高三數(shù)學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：高三數(shù)學(xué)課件范文

一、一個中心

高考數(shù)學(xué)考試大綱指出了我們備考的方向和目標，因此考試大綱是我們備考的中心，也是學(xué)生復(fù)習的依據(jù)，它充分體現(xiàn)了我們備考的本質(zhì)要求。通過比較新老考綱，明確考試范圍內(nèi)容的變化與各知識點的具體要求。例如，原來屬于“理解”的內(nèi)容，如果變?yōu)椤傲私狻?，就說明這一知識點在高考考查中要求降低了；原來如果能出大題，現(xiàn)在最多是以小題形式考查，或是不考查，從而決定我們對這一知識點復(fù)習挖掘的程度。

二、兩個基本點

在河南新課改高考的大背景下，我們緊緊抓住課本和新課改省份的高考真題這兩個基本點不動搖，它們是備考之本，是取得高考大捷的根本保證。課本是考試內(nèi)容的載體，也是學(xué)生智能的生長點，是最有參考價值的資料。只有吃透課本上的例題、習題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬變。近幾年新課改省份的高考數(shù)學(xué)試題堅持新題不難，難題不怪的命題方向，強調(diào)對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到

“影子”，不少高考題就是將課本題目進行引申、拓寬和變化，高考試題千變?nèi)f化，異彩紛呈，但無論怎樣變化、創(chuàng)新，都是基本數(shù)學(xué)問題的組合。所以，對基本數(shù)學(xué)問題的認識，基本數(shù)學(xué)問題解法模式的研究，基本問題所涉及的數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法的理解，乃是數(shù)學(xué)復(fù)習課的重心。新的高考既要有變化又要保持穩(wěn)定，所以我們對近幾年新課改省份的高考真題進行了細致的演練與研究。同時，針對考試大綱后的題例，體會高考對知識點將如何考查的，了解考綱對每個知識點的要求，適當強化對新增內(nèi)容的研究。

三、小組合作制

1.組織形式

把全班的學(xué)生按學(xué)習基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成九個小組，一般六人為一組，每組設(shè)組長一名。具體實施中根據(jù)班內(nèi)的實際，將不同層次、不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.激勵方式

為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，制訂小組積分制細則，對各個小組的學(xué)習，紀律，衛(wèi)生等方面進行考核，對于做得好的小組給予加分獎勵，做得不好的小組給予扣分，每周總結(jié)評比一次，獎勵得分前四名的小組優(yōu)先選擇小組位置的權(quán)利，并對于優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員進行適當?shù)莫剟睢?/p>

3.知識樹

大樹的樹根是一個人所具有的基本學(xué)習能力，樹干和樹枝則代表了某一方面（可以是一節(jié)，一章，甚至是所有高中數(shù)學(xué)）的知識，而樹葉則是更詳細的知識。知識樹大致可分為夏天的樹和冬天的樹，顧名思義，夏天的樹枝繁葉茂，每一部分知識都詳細描繪，它多用于最初的知識歸納，類似于高三一輪復(fù)習；冬天的樹只有枝干，它多用于后期進一步對所學(xué)知識進行歸納整理，類似于高三二輪復(fù)習。

4.問題串

問題串是指在一定的學(xué)習范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題。使用問題串進行教學(xué)，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行積極的自主學(xué)習，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。問題串的優(yōu)點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動，啟發(fā)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。

四、構(gòu)建課堂模式。兩課型打造高三數(shù)學(xué)高效課堂

高三數(shù)學(xué)課堂可分為兩大課型：復(fù)習課與講評課。

1.復(fù)習課

高三數(shù)學(xué)復(fù)習尤其是一輪復(fù)習中，我們特別重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習與夯實，具體體現(xiàn)就是預(yù)習、互動、測評三個環(huán)節(jié)。

2.預(yù)習環(huán)節(jié)

第一步，展示預(yù)習目標，明確任務(wù)分工。（投影在電子白板上并且強調(diào)指導(dǎo)）

第二步，預(yù)習過程：先自己研究學(xué)習考綱和課本，用知識樹等方式構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)；然后獨立完成預(yù)習學(xué)案；然后讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自預(yù)習成果，通過小組討論，解決預(yù)習中形成的問題，將未解決問題與新提出的問題列在疑難問題反饋表上。（由小組長負責反饋上交）

第三步，預(yù)習完成后，學(xué)生獨立完成講義上的典型例題與變式訓(xùn)練，達到鞏固預(yù)習成果，演練典型題目，積累解題方法與技巧的效果，同時要求學(xué)生思考與記錄做題中遇到的障礙與形成的好的思路，準備在互動環(huán)節(jié)中解決與交流。

3.互動環(huán)節(jié)

第一步，老師批閱學(xué)案，根據(jù)批閱學(xué)案與疑難問題反饋表中提出的問題，構(gòu)建問題串，提前分配任務(wù)，由已解決問題的小組展示。其他同學(xué)在展示過程中，對疑難問題進行討論，并對展示的問題準備點評。

第二步，師生互動，點評展示的疑難問題。對于小組合作探究未能解決徹底的問題，老師要進行必要的點撥；老師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提前設(shè)計有針對性、層次性的問題進行鞏固、拓展。因為學(xué)生先做并且經(jīng)過獨立的思考，在討論中小組的針對性很強，并且相互啟發(fā)，往往會對問題有更深刻的認識，對方法有更獨到的研究。

4.測評環(huán)節(jié)

學(xué)生在掌握了例題的思路與方法，基本達到了本節(jié)課的復(fù)習要求后，跟著對學(xué)生的學(xué)習效果進行測評，測評完成后進行批閱，找準問題，再放在各小組第二次討論，老師根據(jù)情況適當、深入的點撥。

第2篇：高三數(shù)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 高三文科數(shù)學(xué)教學(xué) 一輪復(fù)習 建議

又值高三文科數(shù)學(xué)進入一輪復(fù)習之際，結(jié)合在多年文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會心得，我在此提出一些想法和建議。

1.激發(fā)學(xué)習情趣，提高課堂效率

“學(xué)習興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一動力”。高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習習慣不好，通常對數(shù)學(xué)有畏懼心理。所以老師不僅要備教材，備學(xué)生，而且要備課堂情境，并在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生。這樣在課堂中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動參與，使每一個學(xué)生在參與的過程中都能體驗學(xué)習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2.夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

一輪復(fù)習中，要注意夯實“四基”，一是基礎(chǔ)知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。概念的理解，新舊知識的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，不留下任何知識的盲點。在日常的試題練習中要針對這些基本知識點進行復(fù)習和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生一切從基礎(chǔ)入手解決問題的思維方式，增強學(xué)生的基本能力。有些學(xué)生認為已經(jīng)學(xué)過了一遍，對一些基礎(chǔ)概念不屑一顧，比方說，在集合練習中，遇到這樣一題：A={yy=x},B={（x,y）y=}，求A∩B。大部分同學(xué)的答案是{（1，1）}也有同學(xué)答案是［0，］ 。只有極個別同學(xué)結(jié)果正確是空集。在此題講解時，我就要求學(xué)生首先要對概念充分理解。如此題學(xué)生錯解的原因就是對數(shù)集與點集的區(qū)別，以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。

在一輪復(fù)習某幾節(jié)或某一章后，有必要用一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題對學(xué)生進行測試反饋，通過這種快速的反饋，可以促進學(xué)生進步。特別是文科班的女生在受到鼓勵和激勵后，對后面的復(fù)習內(nèi)容更樂于接受。當然也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)整復(fù)習進度、復(fù)習方法、復(fù)習難度，有效地增強課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生穩(wěn)步提高。

3.交流合作，取長補短

合作學(xué)習被認為是當今最受歡迎的教學(xué)理論與策略，以認知心理學(xué)、教育社會學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動力，主要是以小組活動為基本教學(xué)形式。所以不管是新授課還是一輪復(fù)習期間，每個禮拜我都留一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)師生、生生合作學(xué)習與探究的空間，讓學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生做師傅，后進生當徒弟，一對一建立幫扶對象，促使他們暢所欲言，相互啟發(fā)，取長補短（可以讓師徒匯報討論成果），這樣還能有效增進學(xué)生間的感情。

4.提高解題能力，積累解題經(jīng)驗

“題海”茫茫，要使學(xué)生面臨題海而應(yīng)付自如，就必須提高他們的解題能力。在一輪復(fù)習時，選好復(fù)習章節(jié)的典型例題進行講解，一題多解，一題多變（題組教學(xué)），以少勝多，保質(zhì)保量。強調(diào)學(xué)生解題格式要規(guī)范，計算要正確。解題后，一定要讓學(xué)生進行反思，如題型的歸類，方法的對比。

解題經(jīng)驗主要包括：對某種類型的問題我們應(yīng)該如何思考，怎樣去解，如何去整理歸類。

文科班女生多，且大多記憶力較好，所以要求她們對常見題型的解法做到心里有數(shù)。比如，三角函數(shù)的值域問題，含參的恒成立問題，立體幾何中線線垂直、面面垂直問題。雖然不是要學(xué)生完全陷入結(jié)論記憶之中，但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論，還是十分必要的。

5.培養(yǎng)學(xué)生善于小結(jié)

每次同行問我對文科班數(shù)學(xué)教學(xué)有什么經(jīng)驗時，我都說：“讓他們做錯題集。”也許有人會認為這不是什么秘訣，很多老師也這樣要求學(xué)生。可是，我要求學(xué)生的錯題集不僅是對錯題的訂正，而且需要寫出易錯的理由。每個星期每位學(xué)生還需要進行小結(jié)，如某種題型的解法，易錯題的發(fā)現(xiàn)，概念對解題的幫助，等等，然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學(xué)的解題策略和方法妙不可言，得到了同學(xué)和老師的認同和贊揚，這樣也進一步激勵了他們進行小結(jié)的信心和動力。

6.做好學(xué)生的聽眾

每一位老師，都應(yīng)該和自己的學(xué)生保持融洽、健康的師生關(guān)系。文科班的女生在學(xué)校、家庭、社會的種種壓力之下，內(nèi)心比較脆弱，在學(xué)習生活遇到困難和挫折時，特別希望有同學(xué)或老師和她來交流，這時老師可以主動邀請學(xué)生談話，首先做好學(xué)生的聽眾，在了解學(xué)生具體困難之后，糾正學(xué)習中的錯誤，解決心中的糾結(jié)，以積極的態(tài)度投入到下一個階段的學(xué)習中。有些同學(xué)在和老師真誠交談之后，學(xué)習態(tài)度明顯發(fā)生變化，數(shù)學(xué)成績突飛猛進。

總之，對于文科班這樣一個數(shù)學(xué)基本功相對薄弱的群體，老師不應(yīng)一味地去埋怨學(xué)生有多差，而是要多鉆研教法學(xué)法，尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效途徑和策略。這樣學(xué)生在高中數(shù)學(xué)一輪復(fù)習中必定有所收獲。

參考文獻：

［1］繆建新.高效課堂：模式與案例.南京大學(xué)出版社，2009.

［2］李小煒.聚焦數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力.數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2010，（15）.

第3篇：高三數(shù)學(xué)課件范文

【摘要】近幾年，隨著新課程改革的深入進行，一系列的措施也相應(yīng)出臺。高效課堂的建立在高中課堂中應(yīng)用得較多，其主要目的是利用較少的時間和精力，使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習效果，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率。其中，“三體案”的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)高效課堂中的構(gòu)建尤為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】“三體案”；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

【基金項目】此文章為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號：GS[2014]GHBZ012。

高中數(shù)學(xué)是一門較難掌握的學(xué)科，靈活性強，公式較復(fù)雜，幾何證明對學(xué)生來說也有不小的難度?！叭w案”主要指的是“導(dǎo)案”“教案”“學(xué)案”。要完成以“三體案”為載體的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，就必須圍繞導(dǎo)、教、學(xué)來展開高效課堂這項改革。在短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識，對學(xué)生來說，提高了學(xué)習效率，對教師來說，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、如何構(gòu)建以“三體案”為載體的高中數(shù)學(xué)高效課堂

（一）學(xué)生自我疏導(dǎo)知識內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)知識往往比較深奧，內(nèi)容比較多，課堂時間緊張，知識點較為細、雜；并且高中教師在上課的時候語速都比較快，對知識點的概括性較強。這對學(xué)生上課的自我消化能力要求比較高。因此，學(xué)生在上課之前要進行自主預(yù)習，對即將學(xué)習的內(nèi)容進行疏導(dǎo)，以保證在課堂上能夠跟得上教師的思路，有助于自主學(xué)習能力的提高。

（二）高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生的興趣

高中數(shù)學(xué)大部分知識往往較為枯燥，而且內(nèi)容不好理解消化。因此，學(xué)生很容易對上課產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)上課注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。這就需要教師對學(xué)生進行變通式教學(xué)，要抓住所學(xué)知識的重難點，一切以書本為主，用較為通俗的話對學(xué)生進行講解。在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，教師在課堂內(nèi)營造一種輕松幽默的氛圍，目的是使學(xué)生不再感到壓抑，能夠接受零碎的知識，提高學(xué)習效率。下面以人教版高中數(shù)學(xué)必修五“基本不等式”為例。

師：（在黑板上寫（a+b）/2并指著問學(xué)生）同學(xué)們，這與你們到目前為止所學(xué)的知識中與那個式子類同？

甲生：在學(xué)習等差數(shù)列中，與等差中項的公式類同。

乙生：在學(xué)習求A、B兩點中，與點坐斯式類同。

丙生：在初中學(xué)習平面幾何時，與梯形的中位線式子類同。

教師在講解新知識時，備課時要先進行簡單的思考，整理出本章知識的重難點，比如怎么樣引入新的知識才會讓學(xué)生感興趣，不會讓學(xué)生感到枯燥，讓學(xué)生更好地接受才是最關(guān)鍵的。

（三）互動是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的課堂上總是以教師為核心，學(xué)生被動地聽，可能會造成學(xué)生對教師所講的知識得不到很好理解，課堂效率過低。在高效課堂中，課堂互動成為新的上課模式，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂上有了自由發(fā)言的表現(xiàn)機會，鍛煉了在眾人面前發(fā)表自己觀點的膽量。一方面，課堂互動有利于師生之間進行知識上的交流和溝通，也增進了師生之間的情感；另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行交流，更徹底地吃透書本上的知識，也增進了相互之間的友誼。

（四）改善教學(xué)模式

一方面，教師在進行新的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，要注意與舊知識進行銜接，對已學(xué)的知識進行鞏固。鞏固的方式有很多，比如對舊的知識進行提問，可以采用搶答的方式進行提問，這樣不僅可以鞏固舊知識，還可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生對學(xué)習的興趣，達到事半功倍的效果。以人教版高中數(shù)學(xué)必修“集合與函數(shù)概念”為例。

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來鞏固下上節(jié)課所學(xué)習過的內(nèi)容，采取搶答的方式，同學(xué)們先做三分鐘的準備吧。

生：好！（翻書的聲音）

師：三分鐘時間到啦，下面搶答開始了！同學(xué)們請注意聽清楚問題了，第一題，有理數(shù)集用什么字母表示?。?/p>

生：（紛紛舉手）

師：好的，這位同學(xué)請回答！

生：用大寫字母Q來表示有理數(shù)集。

師：好的，回答正確！請坐！（再繼續(xù)問問題，內(nèi)容是上節(jié)課的重點知識）

師：那么同學(xué)們，知道了這些知識之后，我們接著來學(xué)習集合的內(nèi)容――集合之間的運算。

另一方面，教師在上課的過程中，不能為了趕進度而放棄對教學(xué)質(zhì)量的保證，不要產(chǎn)生急功近利的想法。這樣不利于學(xué)生的聽課效果，會導(dǎo)致學(xué)生對知識不能理解透徹，混淆知識點，學(xué)習效率下降。

（五）教師對不同的學(xué)生應(yīng)運用不同的管理方法，做到因材施教

高中生的學(xué)習水平有較大的差異，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重。在這種情況下，教師就必須理性看待學(xué)生間的差異，相信每個學(xué)生都存在可以挖掘的學(xué)習潛能，要對學(xué)習基礎(chǔ)比較差的學(xué)生給予更多的幫助，幫助他們樹立信心，從而實現(xiàn)高效課堂。

二、構(gòu)建以“三體案”為載體的高中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

（一）有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力

高效課堂的實施，有效促進了學(xué)生的自主學(xué)習。預(yù)習可以幫助學(xué)生梳理課堂中要學(xué)習的知識，保證在上課的過程中能跟得上教師的思路，不會造成聽不懂的后果，從而提高了自主學(xué)習能力。其中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對學(xué)生的作用不可小覷。教師要在上課前合理安排教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習效果會產(chǎn)生很大的有利影響。

（二）有利于在課堂中增進師生間的情感

在高中課堂上，師生關(guān)系較為緊張。高中生大多數(shù)都處于叛逆時期，在課堂上容易與教師發(fā)生口角沖突，破壞教師上課時的心情。課堂氣氛對課堂質(zhì)量有重大影響。教師要盡量避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼書本內(nèi)容的心理，在課堂上要和學(xué)生打成一片，一起討論分析問題，最后解決問題，營造一種和諧、融洽的課堂氛圍。

（三）有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高

高中生在生理上和心理上都相對比較成熟。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時候，就要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際教學(xué)內(nèi)容進行選擇。另外，教師在進行教學(xué)時，可以適當對學(xué)生進行分組，為的是方便學(xué)生進行分組討論。這樣不僅有了條理性，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，對學(xué)習效率的提高起到重要的促進作用。

三、結(jié)論

在新課程標準的背景下，高效課堂要求教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，用較少的時間爭取獲得最大的教學(xué)效率。因此，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是關(guān)鍵的一步。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師往往不太重視學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生沒有認識到自我學(xué)習的重要性，對教師有較強的依賴性，缺乏學(xué)習的主動性，甚至出現(xiàn)拖拉作業(yè)、逃課等不良現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。更值得注意的是，在課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)也是很有必要的。這要求教師用心去教導(dǎo)學(xué)生，耐心地教導(dǎo)，以身作則，使學(xué)生變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標。

【參考文獻】

第4篇：高三數(shù)學(xué)課件范文

一、“五步三查”的認識要到位

“五步三查”可以這樣理解：“獨對組，小大展;依進程，查問題;群合力，過難關(guān)?！豹殞W(xué)是關(guān)鍵，學(xué)生通過自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進入對學(xué)、群學(xué)，使教學(xué)目標和學(xué)習目標得以統(tǒng)一。對學(xué)，組學(xué)是課堂教學(xué)的，通過交流合作把一些有難度的問題進行解決，既得到了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生間的團隊交流合作精神和學(xué)習品質(zhì)。

二、環(huán)節(jié)操作不能死搬硬套

“五步三查”是一種課堂教學(xué)模式，不是定式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)模式的選擇，課堂教學(xué)內(nèi)容有易有難，有趣味性強的，也有枯燥難懂的，內(nèi)容簡單的就用不上“五步三查”了，“一步一查”就能解決問題，難度大的，可能“五步三查”還不夠，而有些內(nèi)容理論性較強，就適合教師講授，學(xué)生才能聽明白，弄清楚。

三、不能拋棄原有的一切，吸納、借鑒求實效

改革不是革命，不能一切，重新建構(gòu)教學(xué)模式;而是在原有基礎(chǔ)之上摒棄落后、陳舊的，吸納借鑒先進、有效的教學(xué)模式。下面就原來的教學(xué)設(shè)計和“五步三查”教學(xué)設(shè)計進行結(jié)合，用案例說明我是怎樣進行先期課改的：以直線與圓的位置關(guān)系（第2課時）為例。

（一）原教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

1.展示學(xué)習目標

（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。

（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交d<r;直線l和圓O相切d=r;直線l和圓O相離d>r。

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。

2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）

學(xué)生提出問題。

3.教師講解

老師講評直線l和圓O相交d<r，如圖（a）所示;

直線l和圓O相切d=r，如圖（b）所示;

直線l和圓O相離d>r，如圖（c）所示.

因為d=r，直線l和圓O相切，這里的d是圓心O到直線l的距離，即垂線，并由d=r就可得到l經(jīng)過半徑r的外端，即半徑OA的A點，因此，很明顯的，我們可以得到切線的判定定理：

經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線.

如圖（d），CD是切線，A是切點，聯(lián)結(jié)AO與圓O交于B點，

那么AB是對稱軸，所以沿AB對折圖形時，AC與AD重合，因此，∠BAC=∠BAD=90°。

因此，我們有切線的性質(zhì)定理：圓的切線垂直于過切點的半徑。

4.鞏固練習（課本內(nèi)容）

教師點評。

5.學(xué)習內(nèi)容小結(jié)

師生互動完成。

6.作業(yè)布置

此模式中學(xué)生活動太少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

（二）“五步三查”模式下的教學(xué)設(shè)計

1.展示學(xué)習目標

（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。

（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線L和圓O相離：d>r。

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容，解決一些實際問題。

2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）

3.展示學(xué)習成果1（師引導(dǎo)）

4.學(xué)生互學(xué)（15分鐘左右）

5.展示學(xué)習成果2（師引導(dǎo)）

6.學(xué)生群學(xué)（10分鐘左右）

7.展示學(xué)習成果3（師引導(dǎo)）

8.教師引導(dǎo)點撥（展示時）

9.檢測（課本內(nèi)容）

展示評比。

10.檢測（印制的檢測題）

展示評比（了解學(xué)習效果）

11.學(xué)習內(nèi)容小結(jié)

學(xué)生互動完成。

12.作業(yè)布置

此模式中學(xué)生活動多，但有些理論知識還必須通過教師的講解學(xué)生才能弄明白。對模式的靈活運用是課堂教學(xué)效率的前提條件。

（三）兩者結(jié)合模式下的教學(xué)設(shè)計

1.展示學(xué)習目標

（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。

（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：

直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線l和圓O相離：d>r.

（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實際問題。

2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）

3.學(xué)生互群學(xué)（15分鐘左右增加了學(xué)生的交流互學(xué)）

4.學(xué)生找難點

5.教師點撥（教師根據(jù)學(xué)生提出的難點進行精講）

6.檢測（課本內(nèi)容）

7.展示評比

8.課時檢測題

9.展示評比（了解學(xué)習效果）

10學(xué)習內(nèi)容小結(jié)

11.學(xué)生互動完成

12.作業(yè)布置

第5篇：高三數(shù)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；后三分之一時間；效率

新課改已經(jīng)實行了很長一段時間，研究者和教育工作者們對新課程標準的課堂教學(xué)的理念、引入、過程等做了深入的探討，但是對于課堂后十幾分鐘教學(xué)的研究卻比較少。那么，如何提高課堂的后三分之一時間的效率呢？本文將從成因和策略兩方面做一個探討。

一、成因分析

1.大腦疲勞，缺乏適當松弛

由于大腦疲勞，注意力發(fā)生遷移和分散。心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，學(xué)生的注意力差不多只能維持在25分鐘左右。在一節(jié)課的后半節(jié)時間里，學(xué)生的注意力開始發(fā)生遷移和分散，這時，如果不能適當讓學(xué)生的大腦松弛一下，以得到暫時的休息，那么，再讓學(xué)生注意力處于新的“緊張狀態(tài)”，是非常難的。

2.心理疲沓，缺乏新的刺激

學(xué)生的注意力、興趣及其他學(xué)習心理活動不可能始終處于激發(fā)狀態(tài)，他們一旦感知到事物的表象或取得問題的表層結(jié)論后，就會或是淺嘗輒止，或是如釋重負，于是產(chǎn)生忪懈疲沓心理，這就是出現(xiàn)在激發(fā)心理狀態(tài)之后的疲沓心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生更容易產(chǎn)生這種疲沓心理。

3.心情煩燥，缺乏情緒調(diào)節(jié)

在課堂的后一段時間里，學(xué)生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒。焦慮是學(xué)習者在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強或過弱都會產(chǎn)生破壞作用，影響學(xué)習效果，可望取得最佳學(xué)習效果的焦慮度應(yīng)是適當?shù)?。在學(xué)習了新知識之后，必然會產(chǎn)生和原有知識之間的碰撞，如果不能及時地將它消化，則學(xué)生會對它產(chǎn)生排斥心理，而這個心理在課堂的后半段時間里表現(xiàn)的最為明顯。

二、問題解決策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理

及時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，做到教學(xué)中各自然段之間流暢銜接，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒，有效參與課堂教學(xué)的后期活動，也就是要對學(xué)生思維產(chǎn)生新的刺激，在其大腦形成新的思維興奮點，使教學(xué)活動進一步活躍起來。我們會發(fā)現(xiàn)，即使是那些從來不肯發(fā)言的學(xué)生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生具有生活經(jīng)驗的情境。例如，在《平面直角坐標系（1）》的教學(xué)中，當講了相關(guān)概念和做了部分基礎(chǔ)練習后，學(xué)生已感覺比較辛苦，這時候，如果教師一味地重復(fù)練習，只會讓學(xué)生感覺比較厭煩，效果也必會事倍功半。因此，在課堂的后十幾分鐘時間里，我創(chuàng)設(shè)了一個新的情境：在教室內(nèi)建立平面直角坐標系，確定同學(xué)的位置。具體操作如下：讓全班同學(xué)將位置拉均勻，橫行和縱列對齊，然后，確定某位同學(xué)為坐標原點，教師可提出以下問題：（1）某同學(xué)的坐標（2）教師隨意報一個坐標，然后找到相應(yīng)的同學(xué)（3）讓全體在坐標軸上的同學(xué)起立（4）讓全體在第三象限的同學(xué)起立。通過這樣的游戲，不僅鞏固了書本知識，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，對于提高課堂的后十幾分鐘的效率也非常有效。

2.進行合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理

在課堂的后一段時間里，學(xué)生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒而影響學(xué)習效果。因此，在這十幾分鐘時間里，要注重合理地調(diào)整學(xué)生的焦慮度。一方面，要抑制學(xué)生的依賴心理，盡量多讓學(xué)生動腦、動口、動手。如，在完成了《證明（3）》的教學(xué)后，離下課還剩12分鐘，本來準備再補充一個提高題，但我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)坐立不安，情緒很焦慮，于是，我便改變計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材后面的資料《費馬和他的猜想》，學(xué)生積極性很高，立刻消除了焦慮情緒。而且，通過對這一部分資料的學(xué)習，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)史的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的愛國主義情感。

3.實施多樣小結(jié)，滿足學(xué)生的享受心理

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的作用。那么，良好的課堂小結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。

一節(jié)課的小結(jié)時間可長可短，并非一定要安排在下課前的5分鐘以內(nèi)。如，在進行《1.3二次根式的計算(3)》的教學(xué)時,老師留了10分鐘讓學(xué)生進行自我小結(jié),同學(xué)們七嘴八舌,很快將知識點都理了一遍.老師就開始安排同學(xué)做作業(yè),這時一位學(xué)生又舉手了,他發(fā)現(xiàn)書本的例7還有其它的裁剪方案.老師便順著他的想法,與其他同學(xué)一起進行了一番探究.最后大家都感覺收獲很大,學(xué)生的情緒異常高漲.也收到了課前意想不到的效果.

4.設(shè)計教學(xué)空白．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理

心理學(xué)的研究表明，人的接受心理固然與主體需求、審美觀念有關(guān)，但客體的特性也會影響到主體的接受心理?？腕w的不確定性和意義的潛在性，會激發(fā)學(xué)生對其作出獨特的理解和解釋，從而對其加以填補和豐富。所謂教學(xué)空白，就是教師在箍教中未曾實說或未曾明說而讓學(xué)生思考想像的部分，也就是在教學(xué)中只給學(xué)生一個誘導(dǎo)框架，在框架中保留空白，讓學(xué)生填充空白，進而讓學(xué)生有所“發(fā)明創(chuàng)造”。案例：在學(xué)生已經(jīng)探究學(xué)習了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？請同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗討論、探究?！?/p>

設(shè)計了這樣一個教學(xué)空白，已有探究基礎(chǔ)的學(xué)生探究欲望非常強烈，這樣的探究適時、高效。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海教育出版社．

[2]黃穎．關(guān)于“課題學(xué)習’的探討[J]．重慶師范學(xué)院學(xué)報，2002，19（增刊）：133―135．