微課在教學中的應用精選(九篇)
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第1篇：微課在教學中的應用范文
Construction and Application of Domestic and
Foreign Micro-class Resource in Teaching
WANG Chenfan
（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）
Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.
Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources
微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業(yè)性的知識內(nèi)容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內(nèi)容的設計。教師在課程內(nèi)容講解的過程中，將微課資源作為基本素材，讓學生進行自主性的學習與復習，使學生在課堂學習的過程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識點。對于微課程而言，作為一種現(xiàn)階段新興的教學形式，逐漸得到更多教育人員的關(guān)注，與此同時，在移動教學以及在線教學的過程中逐漸取得了較好的學習效果。因此，在現(xiàn)階段高校音樂課程的教學過程中，應該充分掌握微課程教學相關(guān)理念，并加以合理的運用，從而為學生專業(yè)技能的提高提供充分的保證。
1 微課程產(chǎn)生的背景
（1）國外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學課程教學案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學研究人員在聽課的過程中充分了解相關(guān)的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學生們通過與特定主題內(nèi)容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學理念的建立過程中，可以使學生在特定的時間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應對學習知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學過程中。通過微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導模式，將在線學習作為課程教學中的基礎內(nèi)容，使學生在特定的時間內(nèi)通過在線教學、混合教學等模式的學習，為學生們提供了自主性的教學資源。
（2）國內(nèi)微課的產(chǎn)生背景。對于國內(nèi)的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關(guān)標準對微課程的實踐進行了分析，在課程教學的過程中應該將視頻教學作為基本的載體，其視頻內(nèi)容的建立應該反應教師在課堂中對某一個知識點內(nèi)容的分析，以及與教學基本內(nèi)容的融合，而核心性的內(nèi)容應該主要是教學片段。與此同時，在微課設計的過程中應該包含教學內(nèi)容的設計、素材軟件的分析、聯(lián)系測試以及交流互動等環(huán)節(jié)，通過對高校音樂微課程教學內(nèi)容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學的過程中逐漸突出教學結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系，突出教學過程中的核心性內(nèi)容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個內(nèi)容的建立過程中，為我國教育資源的建立及發(fā)展奠定了良好的基礎。
2 國內(nèi)外微課程資源的基本形態(tài)
2.1 國外微課程資源的基本形態(tài)
對于國外的微課程內(nèi)容而言，在其建立及發(fā)展的過程中會呈現(xiàn)出多樣化的形式，例如有卡通動畫藝術(shù)、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會面向不同的專業(yè)，而在內(nèi)容建立的過程中，視頻的內(nèi)容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學院（Khan Academy）的教學過程中，主要的微課程包括數(shù)學、科學以及經(jīng)濟學等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學生在學習的過程中可以更全面地掌握基本內(nèi)容，在理科課程內(nèi)容的建立過程中，系統(tǒng)性較強，會直接進入主題，這對提升學生們的學習能力有充分的保證。
2.2 國內(nèi)微課程資源的基本形態(tài)
現(xiàn)如今，國內(nèi)的微課網(wǎng)站已有不少，如：中國微課網(wǎng)、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺、湖南微課網(wǎng)、ESNS網(wǎng)等。國內(nèi)的微課程主要是為了通過全新教學理念的建立，為學生們提供多層次的知識結(jié)構(gòu)。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網(wǎng)）網(wǎng)站系統(tǒng)的建立準確地整合了微課程的檢測系統(tǒng)以及疑難問題的解決系統(tǒng)，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現(xiàn)了學生們自主學習的最終目的。在現(xiàn)階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學理念，在這些課程內(nèi)容的建立過程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式。通過“慕課”教學理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽課，然后讓學生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內(nèi)容進行記錄，然后學生將視頻內(nèi)容進行分解，掌握課程的學習技巧，從而為學生們的自主學習提供充分性的保證。而且，應該實現(xiàn)個性化以及分享式的內(nèi)容組建，通過個性化內(nèi)容的建立可以提高學生們的學習興趣，在知識體系分享的過程中實現(xiàn)學生們的共同進步。
通過對國外微課程與國內(nèi)微課程的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課程教學并不等同于國外的微課程教學情況，并不只是局限在中小學以及基礎教學的基礎上，在高等教學的過程中也存在著很多教學方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內(nèi)的教學資源卻單一化，主要是以課堂內(nèi)容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內(nèi)容進行加工，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使整個課程內(nèi)容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內(nèi)容編輯的過程中缺少對內(nèi)容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現(xiàn)階段國內(nèi)的微課程教學過程中，缺少大型的微課程資源，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也嚴重制約了我國微課程教育事業(yè)的發(fā)展。
3微課程資源建立的基本策略
3.1 國外微課程資源建立的基本策略
國外微課程的內(nèi)容，一般是相關(guān)課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學生可以對課程有一個基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關(guān)鍵性的話題內(nèi)容，關(guān)鍵詞總結(jié)到位，從而為整個課程內(nèi)容的建立提供合理化的依據(jù)，這種教學的內(nèi)容會更適合非正式性的學習理念，使學生在學習的過程中逐漸形成自主性的學習模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內(nèi)容具有一定代表性，會與基本的知識體系有緊密性的聯(lián)系。通過視頻內(nèi)容的講解，可以使學生對自己進行準確性的定位，按照自己的學習進度進行學習，對不懂的知識內(nèi)容反復理解。在這種教學內(nèi)容的建立過程中，可以通過視頻將學生學習的時間延伸到課外，從而為學生們提供更多專業(yè)性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統(tǒng)的建立，可以充分掌握學生們的學習情況，通過數(shù)據(jù)分析、表格的建立及時了解學生們的基本現(xiàn)狀，從而幫助學生們制定科學化的學習意見，從而為學生們的學習營造更多的合作時間。在國外可汗學院教學體系的建立過程中，會將“滿十分前進”的教學模式作為教學中的基本目標，這種教學目標的建立主要使學生在學習的過程中，通過視頻內(nèi)容使學生在聯(lián)系的過程中充分鞏固，在特定的單元練習過程中，只要學生在最后達到了十分，就可以進入下一個單元進行學習，這種教學系統(tǒng)的建立，可以為學生們建立自我評價的模式，彌補學生在學習過程中的缺陷性問題，從而為學生們營造一種良好的學習環(huán)境。
3.2 國內(nèi)微課程教學策略的分析
在現(xiàn)階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統(tǒng)的建立與實際的課程具有很強的關(guān)聯(lián)性，有些課程會通過對課程內(nèi)容的記錄在課上直接運用。在教學的過程中很多教師會有翻轉(zhuǎn)教學、以及課程設計等思維模式，從而為整個課程內(nèi)容的融合奠定了良好的基礎。首先，在課程內(nèi)容建立的過程中應該注重與實際內(nèi)容的充分結(jié)合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內(nèi)容充分融合，可以作為課程內(nèi)容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發(fā)學生們的學習興趣。其次，在微課程內(nèi)容建立的過程中，應該建立完整性的設計理念，實現(xiàn)動態(tài)化教學資源的建立，實現(xiàn)互動性的教學理念。在片段化教學內(nèi)容的建立過程中，應該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，而且，微課程內(nèi)容的建立應該經(jīng)過其他教師以及同學們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國內(nèi)微課程的設計過程中，很多資料都是原有的設計理念，在內(nèi)容設計的過程中應該對資源進行合理性的設計，相關(guān)內(nèi)容的設計時存在著一些跳躍性，因此，應該充分認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高校音樂微課程的建立過程中應該注意以下幾點內(nèi)容：首先，應該讓學生們在學習的過程中直接面對教材，將教材與生活充分融合，實現(xiàn)主動性的課程教學理念。其次，應該在教學的過程中還原課程資源，為學生們提供更多實踐性的教學內(nèi)容，從而為學生們創(chuàng)新性意識的形成提供充分的保證。最后，應該在教學的過程中充分解決實際的學習中所遇到的問題，使學生在藝術(shù)欣賞的過程中形成科學的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。
4 結(jié)束語
第2篇：微課在教學中的應用范文
1. 當前中學英語微課教學存在的問題
1.1過度依賴微課
將微課應用到英語教學中的本意是好的，能夠?qū)W生學習英語知識有所幫助，但是部分教師在應用微課進行教學過程中卻過度依賴微課，在課堂上大量使用微課，甚至了縮減了自身教學時間，這樣的教學不僅影響了微課作用的發(fā)揮，同時還本末倒置，嚴重影響了教學效果。
1.2用微課替代對話教學
英語教學和其它學科教學存在一定的差異，英語教學的主要作用是交流，所以教師不僅要傳授學生基礎的理論知識，更需要讓學生通過對話交流的方式提高自己的英語交流能力。但是就目前中學英語教學現(xiàn)狀進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師利用微課取代了對話教學，這樣不僅剝奪了學生英語交流的機會，同時也是限制了學生的思維，這對學生學習英語知識有著不利的影響。
2. 微課在中學英語教學中的應用策略
2.1利用微課導入新內(nèi)容
在以往的英語教學中，教師一般都是先帶領學生學習單詞，然后讓學生多朗讀幾遍，掌握基本的讀法以及意思，然后讓學生閱讀課文，之后對課文中的語法以及重點詞匯應用等進行講解，這樣的教學方法沒有新意，而且教學形式也比較僵化，這樣就導致部分學生沒有興趣參與到教學中，從而導致教學效率不高。面對這樣的情況，教師可以在教學中應用微課，利用微課導入新內(nèi)容。
教師應該以教材為依據(jù)，對將要講解的重點內(nèi)容進行資料查詢，然后通過自己的整理制作一份有效的課件，課件中要包含重點內(nèi)容，之后教師就可以在課堂上播放課件，以此來將重點知識直觀地展示出來。這樣的教學形式十分靈活，能夠調(diào)動起學生學習的積極性，同時還能夠讓學生對重點知識一目了然，進而將更多的精力放在重點知識學習中。舉例硭擔當教師想要導入新課《Do you want to go to a movie？》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以對這一課中的重點詞匯want、boring，重點單詞but和and的用法，以及Do you want to...？這一句式等重點內(nèi)容結(jié)合起來，制作一份簡單的微課課件，課件內(nèi)容要簡明扼要，讓學生能夠通過觀看課件就留下深刻的印象，在這之后，教師就可以導入新課內(nèi)容，這樣學生在印象深刻的情況下學習英語知識將會取得事半功倍的效果。
2.2結(jié)合微課內(nèi)容進行提問
在中學云英語教學中，師生的交流是非常重要的，在交流過程中，教師能夠?qū)W生的英語知識掌握情況有更深刻的了解，這樣更有利于教師調(diào)整教學策略。因此，教師在利用微課進行教學過程中，應該在講解完微課課件內(nèi)容之后進行提問，這樣可以加深學生對知識的了解。比如說，當教師為學生播放完《Why do you like koalas？》這一微課課件內(nèi)容之后，教師就可以順勢提出問題“Students， do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”當教師提出這些問題之后，有些學生知道，而有些學生則不知道，這個時候教師就可以讓學生閱讀課文，從課文中尋找答案[2]。這樣學生帶著問題去閱讀，自然可以更好地融入課文中，并對教師講解的知識認真記憶。
2.3利用微課延伸知識
在中學英語教學中，教師主要是依據(jù)教材講解知識的，在此基礎上，教師還應該拓展知識，這樣才能拓寬學生的眼界，讓學生掌握更多知識。因此，教師就可以以微課為載體，在課件中突出教材重點知識的時候也滲透一些課外知識，然后對學生不懂得課外知識進行適當?shù)闹v解，這樣能給學生新鮮感，讓學生知道自己沒有接觸的知識有很多，從而靜下心來認真地學習知識。
3. 結(jié)束語
綜上所述，在中學英語教學中，微課教學模式的應用展現(xiàn)了其獨有的價值，因此，中學英語教師應該提高自身微課應用水平，采取有效的措施應用微課進行教學，從而提高教學效率，促使學生能夠更好地學習英語知識。
[1] 黃睿航. 基于情境教學法的中學英語微課設計研究[J]. 軟件導刊?教育技術(shù)， 2015（08）.
第3篇：微課在教學中的應用范文
【摘要】新課程標準改革的不斷深入和普及，一定程度上推動了小學英語教學的發(fā)展。尤其對于微課在小學英語教學中的應用，已經(jīng)得到了教育工作者普遍的重視和關(guān)注。本文主要針對微課在小學英語教學中的應用展開深入的研究，并提出幾點針對性的建議和優(yōu)化措施，以供相關(guān)人士的借鑒，旨在不斷提升小學英語教學的質(zhì)量和水平。
【關(guān)鍵詞】微課 小學英語教學 應用 建議 研究
微課作為一種新型的教學模式，在小學英語教學中得到了迅速的應用和推廣，發(fā)揮著不可比擬的作用，已經(jīng)成為了小學英語體制改革工作的重中之重。微課在小學英語教學中的應用，是將信息技術(shù)與小學英語教學充分地結(jié)合在一起，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，促進小學英語教學質(zhì)量的提升，對學生今后的英語學習生涯也會產(chǎn)生極大的推動作用。
一、“微課”教學的相關(guān)論述分析
1.微課教學的概念。微課是指教師結(jié)合課程任務和課程要求，圍繞課程教學的難點和重點，有針對性地展開任務教學的新型教學方式。微課新型教學模式的發(fā)展借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師可以在教學過程中通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和智能收手機來進行教學。
2.微課教學的特點。（1）具有較強的針對性。這里的微課教學中的“微”主要是指教學內(nèi)容，通常會選擇教學中的難點和重點來作為微課教學的內(nèi)容，在借助于視頻、動畫等形式來進行答疑解疑，從而加深學生的理解和記憶，因此，微課具有較強的針對性。（2）短小精悍，重點性突出。這里的微課教學中的“微”主要是指教學載體，用于教學活動的“視頻”時間一般在5分鐘到10分鐘之間，最長不得超過十分鐘，而且文件的大小容量控制在100M以內(nèi)?；诖耍谶@時間短、容量小的環(huán)境下，是教師對搜集大量資料在進行壓縮和提煉的匯聚過程，對教學活動的開展具有巨大的推動作用。
二、微課在小學英語教學中的應用分析
1.課前預習環(huán)節(jié)。在W生自主學習過程中，課前預習是極其重要的內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的教學模式中的影響下，一定程度上打壓了學生自主學習的主動性和積極性。但是，微課教學教學模式在小學英語教學中的應用卻大大改變了此種現(xiàn)狀。（1）微課的單一主題選擇與信息技術(shù)的恰當運用，為學生提高構(gòu)建了一個良好的英語教學知識環(huán)境，可以使學生能夠迅速掌握預習的內(nèi)容。（2）微課的在線視頻形式可以吸引學生的英語趣味性。例如：學生對于教師單純地講授“l(fā)ook、see”之間的區(qū)別并不是特別感興趣，但是如果在視頻中以卡通人物獨具特色的聲音形象來解釋這兩個單詞的區(qū)別，就會大大吸引學生的閱讀興趣，隨即預見主動性也會得到很大程度地提高。（3）微課教學時間通常都會控制在5到10分鐘之間，符合小學生的認知規(guī)律和心理特點，能夠在有限的時間內(nèi)來吸引學生的注意力，對于學生預習下一節(jié)課的預習內(nèi)容非常有利。
2.課中環(huán)節(jié)重點和難點比較突出。（1）微課可以反復播放，利于學生自主學習能力的提升，在課堂的應用中，通常都是在選擇教學某個知識點以后，對知識點進行系統(tǒng)的分化，學生可以根據(jù)自己的學習需求來選擇針對性較強的微課，從而有效解決教學課程中的問題。在這個過程中，教師可以獨立借助于用戶端來完成。（2）同時，在學生自主探究過程中，如果遇到無法解決問題時，教師要及時引導學生對課程進行不斷地回顧，采用微課回訪教學的過程，使學生能夠在課堂中及時進行反思、回饋和交流，更好地掌握和理解所學的教學知識。在這個過程中，要在教師積極地引導之下完成。
3.課后及時進行知識的鞏固和延伸。在以往傳統(tǒng)教學課堂中，教師只會在課堂中講述一次教學內(nèi)容，難免會出現(xiàn)有的學生理解程度不夠的現(xiàn)象發(fā)生。但是，微課就具有反復播放的特點，學生可以對課程教學內(nèi)容中的重點和難點進行反復的思考。即使遇到遺忘的課程內(nèi)容或者理解程度不夠的問題時，也可以及時彌補上來，因此比較適用于中下等生。
三、微課在小學英語教學中的優(yōu)化措施分析
1.微課教學要加強必要的重點性和針對性。微課教學旨在針對某一教學階段中的重點、難點以及易錯點等而展開的，教師要提高自身專業(yè)技能，注重教學經(jīng)驗的積累；對于學生在自主學習過程中遇到的問題進行準確地判斷和分析。同時，還要加強語言的研磨，使自身的表達能力更加流暢、規(guī)范，要體現(xiàn)出較高的專業(yè)性。微課制作者還要充分結(jié)合學生的性格特點、學習情況以及接受能力等，確保微課教學模式的實用性、時效性和趣味性。
2.強化引導作用，促進學生自主學習能力的提升。教師要通過微課教學模式來引導學生的自主學習能力，將會成為教師教學觀念和學生學習觀念的重大轉(zhuǎn)變。具體來說，教師要引導學生自主性和主動性意識的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立完成布置的教學任務；同時，要強化對學生的微課利用與指導，例如：如何正確使用微課？如何發(fā)現(xiàn)其中的重難點？如何有效地通過微課來提升學習成績等，在潛移默化中增強學生的自主學習觀念。
3.微課的使用要盡可能地適度化。在使用微課進行教學時，要學會適度掌握微課使用的恰當時機，切忌盲目、主觀地使用微課進行教學，要根據(jù)教學的實際需求來有有所選擇性地使用微課。
綜上所述，微課在小學英語教學中的應用勢在必行，可以提升學生的英語學習成績，加強自主學習能力的培養(yǎng)，還可以促進小學英語教學教育體制的完善，影響深遠持久。因此，要加大微課在小學英語教學中的應用，保證其適用性和實時性，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小學英語教學模式和手段，發(fā)揮微課在小學英語教學中的應用價值，實現(xiàn)教育教學體制改革可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。
第4篇：微課在教學中的應用范文
一、高中化學應用微課的優(yōu)勢
（一）可以有效化解知識難點，提高高中化學學習效率
在高中化學教學中，微課教學屬于一種輔助教學方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網(wǎng)絡資源解決教學難點，還有利于轉(zhuǎn)化知識形式，拓展學生記憶深度，增強學生學習化學的興趣。在高中化學教學中，微課資源的應用有很多優(yōu)勢。例如，在高中化學教學中，對于教學重點難點每個教師的認識和理解都有所不同。因此，不同的化學教師，就會根據(jù)自己的不同理解，為學生講解教學重點和難點。相同教學難點，不同的化學教師也會給出不同的解決方式。在高中化學備課資源制作過程中，每個教師也會根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學習過程中，學生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學習方法，通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對于重點難點的認識。以便于在課堂教學中能夠節(jié)省出更多的時間去討論分析探究其他知識點，在教師的指引和幫助下，提高教學難點的學習效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國各地的許多名家名師，都將教學中的知識難點制作成微課資源，并引導學生反復觀看，以便于加深學生的理解和記憶。通過這些資源，可以有效化解學生在高中化學學習過程中遇到的一些知識難點，進而提高高中化學學習效率。
（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對抽象知識的理解和記憶
高中化學許多教學內(nèi)容比較抽象，有些教學內(nèi)容，僅憑教師簡單講解，學生很難對知識點有一個深刻認識。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術(shù)展示微觀世界，讓知識變得生動、有趣，順利排除教學障礙，降低學生理解微觀物質(zhì)和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。在高中化學教學中，實驗課程越來越受到教師的重視。然而，受教學條件，教學內(nèi)容等因素的影響，在高中化學教學中，實驗課程教學并不理想。一是由于實驗課準備耗時耗力，受到教學時間限制，實驗課程教學時間比較緊張。但是，一些化學實驗需要較長時間才能夠驗證實驗結(jié)果。受教學時間限制，在化學實驗課程中，許多實驗是沒有實際體驗的實驗，或者實驗現(xiàn)象不夠明顯，教師只能利用講述或者動畫演示提高學生的理解和認識，這樣，不僅不利于激發(fā)學生學習興趣，還很難有效完成實驗教學的目標。將微課應用到高中化學實驗教學中，就可以有效解決許多教學難題。實驗型微課，學生可以提前預習實驗課程內(nèi)容，有效利用微課資源，建立實驗探究思路，這樣，就可以有效解決化學實驗過長，學生對于化學實驗難以探究的難題，利用實驗型微課，加深對知識的理解和記憶，提高實驗教學效果。
二、高中化學微課應用實效
（一）激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率
“興趣是最好的老師”。在高中化學教學過程中，微課的應用有利于激發(fā)學生學習興趣。一般情況下，微課資源時間較短，因此，我們可以靈活的運用“教學短視頻”，將“死板”的課本抽象知識形象化，具體化。靈活生動的微課短視頻，有利于調(diào)動學生各方面的感官，在短時間內(nèi)，不僅學生的注意力容易集中，還可以激發(fā)學生主動記憶，促進學生對教學難點的理解和認識。微課最大特點就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學學習中，不要因為微課時間較短而忽略。“麻雀雖小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來的，其內(nèi)容是濃縮起來的精華。微課動態(tài)性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調(diào)動學生注意力，激發(fā)學生興趣，使學生能夠“全神貫注”的學習，提高整個課堂學習效率。
（二）拓展學生記憶深度，巧妙化解教學重難點
微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應用在課堂教學中，也可以成為學生課下的有效學習資源。在高中化學教學中，由于教學內(nèi)容比較多，教學時間比較短，一些教學內(nèi)容，在課堂教學中，學生難以有效地消化和理解。就需要教師積極探索有效的教學方式，不僅要考慮到學生的知識體系不同，還要考慮到不同學生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學過程中，很難保證不同層面的學生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學微課資源平臺，就可能會產(chǎn)生不同的教學效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學重難點，大大提高學習的效率。
三、微課應用需注意的事項
第5篇：微課在教學中的應用范文
關(guān)鍵詞： 初中化學教學 微課 教學應用
微課，指基于教學設計思想，使用多媒體技術(shù)就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學活動。因時間多在為3～5分鐘，短小精悍，主題性強烈，可循環(huán)播放，近年來受到廣大師生的喜歡?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在初中化學教學中巧妙靈活應用微課視頻，能收到事半功倍的效果。下面我對微課在初中化學教學實踐中的嘗試提出認識，與同仁交流。
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，易于教學難點的突破。
抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于初中生而言，難以想象，更不能理解。動畫微課能恰當、合適地解決此類問題，微課通過形象的動畫，能幫助學生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在魯教版初三化學（以下舉例均為魯教版初三化學）第二單元第三節(jié)《水分子的變化》學習中，教學難點是引導學生構(gòu)建微粒觀概念，幫助學生從微觀理解化學反應的過程實質(zhì)是分子破裂原子重新組合的過程。教材雖有圖片，但學生理解起來有困難。通過微課動畫，學生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何破裂成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結(jié)合成氧分子，氫原子如何結(jié)合成氫分子的。極微小的分子、原子在微課中變得可視而有生命力，學生在觀看此段微課視頻時常常驚呼且心情愉悅。又如，在第三單元第一節(jié)《原子的構(gòu)成》學習中，盧瑟福所做的α粒子沖擊金箔實驗，現(xiàn)象與原子結(jié)構(gòu)的推測解釋，很多同學理解上有困難。對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)一直認為原子是實心球，電子就像運動員一樣在不同的軌道上運動，這是不準確的。通過播放幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動畫視頻，引導學生正確認識原子的結(jié)構(gòu)和核外電子運動的特點，構(gòu)建起正確的微粒觀。在突破微觀教學難點，幫助學生構(gòu)建微粒觀概念上，微課提供了更直觀、形象、生動的教學素材，具有不可或缺的作用。
二、對于化學實驗教學，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材。
在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進行實驗。例如：第四單元《我們周圍的空氣》（99頁）“方法探究”中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。如果鏈接相關(guān)微課視頻代替實驗，則學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，第六單元第一節(jié)《燃燒與滅火》“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現(xiàn)象震撼，能吸引學生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關(guān)實驗視頻，不僅安全，效果也很好。
三、微課可適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響。
學校的經(jīng)費有限，相關(guān)的實驗就難以開展，但教學中又需要展示相關(guān)實驗。為彌補這些客觀存在的困難給實驗教學帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到教學目的。例如：第二單元第二節(jié)《自然界中的水》“蒸餾“實驗。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實驗用蒸餾水是學生迫切想知道的。引入水的蒸餾實驗視頻，讓學生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學生的探究欲望，而且進一步使學生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，第六單元《燃燒與燃料》活動天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實驗，學校沒有電氣焊設備，該實驗不可能在課堂上進行演示，學生在現(xiàn)實生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產(chǎn)實際帶到了課堂上，這樣學生自然印象深刻，記憶持久。
四、微課內(nèi)容的“點”狀和可重復播放的功能能幫助不同程度的學生進行自主學習和復習。
在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，以短小精悍的形式呈現(xiàn)一個小知識或技能，因針對學生學習中的疑難問題設計，對學生的學習尤其是自學有很大幫助。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，而且適合學生個性化、深度學習的需求。微課視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻播放的速度。由于視頻可以反復播放，平時反應慢又羞于發(fā)問的學生能夠反復觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。
五、反思。
微課雖然在化學教學中作用顯著，但仍然不能完全代替課堂教學，它只能是課堂教學的有益補充。一是對于化學實驗教學，能夠開展的安全實驗，化學實驗教學要盡量開展，畢竟只有身臨其境，親自動手實驗，才感受深刻。二是化學是一門以實驗為基礎的學科，學生動手進行實驗探究是學習活動的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本科學技能，不要也不能弱化化學學科的實驗功能。三是微課主要是以一種全新的方式讓學生借助小型多媒體播放器隨時隨地能夠進行化學基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學習，有些教學難點往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據(jù)學生的反應不斷進行調(diào)整。
在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學中的輔助作用，更好化為化學課堂教學服務，構(gòu)建信息技術(shù)下的高效課堂，需要每一位化學教育工作者在教學實踐中不斷探究。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.知行網(wǎng).
第6篇：微課在教學中的應用范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學化學教學
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念
1.微課
微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學環(huán)節(jié)的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產(chǎn)生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應用微課的主要目的是在課堂教學中，將教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過短小視頻明確掌握教學重點和難點。
微課具有時間短、內(nèi)容具體的優(yōu)點，而學生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學生能夠聚焦學習內(nèi)容，提高學習效率。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，我們可以看出其本身是課堂教學的顛倒，在教學中賦予學生更大的自由，將教學知識視頻上傳到網(wǎng)絡上，讓學生能夠自由學習；同時，通過課堂教學進行知識的內(nèi)化，讓學生對教學內(nèi)容進行討論，提高學生的創(chuàng)新能力和學習效率。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是對傳統(tǒng)教學課堂的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生學習知識實際上是在課外進行的。學生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學習疑問進行解答，或是對內(nèi)容進行擴展、延伸。所以，這一教學模式對學生自主學習能力的要求較高。
二、實施翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學模式的條件
在大學化學教學中，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎設施的建設，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.基礎設施保障
翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學活動都離不開技術(shù)的支持。要想使教學順利實施，就要重視網(wǎng)絡平臺的建設，在網(wǎng)絡上實現(xiàn)資源共享，讓學生能夠在網(wǎng)絡平臺上進行交流。只有保障網(wǎng)絡平臺基礎設施，才能使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學模式順利進行，從而提高教學效果。
2.重塑教師角色
要想在大學化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學模式，化學教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統(tǒng)教學中，教師重視知識傳授；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重學生的學習過程，不僅可以在教學中培養(yǎng)自身的化學思維，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。
另外，化學教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學時，要提高自身的技術(shù)應用能力，靈活操作多媒體。由于化學教學實驗較多、試驗步驟復雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學視頻，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享，從而提高教學水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學在大學化學教學中的應用
大學化學教學中，由于化學實驗相對較多，教學步驟比較繁雜，學生在學習化學時，經(jīng)常把握不住學習重點，導致學習效果相對較差。因此，在大學化學教學中，教師要應用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學模式，具體問題具體分析，進而提高教學效率。
大學化學教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學上，要明確教學目的，讓學生在課堂教學中掌握基本的化學知識及化學反應理論，并能自主進行化學實驗，掌握化學實踐技能。在制作微課視頻時，其內(nèi)容要體現(xiàn)出教學的重難點，展現(xiàn)化學反應的原理以及實驗現(xiàn)象等，讓學生通過視頻對該反應有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學生實驗過程中應給予適當?shù)囊龑В寣W生獨立完成實驗，觀察化學現(xiàn)象，由此加深學生的記憶，增強教學效果。
四、結(jié)語
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應用于教育教學，前景非常廣闊。學生只有通過微課，掌握基本內(nèi)容，了解教學重難點，才能夠提出學習疑問，在課堂上與教師和其他學生進行交流，由此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學?，F(xiàn)代化學教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學模式，轉(zhuǎn)變了化學教師的角色，提升了學生的自學能力，增強了化學教學效果。
參考文獻：
[1]劉春玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學化學微課的教學設計研究[D].南充：西華師范大學，2015.
[2]文靜.翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中化學教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.
第7篇：微課在教學中的應用范文
關(guān)鍵詞：微課；化學教學；有效性；高中
中圖分類號：G633.8；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0025-01
化學是重要的基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學的貢獻在其中起了重要作用?；瘜W知識不但非常復雜，而且具有很強的專業(yè)性，學生在學習過程中常常會遇到各種困難，有時難以提起學習興趣。因此，化學教師可在化學教學中引入微課，通過這一新穎的教學形式，優(yōu)化教學流程，提高學生的學習興趣，增強化學教學有效性。
一、明確微課在高中化學教學中的應用要點
微課是講解某個知識點（重點、難點、疑點）或技能的教學視頻，一般時長5分鐘～10分鐘。微課能夠有效結(jié)合教學課例、教學課件以及其他教學資源，而且在課堂中占用的時間非常短，能夠在起到輔助教學作用的同時，最大程度減少對課堂主體教學的影響。在化學教學中應用微課時，需要注意應用要點，才能充分發(fā)揮微課的重要作用。
第一，在高中化學教學中，微課起著輔助教學的作用，而不是教學的主體部分，教師必須明確這一點。在課堂教學中，要依據(jù)學生的個性特點及教學內(nèi)容，合理設計微課的應用方法。一般來說，教師可以圍繞教材中的重點難點知識精心設計微課。在課堂教學過程中，依然以教材為主，展開對相關(guān)知識的教學和講解，在此基礎上，在合適的時機為學生展示微課。在課堂上，學生學習知識的主要途徑是教師的板書以及講授，而微課則對知識的理解起到輔助作用，幫助學生鞏固對重點難點知識的理解與記憶。需要注意的是，很多知識點的教學并不適合應用微課，很多化學實驗也需要學生的親身實踐，不能單純依靠觀看實驗視頻來了解實驗內(nèi)容和操作步驟。
第二，在高中化學教學中，微課不僅有利于學生的主動學習，對教師教學能力的提高也有著促進作用。目前，科學技術(shù)發(fā)展十分迅速，很多電子設備也得到普及，多數(shù)學生擁有自己的手機或者平板電腦。教師不僅可以在課堂上播放微課供學生觀看學習，還可以把微課上傳到網(wǎng)上，學生可以通過手機或者其他電子設備自由地下載和觀看。這樣一來，不僅能夠拓展學生學習的地點和時間，還能讓學生更具學習的主動性。學生可以針對自己理解薄弱的知識觀看相應的微課，對于不懂的地方，還能重復觀看，直到弄懂。教師只要做好微課教學的引導工作，就能讓學生掌握更有效的學習方法，提高學生的自主學習能力。對于教師來說，通過微課的制作，可以了解更多相關(guān)的教學資料，提高自身的教學能力。同時，通過網(wǎng)絡，教師也能更好地與學生進行溝通，了解學生對于每一個微課的看法，從而不斷改進微課內(nèi)容，提高教學有效性。
二、發(fā)揮微課在高中化學教學中的作用
在高中化學教學中，應用微課進行教學，可以發(fā)揮兩方面的重要作用。
其一，分散知識點。高中化學不同于理科其他課程，需要學生記憶的知識很多。這些知識不僅學生理解起來存在一定的困難，而且互相之間存在很多相似性，學生很容易混淆記憶。學生在記憶這些化學知識的過程中，如果不能掌握較好的方法，會遇到越來越多的困難。而死記硬背的方式只能帶來更多的反感，難以取得良好的記憶效果。應用微課進行教學，教師可以根據(jù)化學知識體系，將各部分的知識適當?shù)剡M行分散，每一部分的知識集中在一個微課之中，學生在學習時可以單獨了解所需記憶的知識。這樣一來，學生不僅能夠更加清晰地理解相關(guān)知識，而且記憶的針對性也會變得很強，混淆的情況自然大幅減少。例如，在高中化學中，元素化合物種類很多，相關(guān)知識也非常復雜?；瘜W教師在教學過程中，可以選擇具有代表性的鋁及其化合物作為例子，制作相關(guān)的微課供學生學習。
其二，形象化化學知識?；瘜W知識的重點難點多數(shù)具有抽象性，學生在學習過程中很難理解。因此，教師可以使用微課將化學知識形象化，通過展示相關(guān)的模擬圖片，輔助學生理解相關(guān)知識。例如，原子和離子以及分子結(jié)構(gòu)這些內(nèi)容，對于學生來說難以直接感知，部分學生的理解過程并不是很順暢。而應用微課進行教學，則教師可以為學生展示離子、原子以及水分子的模擬圖片，從而讓抽象的知識具象化，加深學生的理解。此外，在高中化學教學中，有些實驗具有一定的危險性或?qū)嶒灄l件要求很高，教師難以為學生演示實驗或帶領學生親手操作。對于這些實驗，化學教師則可以利用微課來進行演示。上課之前，教師通過網(wǎng)絡獲取相關(guān)的實驗視頻，然后在課堂上為學生展示。學生通過觀看實驗視頻，能夠更好地理解、記憶實驗的相關(guān)內(nèi)容，這比學生自己背書和記筆記效率要高很多。對于一些經(jīng)典實驗，教師還可以將優(yōu)秀學生的實驗過程錄制成視頻作為微課的一部分，讓學生共同學習參考，以此激勵學生不斷進步。
三、結(jié)束語
在高中化學教學中，應用微課要把握其應用要點，充分發(fā)揮微課的重要作用。借助微課，能夠幫助學生深化對知識的理解，提高對知識的記憶效率，進而提高學生的學習效率，優(yōu)化教學流程，增強教學有效性。
參考文獻：
第8篇：微課在教學中的應用范文
【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學 微課應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0052-02
當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，人們樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活和學習方式，于是微博、微信、微電影等“微”事物走進并改變了人們的生活，也揭示我們已經(jīng)步入了“微”時代，開始著“微”學習。在教育領域，也有著相同的“微事物”，如微課題、微講座、微課、微課程等，教育也進入了“微”時代，師生開始著“微”學習。作為一名中職數(shù)學教師，如何借助這股“微”風來優(yōu)化教學并切實提高教學效果呢？筆者就這一問題進行了教學實踐，效果明顯。
一、微課的簡要介紹和引入分析
微課是微課程的簡稱，英文名為：Micro-lecture，其最早雛形是美國LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course，以及英國T.P.Kee教授提出的OML（The One Minute Lecture）。在我國，微課的最早雛形源于微型教學視頻，尤其是 2011 年，佛山教育局胡鐵生等人面向全市中小學教師，開展了優(yōu)秀微型教學視頻課例征集活動，要求只就某一知識點（或教學環(huán)節(jié)）進行設計和錄制，反響熱烈，并引領和掀起了我國微課建設與應用研究的熱潮。
微課，是依新課標及教學大綱，以10分鐘以內(nèi)的微型教學視頻為主要載體，圍繞學科某一知識點、例題、習題、疑難問題或教學環(huán)節(jié)，而設計開發(fā)的一種新型在線網(wǎng)絡視頻課程。它具有“時間短、容量小、內(nèi)容精、效果好”的特點，有很好的教學應用價值。
引微課入中職數(shù)學教學中具有很現(xiàn)實的意義，很有必要，可行性也高。一是數(shù)學教學面臨著“教學課時有限、學生基礎參差不齊、教學質(zhì)量急需提升”等問題，而微課的推行能提供視覺化的直觀學習，能極大提高教學效果和質(zhì)量，同時能提供線下自主選擇學習的機會，能讓學生課后進行反復學習，破解“上課懂而課后不會”或“上課沒懂而課后沒人輔導”等難題；二是隨著職業(yè)教育攻堅、校園信息化建設等推進，不少教室都配了多媒體教學等先進設備，具備了微課教學的推行條件；三是學生都具有智能手機，且不少學校都提供了全覆蓋的免費 wifi，學生可以通過微信、QQ 等平臺進行線下自主學習微課。
二、微課在中職數(shù)學教學中的應用策略
數(shù)學學科，具有一定的特殊性，做微課的難度似乎很大，但其實也很簡單，只需要一張紙、幾支彩色筆和一部手機，就可以制作簡單、簡易的“手機+白紙”微課了，而且學生也可以參與進來。筆者在教學中，首先向?qū)W生介紹了這一制作方法，也進行了現(xiàn)場示范，并初步形成了一批比較粗糙的微課資源，教學應用效果好。
（一）自主選學，銜接舊知
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識的學習具有一定的遞進性，而中職學生的數(shù)學基礎參差不齊，需要和他們一起“溫故”以便更好地“知新”。然而中職學生的基礎情況很不一樣，并不能在有限的課時中擠出足夠的時間來補，同時初中知識內(nèi)涵豐富，涉及面又廣，而筆者并沒有過初中教學的經(jīng)歷，對學生的初中學情了解不夠，這就需要初中數(shù)學教師的參與和幫助。所幸筆者的愛人自畢業(yè)后，一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校教數(shù)學，有十多年的教學經(jīng)歷，更有多次大循環(huán)教學的經(jīng)歷，很熟悉初中數(shù)學的知識點、重點和難點，也很了解中職生在初中時的學情。據(jù)此，筆者充分借助這一優(yōu)勢，共同開發(fā)、制作初中數(shù)學中的一些微課，既可優(yōu)化她的初中數(shù)學教學，又可推進筆者的銜接教學。在教學過程中，采取以下三種辦法，可以切實應用好微課資源，提高教學質(zhì)量。
一是專門安排 2 個課時和學生一起回顧學習以前的舊知識，比如，一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程等；二是在講新課時，給學生觀看所需用到的舊知識，比如在講比較兩數(shù)大小時，給學生觀看多項式乘以多項式公式；三是通過數(shù)學 QQ 群、微信群，提前分享一些舊知識的微課，方便學生進行自主學習。當然由于學生的基礎情況不一，所需重溫的知識以及掌握的程度要求并不統(tǒng)一，筆者會提供多一些微課供他們進行自主選擇，自由學習。
（二）反復琢磨，掌握新知
在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上會就學生聽不懂的某一問題，進行多次重復地講解，有一部分學生懂了，但仍有不少學生沒明白，而課時有限，不少教師也只好選擇繼續(xù)往下講，教學效果難如意。此外，下課以后，不少學生沒有溫習所學知識的有效輔助資料，更難有將沒聽懂的知識進行有效補學的機會。而微課能在很大程度上破解這一難題，筆者在教學中，會邀請組內(nèi)教師就新教的某一知識點進行研討，然后各自制作一個簡易微課，接著相互欣賞、點評，并在“取長補短、汲取精華”的理念指導下，共同打磨制作這一知識點的精質(zhì)微課。通過努力，本課題組目前形成了第一批20 余個微課，并采取以下（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第52頁）三種策略應用于教學中，效果好。
一是課前看微課促預習。好的預習是好的學習的開始，更是高效學習的基礎保障。中職學生缺乏預習的材料和指導，教師課前在 QQ 群、微信群分享新知的微課，供學生進行課前學習指導，能幫助學生更好地預習新知，提前掌握新知。比如，課前分享“不等式的基本性質(zhì)”“去同補同，妙比大小”兩個微課，講不等式基本性質(zhì)時，只需共同重溫微課，并完成書本例題和練習題就可以了。
二是課中品微課利掌握。在中職學校，數(shù)學教師基本是同上多個班級且長年重復講某些知識點，而學生聽不懂時，需重新復述幾遍，可謂多輪機械重復，但效果還不夠理想。而微課可以任意、隨時重播，更能滾動改進，講解也漸趨精煉、明了、有趣。尤其在課中，師生共同多次品味新知，加深理解并加以掌握。比如，在講配方法解一元二次不等式時，通過反復賞析求解過程，聽著微課講解，學生就很好地掌握了這一求解過程。
三是課后觀微課抓復習。不少中職生并沒有養(yǎng)成上課做筆記的習慣，當然不少筆記也不會說話，而教師又較少能進行課后輔導，此時微課就能發(fā)揮出大作用。教師分享新課的微課給學生，讓他們在課后復習時，可以得到直觀、形象、生動且有聲的指導，而且可多次回放，切實幫助學生學習和鞏固知識。
（三）相互學習，交流作業(yè)
沒有適當?shù)挠柧?，是不容易學好數(shù)學的，而布置作業(yè)是教師抓好學生學業(yè)的一種有效辦法。作業(yè)在很多時候又常處于“學生寫了，教師改了，效果不見”的狀態(tài)中，同時又因種種原因，教師并不能很好地點評作業(yè)。為此，筆者就作業(yè)進行了改革創(chuàng)新，主要有兩點：一是鼓勵學生上傳“微課作業(yè)”，即學生將自己的解答過程錄制出來，對自己的思路和解答過程進行有聲講解；二是筆者提供“講解微課”，即筆者將每一題的題意、思路和解答過程進行有聲講解。通過一個多學期的實踐，目前初步積累了一批學生的微課作業(yè)和筆者的講解微課資源。筆者從今后的教學中，可以從老生作業(yè)中選擇若干個好作品與講解微課，分享給下一批學生，如此滾動推進，學生的作業(yè)質(zhì)量和效果將會越來越好。
通過近一年的微課引入教學實踐，筆者深感教學效果有了明顯提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學由以往的“教師重復講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒄n重復播”，進而優(yōu)化為“精質(zhì)微課播”，極大地優(yōu)化了教學組織，體現(xiàn)了“學生為主體”的課堂理念；二是學習由以往的“只有上課學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時可以學”，進而優(yōu)化為“按需自主W”，極大地改進學習方式，提高課堂效能。
【參考文獻】
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[3]高曉兵.提高中職數(shù)學教學效果的四種策略[J].廣西教育，2015（34）
第9篇：微課在教學中的應用范文
關(guān)鍵詞：微課；計算機；中學教學；應用初探
G633.67
傳統(tǒng)課程以四十五分鐘為一課時進行組織教學，很難讓全部學生在長達四十五分鐘內(nèi)都認真聽講，而采用微課教學方法，以5-10分鐘為單位組織教學，更加符合學生的學習習慣，從而有效地提高教學效果。計算機課程是一門具有很強實踐性的課程，同時兼具任務性和邏輯性，需要學生通過聽講和自我練習來進行研究和學習。通過微課，可以在5分鐘左右的時間內(nèi)為中學學生呈現(xiàn)高度精煉的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生加深理解，并在最短的時間內(nèi)收獲最大的教學效益。
一、微課的基本概念、特點及其制作要求
微課作為一種新興的學習方式，具有高效省時的特點，已經(jīng)被越來越多的教師認同和運用。要加強微課在中學計算機課堂教學中的運用，首先要了解微課的基本概念、微課的特點以及微課的要求。微課是以視頻為主要表現(xiàn)形式，借助在線視頻，針對某一具體的課題和知識點所進行的視像演示或聲音解說，通過教學視頻、課件制作、教學設計等，為學生提供專業(yè)學習的途徑，并進行知識講解，幫助學生解疑答惑，解決教學中的實際問題，進而實現(xiàn)教學活動中各類教學資源的結(jié)合。
此外，微課教學內(nèi)容精煉，教學時間短暫，教學設計精致，能夠利用網(wǎng)絡進行流媒體播放，構(gòu)建真實具體的教學情境，為學生展示經(jīng)典示范案例，制作相對簡單且實用性強，能實現(xiàn)學生的自主學習，配套相關(guān)練習，隨時利用網(wǎng)絡學習，見效速度快。需要注意的是，微課要求嚴格把控時間，緊扣教學設計的思想，實現(xiàn)一對一的教學，PPT的制作要求是簡潔美觀，錯落有致，圖文并茂，并在內(nèi)容、語言、文圖等方面做到準確無誤，避免大眾受眾式的用語和寬泛抽象的選題，保證清晰的視頻畫質(zhì)，盡量制作系列微課，展現(xiàn)完整的“碎片化”內(nèi)容，增強教學過程的趣味性，引導學生主動探索，調(diào)動學生的學習積極性。
二、微課如何運用于中學計算機課堂教學
教學實踐表明，微課對中學計算機課堂教學起到了促進作用，有助于學生對計算機課程的學習，使教學變得更加高效。微課的運用和實施可以從以下幾個方面入手。
1.精心設計課程，聯(lián)系實際
微課制作需要聯(lián)系實際，精心設計課程。由于計算機課程兼具實踐性和理論性，因此，也要求學生掌握基本的計算機操作，中學生在校期間要學習的專業(yè)核心課程內(nèi)容主要包括文字錄入、辦公軟件的運用、多媒體技術(shù)、Flas設計、VB、C語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡設計等。眾所周知，教學設計與教學效果息息相關(guān)，因此，教師要精心設計微課，明確教學目標，通過微課向?qū)W生展示上述相關(guān)知識點，協(xié)調(diào)好學生與教學內(nèi)容，以及教學方法、教學評價和學生的學習需要、學習目標之間的關(guān)系。微課的教學設計中要融入與知識點緊密相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容，PPT的制作要簡潔明了，圖文并茂，教學設計應立足于學生的實際情況，同時考慮教師和學生兩個方面的因素。
2.合理選擇內(nèi)容，細化知識
微課內(nèi)容的選擇對微課在中學計算機課堂教學中的運用質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。總的來說，計算機課程主要可以分為驗證性和綜合性兩個部分，往往涉及一定的操作。例如學生在電子表格的學習中要學習分頁符的使用、邊框底紋的設置、數(shù)據(jù)的輸入等內(nèi)容；在學習PPT的制作時包括圖片的處理、自定義動畫的添加、音頻處理、幻燈片切換、色彩搭配與構(gòu)圖等內(nèi)容，使PPT課件具備一定的視覺美感。微課要針對某一知識點的內(nèi)容進行合理的篩選。微課每個視頻通常只針對于某一個特定的知識點，約在5分鐘左右，時間相對較短，在講解某一知識點的同時可能涉及其他知識點。針對這種情況，教師可以通過系列微課視頻的制作來細化知識點，為學生展示完整而具體的操作，進行合理準確的教學演示，使學生真正對所學內(nèi)容理解透徹。
微課視頻制作是一個非常細致的過程。首先，視頻錄制要求準確精美，為此，在視頻錄制前，計算機教師先要熟知教學過程，做好錄制視頻前的準備，如調(diào)整好麥克風以及攝影機等。選擇好微課錄制內(nèi)容后，對微課錄制主題進行明確，利用好錄制視頻的軟件以及媒體素材處理軟件，以提高視頻畫面的連貫清晰性，減小視頻播放過程中的噪音和雜音。在微課制作過程中，盡量用通俗易懂的言語解說，使得教學內(nèi)容更加容易理解。在視頻錄制后，要對視頻媒體進行編輯，提高視頻的美觀性。微課視頻錄制過程中首先要多次錄制，然后教師要從多次錄制的視頻中選擇最優(yōu)的錄屏素材，再次將錄屏素材整合并且添加字幕和背景音樂，接著在微課視頻的片頭和結(jié)尾兩處，還需要對視頻素材進行后期編輯與美化，提高微課視頻的教學效果，最后用多媒體格式保存視頻素材，視頻素材最好不超過100MB。
4.凝聚多方智慧，落實微課
微課在我國還屬于一種新型的教學形式，它的發(fā)展處在初期階段，可以說，微課的制作仍然在探索過程中，需要廣大教師在教學實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。微課的制作和設計需要凝聚多方智慧，教師要根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際情況，靈活運用微課，使微課這一新型的教學形式貫穿于中學計算機課堂教學中，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。微課通常是針對某一特定知識點進行錄制的視頻，但同時微課必須立足于整體的教學框架，要與整體的教學目標緊密結(jié)合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的重難點，不能脫離整體的教學框架和教學大綱。因此，制作高質(zhì)量的微課具有一定的難度。
為了真正在中學計算機課堂教學中落實微課，還需要教師集思廣益，共同討論，發(fā)揮集體的智慧，共同參與到微課制作中。作為一種新興事物，微課的落實還需要一個過程，學?？梢远ㄆ陂_展有關(guān)微課的學習和培訓，為微課的發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍和環(huán)境。并鼓勵微課的設計開發(fā)，為大家提供深入了解微課的機會，體驗微課的魅力，享受微課的便利，切實提高計算機課程的教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
教學有法，教無定法。微課在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學中存在的瓶頸問題，使學生學習效率得到提升。這是微課進入課堂發(fā)展道路上的一次探索，并且這一探索符合教育的發(fā)展規(guī)律及學生的發(fā)展特點。微課在計算機教學中的應用，會為其他學科的成功應用帶來思考。
參考文獻：
[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.