生世界觀、人生觀、價值觀生成性教育是事關國家前途和命運的戰(zhàn)略工程，是推進現(xiàn)代化建設的基礎工程，是全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的希望工程。因此，如何開展中小學生價值觀生成性教育的問題及其研究是教育工作者必須首先關注和解決的重要課題。本文以小縣城的基礎教育環(huán)境為指導，以轉型時期我國社會、經(jīng)濟、文化為背景，以當代中小學生為研究對象，綜合運用基礎教育教學方法，對新時期中小學生的價值觀的現(xiàn)狀及其沖突矛盾進行了調(diào)查，并就新常態(tài)下中小學生價值觀生成性教育提出對策和建議。
一、加強學校環(huán)境建設，為中小學生價值觀生成打好基礎。
首先，豐富中小學校的校園文化建設。良好校園文化對學生的行為習慣、言談舉止以及人生觀、價值觀的生成都有潛移默化的影響。要大力加強校園文化建設，以建設優(yōu)良校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，精心設計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強、調(diào)動學生主動參與的校園文化活動，積極營造社會主義核心價值文化引領下的校園文化氛圍，讓學生在優(yōu)美、和諧的校園環(huán)境中健康成長、茁壯成才。其次，進行祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育。祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀的重要營養(yǎng)來源，是社會主義先進文化的重要組成部分。大力開展國情、省情教育等，根據(jù)農(nóng)村中小學生的身心特點，選擇不同類型、不同層級的優(yōu)秀文學作品讀本，如《唐詩三百首》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》、《論語》、《三國演義》、《紅樓夢》等優(yōu)秀作品成為學生的選讀教材，通過經(jīng)典誦讀等一系列教育教學活動，把祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)有理想、有道德的接班人結合起來，為學生的人生觀、價值觀生成打下堅實的基礎。再次，優(yōu)化學校網(wǎng)絡文化。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，手機、電腦等成為大多數(shù)中小學生日常必備的社交工具和學習平臺。有的學校正在大力推進校園網(wǎng)建設，強化學生的信息教育，提升學生的信息素養(yǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)的高度開放性，有害信息和腐朽落后的文化也通過網(wǎng)絡傳播腐蝕學生的心靈。因此強化信息網(wǎng)絡德育教育勢在必行，學校要高度重視網(wǎng)絡上的德育教育，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在德育工作的特殊作用，積極主動地開展網(wǎng)上正面宣傳和正確的信息傳播，加強學生的網(wǎng)絡法規(guī)和網(wǎng)絡道德教育，防堵有害信息對學生人生觀、價值觀的侵蝕，培養(yǎng)學生健康的人格。
二、加強學校德育工作，家校結合、全面提升學生素質(zhì)
中小學生世界觀、人生觀和價值觀的形成與學校、家庭、社會的影響密不可分，培育工作僅依靠學校教育顯然是不夠的。多元化的價值觀給中小學生的成長帶來迷茫和混亂，家庭、社會的消極現(xiàn)象，直接沖擊中小學生健康的人生觀、價值觀生成，如“學校五天的教育不如一個星期六天”，“學校的45分鐘教育不如家長一句話，不如社會上一分鐘的影響”。要想讓家庭、社會和學校教育形成合力，應著力構建學校、家庭、社會三位一體的培育工作平臺，充分發(fā)揮學校的主導作用，組織未成年人在學校參與敬師長，做好人道德實踐，在家庭參與感恩父母，會節(jié)儉道德實踐，在社會參與講文明，懂禮儀道德實踐，引導他們在家庭做個好孩子、在學校做個好學生、在社會做個好公民。
三、抓好中小學青少年宮活動，提升學生素質(zhì)
第2篇：小學生價值觀教育范文
在語文教學中關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學的人文性，更能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進學生好好學習，因此語文教學要擔負起這神圣的使命。
如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度呢？首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學藝術，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關系。這樣，學生就會在輕松、愉快的教學氛圍中敞開心扉，坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。在具體的教學中，應該從以下方面實施。
一、注重文本的朗讀與感受
現(xiàn)代閱讀觀認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學生個體。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，因此必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素。所以，新課程標準特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。
例如在教學《，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學生跟隨音樂朗讀，學生相互點評朗讀。整整一堂課，在反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學生爭先恐后地發(fā)言，表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學生的情感態(tài)度與價值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。
二、重視文本的閱讀與體驗
現(xiàn)行小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。為了能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，在課堂教學中，展示形象的方式可采用以下幾種。
1、表情感染。小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發(fā)學生、感染學生。例如教師在朗讀時面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等。讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中境界，身臨其境般地去領悟文章內(nèi)涵。
2、語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。
3、畫面渲染。小學語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風土人情、人文故事、童話故事等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，能引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的閱讀情感。
4、實物演示。一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發(fā)學生的情感。例如在引導一年級學生閱讀《看花燈》時，我問學生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。
第3篇：小學生價值觀教育范文
論文摘要：隨著我國大學招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個非常重要的原因。本文針對如何對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差進行有效的教育調(diào)適進行了思考，并提出以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發(fā)展觀”為價值取向的教育探索。
隨著我國大學招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進，各醫(yī)療單位的人事體制、用人制度等出現(xiàn)了前所未有的靈活性，醫(yī)學生所面臨的就業(yè)競爭也愈加激烈。與其他專業(yè)比，廣東省醫(yī)學類學生的就業(yè)率已連續(xù)兩年為倒數(shù)第一。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫(yī)院還有很多醫(yī)療崗位空缺，而現(xiàn)在的醫(yī)學類畢業(yè)生不愿去，只想去大城市、去專業(yè)對口或條件更好的醫(yī)院，但由于這些醫(yī)院人才飽和，競爭激烈，對本科生來說不容易找到工作，因此形成了一種“有業(yè)不就”的尷尬局面。教育部周濟部長在2004年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話指出，如果說“無業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策與教育教學方面的深層次問題，那么“有業(yè)不就”反映的則是畢業(yè)生的職業(yè)觀方面的深層次問題?？梢姡滦蝿菹箩t(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個非常重要的原因，而如何對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差進行有效的教育調(diào)適，已成各高等醫(yī)學院校所面臨的緊迫而至關重要的課題。
1職業(yè)價值觀的涵義
醫(yī)學生職業(yè)價值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫(yī)生職業(yè)的發(fā)展以及醫(yī)學生就業(yè)形勢的不斷變化而提出來的，但是，關于職業(yè)價值觀至今還沒有一個統(tǒng)一的定義。本文綜合國內(nèi)外學者對職業(yè)價值觀所下的定義，認為職業(yè)價值觀屬于職業(yè)傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業(yè)價值觀和狹義性職業(yè)價值觀。前者又稱為“職業(yè)發(fā)展觀”，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動力作用的一套信息系統(tǒng)，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)問題上的反映。后者是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價，由職業(yè)錨、職業(yè)目標、職業(yè)道德、職業(yè)評價等要素構成，其中，職業(yè)錨是核心要素。
2新形勢下醫(yī)學生職業(yè)價值觀可能出現(xiàn)的偏差
隨著改革開放的進一步深人，國家對醫(yī)藥衛(wèi)生體制以及大學生就業(yè)機制的多元化改革，對醫(yī)學生的擇業(yè)、就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而促使醫(yī)學生職業(yè)價值觀也相應地發(fā)生了不同程度的變化?？偟膩碚f，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的變化是符合時展方向的，是與社會主義市場經(jīng)濟建設與發(fā)展相適應的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認，也出現(xiàn)了不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
從職業(yè)活動滿足個人需要的角度看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:①不能正確處理物質(zhì)需要和精神需要的關系。從歷史發(fā)展的趨勢來看，人的各種精神因素(包括科學技術、政治、教育、文化、社會道德等)作為智力資源和精神動力，對生產(chǎn)力和社會進步的作用越來越重要。尤其在近幾年，隨著我國人民的物質(zhì)生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對的突現(xiàn)出來。但是，有研究(我們在實踐中)發(fā)現(xiàn)，還有少部分醫(yī)學生因受拜金主義的影響，認為有錢就有一切，而完全忽略了個人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫(yī)生必需的醫(yī)德、醫(yī)風也都忘得一干二凈。②不能正確認識個人成長與成才必需因素的關系。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，有不少醫(yī)學生由于對成長以及成才的必需因素和條件認識不足，誤認為個人的全面發(fā)展就等同于人才的全面發(fā)展，或認為考上大學就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動性。因此，他們在畢業(yè)時寧可失業(yè)也極力避開到生活工作環(huán)境艱苦的基層醫(yī)院和地區(qū)去工作。事實上，與大醫(yī)院比，基層醫(yī)院更能磨練人的意志，增長才干，對人才的需求也更加迫切，能為醫(yī)學生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念也是有利于成長、成才的有效途徑之一。
從職業(yè)服務功能所涉及的個人和社會的關系看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能正確處理個人價值和社會價值的關系。就個人來說，最優(yōu)價值目標選擇，就是按照社會價值目標正確處理個人利益和社會利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機遇和知識，更重要的是取決于一個人的價值取向。但是，在“職業(yè)價值取向”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.8%的學生選擇“自身價值得到社會承認的職業(yè)”，24.4%的學生選“能充分滿足自己的興趣愛好的職業(yè)”，僅有12.5%的學生選“為實現(xiàn)個人價值和社會價值統(tǒng)一”。這說明，與社會價值相比，當前醫(yī)學生更注重個人的自身價值，甚至，有少部分醫(yī)學生倘若缺乏引導或引導不當，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現(xiàn)與社會價值游離的現(xiàn)象。
從職業(yè)的穩(wěn)定性來看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能根據(jù)國情和人才流動、職業(yè)結構的變化來進行自我調(diào)整，不能正確處理好理想職業(yè)和職業(yè)理想的關系。在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)學生由于未能審時度勢，根據(jù)我國醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)制度、醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的變化，及時對個人的理想職業(yè)進行科學地評估以及正確地調(diào)整個人的職業(yè)理想，因此，常常表現(xiàn)出矛盾的職業(yè)心理和隨機應變、漂浮不定等職業(yè)行為。
3關于醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的幾點思考
3.1以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發(fā)展觀”為價值取向，引導醫(yī)學生端正“職業(yè)發(fā)展觀”
在價值觀體系中，價值標準是核心，而價值標準又決定了人們的價值取向。一個人的價值觀如何，最終都要落實到價值標準和價值取向上，并通過價值標準和價值取向體現(xiàn)出來。醫(yī)學生的“職業(yè)發(fā)展觀”(廣義性職業(yè)價值觀)也一樣，必然體現(xiàn)為職業(yè)價值標準和職業(yè)價值取向。
而“三個代表”的重要思想則是職業(yè)價值觀教育調(diào)適的價值標準。職業(yè)的本質(zhì)是人的社會分工，表現(xiàn)在具體職業(yè)上，則是其從業(yè)者具體的社會實踐和具體的社會關系的分工。從社會職業(yè)發(fā)展史以及社會的發(fā)展規(guī)律(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系矛盾運動規(guī)律)可知，判斷某種職業(yè)有無價值、有多大價值的標準，主要是看從業(yè)者具體的社會實踐能否代表著當前社會的先進生產(chǎn)力，具體的社會關系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會的先進文化等。
另外，社會發(fā)展需要科學發(fā)展觀，個人的發(fā)展也一樣，并且這兩種發(fā)展觀的基本點是一致的:“宗旨—可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，第一要義—發(fā)展，核心—以人為本”。可見，在新形勢下，如何有效地引導醫(yī)學生朝著代表當前最先進的醫(yī)療技術水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫(yī)德、醫(yī)風，可持續(xù)、和諧的成長、成才，已成醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的重中之重。
3.2拓展醫(yī)學生的就業(yè)指導平臺，發(fā)揮職業(yè)測驗的教育調(diào)適作用，引導醫(yī)學生處理好四個“統(tǒng)一”
要對醫(yī)學生職業(yè)價值觀進行有效的教育調(diào)適，首先，要通過系統(tǒng)、科學的職業(yè)測驗來幫助醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我及挖掘職業(yè)潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準確的了解及把握醫(yī)學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及偏差。
其次，要以“三個代表”的重要思想、“科學發(fā)展觀”等先進理論體系為指導，引導醫(yī)學生處理好“物質(zhì)需要”與“精神需要”的統(tǒng)一，“個人成長”與“個人成才”的統(tǒng)一，“個人價值”與“社會價值”的統(tǒng)一，以及“理想職業(yè)”與“職業(yè)理想”的統(tǒng)一等，形成較為明晰的與醫(yī)生職業(yè)有關的自我概念—狹義性職業(yè)價值觀，并在實際的職業(yè)實踐中盡早確定自己長期的職業(yè)錨。
另外，由于在我國還有不少醫(yī)學院校的就業(yè)指導觀過于講究實用性和工具性，只能應對醫(yī)學畢業(yè)生擇業(yè)一時之需，而忽略了人生規(guī)劃和長遠職業(yè)發(fā)展，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經(jīng)濟人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進的理念、體系和機制等來拓展醫(yī)學生的就業(yè)指導平臺，充分發(fā)揮職業(yè)測驗的教育調(diào)適作用，引導醫(yī)學生處理好四個“統(tǒng)一”，為社會培養(yǎng)出不僅能看“病”還能看“人”的負有人性關愛的大師。
3.3學校、家庭、社會三者相結合，做到盡可能用一個聲音說話，使各種教育調(diào)適力量的組合達到最優(yōu)化
第4篇：小學生價值觀教育范文
關鍵詞：家庭教育；學生工作管理；長效機制；校園
中圖分類號：G459 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.059
家庭教育和學校學生管理應當采取相互配合的長效策略，才會使家庭教育和學校管理相互融合。同時，學校輔導員還需進行統(tǒng)一的規(guī)范管理并針對個別學生的性格和生活方式進行特別的教育教導，使學生有一個完美的未來。
1家庭教育和學生工作管理相互融合
我們應該把家庭教育和對其工作管理應該相互結合起來，且兩方面可以互相協(xié)調(diào)、互相促進，而共同推動學生們在各方面素質(zhì)得到進步。首先，在家庭教育方面，每一位學生的家長都希望自己的孩子能贏在人生的起跑線上，而贏得勝利的標準是能否從教育中得到更多對未來人生道路的提升。簡而言之，家長就是希望自己的子女能夠受到更優(yōu)良的教育背景和更加適合自己家孩子的教育條件，以便今后可以找到一個自己喜歡的并且適合自己的工作，能在工作中找到快樂而不是為了工作而工作。學生能從教育中獲得的最大利益是他們能夠知道教育對其未來人生有指導性工作。而學校輔導員對學生們的管理工作則起到了巨大的作用，作為輔導員要制定詳細的教育工作規(guī)劃，針對每個學生性格取得一定的指導措施，做到對學生自我發(fā)展、對家庭乃至對國家負責。同時，組織一些家庭教育性質(zhì)的活動可以使孩子和家長有一定的溝通交流，建立溝通團隊力量，可以成立一些交流群方便大家溝通或在網(wǎng)上發(fā)一些帖子；各個班級成立“家庭教育小分隊”，輔導員和家長、孩子都要參與進來，形成家庭教育網(wǎng)格化管理，并在一定時間段內(nèi)建立相關檢查督促制度；對于一些特殊性格、較難管理的學生們要多給予一定的幫助和生活、學習上的指導，這樣通過家庭和在校輔導員兩方面共同作用，使學生能夠更加全面的成長，成為德智體美全面發(fā)展的有用人才。
2將家庭教育加入到學校重點研究課題中
要想培育出社會所需要的人才離不開學校教育同時也離不開家庭教育，兩者缺一不可，相輔相成。而作為家庭教育，在孩子一出生剛剛進入我們的家庭到其進入學校這段時間就顯得非常的重要，而子女上學并非是家庭教育的結束而是剛剛開始，即使子女步入大學也不能說家庭教育就應該結束，只能說是另一個開始。所以一定要發(fā)揮家庭教育特有的功效。輔導員應該發(fā)動家長參加學校組織的活動，讓學生參加學生會融入學校的管理是學校開展家庭教育指導活動取得實效的關鍵，常常會有一些家長因為他們工作忙，不能對學生進行相關教育，不愿參加學校組織的活動，作為輔導員應該說服其為了孩子的未來，積極參加學校組織的活動，通過家庭和學校雙方共同為孩子營造更好的未來。所以，輔導員應首先自己了解家庭教育并提倡學校增加一些對于家庭方面的科研事項，把家庭教育指導加入到學校一些研究課題中去，或者某些省級、國家級科研課題中進行分析研討并長期的跟蹤研究，在針對相關發(fā)展情況，更新課題和研究內(nèi)容并積極組織活動進行詳細總結，制定方案，交流心得，發(fā)表相關成果。全面將家庭教育指導加入了學校的研究項目中去，最后由輔導員建立檔案，計劃管理發(fā)展方向，制作調(diào)查表，統(tǒng)計表，提交由各個家庭、學生完成的相應作業(yè)和文章。這樣可以通過一系列研究建立長效的機制。
3家長積極配合校方管理指導學生工作
首先應繼續(xù)提高對子女在校期間的教育，同時也要正確地引導子女在其他方面共同發(fā)展，主動和學校經(jīng)常保持聯(lián)系了解子女在學校中的情況，積極配合學校的管理工作，積極參加學校組織的各項校外活動。作為學校，也要認識到給學生傳授專業(yè)理論知識只不過是高等教育的基本任務，更重要是要成人，成為社會需要的人，成為對社會有用的人。因此，學校一定要進一步加強對學生在社會教育上的管理、教育、引導，發(fā)現(xiàn)學生家庭教育的影響，爭取學生家庭對學生管理工作的支持、互相幫助，以形成合力。值得注意的是，在家庭教育和學校的合作過程中要相互溝通、交流，避免如果子女出現(xiàn)問題家庭和學校就相互抱怨、相互指責的現(xiàn)象。
4總結
綜上分析可以得出，如果要想學生在家庭教育和學校教育取得最大的利益，只能選高等教育和家庭教育相結合，相輔相成才能互利。正如教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完全造就全面發(fā)展的人?！?/p>
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第5篇：小學生價值觀教育范文
【關鍵詞】家校；習慣；育人
【Abstract】In this four years of the boarding make the form master of class the work， I tight tight around the student be good of life hygiene habit of become education， hold hands with parent， together teach a person.Each Monday letter， pay attention to a school contact;Training parent， common exaltation teach person's level;In time communication， the point speed up.Learn through playing in the student the normal regulations the training， the study become， let the student is in the activity and in the environment smoked under the pottery， promote good life hygiene habit betterly become.
【Key words】School in the house；Habit；Teach a person
教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學生成才需要健康的體魄，養(yǎng)成學生終身受益的良好生活衛(wèi)生習慣是前提。
然而，在教育教學工作中，我時常發(fā)現(xiàn)由于生活環(huán)境、文化水平、職業(yè)特點、教子方法、態(tài)度等方面的差異，學生在家養(yǎng)成的行為習慣存在著一定的差異。小學生到學校寄宿后，一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、系鞋帶、清理房間、洗餐具、洗澡、洗襪子等小物件，妥善保管自己的東西，要合理安排好自己一周的零花錢，還要適應學校的膳食。剛接受寄宿制班級的班主任工作那陣，我發(fā)現(xiàn)，他們的生活衛(wèi)生習慣存在很多問題：如不會洗臉洗澡的孩子不少，不愛刷牙的孩子很多，亂丟果皮紙屑，隨地吐痰，好吃零食、隨手扔包裝紙，在墻上、桌椅上亂涂亂畫，讀書、作業(yè)時不注意用眼衛(wèi)生，環(huán)保意識淡薄等。
經(jīng)過一段時間的耐心訓練，學生的生活衛(wèi)生習慣有所好轉。也有學生的衛(wèi)生習慣還停留在學校各種條條框框的約束中，特別是一些男生，一旦放松監(jiān)管就會呈現(xiàn)出不良的衛(wèi)生習慣。我意識到，良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，并非一朝一夕就可以解決的，往往需要花較大的精力，反復堅持，才能成功。只有加強家校聯(lián)系，學生良好衛(wèi)生習慣才有保證逐步養(yǎng)成。因此，在這四年的寄宿制班的班主任工作中，我緊緊圍繞學生良好的生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育，與家長攜手，共同育人。
1．家校聯(lián)系，形成合力
1．1 每周一信，家校聯(lián)系。
家長是孩子的第一任老師，家長的素質(zhì)直接影響到孩子的成長，因此，在整個行為訓練和習慣養(yǎng)成過程中，我注重與學生家長緊密聯(lián)系，強調(diào)互訪，要求互勵，注重互諒，以期獲得更佳的效果。特別是學生剛入學的那一學期，我堅持每周給家長發(fā)一封信，闡述自己的教育思想，希望家長能跟上來，特別是生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)方面，我更是特別要求。如：我在2006年11月16日給家長的信中寫道：孩子們良好的學習、生活習慣的培養(yǎng)星期天回家請絲毫不要懈怠.有一個值得家長重視的問題是：每個星期一孩子們顯得特別野，不能靜下來搞學習上的事，上課有一些孩子吃零食，下午打瞌睡的也特別多。老師分明感覺到有一部分家長不能較好地與學校配合，共同教育好自己的孩子。上幾封信都說過，星期天不能讓孩子太瘋玩，晚上讓孩子早睡，讓孩子養(yǎng)成按時作息的習慣……很多家長體會到了我的苦心，跟著一道嚴格培養(yǎng)學生良好的生活衛(wèi)生習慣。
1．2 培訓家長，共同提高。
每學期都要定期召開多種形式的家長會，每一次家長會，我都高度重視，認真準備。根據(jù)我班的實際情況，按學生生活習慣的差異分類開家長會，并和家長進行交流和探討。內(nèi)容有自己親自辦講座，指導家長如何為孩子提供良好的家庭生活氛圍，為學生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣做好榜樣；請一些生活衛(wèi)生習慣好的孩子的家長來給其他家長傳經(jīng)驗……這些既提高家長的素質(zhì)，也更加密切了學校教育與家庭教育的關系，受到事半功倍的效果。
1．3 及時溝通，重點督促。
學校教育與家庭教育只有真正做到教育上的一致性，才能發(fā)揮對孩子的最大教育。而前提是學校尤其是班主任必須對每個學生的家庭狀況、經(jīng)濟水平、思想情操等有全面的了解。從一年級到現(xiàn)在四年級，我班星期五放學都有一個習慣，如果學生在學校有問題，我會把家長找來，交流溝通，取得教育的一致性。我班有一個女生，是個留守兒童，父母常年在上海打工，跟鄉(xiāng)下的爺爺、奶奶生活，生活衛(wèi)生習慣特別差，入學后，既不喜歡洗臉、刷牙，頭發(fā)時常也是亂蓬蓬的，課桌里的書籍、本子一團糟，衣服穿不到一天，準會臟臟的……為了改變這個孩子的生活衛(wèi)生習慣，我找來她臨時監(jiān)管的姨媽，請她幫助督促這孩子周末回家后生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，通過幾年的共同努力，這個孩子已經(jīng)逐步愛衛(wèi)生了，也能把書包整理得比較整齊了。
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2．寓教于樂，學習養(yǎng)成
我班充分利用晨會、讀報課、班隊活動等陣地開展以培養(yǎng)學生生活衛(wèi)生習慣為主題的宣講、督促活動
2．1 活動育人。
班隊活動，豐富多彩的活動能陶冶學生的情操，豐富學生生活，促進學生能力的發(fā)展。我班每學期至少五次開展以培養(yǎng)學生生活習慣為主題的班隊活動。如：如何保護眼睛；如何洗襪子等小物件；如何形成良好的飲食衛(wèi)生習慣；如何科學合理地安排一天的時間；如何提高晚上睡覺的質(zhì)量……經(jīng)過一系列的活動，學生的生活能力有了明顯的進步，生活習慣好了，也更愛衛(wèi)生了。難怪有學生在日記中寫道：“我最喜歡班隊活動課了，它教給了我許多以前不會的知識……?！?/p>
文明寢室評比活動對于寄宿的孩子來說，寢室就像是他們的第二個家，如何讓家更舒適，更溫暖，是我們共同的心愿。寢室衛(wèi)生好了，走進去讓人感覺舒服了，學生也能睡個好覺了。在生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育中，我特別重視充分發(fā)揮生活老師的指導督促作用，配合生活老師教會學生一些日常的生活衛(wèi)生技能，并和生活老師一道檢查督促，持之以恒，讓學生逐步形成良好的習慣。組織每個寢室的室長和生活老師一道進行文明寢室的評比活動，在評比中激勵學生良好習慣的養(yǎng)成。
開展日常行為規(guī)范競賽我班每天對學生進行日常行為規(guī)范檢查，分別從教室衛(wèi)生、公共區(qū)域衛(wèi)生、自我形象、文明、桌椅餐柜五方面入手。由值周班長和勞動委員記好檢查表，寫清扣分情況，評出一周生活衛(wèi)生星級學生并在星期五向全班學生匯報。日常行為規(guī)范競賽促進了學生良好的生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。
2．2 環(huán)境育人。
良好的班集體猶如一個大熔爐，能把生鐵煉成鋼。因此，我十分重視教室的布置，有隊角、好人好事欄、行為規(guī)范欄、圖書欄等等。充分利用教室的四周，教育學生，隨時隨地讓學生注意自己的習慣。我還和生活老師一起，美化寢室環(huán)境，在墻壁的四周貼上文明標語，如：被辱整齊、講文明、講禮貌、團結同學、按時就寢……這樣有利于學生日常生活習慣的培養(yǎng)。
2．3 責任育人。
建立班級監(jiān)督崗為了強化學生良好衛(wèi)生習慣和生活習慣的養(yǎng)成，我班成立了值周監(jiān)督崗，負責教室、公共區(qū)域的衛(wèi)生監(jiān)督。對全班學生早、中、晚三餐就餐情況進行監(jiān)督。通過記錄和星級學生評比掛鉤。這樣促進了學生良好衛(wèi)生、生活習慣的形成。
開展個人衛(wèi)生檢查每星期都定時檢查學生的個人衛(wèi)生。由值周衛(wèi)生委員對每個學生逐個檢查：是否經(jīng)常洗頭、洗澡；衣著是否整潔；指甲是否勤剪等方面來督促學生自己動手，整潔一身。
3．循序漸進，持之以恒
3．1 循序漸進，形成訓練。
從學生的發(fā)育成長的規(guī)律，對不同年齡階段的學生提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習慣要求，把培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，循序漸進地加以培養(yǎng)。如一年級剛入學第一個月，我著重教給他們正確的看書、寫字姿勢，第二個月著重教會學生能正確地做眼保健操，注意用眼衛(wèi)生。在低年級時逐步培養(yǎng)學生服裝整潔，書包干凈，不留長發(fā)和長指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不吃零食，不喝生水，不亂扔果皮紙屑等良好的生活衛(wèi)生習慣。現(xiàn)在到了中年級我要求學生自己做到勤換衣服、勤洗澡洗頭，自己洗襪子等小物件，能夠整理自己的床鋪，清掃教室以及公共區(qū)域的衛(wèi)生并注意保持。
3．2 嚴格約束，規(guī)范訓練。
“沒有規(guī)矩不成方圓”，學生的各種良好生活習慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴格嚴肅的規(guī)范訓練。只有形成嚴格要求、嚴格訓練、嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習慣的印痕。如課堂常規(guī)的訓練：課前認真做好上課準備，學習用品要整齊擺放在課桌指定的位置。課間行為的訓練：看到地上的垃圾能及時撿起來，不隨地吐痰、扔垃圾。個人衛(wèi)生的訓練：要保持指甲、手、臉、衣服要清潔，飯前、便后要洗手等。
3．3 個別指導，全面訓練。
培養(yǎng)學生的生活衛(wèi)生習慣是一項耐心細致的工作，班集體的衛(wèi)生習慣狀況是通過每個學生表現(xiàn)出來的。我對班里各種具體情況做具體分析，堅持正面教育個別衛(wèi)生習慣差的學生，進行個別談話，了解孩子的思想實際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習慣。同時，讓生活衛(wèi)生習慣好的學生成為骨干，作為榜樣帶動衛(wèi)生差的學生，當他們有點滴進步時，及時肯定，予以鼓勵。
4．齊抓共管，成效顯著
經(jīng)過幾年的養(yǎng)成教育實踐，我班學生的生活衛(wèi)生習慣有了明顯的改善：已經(jīng)有80%的學生形成了良好的生活衛(wèi)生習慣，衛(wèi)生習慣不理想的學生明顯少了。許多學生從以前家里的“小公主”、“小皇帝”成長為今天的自理能手，明確了養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習慣的重要性，對習慣培養(yǎng)也有了更深層次的認識。有位學生在作文中寫道：“剛住校的那段時間，我什么都不會，晚上睡覺不洗臉、不洗腳，有時連衣服也不脫。早上起來系鞋帶也要花上好幾分鐘?，F(xiàn)在，在班主任和生活老師的指導下，我學會了很多。我能自己穿衣，疊被、系鞋帶、洗碗、洗襪子、紅領巾。在家里也變得勤勞了，爸爸媽媽都夸我長大了愛勞動！我真高興?。 ?/p>
第6篇：小學生價值觀教育范文
1.思政教育過于重視理論致使管理工作問題凸顯
通過對現(xiàn)代高效的教學情況進行研究和分析得知，目前的高校教育主要是針對學生的情況進行課本教學，并沒有對學生進行思政教育的意識。導致很多高校僅僅進行填鴨式教學，但是并沒有相應的思想教育。很多思政教育都在課本中進行，脫離了現(xiàn)實，使得很多現(xiàn)實的思政問題成為紙上談兵。很多學生在進行思政學習后，對于思政本身的要求和變化都沒有深入的了解，導致學生自身的思政教育效果很差，不能夠達到思政政治教育的真正目標。由于很多高校?τ謁頰?教育中學生的主要地位沒有全面的認識，導致不能夠從學生的角度進行思政教育分析，為學生的思政教學和管理帶來了很多不便之處，導致問題頻發(fā)。
2.教師工作開展不深入，自身的素質(zhì)不達標
對于高校的思政教育來說，目前進行思政教育教學的教師一般都具有素質(zhì)偏低的缺點。而且從很多教師對職業(yè)道德操守的情況來看，很多教師都無法做到言傳身教，導致學生對于教師的認知程度較低。很多教師甚至講課和教授相應課程的時候，都受到學生的排斥。目前的高校對學生的成績具有絕對的重視，導致對學生的思政教育認知較差，教師自身的素質(zhì)偏低，使得思政教育工作無法和管理工作形成良好的對接。
3.教育工作與實踐脫軌，進而致使管理工作止步不前
在進行高校思政教育的時候，需要將教育工作和實踐經(jīng)驗進行相應的結合，以此實現(xiàn)對學生思政教育的靈活運用。通過自身的實踐經(jīng)驗，可以為學生提供正確的指導。從我國目前高校的思政教育情況來看，目前無法實現(xiàn)對學生的良好經(jīng)驗指導，這主要是由于教師教學的方式比較單一，沒有創(chuàng)新和融合實踐所導致的，因此高校的思政教育課堂一般比較枯燥，無法調(diào)動學生的學習積極性。很多相應的理論課程無法做到結合實際，導致工作方式比較傳動，無法滿足學生的時代要求。
2 思政教育工作在學生管理工作中的作用
1.促使學生全面且健康的發(fā)展
高校是學生邁入社會的過渡階段，這一時期，學生能否形成正確的世界觀、人生觀、價值觀將對其未來的人生有至關重要的影響。當今又處在信息大爆炸的時代，各類型的信息沖擊著人們的觀念。因此，為了促進學生的健康全面的發(fā)展，就需要有正確的政治理論作為引導，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時具備抵制社會不良信息的能力。
2.能激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)自主發(fā)展
我國學校思想政治教育中強調(diào)人的主觀能動性的重要性，鼓勵學生勇于面對挑戰(zhàn)，積極面對生活，發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)造美好的生活?，F(xiàn)代社會高速發(fā)展，發(fā)展是當今時代的一大主題，思想政治教育有利于讓學生圍繞發(fā)展這一主題，磨練自身的意志，樹立堅定的目標，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，實現(xiàn)自主發(fā)展。
3.為實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎
學校是對學生進行思想政治教育的最主要的場所，在對學生進行思想政治教育的同時，必須堅持我國的社會主義性質(zhì)，進行社會主義核心價值觀和科學發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學生正確的思想觀念，促進學生創(chuàng)新觀念、實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生自身的可持續(xù)發(fā)展。
3 加強思想政治教育、提升學生管理工作實效性的途徑
1.基于思想教育的內(nèi)容來完善學生管理工作制度體系
學校開展學生管理工作的基礎在于一個完善的學生管理工作制度，有了完善的制度作為保證，才能使各項管理工作在具體運行中規(guī)范化、科學化。而任何制度的完善都需要科學的理論起支撐，將思想政治教育理論應用于學生管理制度中，將有利于管理制度的科學性和規(guī)范性，保證管理制度在政治方向中的正確性。
2.強化思政教育導向功能的發(fā)揮
思想政治教育具有重要的導向作用。在社會實踐活動中，各項活動的進行都離不開正確的思想觀念的引導，正確的思想觀念對實踐活動的進行有積極的促進作用，而錯誤的思想觀念則會將實踐活動引向歧途。在學校教育中，強調(diào)思想政治教育的導向作用，就要用正確的思想政治觀念去引領學生樹立正確的觀念，端正思想，克服不良的行為習慣和觀念，從而有利于學校學生管理工作的運行。
3.以學生的實際需求為出發(fā)點
每個學生都是具有不同個性的生命個體，具有不同的價值觀念和人生經(jīng)歷。當今時代各類信息事件充斥著人們的視聽，對于還沒有邁入社會的學生來說，有可能會對學生造成不良的影響。因此，學校在進行思想政治教育的同時，應該聯(lián)系學生的實際需求，以學生的實際為出發(fā)點和落腳點，從而提高思想政治教育工作的實效性，促進學生的健康發(fā)展。
4.強化校風，建設學風
學校的精神文化環(huán)境能夠體現(xiàn)一所學校的思想政治教育工作的落實情況，同時思想政治教育工作落實的情況又直接受該學校的精神文化面貌的影響。強化學風、校風建設，創(chuàng)建一個良好的校風、學風，使學校有一個積極向上的精神文化環(huán)境，有利于促進對高校學生的思想政治教育的開展，提高學生管理工作的質(zhì)量。
5.管理人員要提升自身的管理理念，并提升自身的道德素質(zhì)
學生管理工作的落實離不開管理人員的工作，其中，管理人員的工作能力和素質(zhì)將直接影響管理工作的效果。學生管理工作是同學生打交道的工作，學生既具有共性，同時又具有個性。因此，在進行具體的管理工作時，就需要管理人員提高自身的管理能力和素養(yǎng)，發(fā)揮自身的能動性處理管理工作。
第7篇：小學生價值觀教育范文
[關鍵詞]高職學生 就業(yè)價值觀
[作者簡介]劉斯漾（1968- ），女，湖南湘潭人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院教務處，助理研究員，研究方向為高校教育管理。（廣東 天河 510507）
[課題項目]本文系2011年度廣東省高等職業(yè)教育研究會課題“高職院校培養(yǎng)學生技能教學新模式的探索與實踐”（課題編號：GDGZ11Y023）、2012年度廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院院級課題“高職院校學生第一、第二課堂資源競爭的現(xiàn)狀與對策”（課題編號：xyzc1205）和2011年度廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院院級重點課題“高職院校學生技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化的探索與實踐”（課題編號：xyzd1104）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0125-03
一、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會形勢的變化，人們的生活水平發(fā)生了重大的改變，國家也在不斷努力完善我國的教育體系，保障公民受教育的權利，因而，社會受教育人數(shù)不斷增加，公民的受教育水平也在不斷提高，如1999年是我國高考擴招的第一年，從這一年開始，我國的高考錄取人數(shù)經(jīng)歷了13年的快速增長， 2010年才開始有所下降；高考錄取率從1977年的4.8%不斷上升，2012年全國的高考錄取率已經(jīng)達到75%。大學教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃环矫?，這為我國的人力資源質(zhì)量的提高積累奠定了良好的基礎，但是另一方面，隨著受教育人數(shù)的增加，就業(yè)的競爭更為激烈。
對于高職院校的學生來說，他們面臨的就業(yè)壓力尤其大。2012年的高考錄取率之所以能達到75%，不僅是因為高考報考人數(shù)的減少，更重要的是因為本科院校的擴招，這樣一來，本科畢業(yè)生人數(shù)增加，高職院校的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力就顯得更弱了，學生面臨的就業(yè)形勢就更加嚴峻。就業(yè)價值觀指的是個人對未來從事職業(yè)的取向和期望，影響著個人對于自身在就業(yè)求職中的定位和判斷，也對其未來的職業(yè)生涯發(fā)揮著重大作用。對于高職院校來說，怎樣在激烈的競爭格局中讓學生樹立良好的就業(yè)價值觀顯得尤為重要，如何更好地進行高職院校學生的就業(yè)價值觀教育，幫助高職學生樹立正確的就業(yè)觀念，是高職院校教育中的一項重要課題
二、高職院校加強學生就業(yè)價值觀教育的重要性
1.對于學生個體而言。從長遠來看，個體的就業(yè)價值觀不會一成不變，隨著社會閱歷的豐富、受教育程度的深入，人的觀念會逐漸成熟，在高職階段所形成的良好就業(yè)價值觀，會對其未來的就業(yè)軌跡發(fā)揮決定性作用，對其人生軌跡產(chǎn)生巨大的影響。首先，高職院校加強就業(yè)價值觀教育有利于幫助學生充分了解自身的優(yōu)勢與不足，有的放矢，保持和發(fā)揮自身的長處，彌補自身的不足之處，使其能在就業(yè)中懂得利用優(yōu)勢，避開弱項。其次，加強就業(yè)價值觀教育可以幫助學生樹立科學的職業(yè)理想，既不會無所追求，又不會不切實際，合適的職業(yè)理想可以為學生的就業(yè)道路提供精神動力。最后，加強就業(yè)價值觀教育可以幫助學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度。就業(yè)是人們滿足自身需要的體現(xiàn)，就業(yè)價值觀反映了學生對于各種需要的重視程度，受到當前社會多元價值觀影響，學生的就業(yè)價值觀發(fā)生了較大轉變，薪酬成為擇業(yè)的首要標準，學生在就業(yè)中過分注重自身利益，看重權利及晉升機會，但卻忽視了社會責任和腳踏實地的工作態(tài)度，這往往導致學生在求職中難以得到用人單位的認同，甚至在就業(yè)后不能很好地處理工作中的相關事務以及人際關系。
2.對于高職院校而言。職業(yè)教育的發(fā)展是為了適應社會的發(fā)展和需要，對學生進行就業(yè)價值觀教育有利于實現(xiàn)高職教育的功能。高職教育與普通高等院校雖然都是我國高等教育的重要組成部分，但是高職院校卻承擔著與普通院校不同的責任，高職教育主要培養(yǎng)技術應用型人才，包括生產(chǎn)、建設、管理、服務等一系列的技術培訓。高職院校的學生與家長對于高職教育的最主要期望就是畢業(yè)后能夠有個好的就業(yè)去向。對于高職院校而言，幫助學生樹立正確的就業(yè)價值觀，正好能提高學校的就業(yè)率，同時為學校樹立良好的教學口碑。
3.對于社會而言。隨著我國社會的變革和經(jīng)濟體制的更新，改革開放的逐漸深入，西方社會思潮、價值觀念的涌入，社會價值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢。受到各種觀念的沖擊和碰撞，高職大學生思維方式、價值尺度、行為方式和情感方式等方面都潛移默化地發(fā)生著變化，其價值觀念深受影響。在擇業(yè)和就業(yè)的過程中，學生越來越多地將自身利益放在首要位置，過于看重薪酬和社會地位。但是高職院校學生與本科生、研究生相比，其學歷層次確實比較低，理論視野比較狹窄，但很多高職學生并不能理智地看待自己的能力，不能理解高職學生的就業(yè)具有基層性，往往與本科生、研究生有著相同的就業(yè)期待，甚至還認為上大學就是為了得到一份輕松又滿意的工作，不愿吃苦，不愿進入基層工作，這是大部分高職生不能及時就業(yè)的重要原因。高職院校幫助學生樹立正確的就業(yè)價值觀，有助于滿足社會不同層次的崗位需求，減少失業(yè)人數(shù)。
三、高職學生就業(yè)價值觀現(xiàn)狀
1.就業(yè)期望脫離實際。一方面，由于接受了高等教育，多數(shù)高職學生認為憑借其所接受的教育就能在就業(yè)競爭中具有更大的優(yōu)勢，因而在擇業(yè)的時候，對于就業(yè)地域、薪酬、晉升空間等的期望值設定過高，但是最終的就業(yè)結果卻與最初的就業(yè)期望有著較大的落差，于是就消極對待工作，甚至待業(yè)在家，成為“畢業(yè)就失業(yè)”的代表。當前，東部沿海發(fā)達地區(qū)、大中型城市是大學生最熱門的地域選擇，而對于中西部、農(nóng)村等地域的工作機會，多數(shù)學生表現(xiàn)出輕視和不情愿的態(tài)度；公務員、國企及外企的工作在學生心目中象征著高地位，認為私人企業(yè)和小企業(yè)在社會中的地位低，沒有發(fā)展空間。另一方面，由于我國生育政策的影響，如今多數(shù)學生為獨生子女，自小生活較為舒適順利，他們更多地傾向于舒適穩(wěn)定的工作環(huán)境，無法面對艱苦的崗位。不切實際的就業(yè)期望使得學生在擇業(yè)中不能客觀地評價自身的能力和不足，與社會的真正需求相背離，失去了更多就業(yè)機會。
2.就業(yè)價值觀的功利化、物質(zhì)化傾向。在物質(zhì)社會快速發(fā)展的進程中，各種不良社會價值觀不斷涌現(xiàn)，如拜金主義、功利主義、享樂主義等，網(wǎng)絡的發(fā)展更是加快了這些不良價值觀對新生代思想的侵蝕。這在大學生的就業(yè)選擇中得到了充分的體現(xiàn)，大學生的就業(yè)價值觀中出現(xiàn)了功利化、物質(zhì)化傾向，薪酬待遇、工作環(huán)境成為高職學生的首要考慮因素，忽略了社會的真正需求。學生在應聘中過分關注用人單位的工資、福利、地點、假期等問題，容易使得用人單位對應聘者產(chǎn)生不好的印象，認為應聘者急功近利、好高騖遠。有部分高職學生沒有從自身的客觀條件出發(fā)，放棄所學專業(yè)，只向往熱門的高收入、高地位工作。這種具有功利主義傾向的觀念往往會使高職大學生忽視了對自身職業(yè)興趣的培養(yǎng)和對職業(yè)發(fā)展前景的規(guī)劃，不利于他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展。
3.缺乏良好的職業(yè)道德素質(zhì)。有相關調(diào)查顯示，通過社會關系、熟人介紹實現(xiàn)就業(yè)已經(jīng)成為大學生心中最有效的就業(yè)方式，多數(shù)高職學生希望通過這種途徑實現(xiàn)就業(yè)。這種方式容易使得大學生忽視提高自身學業(yè)成績，提高自身的相關能力，容易沉迷于游戲或其他娛樂活動，在工作中無法很好地理解崗位要求，得過且過，不利于良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時導致就業(yè)市場中不公平現(xiàn)象越來越嚴重。另外有部分學生則由于就業(yè)競爭巨大，采取一些不誠信的做法，例如偽造相關能力證書、編造虛假實習經(jīng)歷、過分夸大實習工作、隨意解除就業(yè)協(xié)議約定等，這些行為都表明學生道德觀念的缺失和扭曲。另一方面，獨生子女政策和豐富的物質(zhì)生活使得當前很多高職學生從小受盡寵愛，以自我為中心，不愿奉獻，認為別人的付出是理所當然的，在工作中常常就表現(xiàn)為工作懶散，不求上進，與同事的關系惡劣，甚至傷害他人利益或者以崗謀私。這種缺乏職業(yè)道德素質(zhì)的行為將使得畢業(yè)生在未來的工作中危害無窮，大大增加了失業(yè)風險。
四、高職院校加強學生就業(yè)價值觀教育的策略
1.引導高職院校大學生正確認識就業(yè)形勢，樹立良好的就業(yè)態(tài)度。高職院?？梢酝ㄟ^開設就業(yè)指導課程與就業(yè)實踐相結合的形式來幫助高職院校大學生正確認識就業(yè)形勢，樹立良好的就業(yè)態(tài)度。一方面，就業(yè)指導課程的形式應該是多樣化的，不能純粹用理論教學的形式，局限于紙上談兵，學校應該系統(tǒng)地研究學生在就業(yè)中可能遇到的問題，采用理論教學與情景式教學相結合的模式，在理論教學中對就業(yè)價值觀、就業(yè)形勢、求職簡歷準備技巧等內(nèi)容進行指導，在情景式教學中可以采用就業(yè)交流會（邀請已畢業(yè)學生傳授經(jīng)驗）、模擬求職等方式使得學生進行更加深刻的學習。另一方面，就業(yè)實踐是學生在求職和進入社會工作的一個“預科班”，學校應鼓勵學生自主尋找實習機會，為正式求職打下堅實的基礎，積累豐富的經(jīng)驗，在實習中，學生可以更切實地感受真正的工作氛圍和工作所需的能力，對就業(yè)形勢也能有更好的了解。
學校通過這樣的方式可以幫助高職院校大學生樹立正確的就業(yè)價值觀，幫助他們設立合理的就業(yè)期望值，讓學生明白在當前大眾化教育的背景下，廣大大學生其實也是普通的勞動者，在求職的過程中應該調(diào)整好心態(tài)，腳踏實地地尋找工作機會。在擇業(yè)的過程中，切忌忽略自身的優(yōu)勢和愛好、隨波逐流，應該在選擇就業(yè)地域、單位性質(zhì)等方面充分考慮客觀現(xiàn)實，揚長避短，擴大可選擇的范圍。我國的中西部、農(nóng)村地區(qū)都是目前國家大力發(fā)展的目標區(qū)域，雖然目前條件艱苦，但是可以有所作為的空間非常大；私人企業(yè)、民營企業(yè)雖然不及國企穩(wěn)定、不及外企高薪，但是如果勤奮肯干、工作能力突出，晉升的空間也相當大。因此，高職院校應加強在校學生的就業(yè)指導教育和有關就業(yè)形勢、就業(yè)政策的宣傳教育，鼓勵高職院校學生樹立從基層做起的理念，不好高騖遠，選擇到社會迫切需要的地方去實現(xiàn)人生價值和社會價值。
2.引導高職院校大學生確立正確的擇業(yè)價值取向。正確的就業(yè)價值取向應符合三個要點：一是有利于發(fā)揮個體的優(yōu)勢；二是符合社會的需要；三是促進企業(yè)的發(fā)展。就業(yè)價值觀教育是高職院校德育教育中的重要內(nèi)容，然而在目前高職院校中卻存在這樣的現(xiàn)象：一方面，學生認為德育教育是多此一舉；另一方面，學校將知識教育和能力教育作為教學的主要部分，德育教育形同虛設，甚至根本不開設德育教育課程。高職院校要幫助學生確立正確的擇業(yè)取向，應該將德育教育提升到新的高度，不斷完善教學模式，引導學生樹立正確的價值觀。對于教學模式，可以采取主題教育活動、校園文化活動、青年志愿者活動等形式，讓大學生積極參與到其中，提高學生的思想覺悟，不僅能讓他們領悟到在工作中應該具備吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，而且還能很好地增強大學生的集體精神，明白個人主義、拜金主義等功利化的就業(yè)價值取向?qū)ψ约何磥戆l(fā)展的危害。學校還應指導學生結合實際進行職業(yè)生涯規(guī)劃，利用性格分析等工具，幫助學生對自己的綜合情況進行分析，確定適合自己的行業(yè)、崗位類型以及職業(yè)奮斗目標。
3.加強高職院校大學生的職業(yè)道德教育。由于高職院校的“特殊使命”是培養(yǎng)高技術技能型人才，而高職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)關系到其能否成為合格的從業(yè)人員，因而職業(yè)道德成了高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學校在職業(yè)道德教育中發(fā)揮著先導性作用，應將職業(yè)道德教育充分融合進思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)教育，并加強校園文化建設，推進學風建設、學生理想信念教育、校園文化活動的開展，提高學生的綜合素質(zhì)。具體可以通過校園媒體（如網(wǎng)絡、廣播、報紙等）大力宣傳職業(yè)道德教育；積極組織社會實踐活動，如公益活動、社會調(diào)查和勤工助學等方式，讓大學生切實感受社會對高技術人才的需求與要求，增強大學生的社會責任感和使命感；通過勤工助學等方式，增強艱苦奮斗和自強自立意識；通過組織學生參加頂崗實習、企業(yè)見習等，使他們在真實的職業(yè)環(huán)境中鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)道德行為，逐漸把職業(yè)道德行為規(guī)范內(nèi)化為自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。
此外，與大學生的就業(yè)價值觀共同對大學生的就業(yè)起決定作用的是就業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職院校的功能所在，就業(yè)能力教育與價值觀教育相輔相成，良好的就業(yè)能力教育對于價值觀教育有促進作用。高職院校加強大學生就業(yè)能力教育的主要措施有：第一，加強課程建設，創(chuàng)新教學模式。對于就業(yè)能力教育，高職院校也面臨著一個緊迫的問題――課程建設，對于學科的開設應結合客觀需求，按照工作過程的順序開發(fā)課程，突出課程特色，并逐漸采用活動課程的形式，以學生活動為中心，讓學生成為課程教學活動的主體，通過親身實踐來獲取直接經(jīng)驗。第二，積極聯(lián)系企業(yè)，開拓實踐基地。重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生在實踐中思考，在實踐工作鞏固所學技能，提升學生的創(chuàng)造力。第三，完善就業(yè)指導機構的功能，提升就業(yè)指導隊伍的素質(zhì)。高職院校的就業(yè)指導機構應該在指導學生就業(yè)方面發(fā)揮主要作用，因而其一方面應注重提升機構人員的素質(zhì)，另一方面應關注學生的需求，籌辦與就業(yè)相關的活動，可以涉及求職技巧、就業(yè)形勢、求職競賽等方面的內(nèi)容，引導學生關注就業(yè)。就業(yè)指導機構同時應為學生提供就業(yè)心理輔導，對學生求職過程中的心理問題進行疏導。第四，適當發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)基地，開設創(chuàng)業(yè)指導課程。學校通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)基地引導大學生積極思考，尋找市場機會，培養(yǎng)大學生的積極性與創(chuàng)造性，為創(chuàng)業(yè)者提供一定的物質(zhì)支持，鼓勵有條件的學生積極自主創(chuàng)業(yè)。
[參考文獻]
[1]龔宏富.高職院校職業(yè)道德教育問題分析與途徑探討[J].中國高教研究，2011（5）.
第8篇：小學生價值觀教育范文
關鍵詞 校企合作；見習；職業(yè)要求；實踐能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0121-02
中職學前教育專業(yè)的學生職業(yè)定位是為社會提供大量的一線幼兒教師，畢業(yè)即直接走向工作崗位，能快速適應職業(yè)特點及企業(yè)要求。作為教師，實踐性知識尤為重要。所謂實踐性知識是指教師在知識與教學情境相結合的過程中所形成的經(jīng)驗和知識，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，決定教師對理論知識的運用和發(fā)揮，是一個教師教學水平和實際工作能力的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生在踏入社會和工作崗位之前就擁有足夠的實踐性知識是學前專業(yè)課程設置、學業(yè)考核的重要目標。
1 目前校企合作的實際狀況
通過對學生見習期實地跟蹤走訪和學生見習后的反饋，總結出幼兒園對于見習管理普遍存在以下幾點共性問題。
見習形式大于內(nèi)容 幼兒園接收學生后會將其分配給每個班級，由班級的主班教師負責管理。由于沒有詳細而具體的見習制度與考核標準，見習往往流于形式，成為見習生“觀光放松”的好機會。負責管理的教師很不愿意拿出精力管理流動性大且與本園無用人協(xié)議的見習學生；見習生也因為受自身素質(zhì)限制不夠自覺，無人管理較放松時無法把握學習的內(nèi)容方向。當教師開展教育活動時，見習生往往在班級不知所措，不知道該學什么、看什么。
見習內(nèi)容空洞 見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環(huán)境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。
見習制度嚴重缺失 見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業(yè)實際、制度無人監(jiān)管、見習結果與學生學業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。
見習時間短 本校見習為一周時間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經(jīng)驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。
2 校企合作之中職院校在見習期的建設建議
針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。
培養(yǎng)職業(yè)意識 職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認識[1]。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業(yè)定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態(tài)，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵學生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內(nèi)容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。
減少理論和實踐的差距 大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關鍵時期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等理論課課時，但學生往往因為內(nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內(nèi)容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業(yè)基礎知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。
為企業(yè)提供財務保障及人才儲備 每一學期，學校會將學前教育專業(yè)的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現(xiàn)精力不足或不負責任的現(xiàn)象。因此，學校應該為企業(yè)支付經(jīng)費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現(xiàn)優(yōu)異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實習分配時優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。
與企業(yè)合作，加強交流 在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業(yè)駐點調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對學生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調(diào)整學校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。
3 校企合作之企業(yè)擔負的責任和義務
學生想要通過見習積累經(jīng)驗、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。
加強實習指導 教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環(huán)境中，承擔一定的工作任務，實現(xiàn)學生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔任指導教師，詳細系統(tǒng)地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環(huán)境。
配合學校做好學生考核工作 考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向?？己耸欠駠栏褚?guī)范決定了學生應該學什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標準與培養(yǎng)目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業(yè)選擇。
考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。
為見習學生樹立正確的職業(yè)形象 幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業(yè)的熱情。
校企合作是職業(yè)教育的必經(jīng)之路，中職院校要培養(yǎng)符合幼兒園要求的技能型勞動者，就必須走出學校邁進企業(yè)；而企業(yè)既然與學校合作，就要盡責任和義務。校園和企業(yè)共同合作，為學前教育專業(yè)的學生提供完善的見習場所和見習過程，才是為社會培養(yǎng)合格幼兒教師的有效方法。
第9篇：小學生價值觀教育范文
【關鍵詞】 焦慮;家庭;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 395.6 B 842.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1124-02
近年來,相關研究表明,青少年心理障礙的發(fā)生率在10%～30%之間,其中常見的心理問題包括焦慮。青少年焦慮障礙是一組以過分焦慮、擔心為主要體驗的障礙。焦慮情緒障礙可造成軀體化障礙,導致人際關系緊張、學業(yè)發(fā)展受阻,甚至出現(xiàn)社會功能障礙,可致成年后心理障礙。為了解某職業(yè)院校學生焦慮狀況與家庭因素的相關性,以利于對學生焦慮的干預,筆者進行了此次調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 在江漢大學衛(wèi)生職業(yè)技術學院隨機抽取在校中職一、二年級共20個班4個專業(yè)學生,共發(fā)放970份調(diào)查表,收回有效問卷962份,有效回收率為99.17%。年齡為15～18歲,平均16.32歲。其中男生50名,女生912名;一年級400名,二年級562名;獨生子女288人,非獨生子女674名;單親家庭47人,非單親家庭915人。
1.2 內(nèi)容與方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查工具包括焦慮自評量表[1]以及自編一般情況調(diào)查表。焦慮自評量表為Zung于1971年編制的。量表由20個陳述句及相應條目組成,每個條目按4級評分,自評者評定結束后,將20個項目相加即得粗分,經(jīng)加權計算得到標準分。自編一般情況調(diào)查表顯示一般人口學特征。
1.2.2 診斷標準 焦慮性情緒診斷標準以焦慮自評量表常模標準總分均值上限50分為判斷標準,得分大于此值即有焦慮性情緒。
1.2.3 調(diào)查方法 于2009年12月至2010年1月,由統(tǒng)一培訓合格的調(diào)查員對本次調(diào)查目的進行講解,并進行群體知情同意,然后對學生進行現(xiàn)場問卷調(diào)查,最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。
1.3 質(zhì)量控制
1.3.1 預調(diào)查 正式調(diào)查之前,選取二年級學生共50人進行預調(diào)查,根據(jù)預調(diào)查反饋的信息對調(diào)查表進行修改和完善。
1.3.2 現(xiàn)場質(zhì)控 現(xiàn)場調(diào)查中,在每個被調(diào)查對象回答完畢后,將調(diào)查問卷交到培訓合格的調(diào)查員手中,調(diào)查員當場對其填寫內(nèi)容進行全面的檢查,將錯誤與遺漏處及時更改。
1.4 資料處理
1.4.1 資料輸入 用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并輸入數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)進行二次錄入檢錯輸入,一致率為96.6%,隨后按編碼查找原始調(diào)查表,對錯誤的地方進行輸入。
1.4.2 統(tǒng)計處理 用SPSS 16.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,各組檢出率的比較使用χ2檢驗。
2 結果
2.1 是否獨生子女與學生焦慮情緒的關系 調(diào)查顯示,獨生子女與非獨生子女的焦慮情緒檢出率分別為20.83%(60/288)和20.18%(136/674),差異無統(tǒng)計學意義(χ2=0.058,P=0.810)。
2.2 不同家庭結構和學生焦慮情緒檢出率 單親家庭中學生的焦慮情緒檢出率為38.30%(18/47),高于完整家庭中學生的19.45%(178/915),差異有統(tǒng)計學意義(χ2=783.200,P
2.3 父母不同文化程度學生焦慮情緒檢出率比較 父、母文化程度高的學生焦慮情緒檢出率均高于父、母文化程度低的學生,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
2.4 家庭收入與學生焦慮情緒的關系 家庭收入高低不同的中職學生焦慮情緒檢出率差異無統(tǒng)計學意義(χ2=0.000,P=0.150)。見表2。
2.5 不同父母教養(yǎng)方式學生焦慮情緒檢出情況 父、母采取懲罰型教養(yǎng)方式的中職學生焦慮情緒檢出率均高于父、母民主關愛型教養(yǎng)方式,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
表1 父母不同文化程度中職學生焦慮情緒檢出率比較
父母文化程度總人數(shù)焦慮人數(shù)檢出率/%χ2值P值
父初中及以下60911518.88469.200
高中2906119.31
大專及以上631926.98
母初中及以下67814221.83675.500
高中2544223.73
大專及以上301240.00
表2 不同家庭收入學生焦慮情緒檢出情況
家庭月收入/元總人數(shù)焦慮人數(shù)檢出率/%
500～1513221.19
1 000～2375121.52
2 000～1181916.10
3 000～1062523.58
>4 0002124220.28
表3 父母不同教養(yǎng)方式學生焦慮情緒檢出率比較
父母教養(yǎng)方式總人數(shù)焦慮人數(shù)檢出率/%χ2值P值
父民主關愛74513618.26289.8
懲罰否定2176027.65
母民主關愛77813717.61366.8
懲罰否定1845932.06
2.6 不同親子關系學生焦慮情緒檢出情況 家庭關系緊張的學生焦慮情緒檢出率最高(42.86%,24/56),關系融洽的最低(16.06%,105/654),關系一般的居中(26.59%,67/252),差異有統(tǒng)計學意義(χ2=579.700,P=0.002)。
3 討論
3.1 家庭因素與中職學生焦慮情緒顯著相關 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭收入不同,學生的焦慮情緒檢出率差異無統(tǒng)計學意義,這可能與學生對家庭經(jīng)濟狀況不了解有關。是否獨生子女學生焦慮情緒檢出率差異也無統(tǒng)計學意義。父母懲罰否定型教養(yǎng)方式學生的焦慮情緒檢出率高于父母民主關愛型教養(yǎng)方式的學生,說明父母不良的教養(yǎng)方式與學生的焦慮情緒密切相關[2],與國內(nèi)的有關研究結果一致[3]。父母的懲罰是指父母對子女歸罪、羞辱、在旁人面前過分地批評以及拒絕滿足孩子的合理需求、缺乏尊重,這些行為易使子女產(chǎn)生自卑和不安全感,在社交中擔心自己的行為表現(xiàn)被人指責、懲罰,從而使子女形成缺乏自信、膽小怕事、情緒不穩(wěn)等不良人格特征,嚴重時遇到輕微的挫折就易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒。他們往往遇事無耐心、煩躁不安、上課難以集中注意力,不能安心學習。家庭關系緊張的學生焦慮情緒檢出率較高,說明健康的家庭環(huán)境對于學生的健康成長很重要。中職生處于身心成熟階段,由于獨立感和成人感的產(chǎn)生,易使其對父母產(chǎn)生不信任與反抗:若親子間缺乏情感交流,家庭氣氛不融洽,溝通不當則容易導致焦慮等心理問題;如果父母能夠理解處于青少年時期子女的心理需求并與其平等地交流,進行及時有效的溝通與必要的心理支持,對其不良情緒的緩解是有幫助的。單親家庭中學生的焦慮情緒檢出率高于完整家庭中的學生,可能與單親家庭中的子女面臨較大的社會壓力,更易有社交退縮、過度敏感和情緒沖動有關。單親家庭的父、母承受著較大的心理壓力,自身可能也存在一些心理問題,并且他們對于處在焦慮狀態(tài)的孩子難以進行適當?shù)墓膭詈桶参?不利于子女心理健康的發(fā)展。父、母文化程度高的學生焦慮情緒檢出率均高于父、母文化程度低的學生?？赡芘c父母文化程度高對孩子要求更高有關,許多家長過高的期望使學生對學習、對父母都產(chǎn)生了畏懼心理,造成孩子的心理壓力大,在其焦慮情緒的產(chǎn)生方面起到一定的作用。
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3.2 應對策略 中職學生焦慮情緒與家庭因素密切相關。針對這些因素,筆者提出綜合防治的相關策略。
3.2.1 家庭關愛 在學生的成長與發(fā)展中家長起著重要作用,家長關于心理健康教育的認識和觀念對學生心理健康的發(fā)展有重大影響。家長應對子女作出適當?shù)钠谕鸵?以減輕其學習壓力;改善親子關系,以民主關愛的教養(yǎng)方式養(yǎng)育子女;對子女要合理的控制和接受,培養(yǎng)其自信和獨立的人格,使其能夠采取積極的應對方式,學會處理各種矛盾,防止焦慮等不良情緒的產(chǎn)生;父母的關懷、信任、尊重、鼓勵可以幫助子女形成自信、獨立、積極的人格特點從而促進其心理健康。
3.2.2 學校重視 中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉折時期,隨著學習由普通教育向職業(yè)教育轉變,將直接面對社會和職業(yè)的選擇,面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化,他們在自我意識、人際交往、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理問題。因此,教師首先要引導學生樹立自信心,做到“以人為本,以德為先”的教育理念,本著“學會做人,學會學習,走向成功”的培養(yǎng)目標,將學生培養(yǎng)成合格的技能型人才;對于學生做到四“多”,即多轉變觀念、多與學生溝通與交流、多給學生一點信心、班主任多與家長聯(lián)系;對家長就如何配合學校教學和就業(yè)指導工作制訂具體要求,定期召開家長會,加強與學生家長的長期聯(lián)系;建立在校學生心理健康檔案,通過各種形式的心理健康教育來培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),使之具備較強的心理調(diào)適能力,形成一種積極向上的人生觀;改善師生關系,減少學生的緊張焦慮情緒。
3.2.3 學生自我應對 中職學生要保持和培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的生活情趣和態(tài)度,學會調(diào)整自己的情緒,學會自我減壓,及時調(diào)整自己的期望;面對各種生活中的麻煩和困擾,學會自己排解;也可以通過同他人建立穩(wěn)固的人際關系來克服焦慮,即建立各種社會支持網(wǎng)絡。
中職生是在家長和社會關愛下成長的特殊群體,其中大部分心理承受能力比較脆弱,對人及事物的敏感以及對學習生活的不適應都會導致種種心理健康問題。因此,在職業(yè)院校開展心理健康教育,是促進學生全面發(fā)展的需要,也是提高學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。
4 參考文獻
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