微課在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的運用
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摘要：文章闡述了微課設(shè)計的程序，指出了微課在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，包括運用微課做好化學(xué)實驗預(yù)習(xí)，運用微課做好化學(xué)實驗演示，運用微課做好化學(xué)實驗的分層復(fù)習(xí)，運用微課做好化學(xué)實驗重點、難點講解，運用微課做好化學(xué)實驗題的訓(xùn)練，運用微課做好實驗復(fù)習(xí)的補缺補漏工作。
關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)實驗復(fù)習(xí)；信息技術(shù)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[1]，已成教育界的新常態(tài)。近幾年起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正不斷被一線教師所采用，同時，微課的應(yīng)用逐步受到教師的重視。結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和特點，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的手段，開發(fā)微課資源輔助教學(xué)，不僅可以促進教學(xué)方式的改革，而且可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教與學(xué)的“雙豐收”?；瘜W(xué)實驗復(fù)習(xí)是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主陣地，主要圍繞著實驗儀器、實驗基本操作、物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)的制備、性質(zhì)和定量分析等內(nèi)容，知識點界限明確便于分割，屬于碎片化知識，因此借用微課形式輔助復(fù)習(xí)具有天然的優(yōu)勢。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體傳播融合的一種產(chǎn)物，擁有短小精悍、主題鮮明、內(nèi)容具體等特點[2]。其核心組成是教學(xué)視頻，另外還包括教學(xué)任務(wù)單、訓(xùn)練測驗、教學(xué)評價等內(nèi)容。
一、微課設(shè)計的程序
微課設(shè)計是系統(tǒng)“工程”，既要考慮教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的實際，又要結(jié)合相關(guān)的教育心理學(xué)理論，還要靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能使設(shè)計有效調(diào)動學(xué)生的興趣點和注意力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引發(fā)深度思考。
（一）確定課題
相對于其他多媒體教學(xué)資源，一般一個微課圍繞一個課題，因此，微課的課題確定主要考慮以下三點。第一，要有鮮明性，能引發(fā)學(xué)生的自主觀看和保持良好學(xué)習(xí)的欲望。第二，要有針對性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和最近思維發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。第三，要微型化，圍繞教學(xué)中的某個小問題或小專題，如知識的疑點、易錯點、考點、薄弱點等，從而有序、科學(xué)地組織內(nèi)容。
（二）精煉內(nèi)容
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生觀看視頻一般在10分鐘甚至更短的時間內(nèi)完成，才可以集中注意力。因此，在確定課題后，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的安排問題，盡可能讓設(shè)計的微課播放時長控制在合理的范圍。為此，做好內(nèi)容的精煉很關(guān)鍵。①內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)重點。學(xué)生學(xué)習(xí)重點內(nèi)容有利于去偽取精，深刻理解知識，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有利于減輕學(xué)生的認知負荷。②內(nèi)容要突破教學(xué)難點。內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，多注意教學(xué)支架的設(shè)計，在化解難點的同時，能引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識。③內(nèi)容要有層次。內(nèi)容設(shè)置層次分明，由易到難，不斷螺旋提升，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，都能有所收獲，維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情。④內(nèi)容要巧妙使用圖像、圖表、模型等直觀素材，便于理解。⑤內(nèi)容要適應(yīng)視頻傳播，做到動靜有機結(jié)合，保持良好的視覺效果。如實驗儀器、實驗基本操作、實驗操作過程等內(nèi)容，就特別適合使用微課來講解。
（三）制定方法
微課的設(shè)計應(yīng)考慮教學(xué)方法，當(dāng)然教學(xué)方法的選擇受制于多方面因素。由于使用微課的教學(xué)是單向性的，純粹是“人機對話”，因此微課的設(shè)計要突破這個問題，做到微課的使用與教學(xué)方法深度融合，讓教與學(xué)的互動性有所體現(xiàn)，以提升教與學(xué)的效率。目前的常見做法有以下兩種。①從教學(xué)內(nèi)容的特點來制定教學(xué)方法。按美國教育心理學(xué)家安德森的說明，把知識分為陳述性知識和程序性知識[3]。中學(xué)化學(xué)的實驗知識中，實驗儀器、實驗基本操作等屬于陳述性知識；而物質(zhì)的制備、性質(zhì)和定量分析等屬于程序性知識。陳述性知識復(fù)習(xí)一般采用問題驅(qū)動法,通過學(xué)生對問題的思考和探究逐步構(gòu)建知識體系；而程序性知識復(fù)習(xí)一般采用專題練習(xí)法，通過“求異、求變、求新”的做法，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，進而構(gòu)建知識體系。②從學(xué)生的實際來制定教學(xué)方法。教學(xué)的主體是學(xué)生，因此微課的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情景，讓教師的“因材施法（教學(xué)方法）”在模擬真實的課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，以滿足不同水平學(xué)生的需要。（四）技術(shù)制作微課制作是技術(shù)層面上的事，除了要綜合考慮信息技術(shù)的多種手段和軟件應(yīng)用外，還要充分考慮以下幾個問題。①發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙地穿插圖形、動畫和聲音甚至音樂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②設(shè)置多種功能的操作，讓暫停、回放、重播和錄制等操作成為可能，方便學(xué)習(xí)個體的人性化需求。③技術(shù)上創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，自主探究，自主建構(gòu)知識，實現(xiàn)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、微課在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)是高考備考的重要環(huán)節(jié)，其復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響著化學(xué)成績的高低。從某種意義上說，在復(fù)習(xí)中引人微課可以促進傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也可以促進復(fù)習(xí)效率的提高。
（一）運用微課做好化學(xué)實驗預(yù)習(xí)
中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容多，涉及面廣，若所有內(nèi)容都安排在課內(nèi)復(fù)習(xí)，時間上不允許，考慮高三學(xué)生的知識儲備，復(fù)習(xí)時只能針對考綱和高考的實際內(nèi)容，對所學(xué)的實驗內(nèi)容進行有效的梳理、整合，甚至拓展延伸，力求達到最佳的復(fù)習(xí)效果。為此教師要提供微課視頻（內(nèi)容為一些易理解、碎片化的實驗知識）由學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，初步構(gòu)建知識體系。如復(fù)習(xí)氣體實驗室制法前，教師根據(jù)課題制作微課視頻，內(nèi)容圍繞著幾種常見氣體實驗室制法的基礎(chǔ)知識（反應(yīng)原理、裝置的選擇、儀器的使用和注意事項等），讓學(xué)生觀看微課時自主復(fù)習(xí)。相反地若按傳統(tǒng)做法先讓學(xué)生閱讀教材，學(xué)生只能對相關(guān)知識進行淺顯的理解，而不能做到知識的條理化。因此有了之前的有效預(yù)習(xí)，課堂中教學(xué)重點就可以放在如何引導(dǎo)學(xué)生對氣體制備操作、各個制備裝置功能和應(yīng)用裝置制取其他氣體上做分析、比較、綜合和拓展，最終達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
（二）運用微課做好化學(xué)實驗演示
化學(xué)實驗在幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念和原理，培養(yǎng)實驗探究能力和促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。但由于諸多因素的影響，有些實驗無法在課堂上當(dāng)場操作完成。例如，復(fù)習(xí)裝置氣密性檢查實驗時，考慮到實驗裝置的多樣，檢查方法的多變，實驗操作的多步驟，因此不適宜在課堂上由教師演示或?qū)W生分組完成實驗，當(dāng)然也不能轉(zhuǎn)換成口頭上“講解實驗”的做法。為了不影響復(fù)習(xí)效果，筆者事先把氣密性檢查制作成微課。教學(xué)設(shè)計具體如下：①展示并介紹三套典型的氣體制備實驗裝置圖；②分析、講解三套典型的氣體制備實驗裝置的氣密性檢查原理和方法；③教師動手操作其中一套典型氣體制備實驗的氣密性檢查；④以近幾年全國理綜的實驗題為例，通過訓(xùn)練、歸納、拓展、總結(jié)，并提出氣密性檢查的解答思維模型。值得說明的是，對一些無法在課堂上當(dāng)場演示的實驗，若靈活使用微課視頻播放教師操作過程，讓學(xué)生對照視頻用手來模擬教師的操作，雖然無法做到全真的實驗操作效果，但是在模仿過程中學(xué)生也能領(lǐng)悟某些實驗原理，對更好地掌握實驗知識也有幫助。
（三）運用微課做好化學(xué)實驗的分層復(fù)習(xí)
由于每位學(xué)生對知識的接受能力是千差萬別的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很難做好學(xué)生個性差異的指導(dǎo)。微課的引人拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間，使教學(xué)中教師無法兼顧每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問題得以解決。如在實驗復(fù)習(xí)中，由于涉及多個實驗要素，教師難以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致因材施教無法實現(xiàn)。若將化學(xué)實驗知識切分成若干點內(nèi)容，制成若干個微課，可以讓學(xué)生在實驗過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇不同的微課視頻進行復(fù)習(xí)，靈活地把控課堂上的時間，同時也可以自主查缺補漏，較好地實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。
（四）運用微課做好化學(xué)實驗重點、難點講解
在課堂上復(fù)習(xí)實驗時，教師需要進行實驗重點、難點和難題的講解，幫助學(xué)生分清主次，把握主干知識、化解復(fù)習(xí)中存在的疑惑，使學(xué)生順利地掌握實驗知識。但是化學(xué)實驗中的一些重點、難點僅僅依靠教師在課堂上的示范操作和講解，并不能使學(xué)生完全吸收、消化，若不及時解決，實驗的深度復(fù)習(xí)是不可能實現(xiàn)的。實踐證明，筆者利用微課能很好地解決上述問題。具體做法是圍繞著實驗的重點、難點內(nèi)容，通過微課來巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，搭建學(xué)習(xí)支架，從最近的發(fā)展區(qū)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究，促進學(xué)生了解實驗重點、難點的內(nèi)涵與外延，進而掌握實驗的重點和化解難點。如應(yīng)用微課視頻可以細化實驗操作的過程，慢化實驗的演示，暫停、回放一些實驗現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。讓學(xué)生自主地觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗原因、得出實驗結(jié)論，最終自然地化解了難點，同時也深刻理解了化學(xué)基本概念和理論，提升了化學(xué)核心素養(yǎng)。
（五）運用微課做好化學(xué)實驗題的訓(xùn)練
在鞏固第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的前提下，高三后期復(fù)習(xí)要注重對學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能提升學(xué)生的思維能力，適應(yīng)高考的能力要求，達到“以不變應(yīng)萬變”的效果。因此教師可以利用微課，有的放矢地設(shè)置一些適合每類學(xué)生訓(xùn)練的實驗題，并通過微課視頻由易到難的次序進行播放，讓學(xué)生當(dāng)場完成，自主控制答案和講解點評視頻的播放，自主完成學(xué)習(xí)評價和鞏固所學(xué)的知識。這樣在及時做到“教、學(xué)、評”一體化的同時，也促進了不同學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
（六）運用微課做好實驗復(fù)習(xí)的補缺補漏工作
為了做好化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，高三后期綜合訓(xùn)練免不了有實驗測試，這無疑對提升學(xué)生的實驗類試題的解題能力很有幫助的；同時也是教師收集和分析學(xué)生的實驗答題情況，做好補缺補漏的良好機會。具體做法是在每次批改實驗試題時，教師應(yīng)及時將學(xué)生答題時暴露的問題加以分析整理、歸類，并把它作為考試中動態(tài)生成的教學(xué)資源加以利用。如選擇一些有代表性的學(xué)生實驗答題卷，并拍成圖片制作微課視頻，先由其他同學(xué)觀看后指出問題所在，然后通過教師的引導(dǎo)、點撥，同學(xué)之間的相互討論，共同探究答題暴露的問題根源，最后有針對性地做好復(fù)習(xí)的“修補”工作。
三、結(jié)語
微課的應(yīng)用使高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué)高效、有趣、形式多樣，而且也拓展了教學(xué)時空，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的長處。實踐研究表明，若微課設(shè)計盡可能規(guī)避碎片化，恰當(dāng)結(jié)構(gòu)化、體系化，同時注重與教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)生的實際有序融合，勢必起到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[3]黃鶯,彭麗輝,楊心德,等.知識分類在教學(xué)設(shè)計中的作用[J].教學(xué)評論,2008(3):165-168.
作者：黃亞武 單位：漳州第一中學(xué)
