課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二單元《位置》

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。

教師：小動(dòng)物頭像、拼音字母、路線圖。

學(xué)情分析：

這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗(yàn)與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請(qǐng)同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個(gè)方向問學(xué)生：你們知道這兩個(gè)叫什么嗎？（同學(xué)會(huì)說(shuō)出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書課題：“左、右”。

設(shè)計(jì)思路

通過(guò)復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

二、講授新課

1.從左手、右手引入，感知自身的左與右

師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時(shí)候，左手和右手各做什么？

生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。

師：我們吃飯的時(shí)候，左手和右手是怎么分工的呢？

生：用左手端飯碗，右手拿筷子。

師：左手、右手還能一起做哪些事呢？

生：看書的時(shí)候，左手翻頁(yè)，右手拖住書。

師：同學(xué)們?cè)倏纯醋约旱纳眢w，還有像這樣的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：左耳朵、右耳朵。

生2：左眼睛、右眼睛。

生3：左腿和右腿。

……

師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。

設(shè)計(jì)思路

通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開體會(huì)，教師通過(guò)引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對(duì)左、右有了初步感知。

2.小游戲：聽口令做動(dòng)作。（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

左手捂住右眼，右手捂住左眼。

設(shè)計(jì)思路

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

3.會(huì)用左和右描述物體的相對(duì)位置

（1）擺一擺

師：下面，我們就來(lái)活動(dòng)一下自己的雙手，動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）

師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么？

生：擺在最右邊的是鉛筆盒。

（2）數(shù)一數(shù)

師：（點(diǎn)著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）

師：一共有幾個(gè)學(xué)具？

生：一共有4個(gè)學(xué)具。

師：再?gòu)挠疫厰?shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)學(xué)具？

生：也是4個(gè)學(xué)具。

師：我們數(shù)數(shù)的時(shí)候，無(wú)論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。

師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？

生：橡皮是第二個(gè)。

師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？

生：橡皮是第三個(gè)。

……

（3）說(shuō)一說(shuō)

①說(shuō)一說(shuō)你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？

（要求同桌合作，一個(gè)說(shuō)給另一個(gè)聽）

②老師站在同學(xué)中間，問：我的左面是誰(shuí)？

（生只回答和老師最近的那個(gè)）

師：有不同意見嗎？

生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。

（師：對(duì)，這一排的都是老師左面的同學(xué)）

師：（指一個(gè)右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？

生有疑惑?；卮鸩怀?。

師：（指著右上角）這個(gè)既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。

師：（指著右下角問）那這個(gè)位置叫什么？

生：（齊答）右下角。

師：指著左上角，左下角問學(xué)生……

師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……

（4）做一做

師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。

生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……

師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會(huì)左右的相對(duì)性。

設(shè)計(jì)思路

通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，做一做，把操作、觀察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，面對(duì)的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。

4.體驗(yàn)左右的“相對(duì)”性

師：（舉出左手）我舉的是哪個(gè)手？

生有的說(shuō)左手，有的說(shuō)右手。

師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過(guò)去和你們面對(duì)同一個(gè)方向就知道了。

師：（舉出右手）你們舉出哪個(gè)手才和老師舉的是同一個(gè)手？

生舉得正好和老師相反。

（因?yàn)槲覀兪敲鎸?duì)面，左右正好相反）

師：（面對(duì)學(xué)生）老師的左面是誰(shuí)？

生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。

師出示小動(dòng)物頭像，生回答小熊貓的左面是誰(shuí)。

生能從熊貓角度思考，說(shuō)出它的左面有小兔和獅子。

（我們面對(duì)面的時(shí)候，因?yàn)榍昂蟮姆较蛳喾?，左右的方向也相反。?/p>

設(shè)計(jì)思路

左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。師生的積極參與、交往與互動(dòng)，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

5.解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

師：小明看見樓道上寫著“右側(cè)通行”的標(biāo)語(yǔ)，產(chǎn)生了疑問，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰(shuí)能幫助小明解決？

生：因?yàn)樯舷路较虿煌?，左右也不同，不?huì)撞到，正好錯(cuò)開。

師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前模擬右側(cè)通行。

師：我們上下樓梯時(shí)，都要靠右走，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個(gè)文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。

鞏固性游戲

1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。

2.同桌互動(dòng)：一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做。

拓展性問題

1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？

2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說(shuō)一說(shuō)，方向盤在哪面？

3.轎車前面有兩個(gè)燈，一個(gè)是左轉(zhuǎn)向燈，一個(gè)是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見過(guò)？

探索性問題

1.出示小華家路線圖，說(shuō)一說(shuō)怎么走可以到小華家？

2.我們走近福興小學(xué)的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？

（給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，再全班交流）

作業(yè)及其反饋

通過(guò)練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對(duì)性。能應(yīng)用左右的知識(shí)解決生活中的問題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。

設(shè)計(jì)思路

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都學(xué)到基本的知識(shí)。知識(shí)的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。

說(shuō)課與反思

教學(xué)目標(biāo)

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。

這是一節(jié)空間與幾何初步知識(shí)的課。在學(xué)生會(huì)辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來(lái)辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

確定左右有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實(shí)際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區(qū)分的問題，是本節(jié)的難點(diǎn)，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過(guò)程。教師設(shè)計(jì)了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。

1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，如：擺一擺自己的物品、說(shuō)一說(shuō)自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來(lái)發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，旨在體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第2篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

本文講述的是齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王為了顯示楚國(guó)的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對(duì)楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁?；谝陨峡紤]做了以下的設(shè)計(jì)：

1. 選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請(qǐng)同學(xué)思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個(gè)故事加上小標(biāo)題。

2. 理解晏子語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

3. 抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言。晏子夸獎(jiǎng)首都臨淄人才濟(jì)濟(jì)時(shí)，運(yùn)用了推理、夸張、打比方的方法。

4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“晏子是一個(gè)什么樣的人”，把握文章的中心。并適時(shí)地補(bǔ)充“春秋形勢(shì)圖”，進(jìn)一步理解晏子語(yǔ)言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 體會(huì)故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！蓖ㄟ^(guò)課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思，有加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國(guó)了。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

3.抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體課件，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖。

[教學(xué)方法]：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作交流

[教學(xué)過(guò)程實(shí)錄]

一、揭題

師：板書課題，指名讀。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國(guó)。

師出示課件，讓學(xué)生了解晏子。

二、簡(jiǎn)介背景

師出示課件，讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，了解齊楚兩國(guó)。

三、整體感知

師出示目標(biāo)一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

學(xué)習(xí)方法：交流――展示

生：本文主要寫晏子出使楚國(guó)，

生：楚王想借機(jī)侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。

四、新課學(xué)習(xí)

1、師出示目標(biāo)二：說(shuō)說(shuō)課文中楚王幾次侮辱晏子？

給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。

學(xué)習(xí)方法：交流――學(xué)生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王讓晏子鉆狗洞；

生填：晏子參見楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、師出示目標(biāo)二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關(guān)句子，填表格第二列。

學(xué)習(xí)方法――默讀，總結(jié)概括。

生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。

生：楚王侮辱晏子，說(shuō)齊國(guó)無(wú)人才。

生：楚王嘲笑齊國(guó)人做了盜賊。

3、師出示目標(biāo)三：面對(duì)楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？

找出相關(guān)的句子，想想這些句子的話外音是什么？

學(xué)習(xí)方法------分角色讀，總結(jié)概括

生填：只有訪問狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去，話外音楚國(guó)是狗國(guó)；

生填：訪問上等國(guó)，派上等人，訪問下等國(guó)就派下等人話外音楚國(guó)是下等國(guó)；

生填：齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，在楚國(guó)做起了盜賊，話外音楚王治國(guó)無(wú)方。

4、師出示目標(biāo)四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)――總結(jié)概括。

生填：楚王打開城門，迎接晏子；

生填：楚王只好陪著笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、課文內(nèi)容回顧；

師出示目標(biāo)五：說(shuō)說(shuō)本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，填表格的空白處。

學(xué)習(xí)方法――找相關(guān)的句子，概括總結(jié)

生填略。

六、人物分析：

師：走近晏子，說(shuō)說(shuō)分給你留下了怎樣的影響？

走近楚王，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的影響？

生：我認(rèn)為晏子是一個(gè)機(jī)智勇敢，能言善辯，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。

生：楚王仗勢(shì)欺人，想侮辱晏子的人。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、將下列幾句話概括成幾個(gè)成語(yǔ)。

（1）大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云。 （ ）

（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）

（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）

第3篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑生成

師：2010年我國(guó)進(jìn)行了第六次全國(guó)人口普查，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一看全國(guó)及部分?。ㄊ校?、區(qū)的人口情況。

多媒體課件出示我國(guó)第六次人口普查的總?cè)藬?shù)（1370536875）及北京（19612368人）、廣西（46026629人）、臺(tái)灣（23162123人）、（3002166人）、四川（80418200人）的人口數(shù)。

師：通過(guò)觀察數(shù)據(jù)，你從中歸納出了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我知道了我國(guó)的總?cè)丝跀?shù)。

生2：我還知道北京的人口數(shù)。

……

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些數(shù)學(xué)信息有什么特點(diǎn)？

生：這些數(shù)很大呀，比我們學(xué)過(guò)的數(shù)大得多。

師：在我們的日常生活中，有很多比萬(wàn)大或大得多的數(shù)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一類數(shù)的讀、寫規(guī)則。（板書：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（二）探究交流，獲取新知

師：現(xiàn)在來(lái)看一看云南省的人口普查情況。

1?郾多媒體分別出示第六次全國(guó)人口普查云南?。?5966239人）、昆明市（6432000人）及西山區(qū)（670300人）人口數(shù)。

生1：呀！我們?cè)颇鲜〉娜苏娑唷?/p>

生2：到底是多少呀？

師：你們會(huì)讀這些數(shù)嗎？試一試。

生1：西山區(qū)的人口數(shù)，讀作六十萬(wàn)七萬(wàn)零三百。

生2：西山區(qū)的人口數(shù)讀作六十七萬(wàn)零三百。

生3：云南省的人口數(shù)讀作四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九。

生4：不對(duì)，應(yīng)讀作四千五百九十六萬(wàn)六千二百三十九。

（教師把學(xué)生不同的讀法板書在黑板上，不做訂正，留到后面再講。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生試讀這幾個(gè)數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用學(xué)生讀數(shù)的“生成”，使后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)確定位于學(xué)生的最近發(fā)展期。）

師：要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，要知道哪些知識(shí)呢？

生1：對(duì)照數(shù)位順序表就能讀出來(lái)。

生2：還要知道新的計(jì)數(shù)單位。

2?郾認(rèn)識(shí)萬(wàn)位以上的數(shù)位（十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位、億位）。

師：我們以前學(xué)過(guò)哪些數(shù)位？

生：我們學(xué)過(guò)個(gè)位、十位、百位、千位和萬(wàn)位。

師：請(qǐng)同學(xué)們整理出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。

（學(xué)生用作業(yè)單動(dòng)手整理，集體訂正。）

師：用我們以前學(xué)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序表能讀出這些數(shù)嗎？

生：不能。

師：為什么呀？

生1：數(shù)位不夠。

生2：我們學(xué)的數(shù)位只有五個(gè)，這些數(shù)數(shù)位比五個(gè)還要多。

師：要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你還知道哪些新數(shù)位呀？

生1：我知道有十萬(wàn)位，百萬(wàn)位。

生2：我知道有千萬(wàn)位。

生3：我還知道有億位。

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。）

3?郾認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的計(jì)數(shù)單位（十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億）。

師：你是從哪里知道這些數(shù)位的呀？

生1：我是從計(jì)數(shù)器上看到的。

生2：我是預(yù)習(xí)時(shí)從書上知道的。

師：我們知道一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是一萬(wàn)。如果我們一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，十個(gè)一萬(wàn)是多少呢？

（學(xué)生用計(jì)數(shù)器一萬(wàn)一萬(wàn)地?fù)苤樽印＃?/p>

師：誰(shuí)能用計(jì)數(shù)器給全班同學(xué)演示一下。

（指定學(xué)生到黑板前演示，學(xué)生邊撥珠子，邊數(shù)。當(dāng)學(xué)生撥到九個(gè)一萬(wàn)時(shí)……）

師：九個(gè)一萬(wàn)再撥一萬(wàn)是多少？

生（齊）：是十萬(wàn)。

師：十個(gè)一萬(wàn)是多少？

生（齊）：十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)。（板書：十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)）

（教師用多媒體演示萬(wàn)位上撥了十個(gè)珠子，（萬(wàn)位上）滿十向前進(jìn)一位的過(guò)程。）

師：萬(wàn)位滿十向前一位進(jìn)一，萬(wàn)位的前一位是什么位？

生：是十萬(wàn)位。

師：為什么呀？

生：因?yàn)槭畟€(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，所以萬(wàn)位的前一位是十萬(wàn)位。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了十萬(wàn)位，如果十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)，十個(gè)十萬(wàn)是多少呢？

（學(xué)生用剛才的方法得出：十個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)，十萬(wàn)位的前一位是百萬(wàn)位。）

教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果分別板書：

10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)。

10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。

10個(gè)一千萬(wàn)是一億。

4?郾小組討論計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。

師：我們以前學(xué)習(xí)了個(gè)、十、百、千、萬(wàn)，今天又學(xué)習(xí)了十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，你們知道個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億是什么嗎？

生1：是數(shù)位。

生2：不對(duì)，沒有帶著“位”字，應(yīng)該不是數(shù)位。

生3：是計(jì)數(shù)單位。

師：十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，叫做計(jì)數(shù)單位。相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系？

生：相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

師：同學(xué)們?cè)鯓幼C明你的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的？

生：十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、十個(gè)十萬(wàn)是百萬(wàn)……

師：同學(xué)們通過(guò)撥珠、數(shù)數(shù)、觀察，發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥珠子，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示出來(lái)，加深了對(duì)“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十”的理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。）

5?郾認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表。

（1）認(rèn)識(shí)“數(shù)位”。

師：同學(xué)們能按一定的順序把這些計(jì)數(shù)單位排列起來(lái)嗎？

（學(xué)生用作業(yè)單整理億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表、理解數(shù)位。）

（2）認(rèn)識(shí)“數(shù)級(jí)”。

教師指著剛開課時(shí)學(xué)生試讀的兩種情況（略）。

師：我們認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，現(xiàn)在回頭看一看同學(xué)們剛才的讀法，哪一種讀法是對(duì)的！

生1：西山區(qū)人口數(shù)的正確讀法是：六十七萬(wàn)三百。

生2：云南省人口數(shù)的正確讀法是：四千五百九十六萬(wàn)六千二百三十九。

師：錯(cuò)誤的讀法錯(cuò)在哪里？

生：四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九是“萬(wàn)”讀重復(fù)了。

生2：四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)，其實(shí)就是四千五百九十六萬(wàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生讀數(shù)的錯(cuò)誤（生成）讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、訂正，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。）

師：同學(xué)們讀這些大數(shù)還有困難嗎？（大部分學(xué)生表示沒有困難，有幾個(gè)學(xué)生舉手表示有困難。）

生：這些數(shù)數(shù)字比較多。

師：如果數(shù)字太多，就把這些數(shù)分開來(lái)讀。分成幾個(gè)部分讀好呢？

生：分成兩個(gè)部分。

師：你能上來(lái)分一分嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)位順序表中的數(shù)在千位和萬(wàn)位間各畫一條虛線隔開。）

師：這樣，這個(gè)數(shù)就被分成了幾個(gè)部分？每個(gè)部分有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位？

生：被分成了兩個(gè)部分，每個(gè)部分有四個(gè)計(jì)數(shù)單位。

師：我們把一個(gè)大數(shù)從右到左每四個(gè)計(jì)數(shù)單位分做一級(jí)，第一個(gè)叫“個(gè)級(jí)”，從萬(wàn)位起的四個(gè)計(jì)數(shù)單位叫做什么級(jí)呢？

生：叫做“萬(wàn)級(jí)”。

師：這就是我們國(guó)家所使用的四位分級(jí)法，每四個(gè)數(shù)位分一級(jí)，依次叫“個(gè)級(jí)”和“萬(wàn)級(jí)”。這樣分級(jí)有什么好處？

生：方便讀數(shù)、寫數(shù)。

師：千萬(wàn)位的左邊是什么數(shù)位？

生：是億位。

師：為什么不是“萬(wàn)萬(wàn)位”呢？（生沒回答）如果千萬(wàn)位的左邊是萬(wàn)萬(wàn)位，會(huì)有什么結(jié)果？

生：萬(wàn)級(jí)就含五個(gè)數(shù)位了。

師：千萬(wàn)位的左邊是新的一級(jí)的開始，這個(gè)級(jí)我們叫做“億級(jí)”。10個(gè)一千萬(wàn)就是一億，所以，千萬(wàn)位的左邊就是億位。

師：比億大的數(shù)我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己整理出億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表，加深對(duì)該知識(shí)的理解，有利于億以內(nèi)數(shù)的讀寫。）

（三）鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知

1?郾利用億以內(nèi)的數(shù)位順序表讀出下面各數(shù)。

出示：全國(guó)人口總數(shù)（1370536875）；云南省人口數(shù)（45966239人）；昆明市人口數(shù)（6432000人）；西山區(qū)人口數(shù)（670300人）。

2?郾學(xué)生自由讀數(shù)，集體訂正。

師：怎樣才能又對(duì)又快地讀出多位數(shù)？

生：分級(jí)讀最快。

師：誰(shuí)能把這四個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列起來(lái)？

生：最大的是1370536875，其次是45966239，第三是6432000，最小的是670300。

（設(shè)計(jì)意圖：初步感知億位、千萬(wàn)位、百萬(wàn)位和十萬(wàn)位的大小。）

師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)在實(shí)現(xiàn)生活中哪些地方常用到萬(wàn)以上的數(shù)。

（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)大數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)信息的意識(shí)和能力。）

評(píng)析：

周?。ㄐW(xué)高級(jí)教師）：西山區(qū)棕樹營(yíng)小學(xué)唐啟盾老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，充分體現(xiàn)了“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”這一課程理念。這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1?郾準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，生成新知識(shí)。在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師先問學(xué)生“以前學(xué)過(guò)哪些數(shù)位”，然后，讓學(xué)生整理出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。接著，問學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的讀法能不能讀出這些數(shù)。學(xué)生回答“不能”，因?yàn)椤皵?shù)位不夠”后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你們知道哪些新數(shù)位呀？”從而引出“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性目標(biāo)。“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)是：億以內(nèi)數(shù)的讀法，認(rèn)識(shí)并理解對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位及相鄰單位間的進(jìn)率。唐老師正確把握了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)（萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、數(shù)位順序），將萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的數(shù)位知識(shí)順勢(shì)遷移到億以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)而生成了“新的數(shù)位”，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)底蘊(yùn)厚實(shí)，過(guò)渡順暢。

2?郾結(jié)合實(shí)際，合理預(yù)設(shè)、自然生成。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，唐老師結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，將“2000年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)”換為“第六次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)”，由于使用了人口普查的最新數(shù)據(jù)，克服了教材內(nèi)容的滯后性，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些數(shù)據(jù)的特征，教師有針對(duì)性地提出問題：“這些數(shù)學(xué)信息有什么特點(diǎn)？”學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出這些數(shù)很大，比我們學(xué)過(guò)的數(shù)大得多。自然生成“大數(shù)”的概念。在解決問題中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師先出示云南省、昆明市及西山區(qū)的人口數(shù)讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試讀億以內(nèi)的數(shù)。

不同的讀法（教師尚未訂正），折射出新舊知識(shí)的沖突，學(xué)生產(chǎn)生了急需解決問題的愿望，于是教師順勢(shì)提出：“要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，還要知道哪些知識(shí)呢？”自然進(jìn)入對(duì)新的計(jì)數(shù)單位的探究，使掌握大數(shù)讀法的關(guān)鍵性知識(shí)得以突出。

認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位以及“數(shù)級(jí)”是第四教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的關(guān)鍵。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是一萬(wàn)”的基礎(chǔ)上，提出：“如果我們要一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，十個(gè)一萬(wàn)是多少呢？”接著，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器一萬(wàn)一萬(wàn)地?fù)苤樽诱J(rèn)識(shí)十萬(wàn)，如此反復(fù)，相繼認(rèn)識(shí)百萬(wàn)、千萬(wàn)、億等計(jì)數(shù)單位以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

唐老師以組織者、引導(dǎo)者及合作者的角色，預(yù)設(shè)并參與了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、動(dòng)手操作、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須充分了解學(xué)情，課前充分“預(yù)設(shè)”，課中適時(shí)引導(dǎo)“生成”，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。

李靜（小學(xué)高級(jí)教師）：教材雖然是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本，但并不能因此成為“圣旨”，因?yàn)樗鎸?duì)不同的地區(qū)和不同的學(xué)生，教師應(yīng)在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，甚至超越教材，讓教材與時(shí)俱進(jìn)。如，“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，唐老師就是在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教材情境圖進(jìn)行了合理的改動(dòng)。教材中的情境圖出示的是2000年第五次人口普查的數(shù)據(jù)，目的是讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)大數(shù)。而唐老師為了讓教學(xué)素材更貼近生活、更貼近學(xué)生，把情境圖換成了2010年我省人口普查的數(shù)據(jù)（云南省45966239人，昆明市6432000人，西山區(qū)670300人），這樣的變換讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

趙艷（小學(xué)高級(jí)教師）：我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，也正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。錯(cuò)誤是一種反正，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果只是依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)，那肯定很枯燥乏味，所以必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。“自我否定”往往表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自我錯(cuò)誤的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”具有教學(xué)價(jià)值，教師處理得當(dāng)，課堂會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而鮮活起來(lái)。唐老師在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課一開始便緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從2010年人口普查的資料中引出數(shù)據(jù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽試讀。學(xué)生試讀中出現(xiàn)“六十萬(wàn)七萬(wàn)三百”、“六十七零三百”、“四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九”等錯(cuò)誤讀法時(shí)，“錯(cuò)誤”成為在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。這時(shí)，唐老師并沒有立即做出判斷，而是將學(xué)生試讀的信息板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。不同的讀法使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了碰撞與沖突，“錯(cuò)誤資源”成為了教學(xué)新知的出發(fā)點(diǎn)，成為了學(xué)習(xí)的新契機(jī)。究竟億以內(nèi)的數(shù)怎么讀才是正確的？這一疑問激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，探究活動(dòng)由此展開。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)回憶舊知，計(jì)數(shù)器演示等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了讀較大數(shù)要進(jìn)行分級(jí)，知道了每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，知道了數(shù)級(jí)、數(shù)位，在掌握了數(shù)位順序表以后，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了試讀數(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題，從而糾正了各種錯(cuò)誤讀法，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。唐老師在教學(xué)中善于利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)先前的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)。唐老師的這一教學(xué)嘗試值得我們借鑒。

楊粉英（小學(xué)一級(jí)教師）：課堂的主體是一個(gè)個(gè)鮮活而各不相同的生命體，教學(xué)過(guò)程又是一次次思維的碰撞。因此，教學(xué)中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成時(shí)有發(fā)生。對(duì)于課堂教學(xué)中的各種生成，有的教師充耳不聞，有的則有意將各種有價(jià)值的生成拉回到自己的預(yù)設(shè)之中，這是忽視學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟的做法。然而，唐老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”卻給人與眾不同的感受。

事實(shí)上，唐老師在課前的工作與其他教師是沒有區(qū)別的，同樣是對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，同樣制作了課件，課堂也出現(xiàn)過(guò)預(yù)設(shè)之外的生成，而不同的是對(duì)待課堂生成的處理方法。面對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，唐老師并沒有回避，而是順著學(xué)生的思維不停地調(diào)整自己的教學(xué)。例如，幻燈片的出示，就是依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇。與那些按部就班地實(shí)施自己的預(yù)設(shè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)相對(duì)照，唐老師這節(jié)課的教學(xué)顯得比較“亂”，然而，這種“亂”實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，懂得與學(xué)生交流，善于分析學(xué)生的思想，這樣的“亂”也彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智。因此，教師不要怕“亂”。這里所謂的“亂”是指教師在教學(xué)中出現(xiàn)了意外，而教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，不是混亂。著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖影！”

劉松英（小學(xué)高級(jí)教師）：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，絕不是“一張白紙”，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，確立適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，這樣的教學(xué)學(xué)生才會(huì)感興趣，受學(xué)生的歡迎和喜愛。

教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，如果老師按部就班地把數(shù)級(jí)、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和讀、寫法一一羅列給學(xué)生，相信學(xué)生能學(xué)會(huì)，但課堂就會(huì)是一潭死水，何談興趣的培養(yǎng)？唐老師教學(xué)這一課時(shí)，開課就給出了一組與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的數(shù)據(jù)：第六次人口普查后西山區(qū)（670300人）、昆明市（6432000人）、云南?。?5966239人）的人口簡(jiǎn)況，提出問題：“這些數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)有什么不同？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，因而在比較中自然而然地建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，有的學(xué)生還知道十萬(wàn)、百萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來(lái)確定新的教學(xué)起點(diǎn)。

接著，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試讀，學(xué)生讀成四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十六萬(wàn)六千二百三十九、四千萬(wàn)五百萬(wàn)九十萬(wàn)六萬(wàn)六千二百三十九、四千五百九十六萬(wàn)六千二百三十九……教師不是直接告訴學(xué)生哪種讀法正確，而是引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)大數(shù)寫在數(shù)位順序表上，讓學(xué)生體會(huì)“位置值”的概念后再引導(dǎo)學(xué)生討論哪種讀法正確。這一系列的活動(dòng)，學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)特的見解。所以，學(xué)生一直處于積極參與的狀態(tài)，急于想知道到底怎么讀才是正確的，有著強(qiáng)烈的交流、表現(xiàn)自我的欲望，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

第4篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞教學(xué)；夢(mèng)江南；課堂實(shí)錄；思考

高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效性如何？相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2012年10分分值的江蘇高考古詩(shī)詞鑒賞全省均分僅3.39分，如此低的得分在某種程度上反映了當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)效率的低下。古詩(shī)詞教學(xué)效率低下的原因是多方面的：教師教學(xué)功利化和文本解讀能力薄弱，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)中師生對(duì)古詩(shī)詞整體感知缺失、教師缺乏古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)……本人曾聽過(guò)一位老師執(zhí)教溫庭筠的《夢(mèng)江南》（千萬(wàn)恨），聽完后對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)有效性這個(gè)問題有了進(jìn)一步思考。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：喜不喜歡詩(shī)？生：不喜歡。師：為什么？生：難！讀不懂！師：詩(shī)歌真的有想象的那么難嗎？我們不妨來(lái)解讀一首2012年高考短詞溫庭筠的《夢(mèng)江南》。

二、整體感知

（生讀詞）師：讀得怎樣？生：太快了，太平淡了。師：為什么？生：讀詩(shī)要依據(jù)詩(shī)歌情感。師（微笑）：詩(shī)歌最濃烈的情感是什么？生：恨。師：“恨”的程度怎樣？生：“恨”多、重。故應(yīng)讀得低沉、緩慢一些，一些表示“恨”程度的詞，比如“千萬(wàn)”“天涯”應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下。師：（贊許）你善于抓住情感與誦讀之間的關(guān)系，那你范讀一下。（生掌聲，師范讀，生齊讀）

三、品味“恨”意

師：“恨”在詩(shī)歌中體現(xiàn)得很明顯，恨什么？生：詩(shī)人因思鄉(xiāng)而悵恨。師：從哪里得出此論？生：從詞牌《夢(mèng)江南》看出來(lái)的。（此話一出，全班嘩然）師：同學(xué)們同意他的看法嗎？生：不同意。因?yàn)樵~牌不等同于詞的題目，詞牌規(guī)定詞的曲調(diào)，而詞的題目往往與詞的內(nèi)容緊密相關(guān)。師：（鼓勵(lì)）能舉些例子嗎？生（全班學(xué)生一起補(bǔ)充）《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》……師：很好，同學(xué)們能將教材與新詩(shī)知識(shí)打通，做到了知識(shí)的遷移。生：還有問題，詞主人公在很多詞中不完全等同于詞人本身。比如溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）明顯是“男子作閨音”，歐陽(yáng)修《蝶戀花》亦如此。師：再次解釋詞牌和抒情主人公，并追問：再讀詩(shī)歌，你覺得主人公是怎樣的形象？（生各抒己見，師點(diǎn)評(píng)，全班比較一致地認(rèn)為是思婦。）生：從關(guān)鍵字詞句中看出來(lái)。生：從詞的意象中看出來(lái)。生：依據(jù)知人論世方法探究。生：根據(jù)積累，聯(lián)系詞人同一詞牌名的作品《夢(mèng)江南》（其二）探究（以上具體分析省略）（最精彩之處是對(duì)“搖曳碧云斜”的理解。）生：“碧云搖曳”是指天上的云飄蕩，暗示女主人公內(nèi)心的不寧。

師（微笑）：你能抓住景物的特點(diǎn)并聯(lián)系女主人公的處境，品味其內(nèi)心情感，說(shuō)得好。那“碧云”為什么指天上的云呢？生：碧云是古詩(shī)詞中一個(gè)常見的意象，我們學(xué)過(guò)“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，也學(xué)過(guò)“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”。生：我們還學(xué)過(guò)“浮云游子意，落日故人情”，“浮云”與“碧云”似乎都染上了悲傷之情。師：看來(lái)在我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中，“碧云”往往與悲傷聯(lián)系在一起。還有哪些景能暗示女主人公的心情？生：“碧云斜”暗示時(shí)間是傍晚，表明女子心情的低沉。師（贊許）：同學(xué)們能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，表明同學(xué)們?cè)姼梃b賞能力水平不錯(cuò)。生：老師，我覺得“碧云”指女子的發(fā)飾，“碧云斜”指女子頭斜歪著，一幅因思念而心神不寧的樣子。師（鼓勵(lì)）：你的見解真的是一鳴驚人啊，估計(jì)高考命題者都沒有想到這一點(diǎn)，說(shuō)明我們同學(xué)敢想！

四、總結(jié)與擴(kuò)展

總結(jié)：古詩(shī)詞鑒賞的整體感知離不開上述幾點(diǎn)方法，但具體的方法必須建立在對(duì)詩(shī)詞整體的感知上。擴(kuò)展：比較溫庭筠兩首《夢(mèng)江南》，探究閨怨詩(shī)的獨(dú)特意象。

五、練習(xí)鞏固

這節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)，老師用自己的語(yǔ)言包括肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與，逐步揭開詩(shī)詞的神秘面紗，最終解決命題者設(shè)置的問題。這節(jié)課，對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提高有如下啟示。

（1）教師要強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，偏重技巧來(lái)應(yīng)付考試的教學(xué)，充滿急功近利的味道，對(duì)學(xué)生思考力、領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)興趣是戕害。教師必須在思想上摒棄功利，學(xué)會(huì)等待學(xué)生的成長(zhǎng)。從古詩(shī)詞專業(yè)教學(xué)的角度，教師應(yīng)提高自己的詩(shī)歌解讀能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的途徑。教師提高自己詩(shī)歌解讀能力的重要途徑是讀書。不僅要讀古詩(shī)詞、詩(shī)歌評(píng)論、文學(xué)理論，還要涉獵其他書籍，提高自己的綜合素養(yǎng)。該課堂實(shí)錄中，教師指導(dǎo)學(xué)生從意象、典故、知人論世、表達(dá)技巧、情感各個(gè)方面加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言親切，表情柔和，反映了教師基本功的扎實(shí)。

（2）以誦讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。當(dāng)前古詩(shī)詞課堂教學(xué)方式往往以教師講解、學(xué)生聽記為主，學(xué)生參與活動(dòng)的方式主要是師生對(duì)話，很多時(shí)候?qū)υ捔饔谛问?，學(xué)生活動(dòng)的單一也蠶食著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而誦讀可以讓學(xué)生體會(huì)自我存在的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生與老師、同學(xué)的交流，學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)間和機(jī)會(huì)得到了保證。同時(shí)，“誦讀者將文本轉(zhuǎn)化為有聲話語(yǔ)的過(guò)程是一種探究”。

上述課堂實(shí)錄，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，包括學(xué)生個(gè)體、老師個(gè)體、學(xué)生集體的誦讀，整體上感知詩(shī)歌的“恨”意。學(xué)生積極參與誦讀，課堂活動(dòng)方式得以豐富，學(xué)生的主體地位得以增強(qiáng)。

（3）辯證地對(duì)待古詩(shī)詞的整體感知教學(xué)。古詩(shī)詞教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分解式的教學(xué)方式破壞了詩(shī)歌的整體意境，因此整體感知對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)尤為重要。但“整體感知（把握）”“與段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要體現(xiàn)在對(duì)段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是‘非關(guān)緊要’（朱熹語(yǔ)）”。也就是說(shuō)，教師必須在整體觀照的前提下處理好古詩(shī)詞教學(xué)中關(guān)系詩(shī)歌主旨情感的字、詞、句等。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)的有效性探究必須建立在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理性分析的前提上，這樣相關(guān)的教學(xué)建議的實(shí)施才更具針對(duì)性、科學(xué)性，古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培東.精彩是怎樣“扎”成的[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2013（5）.

第5篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）第八冊(cè)第54～55頁(yè)。

[教學(xué)目標(biāo)]

（1）經(jīng)歷在具體問題情境中探索乘法分配律的過(guò)程，自主感悟、理解和歸納乘法分配律。

（2）使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強(qiáng)用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（3）滲透從特殊到一般，再由一般到特殊這種認(rèn)識(shí)事物的方法，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解乘法分配律。

[教學(xué)資源]

計(jì)算器、多媒體課件、實(shí)物投影儀。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知等式

師：同學(xué)們，喜歡玩闖關(guān)游戲嗎？想和老師一起玩嗎？

游戲第一關(guān)：看誰(shuí)算得快。

請(qǐng)看大屏幕：

（出示情境圖，學(xué)生讀題了解信息和問題：一件短袖衫35元，一條褲子45元，一件夾克衫65元，王阿姨買了5件夾克衫和5條褲子一共要付多少元）

師：能快速的列出算式并求出結(jié)果嗎？

（學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，匯報(bào)時(shí)，提問不同的學(xué)生從而得到不同的算式，說(shuō)出解題思路及算式結(jié)果）

師：同學(xué)們用了兩道不同的算式求出了“一共要付多少元”，結(jié)果都是550元。那你們能把這兩道算式列成一個(gè)等式嗎？寫寫看。

學(xué)生寫完匯報(bào)，教師板書等式。

師：如果老師把問題改成：王阿姨買2件短袖衫和2條褲子，一共要付多少元？會(huì)用兩種方法列式解答嗎？請(qǐng)快速算出結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)。

師：這兩道算式也能寫成一個(gè)等式嗎？

生：能。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)等式都是求一共要付多少元的，結(jié)果也一樣。

師：怎樣寫？

生：（35+45）×2=35×2+45×2。

師：這一關(guān)咱們闖關(guān)成功，每人都得100分，順利進(jìn)入第二關(guān)：看誰(shuí)看得準(zhǔn)。

思考：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用闖關(guān)游戲穿插生活情境的方式開始了本節(jié)課的教學(xué)，增加了課堂的趣味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生進(jìn)一步探索規(guī)律奠定了良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

二、觀察思考，自主感悟聯(lián)系

師：先觀察第一個(gè)等式：等號(hào)兩邊的算式有什么聯(lián)系？

生：他們都有45、65、5三個(gè)數(shù)。

生2：他們結(jié)果相等。

生3：他們都有“乘5。”

師：都是用什么去乘5的？

生：左邊是用45和65的和乘5，右邊是把45和65分開算的。

師：大家明白了嗎？哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一下，這兩道算式有什么聯(lián)系？

生：兩道算式一個(gè)是用45和65的和去乘5，一個(gè)是用65乘5加上45乘5，他們結(jié)果一樣。

師：真的很會(huì)觀察，那么第二個(gè)等式有什么聯(lián)系？

生：第二個(gè)等式中左邊算式用35與45的和去乘5，右邊把35和45分開來(lái)去乘5再相加，左右得數(shù)一樣。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，每人再得120分，這一發(fā)現(xiàn)使咱們成功地進(jìn)入第三關(guān)：看誰(shuí)寫的對(duì)。

思考：學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從具體、個(gè)別表象逐步到抽象，沒有對(duì)于個(gè)體特點(diǎn)的感知就沒有對(duì)于一類事物的整體感悟。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)每一個(gè)算式左邊和右邊有著兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，與兩個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)再相加結(jié)果相等。用語(yǔ)言表達(dá)算式之間的聯(lián)系，是本節(jié)課的難點(diǎn)，不能為了突破難點(diǎn)而沖散了重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生自由表達(dá)發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)、適度地做一些整合與優(yōu)化，但是不要拔高要求，不一定歸納成書上的結(jié)論。關(guān)于語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范可以放在下節(jié)課中逐步解決。一節(jié)課要有所取舍，有所為，有所不為，或以后為，本是教法自然之道。

三、創(chuàng)造等式，深刻理解規(guī)律

師：像這樣的等式你能寫幾組嗎？

學(xué)生獨(dú)立寫等式，教師巡視指導(dǎo)。

師：同位同學(xué)請(qǐng)互相檢查一下，看一看你的同位寫的對(duì)嗎，每組的算式是否相等？

學(xué)生分組活動(dòng)后匯報(bào)。

師：剛才大家寫的算式結(jié)果都怎樣？

生：結(jié)果相等。

師：這樣的式子多不多？

生：很多。

師：很好，每人再加150分，現(xiàn)在咱們進(jìn)入第四關(guān)看誰(shuí)說(shuō)得清。

思考：學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理內(nèi)化過(guò)程，能說(shuō)出這兩個(gè)等式兩邊的特點(diǎn)，并不一定就內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)寫，也就是自己創(chuàng)造出形式上和觀察的等式一樣的等式來(lái)檢驗(yàn)并進(jìn)一步內(nèi)化。這是提出假設(shè)的過(guò)程，也是乘法分配律首次在學(xué)生頭腦中表象的建立，規(guī)律是否具有普遍性，需要現(xiàn)在形式上找出這一類算式來(lái)，為下一步的驗(yàn)證提供素材。

四、歸納總結(jié)，抽象表達(dá)規(guī)律

師：觀察這些等式，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生陷入了沉思。

師：這些等式，左邊和右邊有什么共同的特征？結(jié)果都怎樣？請(qǐng)大家在小組里交流一下，把你的發(fā)現(xiàn)和別人交流一下。

小組交流。

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？

生：我們發(fā)現(xiàn)等號(hào)左邊的算式都是兩個(gè)數(shù)和起來(lái)去乘第三個(gè)數(shù)，右邊都是把這兩個(gè)數(shù)分開來(lái)與第三個(gè)數(shù)相乘，積再相加。兩個(gè)算式結(jié)果是相等的。

師：你們聽明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)把你們組的發(fā)現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)。

生：我們發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘那一個(gè)數(shù)再相加。

師：其他組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)是這樣嗎？

生：是的。

師：那你們能用其他的方式把你們的發(fā)現(xiàn)表示出來(lái)嗎？

生：（a+b）×c=a×c+b×c

師：這里的字母分別表示什么？

生：a和b表示兩個(gè)先加起來(lái)的數(shù)，c表示都要和它相乘的數(shù)。

師：你的意思是說(shuō)，a和b表示兩個(gè)加數(shù)，c表示乘數(shù)是嗎？還可以怎樣表示？

生：（？犖+）×=？犖×+×

師：我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可以用字母表示，也可以用圖形來(lái)表示。這個(gè)規(guī)律就是乘法分配律。板書課題。這是最難闖的一關(guān)，我們順利過(guò)關(guān)，大家想給自己打多少分？

生：180分。

師：老師覺得應(yīng)該800分。

生齊：耶！

師：不過(guò)學(xué)了就要會(huì)用，下面進(jìn)入第五關(guān)：看誰(shuí)用得好。

第6篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小露珠(課件出示小露珠的圖片），你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟它交朋友，再次走進(jìn)童話世界。首先讓我們一起深情地呼喚她的名字！

（生齊讀課題）

師：（出示小露珠組圖、音樂，展示小露珠的形成過(guò)程）秋風(fēng)起，天氣涼。夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現(xiàn)了一顆顆小露珠……小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。

（生一邊欣賞多媒體畫面，一邊和教師背誦第1自然段的文字）

【點(diǎn)評(píng)：為了喚起學(xué)生的記憶，形成鮮明的印象，沈教師在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)課件將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲、形、色一體的精彩畫面，再現(xiàn)小露珠的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得直觀的情景體驗(yàn)，進(jìn)一步感受小露珠的生動(dòng)可愛，全身心地進(jìn)入到相應(yīng)的情境中】

二、 師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

師：多么活潑、多么頑皮的小露珠啊！

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2―5節(jié)，想想：這幾節(jié)內(nèi)容是圍繞哪句話來(lái)寫的？

（生選擇自己喜歡的方式讀第2―5節(jié)）

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這幾節(jié)內(nèi)容是圍繞哪句話來(lái)寫的。

（生讀第5小節(jié)）

師：你的眼睛真亮，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x2―5自然段，想想小動(dòng)物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠。用波浪線把小動(dòng)物夸獎(jiǎng)小露珠的話畫下來(lái)。（板書：小動(dòng)物們）

（生自由讀第2―5小節(jié)，邊讀邊思考）

師：青蛙是怎樣夸獎(jiǎng)小露珠的呢？

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小青蛙眼中的小露珠有什么特點(diǎn)？

生1：像鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

生2：像鉆石一樣光芒四射，金光閃閃。

生3：看上去光彩熠熠。

師：（多媒體展示鉆石圖片）說(shuō)得真好，再來(lái)看看圖中的鉆石，它是多么閃亮啊?。ò鍟洪W亮）

師：小露珠有多“閃亮”？誰(shuí)能讀出小露珠的“閃亮”？

（生躍躍欲試，有感情地賽讀）

師：小蟋蟀是怎么夸獎(jiǎng)小露珠的？

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小蟋蟀眼中的小露珠有什么特點(diǎn)？

生1：透明。

生2：明亮。

生3：一眼望穿。

師：教師來(lái)自中國(guó)第一水晶之鄉(xiāng)――寶應(yīng)縣西安豐。（出示水晶珠子，走到孩子們中間）你們來(lái)好好觀察它，體會(huì)小露珠透明的特點(diǎn)吧！（板書：透明）

師：誰(shuí)能讀出小露珠的“透明”？

（生爭(zhēng)先恐后，有感情地賽讀）

師：小蝴蝶眼中的小露珠又是什么樣的？

生：早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小蝴蝶眼中的小露珠有什么特點(diǎn)？

生1：圓圓的。

生2：潤(rùn)潤(rùn)的。

生3：滑滑的。

師：（多媒體展示珍珠圖片）說(shuō)得真棒，抬頭看看圖中的珍珠，多么圓潤(rùn)的珍珠?。。ò鍟簣A潤(rùn)）

師：（出示珍珠）教師今天也帶來(lái)了珍珠項(xiàng)鏈，同學(xué)們可以看一看、摸一摸，感覺一下珍珠的圓潤(rùn)。

（生興致勃勃，通過(guò)感官來(lái)體驗(yàn)）

師：小露珠的“圓潤(rùn)”該怎樣讀出來(lái)呢？

（生有感情地賽讀）

師：瞧，小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)。（回顧板書）

【點(diǎn)評(píng)：在講三個(gè)比喻句時(shí)，沈教師巧用身邊的教學(xué)資源，把他們家鄉(xiāng)的產(chǎn)品帶到了課堂，他像個(gè)魔法師一樣，一會(huì)兒掏出水晶，一會(huì)兒又摸出了珍珠，我當(dāng)時(shí)就想：好場(chǎng)面，課堂儼然成了一個(gè)家鄉(xiāng)產(chǎn)品的推介會(huì)，學(xué)生一下子激動(dòng)起來(lái)。沈教師手拿水晶、珍珠，他讓學(xué)生親眼看一看，更讓學(xué)生親手摸一摸，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地很真實(shí)地感受到什么叫“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”，對(duì)詞語(yǔ)“透明”“圓潤(rùn)”的理解水到渠成，更讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的美，感受到小露珠的美】

師：作者不僅抓住了小露珠的不同特點(diǎn)展開描寫，就連三種小動(dòng)物的動(dòng)作也寫得不一樣，找一找。

（生按要求讀、找、畫）

師：來(lái)，交流一下我們的發(fā)現(xiàn)。

生1：小青蛙是蹦出來(lái)的，她說(shuō)：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>

師：（多媒體演示小青蛙蹦過(guò)來(lái)時(shí)的動(dòng)作）小青蛙蹦蹦跳跳的，非常調(diào)皮，“蹦”字用得多好??！

生2：小蟋蟀是爬出來(lái)的，她說(shuō)：“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！?/p>

師：（多媒體演示小蟋蟀爬出來(lái)時(shí)的動(dòng)作）小蟋蟀爬到草稈上，非?？蓯?，“爬”字用得多準(zhǔn)確?。?/p>

生3：小蝴蝶是落在花朵上的，她說(shuō)：“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！?/p>

師：（多媒體演示小蝴蝶落下來(lái)時(shí)的動(dòng)作）小蝴蝶落在花朵上，非常輕盈，“落”字用得多妙??！

師：讓我們一起有感情地朗讀這三句話。

師：可見作者用詞的準(zhǔn)確性，今后我們?cè)趯懽髦幸矐?yīng)該這樣，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫。

【點(diǎn)評(píng)：在理解“蹦”“爬”“落”這三個(gè)描述動(dòng)作的詞時(shí)，沈教師運(yùn)用了先進(jìn)的電教手段，用動(dòng)畫出示了這三個(gè)動(dòng)詞，畫面非?？蓯郏瑢W(xué)生看得津津有味，興趣很濃。通過(guò)動(dòng)畫展示，透過(guò)“蹦”感受到了小青蛙的活潑、可愛，透過(guò)“爬”感受到了小蟋蟀的慢吞吞，透過(guò)“落”感受到了小蝴蝶的輕盈、優(yōu)美。這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能有感情地朗讀好這三段話，同時(shí)在潛移默化中還體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，對(duì)今后寫作也很有幫助】

師：同學(xué)們，現(xiàn)在教師就是小露珠，你們要么是小青蛙，要么是小蟋蟀，要么是小蝴蝶，讓我們一起來(lái)演一演這個(gè)片段。注意，說(shuō)話的時(shí)候要有禮貌――

師：早哇，勤勞的小青蛙。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，可愛的小蟋蟀。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，美麗的小蝴蝶。

生：早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。

師：早哇，會(huì)唱歌的小青蛙。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，會(huì)彈琴的小蟋蟀。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，會(huì)跳舞的小蝴蝶。

生：早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。

……

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沈教師將自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂、親切的體態(tài)語(yǔ)言，營(yíng)造出了輕松的課堂氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生融入課文情景，把自己當(dāng)做小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，爭(zhēng)先恐后地與小露珠打招呼。在師生愉快的情境對(duì)話中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，主動(dòng)交際和禮貌用語(yǔ)的意識(shí)也增強(qiáng)了】

師：多么美麗、可愛的小露珠啊，小動(dòng)物們都喜歡它！

師：為了充分表達(dá)小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛之情，教師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)句式，誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)？

（屏幕出示：1. 因?yàn)樾÷吨橄馹_______那么__________，像_________那么__________，像__________那么________，所以，小動(dòng)物們都喜歡它。

2. 小動(dòng)物們都喜歡小露珠，是因?yàn)樗馹_________那么_________，像__________那么_________，像________那么_________。

3. 小露珠像__________那么__________，像__________那么__________，像_________那么__________，因此小動(dòng)物們都喜歡它）

（生根據(jù)板書將句子補(bǔ)充完整，體會(huì)小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛之情）

【點(diǎn)評(píng)：本單元的練習(xí)中有因果關(guān)系的句式訓(xùn)練，教學(xué)中，沈教師巧妙地將這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和感悟小動(dòng)物們喜愛小露珠的原因結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生與文章的角色產(chǎn)生共鳴，生發(fā)對(duì)小露珠的喜愛之情，對(duì)角色的移位體驗(yàn)也在一次次角色的把握、理解中升華】

師：小露珠不僅贏得了小動(dòng)物們的喜歡，還給植物們帶來(lái)了變化。給植物們帶來(lái)了什么樣的變化呢？我們一起走進(jìn)大自然去看一看。 請(qǐng)大家輕聲地讀課文第六自然段，并用筆畫出植物們發(fā)生變化的句子。（板書：植物們）

（生讀描寫植物們發(fā)生變化的句子）

師：（課件出示：霞光中，小露珠光彩熠熠……格外精神）同學(xué)們， “所有的植物”指哪些？

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草。

師：哪一句話具體寫出了植物們“格外精神”？

生：都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。

師：多美的句子??！把什么比作了什么？你感受到了什么？

生：這個(gè)句子把植物們比作了俊俏的小姑娘，我感受到植物們非常美。

師：說(shuō)得很好，還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這個(gè)句子還把小露珠比作了美麗的珠寶，我感受到小露珠也很美。

師：同學(xué)們不妨想一想：是誰(shuí)把植物們變得這樣美麗、這樣精神？

生：是可愛的小露珠。

師：是呀，小露珠滋潤(rùn)了萬(wàn)物，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（板書：格外精神 生機(jī)勃勃）

師：多美的一段話?。≌l(shuí)來(lái)讀讀這一段話？讀出小露珠的美麗、植物們的美麗。

（生1看著課件，有感情地朗讀，讀出小露珠的美、植物們的美）

（生2有感情地朗讀，讀出植物們的美，讀出對(duì)小露珠的贊美之情）

師：（突出幾個(gè)加紅色的詞語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地朗讀，注意突出幾個(gè)加紅色的詞語(yǔ)。

（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得真棒，現(xiàn)在教師來(lái)考考你們的記憶力，我來(lái)去掉段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，看看誰(shuí)能讀得很棒。

（生爭(zhēng)先恐后，有感情地朗讀）

師：你們真聰明，下面教師再提高難度，想不想讀？

生：想！

師：那好，教師現(xiàn)在去掉幾個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？

（生興趣盎然，有感情地誦讀）

【點(diǎn)評(píng)：在閱讀教學(xué)中，沈教師堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中目視其文、口發(fā)其聲、心通其情、意會(huì)其理，讓學(xué)生從誦讀的實(shí)踐開始，獲得認(rèn)知，形成情感，產(chǎn)生感悟，通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體驗(yàn)課文表達(dá)的思想感情以及蘊(yùn)涵的美】

師：花草樹木十分感謝小露珠把自己打扮得如此美麗，如果你是植物中的一員，你會(huì)怎樣感謝它呢？

（屏幕出示說(shuō)話練習(xí)：“謝謝你，小露珠，_______________?！盻__________說(shuō)）

生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得那樣精神?！弊霞t的喇叭花說(shuō)。

生2：“謝謝你，小露珠，是你滋潤(rùn)了我們?！苯瘘S的向日葵說(shuō)。

生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我們變得那么俊俏，那么光彩熠熠?！北叹G的白楊樹說(shuō)。

師：說(shuō)得真好，除了這幾種植物，其他的植物們會(huì)怎么說(shuō)？比如，火紅的楓樹、噴香的桂花、雪白的……

生1：“謝謝你，小露珠，請(qǐng)你慢點(diǎn)走，我多想再和你玩一會(huì)兒呀！”火紅的楓樹說(shuō)。

生2：“謝謝你，小露珠，光彩熠熠的小露珠，你明天還要來(lái)呀！”噴香的桂花說(shuō)。

生3：“謝謝你，小露珠，感謝你天天給所有的動(dòng)物與植物帶來(lái)快樂?！毖┌椎恼f(shuō)。

……

三、 說(shuō)演結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生角色體驗(yàn)

師：看到這么多花草樹木在自己的滋潤(rùn)下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快地――

生：爬著，滾著，笑著。

師：它感到有一股熱氣襲來(lái)，怎么樣了呢？默讀最后一節(jié)，想一想：小露珠發(fā)生了什么變化？

生：漸漸地，太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子也越來(lái)越輕了。

（出示這句話）

師：是什么原因使得小露珠的身子越來(lái)越輕了呢？

生：因?yàn)樘?yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，所以小露珠的身子越來(lái)越輕了。

師：再認(rèn)真讀讀這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中有兩個(gè)“越來(lái)越”。

師：你能把下面的句子補(bǔ)充完整嗎？

（屏幕出示：1. 我們讀的課外書________，知識(shí)也_______________。

2. 冬天到了，天氣____________，我們穿的衣服__________。

3. 喜羊羊越來(lái)越____________了，他想的辦法也越來(lái)越__________了）

師：你能學(xué)著這樣子用“……越來(lái)越……”說(shuō)一個(gè)句子嗎？

生：冬天到了，天氣越來(lái)越冷了，我們穿得越來(lái)越厚了。

生：夏天到了，天氣越來(lái)越熱了，蚊子越來(lái)越多了。

……

師：你們真能講，以后寫文章就可以用上這一組詞語(yǔ)了。

師：小露珠變成了水蒸氣，漸漸向空中飄去，大家多么希望把快樂天使――小露珠留住啊！

師：你看――向日葵__________。

生：向她點(diǎn)頭。

師：你看――白楊樹__________。

生：向她招手。

師：你聽――喇叭花__________。

生：動(dòng)情地吹奏著樂曲。

師：（出示課件、音樂）它們有許多話要對(duì)小露珠說(shuō)。分別時(shí)，它們與小露珠說(shuō)了哪些話呢？分小組討論一下。

（課件出示：_______________，好像在說(shuō)：“_____________________________?！?）

【點(diǎn)評(píng)：情感是表演的生命。在表演的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己對(duì)課文的理解、感悟，聲情并茂，將小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)、動(dòng)植物們的依依不舍發(fā)揮得淋漓盡致，對(duì)課文的角色進(jìn)行了非常深刻的體驗(yàn)】

師：多么感人的場(chǎng)面呀！你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？

生1：依依不舍。

生2：依依惜別。

生3：戀戀不舍。

師：面對(duì)小伙伴們的挽留，小露珠笑盈盈地說(shuō)：“_______________?！?/p>

生：伙伴們，我明天還會(huì)來(lái)的。

師：多么美麗，多么可愛的小露珠呀，它不僅自己美麗，還把快樂帶給別人，把美麗留給別人。

師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？為什么？

（課件出示：我喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨開____________________）

生1：我喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨楹苊利悺?/p>

生2：我喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨榘芽鞓妨艚o了大家。

生3：我喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨槭悄敲撮W亮，是那么透明，是那么圓潤(rùn)。

生：我喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨橛袩o(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

……

【點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生自主參與的過(guò)程中，輕松愉快地注入自己內(nèi)心的體驗(yàn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)】

四、 延伸拓展，續(xù)編故事

師：帶著無(wú)盡的期盼、無(wú)盡的牽掛，夜幕再次降臨了，小露珠又悄悄地來(lái)到了我們身邊。你們看――（出示多媒體畫面）

（生欣賞課件演示的小露珠畫面）

師：這次，小露珠來(lái)到人間，又會(huì)遇到誰(shuí)呢？又會(huì)發(fā)生怎樣的趣事？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后都來(lái)當(dāng)一次小作家，以“又見小露珠”為題，寫一個(gè)童話故事。

生：好的。

【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，可以以童話的方式，通過(guò)寫作實(shí)踐延伸學(xué)生的閱讀。學(xué)了《小露珠》，學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和深入思考的習(xí)慣，讓學(xué)生張開想象的翅膀，再一次在童話王國(guó)里遨游】

【板書】：閃亮

第7篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

【摘要】我們都知道課堂是由許多提問串聯(lián)而成的，追問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)就能使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中事半功倍。本文簡(jiǎn)介了“追問式”課堂教學(xué)模式及其重要性，并通過(guò)具體案例《變壓器》說(shuō)明了如何具體實(shí)施這種教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“追問”的時(shí)機(jī)和“問題”設(shè)置的梯度性。

關(guān)鍵詞 問題；結(jié)論；追問

一、“追問式”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

何為“追問式”課堂教學(xué)模式，追問就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一物理概念、定理、定律已初步理解，但還沒有完全掌握其內(nèi)涵，和所要求達(dá)到的知識(shí)理論之間還有一定的差距時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一些富有層次性的提問啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由已知領(lǐng)域順利地過(guò)渡到未知領(lǐng)域的一種教學(xué)方法。

作為教師，我們都知道課堂是由許多提問串聯(lián)而成的，因?yàn)檎n堂提問是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法的信息反饋的重要渠道，而課堂追問是在提問基礎(chǔ)上延伸和拓展的，它把學(xué)生所要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)、方法、所要形成的技能，分解為一個(gè)個(gè)小問題，根據(jù)課堂生成的情況一環(huán)緊扣一環(huán)地追問。課堂追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。所以對(duì)“追問式”課堂教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。

那么如何實(shí)施“追問式”課堂教學(xué)模式？打個(gè)比方，如果把課堂教學(xué)比作高塔的話，追問就是課堂教學(xué)進(jìn)入佳境的梯子。這個(gè)梯子如果能適時(shí)搭好，學(xué)生就會(huì)更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。一堂課，若能搭好幾個(gè)這樣的好梯子，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)。所以問題設(shè)置的梯度性和追問的時(shí)機(jī)是實(shí)施有效追問的關(guān)鍵。下面通過(guò)具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄

案例：變壓器（教科版）

課前預(yù)習(xí)：

【問題1】各種不同的用電器所需的電壓不同，請(qǐng)你調(diào)查一下身邊的用電器額定電壓各是多大？怎樣才能滿足各種用電器的電壓需要？

【問題2】在日常生活中，你在哪些場(chǎng)合見過(guò)什么樣的變壓器？在你見過(guò)或使用過(guò)的家用電器中，哪些可能含有變壓器？

【問題3】在確保安全和條件允許的情況下，從家用電器里拆下一個(gè)變壓器，觀察它由哪幾部份組成，各有什么作用？試畫出變壓器的實(shí)物簡(jiǎn)圖和電路符號(hào)圖。

實(shí)驗(yàn)探究：

1.探究變壓器是如何改變電壓的：

按下圖連接電路，打開電源開關(guān)后，觀察燈泡是否發(fā)光？

【問題1】原線圈接恒定電壓，跟副線圈相連的燈泡發(fā)光嗎？為什么？

【問題2】原線圈與交流電源相連，跟副線圈相連的燈泡能發(fā)光嗎？為什么？

結(jié)論：變壓器的工作原理:電磁感應(yīng)

能量轉(zhuǎn)化過(guò)程——

2.探究變壓器副線圈電壓與哪些因素有關(guān)：

猜想：副線圈兩端電壓可能與那些因素有關(guān)？

驗(yàn)證方法：使用什么方法驗(yàn)證？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：利用多用電表、可拆變壓器、學(xué)生電源，參考下面的電路圖和實(shí)驗(yàn)步驟完成以下實(shí)驗(yàn)探究：

分析實(shí)驗(yàn)誤差原因

【問題1】如果取下一塊鐵芯，看副線圈電壓是否變化？說(shuō)明什么原因？

【問題2】手機(jī)充電器正常工作后，用手摸一下外殼，有什么感覺？說(shuō)明什么原因？

結(jié)論：電流通過(guò)變壓器線圈時(shí)會(huì)發(fā)熱，鐵芯在交變磁場(chǎng)的中也會(huì)發(fā)熱。所以，變壓器工作時(shí)存在能量損失。沒有能量損失的變壓器叫做理想變壓器。

3.變壓器的電流比

【問題1】變壓器既是改變交流電壓的裝置，又是電能的傳輸裝置。如果變壓器沒有電能損失，那么變壓器的輸入功率與輸出功率有何關(guān)系？

【問題2】利用變壓器的電壓比公式和功率關(guān)系，推導(dǎo)原、副線圈中的電流與匝數(shù)的關(guān)系。

結(jié)論：因?yàn)槔硐胱儔浩鳑]有能量損失，所以P1=P2，U2I2=U1I1，

教學(xué)反思：變壓器的相關(guān)知識(shí)本身比較抽象，可以看出，通過(guò)一連串的問題引出重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)再通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的形象實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生感到認(rèn)知的梯度不大，容易跨越，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，另外課堂追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

第8篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 興趣 媒體教學(xué) 快樂課堂

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0178-01

在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。美術(shù)課堂教學(xué)，也是小學(xué)開展創(chuàng)意教學(xué)的主要渠道之一。在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材，科學(xué)、合理的制定具有特色的教學(xué)方案。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，并在此基礎(chǔ)上深入探究小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的路徑，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

美術(shù)是一種藝術(shù)，可以陶冶孩子的情操，提高孩子的美感。但目前，由于小學(xué)升學(xué)壓力、老師教學(xué)方式不當(dāng)?shù)仍?，我?guó)很多的小學(xué)生都不怎么喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課枯燥乏味，毫無(wú)樂趣可言。

二、鼓勵(lì)探究，激發(fā)學(xué)生的想象欲望

在美術(shù)課中，學(xué)生通過(guò)教師的講解、對(duì)范畫及優(yōu)秀作品的欣賞，對(duì)于作畫大都心中有數(shù)。但是，許多學(xué)生喜歡“依葫蘆畫瓢”，盡管有些學(xué)生表現(xiàn)得還相當(dāng)不錯(cuò)，但就其作品而言卻缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性。學(xué)生的思維的發(fā)散性和獨(dú)特性是需要培養(yǎng)的，教師要鼓勵(lì)他們異想天開、冒險(xiǎn)嘗試，在引導(dǎo)他們動(dòng)腦動(dòng)手大膽探究的實(shí)踐中，激發(fā)他們想象的欲望。

三、將多媒體教學(xué)融入到美術(shù)課堂教學(xué)中

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)傳播媒體是教學(xué)信息傳播的重要載體，缺少一定的教學(xué)傳媒，教學(xué)活動(dòng)的正常開展就會(huì)失去有效的保障。美術(shù)，作為一種視覺藝術(shù)，在創(chuàng)作以及欣賞的過(guò)程中，都需要通過(guò)視覺來(lái)完成。因此，多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的影響。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以向?qū)W生展示生動(dòng)、形象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)獨(dú)特、靈動(dòng)的色彩變幻，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性。其次，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂，美術(shù)教師還應(yīng)考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在構(gòu)思活動(dòng)中插上想象的翅膀，不斷的提高自身的創(chuàng)新思維能力。

四、營(yíng)造活潑氣氛，構(gòu)建快樂課堂

在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏興趣和熱情，一個(gè)極為重要的原因就是美術(shù)課堂上缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)課堂的氣氛，由于種種原因，在我國(guó)，老師一直都是處于主體地位，老師有著絕對(duì)的權(quán)威，加上升學(xué)的壓力等，使得在我國(guó)小學(xué)美術(shù)課堂上的氣氛一直都是嚴(yán)肅、緊張的，這種氣氛下，要想使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情是很困難的，就更別談激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。小學(xué)生由于生理、心理發(fā)育還不健全，受外界環(huán)境影響很大，希望在一個(gè)氛圍友好的課堂上學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)美術(shù)課堂上要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)該營(yíng)造活潑氣氛，構(gòu)建快樂課堂。為此：

1.教師要面帶笑容走進(jìn)課堂

小學(xué)生由于生理、心理發(fā)育還不健全，受外界因素影響較大，特別是受老師的影響較大。老師的情緒直接影響了課堂的教學(xué)氣氛。如果老師面臨僵硬的進(jìn)入教室，孩子一看到老師面部僵硬，沒有笑容，肯定就會(huì)認(rèn)為老師心情不好，就會(huì)在課堂上與老師交流中畏首畏尾，生怕惹怒老師，這樣的課堂氛圍肯定是嚴(yán)肅的、緊張的，課堂教學(xué)質(zhì)量肯定也是有限的。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。因此，要想營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，教師一定要面帶笑容走進(jìn)課堂。用微笑來(lái)打動(dòng)學(xué)生，親近學(xué)生，使每一個(gè)孩子都感受到老師是慈愛的。

2.注重使用幽默語(yǔ)言

第9篇：課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

一、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中嘗試運(yùn)用單元教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，它克服了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的盲目性和片面性，對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。導(dǎo)學(xué)案好比半個(gè)老師，能提供及時(shí)的指導(dǎo)，還可以為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，更有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用也有其不足，對(duì)于出現(xiàn)的問題我們可以借助單元教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)案來(lái)幫助解決。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材以單元形式編排，這種單元教學(xué)模式比單篇教學(xué)模式具有種種優(yōu)勢(shì)。那么，如何利用單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)案運(yùn)用呢？一是利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是利用單元教學(xué)內(nèi)容相連性的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)規(guī)律。具體設(shè)想是在教學(xué)中以單元為主，通過(guò)字詞及文學(xué)常識(shí)教學(xué)、內(nèi)容解析教學(xué)、主題教學(xué)、寫作特色及藝術(shù)手法教學(xué)四個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)案。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)案為主，教師給予學(xué)生課堂時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作交流，用1-2課時(shí)完成初步學(xué)習(xí)。

二、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中融入多媒體教學(xué)

單純運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上語(yǔ)文課，感覺課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)？在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候要嘗試運(yùn)用多媒體。教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供有效途徑。如教學(xué)《三峽》，導(dǎo)入可通過(guò)觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛三峽》等，在悠揚(yáng)的長(zhǎng)調(diào)中，在優(yōu)美的畫面里，讓學(xué)生步入音樂天堂。音樂與圖片的魅力激發(fā)了學(xué)生了解三峽的興趣，從而彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案的不足。

三、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中積極倡導(dǎo)小組合作探究模式

合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)模式，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科非常有效。在實(shí)際教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是卻沒有明確的探究目的和方向，實(shí)質(zhì)上就是教師并沒有把合作探究和學(xué)案有效結(jié)合起來(lái)。因此在運(yùn)用學(xué)案時(shí)教師要把教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生合作探究的問題和資料設(shè)計(jì)到學(xué)案中，并給予學(xué)生明確的目標(biāo)、要求和方法等的指導(dǎo)，同時(shí)在探究的過(guò)程中教師可以把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等相關(guān)的資料呈現(xiàn)在學(xué)案上，起到類似多媒體一樣呈現(xiàn)文字的作用。這樣，學(xué)案和合作學(xué)習(xí)就能有效結(jié)合，合作學(xué)習(xí)必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案式課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

四、 在“導(dǎo)學(xué)案式”課堂教學(xué)中實(shí)踐拓展延伸

拓展是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸，沒有拓展學(xué)生肯定學(xué)不好語(yǔ)文。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)需運(yùn)用好學(xué)案的自身優(yōu)勢(shì)——呈現(xiàn)的方便性，將需要拓展的資料和內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)案上，這些內(nèi)容可以是寫作訓(xùn)練，也可以是典型閱讀、相關(guān)資料、中考鏈接、名言警句、詩(shī)詞積累等。這樣既對(duì)課本內(nèi)容有了拓展延伸，又開闊了學(xué)生的文化視野。