微課設計亮點與特色精選(九篇)

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第1篇：微課設計亮點與特色范文

關鍵詞：“競和”特色；教學；教師；學生

一所好學校的教學，要有先進的辦學理念來加以指引和推動，這是學校教育教學發(fā)展的核心。大坪中學確立了“競世致和，追求卓越”的辦學理念?！案偂迸c“和”是貫穿大坪中學學校文化的兩條主線，并以“競世致和，追求卓越”（簡稱“競和”）為特色來指引和推動大坪中學的教學工作。理念的踐行，以“和”字為首，以“競”字為核，以“創(chuàng)”字為輔，并隨學校的發(fā)展不斷相融。下面筆者就本校打造具有“競和”特色教學范式的途徑和方法以及取得的效果作一介紹和探討，與同仁共勉。

一、深刻認識“競”與“和”的辯證關系，建立具有“競和”理念的教學模式

（一）明確“競”與“和”的辯證關系：在“和”的前提下“競”，以“競”促進進一步的“和”

1.“和”與“競”不是絕對的對立，而是在對立中統(tǒng)一的。統(tǒng)一即是和諧、和睦、和樂、融洽，是和諧共融，為了一個共同的教學目標前進。對立，就是為了實現(xiàn)教師和學生的個人發(fā)展，并為了學校、學生、國家和民族的發(fā)展，在合作中比拼、競爭，以實現(xiàn)學校、師生以及社會三者的合作共贏。

2.“和”，并非指一團和氣，沒有原則或沒有競進。相反，只有既有原則又有競進的“和”，才是更有價值的“和”?！昂汀钡哪康?，是為了更好地“競”，“競”可以更好地促進“和”。

（二）設計具有“競和”理念的教學模式

1.打造具有“競和”特色的教學范式，基本教育模式的核心就是“競和”。所謂“競和”教學就是教師采用和諧的教育方法，即：實施和樂教學，教師生動地教，學生愉快地學。教師為競勝而教，指教師之間專業(yè)水平、業(yè)務能力、工作態(tài)度、教學觀念、教學方法、教學成果等方面的競爭與比拼、精進。學生為競勝而學，自然就要努力學習，不斷提高自己的學習成績。

2.“競和”教學的形式體現(xiàn)為和樂課堂的教學模式。要使教師形成競勝教學的意識，即看誰的水平高、能力強、觀念新、方法好、工作實、效率高、成績好。教師有了這樣的意識，教師之間就容易形成“和融”的良好風氣，課堂就成為“和樂”課堂，學生也會受到老師競進精神的影響和潛移默化教育，增強自己的競進意識。和樂教學以學科教學研究為載體，以教研組（備課組）為依托，以課堂教學評價標準為手段進行集體備課。和樂課堂的綜合實踐教學模式：（1）突出趣導（導入激趣）：創(chuàng)設不同情境，導入激趣，使學生很快投入學習中，為學習新知做好心理準備。教師樂在其導，學生樂在其趣。（2）突出趣學（學有興趣）：教師展示搜集的各種資料，開闊學生視野。結合學生已有的知識，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，進而提出設計要求。教師樂在其法，學生樂在其動。（3）突出趣創(chuàng)（創(chuàng)有樂趣）：小組或個人依據設計要求，進行創(chuàng)新設計，教師巡視指導。教師鼓勵學生創(chuàng)新思維，設計出有新意、有個性的作品。學生創(chuàng)作時伴隨音樂，使學生思維在輕松愉快的氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師樂在其想，學生樂在其創(chuàng)。（4）突出趣評（評價促趣）：如小組或個人展示設計作業(yè)、試卷或作品，采取自評、互評、師評的形式進行多元評價。讓每個學生都體驗到成功的喜悅。使評價作為學生學會實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。使教師樂在其評，學生樂在其盼。具體地說，我校教育教學重點打造“競和”教學范式，即基于每門課程都囊括的新授課、習題課、講評課、復習課等課型，尊重學?，F(xiàn)狀和師生實況，加強信息技術對教學改革的促進作用，改變單一的教學方式，打造“競和”教學范式，即“創(chuàng)境促競―自主學習―合作研討―實踐反思―分享幫困―反饋總結”。

二、開展適應“競和”教學范式的師資培訓，狠抓課堂教學創(chuàng)新

（一）實施研培結合，打造實施“競和”教學范式的師資隊伍

1.堅持“走出去，請進來”，更新教師教育教學理念。借助西南大學――渝中區(qū)教師教育創(chuàng)新示范學校的平臺，積極組織教師走出去參加培訓，把專家和名人請進來，精品課程進校園。通過這些活動，不斷內化，實現(xiàn)教師教育教學觀念的轉變。

2.以課題研究為契機，開展“競和”教學研究。通過課題研究，提升教師科研意識，完善“競和”教學范式。以課題研究為背景，開展云課堂教學的研究，利用電子白板加強師生教學的互動，我校教師多數(shù)掌握了云課堂技術，并能在教學中熟練應用。

3.以賽促培，開展教學觀摩競賽。結合西南大學――渝中區(qū)教師教育試驗區(qū)關于“三課統(tǒng)整、三教并進”（課堂、課程、課題；教學、教研、教管）的有關精神，推進教師創(chuàng)新示范學校的建設，展示“競和”教育的成果，開展了以“創(chuàng)新促發(fā)展競和顯魅力”的“競和杯”青年教師優(yōu)質課競賽。

（二）實施三大抓手，狠抓“競和”課堂教學創(chuàng)新

1.以“教學客串”為突破口，激發(fā)課堂改革意識。結合實際狀況，通過以學科教研組為單位，開展了以“以競促進和諧共生”為主題的“教學客串”活動，實現(xiàn)校內教師“教學客串”，為創(chuàng)新教研模式，整體推進我校教師隊伍建設提供有益參考。通過教學客串，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識，明確了因材施教的重要性，提高了客串教師課堂教學的應變能力，促進了教研組和備課組的建設，激發(fā)了學生自主參與課堂的意識。

2.確定打造競和教學范式的教學創(chuàng)新目標。（1）開發(fā)校本課程，構建“必修+選修+活動課程”的課程體系；（2）打造卓越課堂、實施有效教學；（3）構建“競和”教學范式，將課堂還給學生，給學生更多自主的空間，使課堂更具活力；（4）鼓勵教師不斷更新教育教學理念，在“競和”教學范式下探索適合自己教學風格的教學模式。通過“創(chuàng)新杯”案例評選提高教師對課堂的反思和寫作水平，促進教學創(chuàng)新的進一步深化。

3.制定和落實打造競和教學范式、進行教學創(chuàng)新的教學基本功要求。對教學基本功的具體表現(xiàn)，如板書、教態(tài)、語言、語速、教學方法和手段、教學設計、課堂氛圍、教學效果等進行具體的細化。

（三）以信息技術和網絡資源為動力，推動課堂教學創(chuàng)新

1.加強教學資源建設。先后與中國21世紀基礎教育網和學科網合作，為教師提供資源平臺，拓展教學資源庫。

2.推選24位教師參加為期一年的由蒲公英教育智庫、新校長雜志社主辦的“蒲公英大學第一系”的網絡學習培訓，提升老師現(xiàn)代信息技術的水平。

3.加強微課學習和制作，提高微課在教學中的作用。選派多名教師到全國各地參加微課以及翻轉課堂培訓學習，讓教師對如何改變教育教學方式發(fā)揮學生的主動性有了更多的思考。邀請有關專家開展微課制作講座，并讓教師代表在全校結合自己制作的微課進行微課制作微講座，起到了較好的示范效應。在此基礎上，我們開展校內微課制作大賽，教師積極踴躍參加，優(yōu)秀作品推薦到區(qū)教委，獲得兩個一等獎，一個三等獎的佳績，并在全市獲得兩個二等獎。全嬌嬌老師的網上曬課被評為教育部2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”。

三、引導和督促教師改進課堂教學方法，突出“競和”理念

（一）突出“教”與“學”的轉變，擴大學生學習的自由度，從“和樂”中推動“競勝”

教與學的轉變本身就體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識，甚至于顛覆的意識。我校教師總體上在不同程度體現(xiàn)了教師教學行為的轉變，教師的角色逐步由“教”轉化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W習”“合作學習”“探究學習”成為課堂教學的一大亮點。把“讀書權”“思考權”“發(fā)言權”還給了學生，我們發(fā)現(xiàn)學生非常投入，積極回答問題。我校教師的物理課在教學中善于將物理知識與生活有機聯(lián)系，突出有用的物理；數(shù)學課善于通過問題出示，讓學生閱讀教材，尋找答案，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主探究的意識；語文綜合實踐課則充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導大語文觀，開展研究性學習，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）注重生活化的情景和課堂，讓學生感到課堂和知識的親切自然

以生活主題為教學內容，積極體現(xiàn)和反映時代特征，是新課程的亮點之一。只有創(chuàng)設生活情景，走進學生生活，構建生活化的課堂，才能真正體現(xiàn)新課程理念，使師生開闊視野，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。如數(shù)學課將皮影戲、跑操等引入課堂，開始數(shù)學的探究之旅；歷史從采訪身邊的老教師為切入點；思想品德課將生活中的故事作為學習的主線，讓知識的發(fā)生發(fā)展有跡可循，讓學生身臨其境，感受深刻；歷史課以學生熟知的唐僧西游為切入點，將現(xiàn)代語言“包裝”“代言”等引入新課的學習，讓學生感到親切自然。

（三）注重現(xiàn)代信息技術與學科融合，充分發(fā)揮各種教學資源的作用

教師通過制作和選用了多媒體課件、數(shù)據、圖片、實驗、視頻多種生動活潑的教學手段，充分調動了學生課堂參與的積極性，課堂教學大大增強了形象性和趣味性，在開闊學生視野、挖掘教學資源方面起到了很好的作用。

（四）注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

第2篇：微課設計亮點與特色范文

關鍵詞：農村學校；集體備課；困難與對策；實施過程

一、活動背景

農村地區(qū)學校分散，單軌制學校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰(zhàn)，特別是對于像我們這樣一個地處偏遠山區(qū)，管轄著14所單軌制小學和4個教學點，輻射半徑達20公里的農村學校來說，開展一次集體備課教研活動實屬不易，甚至可以說是巨大的考驗：學校數(shù)量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對現(xiàn)狀，我們只能因地制宜，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，探索適合我們農村小學的集體備課新模式。

二、活動主題

農村小學集體備課活動的有效性研究與提高。

三、研討時間

2012年9月至2016年9月。

四、研討方式

合作研討。

五、參加人員

全體教研員、各學科組長、各學科教師。

六、實施過程

第一步：制訂計劃

在師資薄弱、資源短缺、學校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動手早安排，每學期開學前兩周，就根據教材制訂出切實可行的集體備課計劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進手段及時傳達給每一位教師，以便教師有針對性地做好集體備課前的各項準備工作，確保研討效果最大化。

第二步：個人初備

教師根據備課計劃確定的主備內容，在認真研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略“五研”基礎上，形成初稿和說課提綱，并列出關鍵點、自己的困惑和疑問，然后發(fā)至本學科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。

第三步：集體研討

集體研討是集體備課的中心環(huán)節(jié)，首先由主備人陳述教學設計，陳述的順序是：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸顯設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現(xiàn)的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。主備人陳述時，其他教師要根據主備人的設計，結合自己的思考，適時圈畫。主備人陳述完畢，開始“評議”，評議時要指出其教學設計中的亮點、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內容，闡明自己不同于別人的觀點和做法，對有異議的地方、需要請教和希望得到幫助的地方展開討論。“評議”必須體現(xiàn)互動與生成，有精彩的討論交流，發(fā)言時不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至可以有禮貌地插話。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學重難點和教學方法進行研討，特別要結合學生實際，提出對教學設計的改進措施。整個評議過程要做好記錄，為個案的改進提供第一手資料，最終實現(xiàn)“四定”，即：定教學目標、定重難點、定教學方法、定教學流程。

第四步：形成個案

主備人在“五研四定”的基礎上，綜合集體的意見和智慧，對初稿進行修改完善，精心設計出個案，個案既要體現(xiàn)新課程理念，又要有操作實效。個案要求做到“三統(tǒng)一”，即：形式統(tǒng)一、項目統(tǒng)一（統(tǒng)一有教學課題、課時、備授課時間、教學目標、重難點、教學方法和學法指導、教學流程、作業(yè)設計、板書設計、教學反思、驗收人等）、進度統(tǒng)一。個案形成后，發(fā)至專用郵箱，等待備課組長驗收。

第五步：驗收審核

主備人將個案發(fā)到郵箱后，備課組長進行驗收審核，合格后下發(fā)。

第六步：個案加工

教師拿到主備人的個案后，要根據本班學生的實際情況結合自己的教學風格和特色，進行再加工，形成自己的設計。

第七步：課后反思

教師授課后，要及時反思，發(fā)現(xiàn)亮點，找出不足，以便今后揚長避短，得到提高。

七、收獲與反思

1.三年的實踐，收獲頗豐

一是教育教學效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對教材的理解、認識進一步加深，教學方法與思路得到拓展，教學設計得到提升，優(yōu)化了自己的教學行為，提高了教育教學效果。二是課程資源得到分享與積累。每個教師在集體探討前，都要有針對性地搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學資源有選擇性地充實到自己的教學實踐中去。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展。整個集體備課過程中，個人初備環(huán)節(jié)教師要研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略；集體研討環(huán)節(jié)要個人陳述、交流評議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質、業(yè)務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思、專業(yè)發(fā)展的過程。四是發(fā)揚了團隊的協(xié)作精神。既然是集體備課，就誰也離不開誰，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團結，凝聚起團隊協(xié)作精神。五是濃厚了學校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學中最直接、最實際的問題，能減輕工作負擔，提高教育教學效率，大家都感興趣，這種熱情又激發(fā)了對課堂教學、學困生的轉換等進行研究的熱情，潛移默化地就營造了學校的教研氛圍。

2.同時還存在諸多問題

教師的積極性不高，個人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時有一言堂現(xiàn)象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網上抄襲現(xiàn)象，不結合本班學生實際；備課、上課兩張皮，后續(xù)研究與改進不夠。

八、改進與設想

針對存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設法增強集體備課的實效性，讓每一次活動教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調動教師參與活動的積極性、主動性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據不同課型的特點，集中精力研究制訂有針對性的教學流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語文學科可分成講讀課、自讀課、訓練課、作文訓練課等，數(shù)學學科可分成新手課、練習課、活動課、復習課等。第三，為了避免交流環(huán)節(jié)教師將自己的設計從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點即可，發(fā)言要言簡意賅，重點突出，客觀評價。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長補短，自我反思，結合本班學生實際，及時改進和提高等。

“沒有最好，只有更好”，我們的集體備課模式還有諸多亟須改進的地方，研討之路還很長很長，在今后的研討過程中，將會根據我們的實際情況，及時改進，盡快找到更加適合我們農村學校特色的集體備課新模式，為提高教育教學效率打下堅實的基礎。

第3篇：微課設計亮點與特色范文

記者：據我所知，在蘇州市教育信息化推進過程中，蘇州工業(yè)園區(qū)的區(qū)域教育信息化算是起步較晚的，但近兩年卻后來居上，實現(xiàn)華麗轉身，請你談談這個中原因。

沈堅：蘇州工業(yè)園區(qū)開發(fā)建設20年來，園區(qū)教育大力實施“現(xiàn)代化、均衡化、國際化和特色化”戰(zhàn)略，開創(chuàng)了教育事業(yè)持續(xù)、健康、協(xié)調發(fā)展的良好局面。近年園區(qū)學校的信息化工作也取得了長足的發(fā)展，呈現(xiàn)出學校信息化基礎比較好、信息化隊伍比較強、信息化理念比較新、應用實踐亮點多的良好格局。同時，我們也意識到園區(qū)區(qū)域教育信息化統(tǒng)整不夠，與園區(qū)經濟、社會、教育的發(fā)展要求不相適應，信息孤島、資源浪費的現(xiàn)象較為突出，亟待進行區(qū)域統(tǒng)整。2012年，統(tǒng)整契機如期而至，園區(qū)啟動了“非凡城市，智慧園區(qū)”創(chuàng)建工作，并成為“首批國家智慧城市試點”，智慧教育借力而為，乘勢而上，搭上了城市信息化的快車道。

我覺得，園區(qū)智慧教育體現(xiàn)了四個方面的特點：一是國際融合。1994年蘇州工業(yè)園區(qū)在中國和新加坡雙方的合作下誕生，20年來，園區(qū)教育“借鑒經驗、共享資源”，在合作中得到共同發(fā)展。2013年中新聯(lián)合協(xié)調理事會舉行了第15次會議，中新雙方就園區(qū)建設中新現(xiàn)代服務業(yè)合作試驗區(qū)、設立新加坡―中國（蘇州）創(chuàng)新中心、加強智慧城市建設戰(zhàn)略合作等簽署了有關合作意向；2014年7月中新智慧城市建設推進會在園區(qū)如期舉行，智慧教育成為中新雙方深度合作項目之一；二是高位起點。園區(qū)智慧教育接受園區(qū)智慧城市建設領導小組的統(tǒng)一指揮，得到了區(qū)域優(yōu)勢資源和建設經費的支持，智慧教育成為智慧城市建設的有機組成部分，避免了教育孤島現(xiàn)象；三是“眾智云集”?！凹娭且猿纱髽I(yè)，匯英才云集于此”，園區(qū)信息化辦搭建了“眾智云集”平臺，集園區(qū)高新技術企業(yè)、區(qū)內區(qū)外的信息化專家的智慧為園區(qū)智慧教育獻計獻策，“政府搭臺、部門互動、專業(yè)保障”良好的發(fā)展態(tài)勢與機制已經形成；四是數(shù)據融通。教育城域網復用園區(qū)政務網，教育基礎數(shù)據庫與園區(qū)“法人庫”、“人口庫”、“地理信息庫”對接，統(tǒng)一了數(shù)據標準，保證了數(shù)據資源的共建共享。

記者：智慧教育需要有前瞻的設計，工業(yè)園區(qū)的智慧教育給我們描繪了一個怎樣的藍圖呢？

沈堅：概括而言，園區(qū)智慧教育可以用“三化”服務，“四化”建設，“五E”目標，“四建四強”，“無限學習，無限未來”等關鍵詞來表述。

具體而言，園區(qū)智慧教育就是以云計算、物聯(lián)網、三網融合等技術為支撐，立足以民為本、以生為本的理念，構建“服務學生、服務教師、服務家長、服務社會、服務管理者”的教育信息樞紐，通過“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”（四建：建網、建云、建庫、建平臺；四強：強隊伍、強資源、強應用、強特色），達成“學生E學習、教師E教學、行政E管理、家庭E溝通、社區(qū)E服務”的“五E目標”，實現(xiàn)“學習的個性化、教學的便捷化、管理的智能化”，為園區(qū)“教育的現(xiàn)代化、均衡化、特色化、國際化”四化建設服務，真正為園區(qū)的每一個人、每一個公民的“無限學習、無限未來”的美好明天服務。

園區(qū)智慧教育的核心愿景“無限學習，無限未來”，反映出園區(qū)人的“教育夢”，即構建“無限學習”體系，實現(xiàn)“時時學、處處學、人人學”的優(yōu)質教育功能?！盁o限學習”包括三個方面的內涵：無時間限制，學習無時不在，滿足終身發(fā)展需要；無空間限制，學習無處不在，學習無邊界，具有國際融合的視野；無對象限制，人人享受平等教育，體現(xiàn)教育的公平，順應均衡教育的發(fā)展需要，滿足全民教育的需求。

記者：智慧教育既要仰望天空，又要腳踏實地。在智慧教育的建設過程，蘇州工業(yè)園區(qū)是怎樣理順區(qū)域與學校的關系，開展了哪些具體實踐呢？

沈堅：著名教育家陶行知先生曾提出教育教學中的六個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子會觀察；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”同樣，在智慧教育的建設過程中，教育局要發(fā)揮引導優(yōu)勢、統(tǒng)整優(yōu)勢，落實指導功能、服務功能，讓學校解放出更多的精力用于“應用與研究”。

為此，我們確立了“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”的工作舉措，落實角色定位，分工協(xié)作，全面推進智慧教育。區(qū)域層面，重點在于“建網、建云、建庫、建平臺”，減少學校的技術壓力、資金壓力和勞動壓力，提高統(tǒng)整度，促進信息互通、資源共享；學校層面，著力“強隊伍、強資源、強應用、強特色”?！皬婈犖椤本褪且晟菩＜壭畔⒅行臋C構設置，配備專職人員，全面提升教師的信息化應用能力；“強資源”就是要加強學科資源的積累與開發(fā)，豐富個性化教學資源，促進教學的便捷化；“強應用”就是強化新技術新媒體應用研究與實踐，提高信息技術與學科融合的水平；“強特色”就是要打造學校亮點應用品牌，成為亮點技術運用的先行軍，如E學習基地、物聯(lián)網實驗室、仿真虛擬應用、未來教室實驗等。

目前，通過“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”，園區(qū)智慧教育建設已開創(chuàng)了良好的局面。具體做好三個方面的工作：

一是完善基礎建設。采取復用園區(qū)政務網的技術，創(chuàng)新性構建了園區(qū)教育城域網和云資源池。城域網鏈路部分，直接復用園區(qū)政務網絡鏈路，各校校園網通過復用政務網絡鏈路與園區(qū)管委會計算機信息中心實現(xiàn)千兆對接，構成園區(qū)邏輯教育內網，并在網絡邊界打通三個出口，滿足不同的應用需求；園區(qū)教育城域網所需要的園區(qū)教育云計算專用資源池，如數(shù)據服務器、資源存儲均利用園區(qū)政務專有云的現(xiàn)有資源，并復用園區(qū)政務專有云的數(shù)據容災服務。復用技術的運用，既節(jié)省資源又安全穩(wěn)定。目前，各中小學全部接入城域網，學校的資源存儲和對外服務均實現(xiàn)虛擬化、集約化管理，并啟動校園網絡改造項目，推進標準化校園環(huán)境構建與云桌面應用。

二是加快平臺開發(fā)。根據“補缺、整合、優(yōu)化”的開發(fā)原則，我們制定了“整體規(guī)劃，分步實施”的推進思路，加快教育樞紐平臺一期開發(fā)。到2014年11月底，“教育基礎數(shù)據庫”、“教育智能門戶”、“教育協(xié)同管理”、“區(qū)域教師研訓” “區(qū)域網絡閱卷”、“區(qū)域師資招聘”、“區(qū)域招生管理”和“生態(tài)學習資源”等“一庫一門戶六系統(tǒng)”將陸續(xù)投入使用。我們希望，每一個用戶都能夠從園區(qū)智慧教育獲得真實、有益的體驗，獲得便捷、高效的服務。

三是落地亮點應用。學校層面，特色建設與品牌創(chuàng)建進一步深化，服務外包學院的納米實驗室合作項目、蘇大附中E學習基地、星海實驗中學的MOODLE應用、蓮花學校的概念圖、二實小的交互白板等項目，品牌價值與應用效果進一步彰顯。區(qū)域層面，翻轉課堂、電子書包、未來教室、微課資源開發(fā)等亮點項目逐步落地，“翻轉課堂”試點培訓與展示、數(shù)字化移動課堂研討、微課制作培訓與系統(tǒng)化結構化開發(fā)等一系列活動全面展開，為實現(xiàn)教育的先進性而努力。未來教室建設項目也全面啟動，8個未來教室經費已經落實，各校按照標準快速推進，2014年9月將全面投入使用。

記者：智慧教育建設離不開創(chuàng)新，蘇州工業(yè)園區(qū)的智慧教育也包含了諸多的創(chuàng)新元素，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

沈堅：回顧園區(qū)智慧教育，我覺得其創(chuàng)新之處可以歸納為三個方面：

一是頂層設計創(chuàng)新?！傲㈨椦芯?，眾智云集”。把頂層設計與課題研究相結合，提高頂層設計的科學性與可行性，是園區(qū)智慧教育科學發(fā)展的重要保障。在園區(qū)智慧城市建設的整體框架內，園區(qū)教育局申報立項《園區(qū)教育信息樞紐平臺的可行性研究》軟課題研究項目，開展智慧教育頂層設計，研究樞紐平臺功能及實現(xiàn)流程等，為具體建設提供有力的理論支持與技術保障。與此同時，依托了園區(qū)信息化建設大環(huán)境，匯集了智慧園區(qū)創(chuàng)建的集體智慧，不斷深化頂層設計。先后與園區(qū)20多家高新技術企業(yè)合作，深度探討園區(qū)智慧教育的建設工作。通過全面深入的研究與探討，園區(qū)智慧教育的頂層設計逐步明晰。

二是建設模式創(chuàng)新。一方面，“多方論證，復用鏈路”，創(chuàng)新構建教育城域網絡，前面已經提及。另一方面，“代建模式，科學推進”，為可持續(xù)建設提供保障。根據園區(qū)信息化領導小組的意見，我們積極探索樞紐平臺開發(fā)的“代建模式”。園區(qū)教育信息樞紐平臺的建設由江蘇省風云科技服務公司作為代建方全面組織開發(fā)工作。教育部門提需求，代建公司負責深化設計、組織開發(fā)以及后期的運維。代建模式的推行很大程度上解放了教育信息化建設團隊。

三是管理機制創(chuàng)新。第一是完善了管理體系。成立了教育信息化領導小組，建立了區(qū)教育信息中心，完善了學校信息化管理機構，與此同時，把學校信息化骨干教師引進來，組建了“績效評估、網絡運維、軟件開發(fā)、資源建設、創(chuàng)新應用”五個協(xié)作小組，配合完成各項教育信息化工作；第二是推行了過會制度。從2013年起凡園區(qū)學校硬件建設與改造、軟件資源開發(fā)與購置等，均要申請立項，經過教育信息化領導小組過會批準才能建設，以避免重復建設，資源浪費；第三是實行了集約運營。堅持“專業(yè)的事給專業(yè)的人去做”的原則，實現(xiàn)統(tǒng)一運維和標準服務。園區(qū)教育城域網鏈路與系統(tǒng)的維護管理一并納入園區(qū)管委會計算機信息中心維護管理的整體框架，直接由專業(yè)公司負責，相關費用由園區(qū)財政每年支出。隨著各平臺的上線使用，有關教育業(yè)務數(shù)據營運工作也將采取外包的方式采購服務。

記者：園區(qū)智慧教育可謂精彩紛呈，借此機會，請沈局長給我們談一談下一階段工作思路。

沈堅：的確，園區(qū)智慧教育進行了一些積極的探索，取得了階段性的成績，但還剛剛起步，任重而道遠。

第4篇：微課設計亮點與特色范文

本學年，我校教學工作將以濱海新區(qū)教體委2018年小學教學工作要點為指導，落實學校工作計劃中關于教學工作的要求，以電子白板促進三放四解決課堂教學模式研究為主題開展教學活動，重點加強對學生學習方式、學習能力的指導和訓練，提升課堂教學效率和教學質量，實現(xiàn)教學工作的優(yōu)質化。

二、工作目標

1. 進一步規(guī)范學校辦學行為，落實三級課程教學，鞏固校本課程成果，狠抓教學、教研及教師管理，將“減負”工作落到實處。

2.認真籌備落實好課后服務工作，在解決家長無暇照管孩子的問題的同時，借此契機豐富校園活動，全滿提高辦學質量。

3.加強教學工作過程的精細化管理，提高師生教與學的積極性，全面提高教學質量，確保畢業(yè)班教學質量的高水平。

4. 以“信息技術與教學融合”的研究活動為載體，深化“三放四解決”課堂教學模式的研究，不斷打造低負高效課堂。

5.以共同體教學展示活動為契機，充分發(fā)揮教研組職能搞好教研活動，切實解決教學過程中的實際問題，全面提升教師的專業(yè)水平。

6.聚焦常態(tài)課堂，以“三放四解決”課堂教學模式的研究為抓手，不斷打造低負高效課堂，把減負工作落到實處。

7. 加強青年教師和骨干教師的培養(yǎng)。通過師徒結對、外出學習等方式，引領青年、骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

三、工作措施

1、認真落實課程計劃，加強常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。在保證國家課程完整性的基礎上重點提高落實質量。每位教師要嚴格按課表上課，專課專用。充分利用《習慣養(yǎng)成教育》校本教材對學生開展養(yǎng)成教育，讓學生在良習知識的學習中一點一滴地積累良習，在反復實踐中運用良習，讓學生的品格在良習培養(yǎng)中得到陶冶與塑造。深化“不棄一名生”行動方案，關注每一名學生的學習狀態(tài)，力爭使每位學生課有所得、日有所進。

2、進一步規(guī)范常態(tài)課的管理工作，嚴格按課程表上課，保質保量上好每節(jié)課，做好每日巡課工作，值班干部及時巡課，杜絕私自調課、挪用課程、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象。重點督查教師執(zhí)行課程計劃、上好常態(tài)課、執(zhí)行相關法律法規(guī)情況。要重視青年教師的指導，將視導重點放在青年教師身上，促進青年教師的快速成長。

3、深入開展備課改革，提高備課效率和備課質量。研究實踐提高電子備課質量，在減輕教師負擔的同時為規(guī)范課堂教學行為和提高課堂教學質量服好務。重點做好電子備課結合自身教學特色的二次修改工作，重點是體現(xiàn)學校“三放四解決”課堂教學模式的特點。以公開課為抓手，促進備課實效的提高，切實做到備以致用。同時做好課后反思工作，通過反思總結亮點和不足，思考改進的對策，通過日積月累的反思提高教學水平。

4、完善教師培訓管理機制，提高培訓的實效性。繼續(xù)舉辦電子白板應用、校際網絡應用、微課制作等校級培訓，參加上級主管部門的各級各類業(yè)務培訓，在學習、培訓中豐富閱歷，提升素質。實施名師工程和“青藍”工程，為教師的發(fā)展搭建平臺。制定教師專業(yè)成長規(guī)劃，完善校級骨干教師評選制度和程序。充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的示范輻射作用，通過專業(yè)引領、師徒結對、外出學訪、基本功競賽、匯報展示等方式，提升青年教師的專業(yè)水平。邀請教科室專家到校為教師進行課程、課堂、課題等內容的培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)。

5.科學實施作業(yè)管理，把減負工作落到實處。落實“減負”規(guī)定，繼續(xù)深化“不棄一名生”行動方案，關注每一名學生的學習狀態(tài)，力爭使每位學生課有所得、日有所進，確保減負的實效。一二年級老師要創(chuàng)造性設計課堂練習，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下保證教學質量。我們要對教師、學生、家長在作業(yè)習慣的培養(yǎng)上提出明確要求。對家長要求：限定孩子做作業(yè)的時間，不陪同做作業(yè)，督促而不包辦檢查。對學生要求：作業(yè)完成要及時，獨立思考不抄襲，書寫規(guī)范不涂改，不要拖延和磨蹭。對教師要求：不留重復、機械作業(yè)，嚴格按照學生年齡特點留作業(yè)，采用等級加評語的評價方式，定期進行優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)展，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。充分利用課后服務的時間幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提高作業(yè)效率和作業(yè)質量。高度重視教師對后進生作業(yè)的批改及二次、多次批改工作，提高作業(yè)批閱的正確率和復批的及時性，切實減輕學生的作業(yè)負擔。各教研組要在第七、十三周組織開展二次作業(yè)互查活動，有效提高作業(yè)批改質量。教務處設計好檢查表格，在上學期工作的基礎上改進方法，保證時間，確保收到實效。

6．以“信息技術與教學融合”活動為載體，深化“三放四解決”課堂教學模式的研究。做好“三放四解決”課堂教學模式課題的后續(xù)研究、提升工作，充分發(fā)揮課題的引領作用，打造低負高效的課堂。任課要教師依據《學生課堂學習指導意見》，結合本學科教學特點，充分發(fā)掘教材中的教育資源，有針對性地對學生進行指導和訓練，幫學生形成良好的學習習慣，改變課堂學習風貌。做好“三放四解決”課堂教學模式展示活動，制定學生課堂表現(xiàn)評價表，重點培養(yǎng)和訓練學生在課堂上的良好學習習慣和傾聽、表達、對話、質疑及總結梳理的能力，提高學生的學習能力。教務處牽頭，教研組精心組織“三放四解決”課堂教學模式研究、展示活動。本學期每一名教師要利用錄播教室完成一節(jié)錄像課并在區(qū)域進行現(xiàn)場直播并錄像留存，教師們通過備課、議課、研課、診課等形式，找亮點，尋不足，促提高。邀請學生家長、區(qū)域聯(lián)合體、手拉手學校教師參與，在展示活動中不斷完善“三放四解決”課堂教學模式。邀請教研室專家到校為教師的課堂把脈，抓亮點、找不足，提高把握課堂的能力。

7．區(qū)域合作，助推學校發(fā)展。充分發(fā)揮區(qū)域教育聯(lián)合體、跨省區(qū)聯(lián)誼校、名校帶動的作用，開展相互學訪活動，積極選派教師參加新區(qū)教育共同體的教學研究和展示活動，使更多的教師有機會走出學校，開闊眼界，提高水平。做好學生學習質量的調研工作。隨時了解學生的學習狀態(tài)和效果，關注學生的發(fā)展，及時采取知識競賽、質量監(jiān)測等多種形式，提高學生學習的積極性，強化學生對知識的掌握。

第5篇：微課設計亮點與特色范文

關鍵詞： 中職學校 教育創(chuàng)新 特色課程 德育課程 工廠辦學

目前中職學校的課堂普遍面臨這樣的局面：學生不想學，來學校就是混日子的，教師上課“留”不住學生，學生說話、玩手機、睡覺的情況屢見不鮮。出現(xiàn)這種情況，除了片面譴責學生外，更需要思考的是如何改變這種尷尬局面。

一、專業(yè)課程設置亮點化，用特色熱門專業(yè)“籠絡”學生

大部分進入中職學校的學生，都是為了在專業(yè)技能上取得一技之長，能夠在社會上站穩(wěn)腳跟。教學實踐中，學校要根據學生的實際需求和社會人才需求，有針對性地開設特色熱門課程，盡量將課程的實用性發(fā)揮到最大，保證學生一出學校就能用得上。

例如在欠發(fā)達的農村地區(qū)，學?？梢蚤_設涉農課程。學生學好了專業(yè)課，可以回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也可以技術指導，在農村發(fā)展，改變農村面貌落后的局面。學校要安排專業(yè)教師進行指導，讓學生能很快地投入到課程中。除了理論教導外，還可設計實踐課，安排學生到附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)走訪，探尋當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀，用所學專業(yè)知識解決調研中遇到的問題。

很多中職學校，在課程專業(yè)方向的設置上比較模糊，學生學也可以，不學也沒有損失。長此以往，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)會產生負效應?，F(xiàn)代社會發(fā)展得很快，今天熱門的專業(yè)，明天也許就被淘汰了。學校必須組織專業(yè)課程改革，時時關注社會的發(fā)展變化，讓學生接受專業(yè)、不落伍的教育。

很多學生起點不同，認識不同，需求也不同，教學過程中要根據學生的實際情況，分班分層次教學。每學期的專業(yè)教研必不可少，各專業(yè)教師、領導要互相交流，使學校專業(yè)教學工作朝著特色化、亮點化的方向發(fā)展。辦學要多在國家照顧的專業(yè)上下工夫，做到別的學校有的專業(yè)，我們也有，別的學校沒有的專業(yè)，我們也有。

二、職業(yè)技能教育與德育和諧發(fā)展，加強德育課程

中職學校進行教育改革，首當其沖的壓力就是學生普遍素質不高，德育工作進展不理想。邁入中職的學生，大多數(shù)是初中沒有畢業(yè)的學生，本身就面臨著基礎教育差的問題。大部分學生希望早點畢業(yè)，步入社會工作，對學校教育工作并不是很配合。幫助學生掌握職業(yè)技能是中職院校主要的教學目標，但是，在教育過程中，學校還要對學生展開德育工作，不放棄每一位學生，用諄諄教導感化每一位學生，使學生獲得思想道德教育，成“材”之前先學會成“人”。

各班主任在開展學生德育工作中尤為重要。在入學階段，班主任需要摸清班級學生基本情況，對學生進行良好的養(yǎng)成教育。班主任需帶領學生學習《中職生日常行為規(guī)范》、校園基本規(guī)章制度。學校人數(shù)眾多，開展德育工作，需要以班級為突破口，做好每個班級的德育工作。班級學生德育工作離不開班主任的傾心付出，各班主任要多與學生溝通，了解每一位學生的想法，走進學生的情感世界，有的放矢地對學生展開德育教育。班主任還需要多與學生家長溝通，通過微信群、電話、家訪等形式，了解學生的生活情況，多做學生的生活工作，幫助學生改變不良行為習慣。

各年級教師要協(xié)助班主任做好德育教育工作，科任教師是除班主任外最了解學生德育情況的人。真正有效的德育工作不僅需要班主任的傾心付出，而且需要每一位任課教師的積極配合。在學科教學過程中，務必添加德育內容，將思想品德教育滲透到每一節(jié)課，對那些學習興趣不濃厚的學生，科任教師要積極溝通，及時教育，幫助其改變不良學習習慣。

職業(yè)技能教育是學校教學工作的重中之重，學校除了教學生技術之外，還需要幫助學生樹立正確的職業(yè)理念，對學生進行思想教育。部分學生眼高手低，臟活累活不想干，憑主觀臆斷將職業(yè)分成高低貴賤，想干的干不了，能做的不做，學了再多的知識與技術，沒有施展的空間和運用的機會。學校在職業(yè)技術教育方面需要下苦工夫，讓學生能清楚地認識自己，完成從專業(yè)技能學習到實際應用的華麗轉變。

三、辦學與工廠接軌，自主研發(fā)創(chuàng)新

大部分中職生最終都要到工廠工作，如果學生對工廠的基本信息一點都不了解，工作就一定不會順利。在學生接受學校教育時，就要有意識地將辦學與工廠接軌，將學習目標引到軌道上。

學校辦學時，要與各工廠保持合作關系，適當條件下可以帶學生到工廠進行實地探究，讓學生能夠直觀接觸到工廠設備、材料。這樣肯定能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，比坐在教室里死板地授課要好得多。學?？梢耘c工廠簽訂意向協(xié)議，學生先在工廠實習一段時間，再回學校接受針對性教育。這種辦學方式可以培養(yǎng)工廠需要的人才，能提高學生就業(yè)率，使學生更快地投入到工作中。

學?？梢宰灾餮邪l(fā)創(chuàng)新，將學校變成“工廠”，創(chuàng)造出自己的品牌。學?？梢越M織研發(fā)團隊，讓學生也參與進來，自主加工產品。學生可以充分展示自己的才能，在教師的指導下加強知識技能學習，真正做到學有所用。

中職院校辦學過程中，要著眼于學生的終身發(fā)展，幫助每一位學生獲得最適合的教育。學校需要不斷完善辦學條件，跟隨時展腳步，為學生提供最優(yōu)質的教育資源，提高學生職業(yè)技能水平，培養(yǎng)學生正確的價值觀和職業(yè)觀。

參考文獻：

第6篇：微課設計亮點與特色范文

關鍵詞：微課；有效教學；大學英語；蘇州大學

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.020

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0067-03

一、新時代背景下的有效教學

如何高效地實施教學一直以來是教育工作者們不懈追尋的目標。因此，對于教師有效性以及有效教學，學界展開了大量研究。英國教育學家克里斯?基利亞可（Chris Kyriacou）在《學校中的有效教學》（Effective Teaching in School）一書中指出：“有效教學關注的是教育如何最大限度地促進學生的理想學習。”而美國學者克里爾?亞當斯（CheryllM.Adams）在《有效教學的特點》“Characteristics ofEf-fective Teaching”一文中將有效教學的核心特點歸納為以下五點：

1.對教學基本原則與程序的了解；

2計劃與準備；

3.教學經驗；

4.教學技巧的自我反省與改進；

5.`活性。

我國學者姚利民則從教學效果出發(fā)，認為“有效教學”須符合教學規(guī)律，有效果，有效益與效率。

然而，隨著科技的迅猛發(fā)展與信息時代的來臨，人們獲取知識與信息的渠道與方式發(fā)生了巨大的變革。而快節(jié)奏的現(xiàn)代社會又造就了當前的“微時代”――微博，微信，微電影等等。這兩種變化與發(fā)展改變了現(xiàn)代人獲取知識的方式與學習習慣，也使得傳統(tǒng)的大學英語課堂教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何有效、高質量地展開教學成為大學英語教育者面臨的一大難題。

二、微課與大學英語教學現(xiàn)狀

早在2001年，教育部高等教育司司長張堯學就提出“用信息化手段推進大學英語教學改革”。隨后，中國出臺了高等教育信息化的一系列國家政策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！蓖瑫r，明確了教學信息化的目的和任務。教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。在國際上，UNESCO（聯(lián)合國科教文組織）關于移動學習指南（2013年）給出了13條建議，其別強調“有助于促進個性化學習、實現(xiàn)隨時隨地學習、保證課堂時間的有效性、支持情境學習、促進無縫學習”。

自此，YY（在線學習平臺）、MOOCs（慕課：大規(guī)模、開放式在線課程）等數(shù)字化平臺在社會上迅速蔓延：國際上美國名校借慕課搜羅“最強大腦”、歐洲學分互認體系（ECTS），為在線學習與學歷、學位之間建立直接聯(lián)系；國內的香港科技大學、華南理工大學和四川師范大學等陸續(xù)探索實施學生網上學分認證制度；上海50多所中小學年內試點慕課教學的免費在線學習。網絡學習無縫整合的時代悄然來臨，國內已有國家數(shù)字化學習資源中心、國家精品課程資源網、中國大學視頻公開課、中國高等學校教學資源網、超星名師講壇、cALTs＼JALIs等優(yōu)質共享資源。

在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代需求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發(fā)展。“移動學習、在線學習及泛在學習方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應用土壤?！蹦暇煼洞髮W張一春教授認為：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果、經過精心的信息化設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學活動”。教育部劉利民副部長認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的生活節(jié)律?！?/p>

當前，全國范圍內各類微課賽事活動在教學模式、手段和方法上不斷創(chuàng)新，提升了教學質量與教學效果，起到非常重要的引領作用。中國高等教育學會、高等教育出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會等高層教育部門聯(lián)合舉辦的第一屆“中國外語微課大賽”、教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“中國高校微課教學比賽”等，大大推動了信息技術在微課教學中的應用。

三、微課與大學英語有效教學策略

微課短小精悍的特點在一定程度上迎合了當代大學生英語學習的需求，為大學英語有效教學提供了一種可能。但若使得這一可能成為現(xiàn)實，還需提升微課的設計與制作。

本文將以蘇州大學外國語學院大學外語部英語微課制作為例，探討如何設計與制作微課才能達到有效教學的目標。

蘇州大學外國語學院大學外語部依托現(xiàn)有大學英語課程，研究全新版大學英語微課程設計原則和制作，建設了以全新版大學英語教材綜合英語第一冊（上海外語教育出版社）為主的相關微課群，以推動學生自主學習，增強課堂互動交流，并為開展各種教學活動提供了有效支架。其中，一些經驗與優(yōu)點值得與廣大英語教育者分享。

（一）微課群的建立

微課制作，通常為獨立的迷你講座，講授的知識點亦是單獨分散的。而蘇州大學外國語學院大學外語部的微課制作是建立一整套完整的大學英語微課群，以相對的系統(tǒng)化滿足學生對大學英語學科的個性化學習需求，提升知識傳輸?shù)男剩嬐暾膶W習流程，方便復習檢測，使學生能隨時隨地并深入地學習，實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，意圖培養(yǎng)終身學習的能力。

全新版大學英語教材綜合英語第一冊共8個單元，而根據實際上課安排，一學期共完成6個單元的教學任務。因此，微課群的制作共包括前6單元，每單元均由2個微課構成：詞匯微課和文化微課，其中也涵蓋了閱讀、寫作、修辭知識與技巧。這12個微課構成了緊密圍繞教材的微課群，為學生英語學習提供了配套材料和有效支撐。在單元學習過程中，學生既可以通過詞匯微課學習掌握語言知識點，同時也可以通過文化微課學習了解單元文化背景，全面深入地提高英語學習能力。

（二）翻轉式教學模式的建構

傳統(tǒng)的學習過程是由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。“信息傳遞”通過教師學生或學生與學生之間的互動實現(xiàn)；“吸收內化”由學生課后自己完成。由于缺少教師或同伴幫助，學生的“吸收內化”時常感到挫敗，容易喪失學習動機。而蘇州大學的微課群以“翻轉課堂”的形式對學生的學習過程進行了重構，改變了“信息傳遞”在課前進行的傳統(tǒng)學習流程的弊端，為學生提供直觀形象、具有針對性的微課視頻，提前了解學生的學習困難，課堂上更有針對性地交流，給予輔導，強化“吸收內化”。微課還能方便學生及時復習檢測，了解問題所在，便于復習鞏固，真正做到以學生為本，提高學習的有效性。

（三）任務型教學模式的建構

任務型教學將教學重點放在任務的解決與完成上，在具體教學實踐中以問題的提出與問題的解決這一形式呈現(xiàn)。該模式突出針對性和指導性，以最有效地提高W習效率為宗旨。在任務型教學模式下，教師引導學生積極參與教學任務，關注學生思維模式的培養(yǎng)，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標。在全新版大學英語教材綜合英語第一冊微課群的制作過程中，每個微課都是以任務為紐帶，配合巧妙的任務設計，最后任務得以完成。并且，在微課講解過程中，教師會對任務進行詳細地說明和解釋，并在學生自主學習過程中進行指導和鼓勵。然后根據學生的反饋給以評價，最后加以總結。

微課群的建立、翻轉式教學模式的建構以及任務型教學模式的建構是微課制作設計的亮點。而有效學習的三要素：有效益，有效果和有效率均在這一系列的微課群中得以實現(xiàn)。

四、結語

信息化時代與“微時代”的來臨給傳統(tǒng)大學英語課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，而微課作為信息化時代的產物，為大學英語教學提供了一種改革的方向，對大學生的英語學習和教師的教學實踐帶來了新的體驗。當前，全國各大院校積極參與微課的理論研究與教學實踐，探索大學英語有效教學的新策略。然而，目前的大學微課建設還有很多提升的空間，這也是將來微課發(fā)展的一大趨勢。

1.微課建設普遍向理科傾斜。而大學英語的學習尤其適合靈活運用翻轉課堂。

2.一些微課開發(fā)以參賽為主要意圖，注重教師發(fā)展，為大學生學習支持服務及教學變革等方面的關注度和導向不夠。目標定位上需要兼顧。

第7篇：微課設計亮點與特色范文

與以往比賽不同，本屆比賽的作品由“微課程設計文稿”“微視頻”和“微課程實施方案”三項內容組成。小學信息技術的賽題是人教版第6冊第9課《圖片聲音齊上陣》。我們三人團結協(xié)作，深刻地感受到網絡環(huán)境下同伴之間的互助是提高教學能力、促進共同成長的一個重要方式。

設計初稿中的思維碰撞

20日上午，我們拿到賽題后就開始研讀教材，并在網上查找教材的相關資料，討論確定微課程的助教與助學思路與設計。我們圍繞“微視頻內容的確定”和“教學情境的選擇”兩方面展開了激烈的討論，通過不斷的思維碰撞、互相啟發(fā)，最終達成共識。

1.關于微視頻內容的爭辯

【徐欽】從教材篇幅來看，關于“圖片的插入和編輯處理”的內容占了很大的部分。因此，圖片部分是本節(jié)課的教學重難點，應選這個作為微視頻的主要錄制內容。

【華柏勝】微視頻的作用就是突出一節(jié)課的重點和難點部分，是幫助學生自主學習重點和難點的關鍵，所以微視頻制作應在“圖片的插入和編輯處理”上做重點分析，分析出操作的關鍵步驟和技巧，形成“圖片的插入和編輯處理”的方法和規(guī)律，拓展延伸到具體操作實例和插入聲音自主學習，而不應當是全部的教學內容。

【袁甫】有道理，這樣一來，確實要分個主次，把握本課的重點內容。

【華柏勝】而且我們的微視頻是在學生課前自主學習時用，更要注重內容的選擇。

【徐欽】是的。仔細研究“圖片”和“聲音”的操作，其實方法是相通的，學生掌握了圖片的操作方法后，可以在課后自主地研究學習聲音的操作。

【華柏勝】是的。我建議在微視頻中，先說明本課的學習目標，然后告知學生此微視頻能幫助他們學習掌握插入圖片的操作。

【袁甫】同意，這樣能讓學生對本課的內容有個整體的學習目標認知，并且知道要重點掌握的內容是什么，而聲音的操作相對簡單，可以鼓勵他們在課后對其進行自主地研究。

2.關于情境選擇的討論

【徐欽】現(xiàn)在正值暑期，有很多動畫電影，我建議用一部動畫電影的宣傳海報作為情境引入。

【袁甫】是的，動畫電影確實能夠激發(fā)學生的熱情，但感覺有些過于普通，對學生的人文教育等方面關注得不夠深入，影響較小。

【華柏勝】袁老師提到的這一點很重要，特別是在比賽中，教學情境的創(chuàng)設尤為關鍵，既要貼合學生實際，又要新穎獨特。

【袁甫】可以設定一些有地方特色的情境，如暢游金陵、南京小吃等。

【華柏勝】那這和去年的賽題差不多了，也是介紹南京的游覽景點，很中規(guī)中矩。

【徐欽】南京市暑期網絡文明夏令營活動，怎么樣？暑期我們指導學生制作電腦繪畫、電子小報作品，并上傳到網站進行評選。

【華柏勝】網絡文明夏令營確實是南京的一項特色活動，學生的參與度很高。相信這能夠有效激發(fā)學生的熱情。

【袁甫】那就這樣設定教學情境：某位學生要以暑期的一部動畫電影為主題，制作電子海報，并上傳到網絡文明夏令營的平臺上進行評選。

【徐欽】但他只完成了PPT中的文字部分，還要學習“插入圖片”的操作內容。

總結：經過前期的討論和爭辯，我們最終確定了本節(jié)課的教學重難點，并選擇“在幻燈片中插入圖片的操作方法”作為微視頻的主要內容。同時，也確定了以南京市暑期網絡文明夏令營活動為切入點創(chuàng)作電子海報的教學情境。為了更好地開展微課教學，我們還選擇將Moodle學習平臺作為載體，設置網絡課程資源，并上傳相關的素材資源。這樣能更好地支撐學生的課前自主學習和課后探究學習。

互評完善中的取長補短

在完成初稿設計之后，緊接著是團隊之間的循環(huán)評價。這是一個取長補短、集思廣益的思維拓展過程。每個團隊都本著嚴肅、客觀的原則，在評價他人的同時也在學習和借鑒他人的優(yōu)點，在接受評價的同時也在反思和完善自己的不足。

1.評價方式的多元化

【華柏勝】兄弟團隊反饋給我們的信息中提到了我們的評價方式單一，多元評價體現(xiàn)得不夠明顯。

【袁甫】在微課程實施方案中，我們是以“你今天的學習有什么收獲？”作為一個自我評價，要求學生將作品上傳到Moodle學習平臺，教師查閱后再進行反饋。

【徐欽】我們是否可以在Moodle學習平臺上增加一個討論區(qū)，讓全班學生參與進來評價作品？這樣一來除了自評，還有生生之間、師生之間的互評。

【袁甫】同意。充分利用好網絡學習平臺，能調動學生在課后的學習興趣，開展互評活動。

【華柏勝】在我們設定的情境中，作品要上傳參加南京市網絡文明夏令營活動的評選，其實這也是一種評價方式。我們可以在微課程實施方案中提到這一點。

【徐欽】提醒得太對了，這是來自真實生活的一種評價方式。如果我們光想，而沒有在方案中提及，評委當然看不到我們的設計意圖。

【袁甫】這樣，我們的評價方式就有學生自評、生生和師生的互評、網絡文明夏令營活動的評價。這已經比較全面了。

【徐欽】還可以在Moodle學習平臺的網絡課程設計中增加相應的評價板塊，進一步地完善微視頻中的評價內容。

2.微視頻制作精細化

【袁甫】看了兄弟團隊的微視頻，我覺得他們的視頻比我們的要流暢，特別是配音連貫，幾乎沒有什么雜音。

【華柏勝】是的，所以我們微視頻的制作要更加精細化。

【徐欽】要對聲音的細節(jié)進行降噪處理，由于以前都是在比較安靜的地方錄制聲音，沒有注意過這個問題。

【袁甫】是否可以將音頻單獨導出來，用GoldWave把音頻降噪處理一下？

【徐欽】這樣操作很麻煩，渲染的時間也比較長，耽誤比賽時間。我上網找找看有沒有更好的辦法。

【華柏勝】我找到了，Camtasia Studio在音頻操作中有“消除噪音”這個選項。

【徐欽】非常好，可以用這個軟件自帶的功能試一試。我再修改一下微視頻中的配音，重新錄制其中的一部分。

總結：在互評完善環(huán)節(jié)，我們根據兄弟團隊反饋的評價內容進行了適當取舍，反復討論，對作品中的細節(jié)部分進行了完善。華老師和袁老師主要針對“微課程設計文稿”和“微課程實施方案”進行了細節(jié)上的補充和完善，用紅色加粗顯示修改的部分，在原有基礎上增加了多元化的評價方式，同時也增加了設計意圖。這樣一來，評委能更清晰地了解我們的設計思路和想法；徐老師主要對微視頻的制作進行細節(jié)上的處理，重新剪輯音頻，對聲音進行降噪處理。同時也在微視頻中增加了學習評價的環(huán)節(jié)，引導學生登錄Moodle平臺對自己的課前自主學習作評價與檢測，從而讓“微視頻”與“微課程實施方案”呼應起來。

亮點陳述中的反思提升

德國有句諺語“只有在人群中間，才能認識自己”。歷經比賽讓我們磨礪了意志、增長了見識，讓我們在團隊合作中激發(fā)了靈感、碰撞出思維的火花。我們團隊梳理了最終作品并形成了以下陳述亮點。

1.翻轉課堂，動態(tài)生成教學

團隊的設計充分體現(xiàn)了翻轉課堂教學理念，即學生課前利用微視頻學習基礎技能，課上進行研討與提升。

根據這個理念，我們整體考慮了學生的學習能力，尤其是能力較弱的學生群體，讓他們在進行前置性學習時，相對容易地掌握基礎內容，所以我們的微視頻制作演示得比較詳細。相應地，能力較強的學生在課堂上經過教師的指導，討論出評價標準，然后全體學生依據動態(tài)生成的“標準”進一步美化圖片，增強PPT的美觀效果。所以，我們的設計在分成基礎和提升兩個層次之后，使不同能力的學生都能在教學中有所收獲。

2.魔燈平臺，利用在線學習

我們團隊充分利用了Moodle開源學習平臺，并將其作為微課的學習技術支撐。

首先，教師要設計網絡學習課程，上傳各類練習素材與微視頻等資源。學習者可以在課前直接登錄魔燈平臺，下載相關的資料，開展自主學習。

其次，學生使用討論版，交流分享心得，反饋學習中遇到的問題；教師利用作業(yè)上傳功能，收集學生作品，突破局限于機房教學的時間限制；學生課后提交，教師課后點評。

再次，網絡課程資源和教學活動，能夠為師生學習創(chuàng)建互動式的環(huán)境。教師和學生之間互為知識的生成者，促進了兩者合作解決問題。

3.貼近生活，全息評價方式

在我們的教學設計中，評價是全時空的，是突破時空的限制進行課前的前置學習、課中的操作指導、課后的作品收集和欣賞交流。

在我們的教學設計中，評價是全人員的。除了學生、教師之外，家長、社會成員都可以成為評價的實施者，因此我們的教學設計既有教師對學生的評價，也有學生對自己的評價，更有來自真實生活情境――南京市網絡文明夏令營對學生的評價。

在我們的教學設計中，評價還是全學科、全形態(tài)的。優(yōu)秀的學生作品展示是一種評價方式；在升旗儀式上發(fā)放獎狀也是一種評價方式；將優(yōu)秀作品打印并布置在教室里更是一種激勵效果較好的評價方式。

第8篇：微課設計亮點與特色范文

一、說課與微型課的定義

說課于20世紀80年代，由我國小學教育界首先提出。由于受當時客觀因素限制，在對教師的考評中無法開展常態(tài)教學，因此讓教師依據自己的教學經驗、教學想法、教學準備、教學流程談一談自己對課程的想法，以“說”課代替“講”課。隨著教育理論以及教學實踐的發(fā)展，說課的定義日臻科學完善。目前，學界普遍認為說課是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，與同行、領導或教學研究人員用口頭語言和相關的輔助手段闡述某一具體課題的設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。說課的本義是對教師進行“專業(yè)引領”，提高教師教育教學的理論素養(yǎng)，讓教師通過說課來反思和增加對學習的需要，進而提高實踐中的教育教學水平。而微型課作為當前教育課程改革快速發(fā)展背景下的新生產物，緊扣快捷、高效、實用等主題，成為當前提高教學水平、評估教學能力的“經濟實用”型的教研形式，已經越來越受到關注。微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短，教學容量少，在沒有幼兒現(xiàn)場參與的情況下，對一節(jié)常態(tài)課除幼兒活動之外的各個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，實質就是減去幼兒活動的常態(tài)課，其特點用一句話概括，即“形體齊備而規(guī)模較小”。

二、說課與微型課的相同之處

1. 教學評估與研修的兩種形式。說課與微型課都是目前幼兒園評估教師教學水平、考察教學技能的主要形式，都要求教師在一定時間內（一般為15分鐘）將教學目標、教學內容、教學方法以及教學具體過程做以口頭呈現(xiàn)或實際展示，從而使評估人員、同行等在相對較短的時間內，對該教師的實際教學水平、教學理念、教學基本素養(yǎng)和技能有一全面、大致的了解。因此，這兩種形式常用于教學技能評比、教師培訓，以及幼兒園的園本教研活動中，對于教師的教育理論學習、教學技能提升以及專業(yè)成長具有促進作用。

2. 無幼兒現(xiàn)場參與。說課與微型課，都是在較短時間內進行的，無幼兒現(xiàn)場參與的教育教學活動。因此，在很大程度上改變了以往對教師教學能力的評估必須走進常態(tài)課堂，打破正常教學秩序，擾亂幼兒正常學習活動的局面。同時，又因為沒有幼兒的現(xiàn)場參與，教師在教學活動的設計、環(huán)節(jié)的銜接以及言語互動方面就更需認真仔細地考量，這就更能夠挖掘出教師在教學中的內隱內涵，展現(xiàn)個人的教學觀以及基本的教學思路。

3. 對客觀條件要求少。與組織開展常態(tài)課相比，說課與微型課所需時間短，空間要求小，對教學輔助設備及條件的要求也相對降低，因此，能夠隨時隨地展開教學評估以及教研活動。同時，又因為不需要幼兒現(xiàn)場參與，只需教師個人面對評估人員、教學同行等少數(shù)人員進行教學展示，每人約10～15分鐘，最后個人展示與回答他人提問相結合，使得該種教研活動能夠在較短時間內多次開展，能夠在有限的時間內對眾多教師的教學能力做出甄別、評估，有利于評估工作快速、有效地進行。同時，教師集體研修學習、討論學習的容量又有一定保障。

三、說課與微型課的不同之處

說課與微型課，作為教學研修的兩種形式，其核心特點、考察側重以及價值存在一定差別。

1. 核心特點不同。說課重在“說”這一部分與過程，其核心特點在于“說理”。簡單來說，說課的本質就是說清楚“教什么、怎么教、為什么這樣教”等。這里強調教師運用陳述的語氣，首先要“說”教學思路，即教學方案設計的思路、設計的獨特之處、設計的依據以及預設要達到的教學目標。其次，在這一過程中應結合相關實際情況與理論知識，著重說明為什么選擇這樣的設計思路、選擇該部分內容、采用該種教學方法等等。這好比一項工程的論證性報告，是全面闡述和完善教學設計的過程，通過“說”，使聽者明白教學理念、思路、流程以及相關細節(jié)。同時，對于活動設計中的師幼互動部分，說課中通常以獨白形式出現(xiàn)，教師無需做過多模擬和解釋。

微型課的核心特點一方面在于形式之“微”，另一方面其著重于“課”的組織實施。形式之“微”主要體現(xiàn)在相對于幼兒園常態(tài)教學活動一般時長在15～35分鐘不等的情況下，微型課的時間縮短并限制在15分鐘左右，同時面對的教學對象也由大量幼兒轉向人數(shù)較少的評估人員以及同行教師，教學活動規(guī)模也相應縮小；其次，相比于說課重在“說”，微型課的最終落腳點在“課”，其具體過程和常規(guī)教學活動一樣，教師也像平時上課一樣，運用多樣的語氣，結合眼神、動作等肢體語言，將教學過程進行展示，其間包括活動的導入、問題的提出、活動各環(huán)節(jié)銜接、師幼互動、解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有幼兒參與，教師的這些設計都是在提出問題或安排后，適當模擬互動情景，假設幼兒已經參與互動，或完成操作，進而只需要將下一個活動環(huán)節(jié)繼續(xù)展示，時刻做到“場上無幼兒，心中有幼兒”。

2. 考察側重點不同。說課重在考察教師對專業(yè)理論的掌握情況，以及結合日常教學經驗的積累與運用，是否能夠相對準確地把握教學內容、方法、組織與幼兒已有經驗、學習方式之間的關系，從而進行全面、科學的教學活動設計。同時，在說課的過程中，能夠簡潔流利、詳略得當?shù)貙虒W設計進行陳述、解說。

微型課則是通過一個濃縮的、較完整的15分鐘教學活動，考察教師的教學能力與教學藝術。其中包括在微型課的設計中，教師能否意識到、并做到目標的設計要“小而深”，對于教學內容重、難點的理解與把握是否恰當；其次，面對教學活動中幼兒的“缺位”，能否做到互動自然、大方，不顯過分虛假；最后，能否在有限的時間內，將個人教學特色與亮點恰當?shù)卣宫F(xiàn)出來等等。

3. 價值不同。說課的價值一方面在于考察、提升教師的專業(yè)理論知識，另一方面通過說課，旨在討論和改進教學設計中存在的不足，對教學設計進行修改與完善。同時說課不僅僅需要口頭上“說”，還需要教師在說之前提筆去“寫”，首先將思維做以梳理、組織，轉化為書面形式，進而再用口頭語表達、敘述出來。因此，說課的過程其實是一個口頭語言與書面語言并重的操作過程。最后，通過說課，教師對教學活動的設計與實施做以梳理，明確各環(huán)節(jié)與目標之間的關系，進而在實際的教育教學過程中更易操作。

第9篇：微課設計亮點與特色范文

關鍵詞：高校宣傳思想工作；創(chuàng)新；校園文化；創(chuàng)新隊伍

多年來，北京服裝學院黨委高度重視宣傳思想工作，堅持“圍繞中心、服務大局、外樹形象、內聚力量”的工作思路，結合學校特點不斷創(chuàng)新工作內容、方法、手段和載體，全面服務學?？茖W發(fā)展，形成了集思想政治教育、特色文化培育、宣傳載體打造、向上氛圍營造于一體的多維度、立體化宣傳格局，為建設國內一流、國際知名紡織服裝高校作出了積極貢獻。

充分認識高校宣傳思想工作創(chuàng)新的必要性

在國內外形勢紛繁復雜、文化多元的當下，高校宣傳思想工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?；鶎有麄鞴ぷ魅绻€只是停留在原有的思考上，就會有失去吸引力和感召力，甚至被忽視、厭倦的可能。只有著眼新情況、開拓新思路、提高針對性、不斷創(chuàng)新工作，才能使宣傳思想工作立于不敗之地、發(fā)揮應有作用。

創(chuàng)新，是指更新、改變、創(chuàng)造新東西，含革新、使用新方法的意思，也可理解為在已有基礎上加工、完善和改良。高校作為面向廣大師生的基層單位，積極開展宣傳思想工作創(chuàng)新是加強高校意識形態(tài)工作、培育和弘揚社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的需要；是凝心聚力、服務學校改革發(fā)展的需要；是虛功實做、增強宣傳思想工作吸引力和感召力，將工作落到實處的需要。

積極探索宣傳思想工作創(chuàng)新的有效途徑

1.從學校特點出發(fā)，創(chuàng)新師生思想政治教育

北京服裝學院是全國唯一一所以服裝命名，藝工為主，藝、工、經、管等多學科協(xié)調發(fā)展的全日制普通高校。其前身為1959年建校的北京紡織工學院，1987年改擴建為北京服裝學院，增添服裝設計、經管等專業(yè)，努力建設以服裝為主線，從面料開發(fā)到產品設計再到營銷的一條龍服裝人才培養(yǎng)基地。學校堅持“藝工融合”的辦學特色，建立了“藝術教育與工程教育、管理教育相結合，民族服飾文化與現(xiàn)代設計理念相結合，理論教學與實踐教學相結合”的現(xiàn)代服裝教學體系。目前，在學校8，000余名在校生和近800名的教職員工中，藝術和工、文類幾乎各占一半，做好宣傳思想工作必須結合學校實際，找好工作切入點和著力點，這樣才能避免流于形式，才能為廣大師生所接受，真正收到實效。

第一，理論武裝有的放矢。每學期初，宣傳部制定黨委理論中心組學習計劃，下發(fā)至各個黨總支、直屬黨支部，各支部結合自身實際，制定具體的學習計劃，做到學習有時間、有地點、有中心發(fā)言人、有考勤、有記錄、有督查。學習形式多樣，組織專題理論學習和理論研究，定期舉辦專題報告和講座，組織社會考察與參觀活動。黨委理論中心組結合文化創(chuàng)意產業(yè)，參觀第中國國際服裝服飾博覽會、中國國際時裝周、京交會、宋莊畫家村等；結合大學治理工作，參觀中國傳媒大學傳媒研究院、動畫學院；結合廉政建設，參觀北京市反腐倡廉法制教育基地。院系中心組先后組織參觀中關村、798、房山韓村河等地。同時，結合重點時期工作為師生員工放映電影；引進“部長進校園”活動，邀請專家、名人面向全校師生作有影響力的大報告，助師生啟發(fā)心智、拓展視野，提升綜合素養(yǎng)。

第二，師德建設統(tǒng)分結合。師德建設是高校思想政治工作的重點和難點。師德建設不僅關系到教師的自身修養(yǎng)，也關系到人才培養(yǎng)的質量，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著十分重要的影響。宣傳部與人事處、工會等齊抓共管，建立了師德建設長效機制。學校制定了《北京服裝學院師德建設實施方案》，在全校開展教師三級培訓：新入職教師崗前培訓納入師德內容；青年教師師德培訓班、思政教育社會實踐常抓不懈；針對老教師開展教授師德研討班。每年教師節(jié)前夕，宣傳部組織召開以師德為主題的座談會，開展師德征文并結集印發(fā)，固化了師德教育成果；定期組織師德專場報告會；在全校師生中開展兩年一次的“北服師德現(xiàn)狀問卷調查”，為黨委深入開展師德建設提供第一手參考資料；利用官網、院報、櫥窗等宣傳陣地宣傳師德典型，營造尊師愛生、為人師表、教書育人的校園氛圍；建立青年教師社會實踐基地；組織一年一度的?！皟?yōu)秀德育獎”評選等，擴大了師德建設的影響，使“學為人師，行為世范”的觀念不斷深入人心。

第三，日常宣教落到實處。針對學?！八嚬と诤稀钡膶W科專業(yè)特點，將主題教育通過學生喜聞樂見的形式引入第一、第二課堂，將主題教育與專業(yè)學習相融合，在進行專業(yè)學習的同時育人。例如：建議專業(yè)課教師以“社會主義榮辱觀”為學生作業(yè)選題、舉辦“踐行社會主義核心價值觀”作品展、“弘揚雷鋒精神”主題墻繪、“八榮八恥”漫畫大賽、“北京精神”創(chuàng)意速寫比賽，以及結合思想政治理論課的“大學生人文知識競賽”、黨史知識答題競賽等。從2004年開始，學校每年年底舉辦北服 “十大新聞”評選，師生全員參與投票，通過評選的過程回顧一年成績、記載學校發(fā)展歷程，激發(fā)師生自豪感和自信心。從2013年起舉辦年度“感動北服人物”評選，以優(yōu)秀典型感召師生，弘揚、樹立社會主義核心價值觀。

2.精心培育，創(chuàng)新特色學校文化平臺

第一，打造校園文化精品項目。學校在2003年，舉辦了第一個全校性節(jié)日活動―“科學?藝術?時尚節(jié)”，取“科學與藝術完美結合，打造現(xiàn)代服裝理念”之意，旨在集中展示辦學成果，凸顯學校藝工融合的辦學特色，培育學校文化，擴大學校社會影響力。此活動將學術活動、作品展示、校企交流等集中推出，每屆圍繞一個主題，已成為學校文化建設的重要載體和平臺。2003年，以“現(xiàn)代服裝―傳統(tǒng)與時代、科學與藝術的完美結合”為主題，通過靜動態(tài)展示、論壇、展覽等營造濃厚的校園文化氛圍；2004年，以“教育創(chuàng)造多彩校園”為主題，通過學生技能作品展示展賣一條街、“亮麗工作室”等突出學校特色；2006年，以“用知識服務社會”為主題，通過學生作品展示洽談（交易）會、教師服裝設計作品會等促進校企合作；2008年，以“創(chuàng)意編織奧運夢想”為主題，展示了奧運服裝設計團隊的工作過程及背后故事，彰顯北服創(chuàng)作實力；2009年，以“歷史成就今天”為主題，結合50周年校慶開展動靜態(tài)展示、學術交流等活動；2010年，以“傳承傳統(tǒng)文化 激揚時尚青春”為主題，把傳統(tǒng)文化元素和概念在時尚的舞臺上巧妙演繹；2012年，以“科學融合藝術，創(chuàng)意引領時尚”為主題，結合學校服飾時尚設計產業(yè)創(chuàng)新園的開園，緊密圍繞首都文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展，舉辦紡織服裝材料高層論壇、首都大學生創(chuàng)意集市、學校自主設計品牌會等，進一步彰顯學校特色和學術科研成就；2013年，以“發(fā)現(xiàn)?傳承?創(chuàng)新”為主題，與“垂衣裳―敦煌服飾藝術展”同時開幕，以多元立體方式展示敦煌藝術，開“敦煌服飾藝術”進校園之先河，調動了全校師生繼承、創(chuàng)新的積極性。“節(jié)”的舉辦有力地促進了學校的教學、科研和文化建設，亦成為一年一度向社會集中展示北服的重要載體，受到社會各界和媒體的廣泛關注。

在2004年舉辦的“大學生作品展示展賣一條街”的基礎上，學校在高校當中率先發(fā)起創(chuàng)意集市，并成為北京市教工委主辦的首屆“北京市大學生創(chuàng)意集市”的承辦單位，為推動北京市文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)首都大學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，進一步促進首都大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的提升，引導青年學生全面發(fā)展和成長成才發(fā)揮了重要作用。

“北服講堂”是學校著力打造的又一文化建設品牌。每學期邀請政治、經濟、文化、藝術等領域的專家學者、知名人士為全校師生作報告，先后有吳建民、王民忠、高新民、孫建杭、孫機等名家做客學校，引導師生關注形勢、聚焦熱點、開闊視野、蕩滌心靈，在師生中引起很大反響。

第二，借力學校大事，做好文化“文章”。學校以2009年學校50周年校慶為契機，系統(tǒng)整合資源，梳理學校歷史和文化，結集成冊《北服50年簡史》、宣傳畫冊，舉辦校史展并利用校史展成果在新教師入職、新生入學之際開展校史宣講，進行學校文化認同教育，取得良好效果。為迎接2014年學校建校55周年，學校組織開展了為期一年的大規(guī)模校訓、校歌校內外征集活動，動員組織師生積極參與投票和創(chuàng)作。最終，隆重推出學校新校訓―“弘毅日新 衣錦天下”，凝練了學校精神，明確了奮斗愿景，激發(fā)了愛校熱情，增強了北服人的歸屬感和自豪感。此外，還拍攝、制作了首部北服形象片―“印象北服”，進一步彰顯學校精神文化內涵，提升學校的品牌形象。

此外，還充分利用學校主辦、承辦重大教學、科研、文化活動的契機，如“新世紀的絲綢之路―中美大學生文化交流活動” “北服創(chuàng)新園”開園、“天工傳習館”開館、“垂衣裳―敦煌服飾藝術展”等，大力做好宣傳策劃和氛圍營造，邀請社會媒體參加，校內外宣傳報道形成聲勢，在傳播、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的同時，構建北服特色大學文化，并將“中國夢”、社會主義核心價值觀等潤物無聲地融入師生心田。

第三，完善文化“硬件”，構建多彩校園。學校統(tǒng)一規(guī)劃設計并大力推廣和使用本校專業(yè)教師設計的學校視覺識別系統(tǒng)（VI）， 用于學校導視系統(tǒng)、宣傳材料、校院系旗、名片、門牌、班車、網站等處，新建筑落成后也都按照學校專業(yè)教師設計的學校視覺識別系統(tǒng)進行裝修，學校形象更加完整、和諧。學校規(guī)劃建造了具有歷史內涵和文化韻味、經得起時間考驗的校園景點設施，如中山裝雕塑廣場、雕塑花園、咖啡書屋等，皆已成為師生休閑留影的首選和畢業(yè)生對母校美好回憶之所在。學校還把民族服飾博物館搬到了網上，并建設北服特色資源庫，將資源共享于社會。北服特色學校文化在一系列固化的過程中加以完善和提升，同時，也潛移默化地影響、陶冶著一批又一批的北服人。

3.拓寬宣傳視角，創(chuàng)新工作載體

隨著門戶網站、微博、微信、飛信、QQ等強調互動性、超文本傳輸?shù)男旅襟w興起，傳統(tǒng)的大學文化傳播路徑面對挑戰(zhàn)。學校整合傳統(tǒng)媒體與新媒體，打造“紙媒、網媒、掌媒”三媒一體宣傳平臺，變被動接受為主動搜索，變被動灌輸為主動創(chuàng)新。從四個著力點拓展文化建設的新陣地，用時尚的語言、全新的視角宣傳學校發(fā)展，引發(fā)師生共鳴。

第一，緊緊服務學校大事。結合校慶、主題教育活動、黨代會及校園品牌文化活動等學校大事，在學校官網及時、連續(xù)開展新聞報道，開設專題網站，策劃熱點選題，采訪相關師生，集中宣傳報道，深度剖析解讀，轉變思想政治教育言說方式，擴大文化育人覆蓋面，很好地營造了主流輿論氛圍。

第二，鏡頭對準基層師生。作為群眾路線教育實踐活動的成果之一，學校在官網、院報上開設北服人物、新聞追蹤等專欄，深入教研一線采訪，廣泛宣傳優(yōu)秀師生的突出事跡，報道豐碩成果背后嚴謹治學的作風、求實創(chuàng)新的品格、刻苦鉆研的精神和勇攀高峰的勇氣。2014年，學校共各類專訪百余篇，受到師生廣泛關注。

第三，打造“微”平臺，發(fā)掘校園亮點。開通學校官方微博、微信，圍繞學校中心工作，介入師生關心的輿論場。2012年，學校官方微博開通，用以學校資訊，利用轉發(fā)、評論、對話、私信等方式進行互動，展現(xiàn)校園風貌，傳遞精神理念，實現(xiàn)網上和網下教育的有機結合。2013年5月4日，學校官方微信上線，在欄目設置上下足功夫，先后開設了“北服要聞”“創(chuàng)意北服”“舌尖北服”“范兒?北服”等多個生動、亮眼的欄目，及時推送圖文并茂的學校要聞、資訊，“官微”關注量在短期內迅速攀升，僅“舌尖北服”第一期的閱讀量就達到日均7，000人。還積極進行“議題設置”，開展“北服故事”欄目征集，吸引師生、校友關注、參與。內容和時間上則充分考慮師生的瀏覽意愿和瀏覽時段，以便師生、校友、社會人士能更好地了解和感受到學校的進步與發(fā)展，受眾在交流和溝通中達成共識，傳播實效在互動中得以實現(xiàn)。

第四，宣傳片直觀展現(xiàn)學校成就。宣傳片是展示學校成就的最直觀載體。近幾年來，先后制作校慶宣傳片《華彩50》、黨代會專題片《回眸?展望》、每年制作學校“十大新聞”揭曉專題片以及“感動北服年度人物”揭曉專題片，全面生動地呈現(xiàn)了學校教學、科研、人才培養(yǎng)、服務社會等各方面的成就，在校園電視及網絡平臺上滾動播放，取得了良好的宣傳效果。

4.健全體制機制，建強創(chuàng)新隊伍

創(chuàng)新高校宣傳思想工作既需要體制機制作為支撐，更離不開一支講政治、肯吃苦、高素質、肯創(chuàng)新、奮發(fā)有為的工作隊伍。學校組建了一支由黨委宣傳部和院系部處主管宣傳的負責人（處級）、宣傳委員（宣傳員）共同組成的專兼職宣傳工作隊伍，其中，基層的宣傳員也同時兼做部門的信息員、網絡監(jiān)管員。還組建了學生記者團和信息員隊伍，學生記者實施派駐各部門制度和每周例會制度。宣傳部適時開展隊伍培訓，不斷提高理論水平、創(chuàng)新意識和宣傳業(yè)務能力，并引入評優(yōu)激勵機制，已經形成了領導重視、層層負責、廣泛關注的好傳統(tǒng)。