微課的常用教學方法精選(九篇)

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第1篇：微課的常用教學方法范文

關鍵詞：微課;AutoCAD;教學方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。視頻的時間一般為5至10分鐘。微課的核心組成內容是現場授課的內容，同時還包含與該知識點相關的教學計劃、素材、教學反思、課堂測試等輔助教學資源，它們以特定的組織和呈現方式來“營造”一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

一、微課的起源和現狀

美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯，在2008年率先提出“微課”的概念并開展研究實踐。

在國內，已經有人提出了“微問題、微研究、微課”的“三微研究”方式和“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的教育研究思路。微課的研究思路和研究方式彌補了校本研究以“教學設計”為主要內容的不足。微課能使復雜問題簡單化，簡單內容趣味化。

我校已經組織各學科教師參加關于微課的培訓和各種類型的比賽，調動了很多年輕教師的積極性，也開闊了教師在教學方法上的新思路，但是很不成熟。

二、微課的概念

微課是一種服務于教師的專業(yè)成長、學生的課余學習和輔導的課程;以電腦網絡PPT視頻技術為微課傳播手段;時長3～12分鐘為最佳;微課體現了特定知識點的價值主張和教育教學策略方法，貼近生活，針對性強;微課服務于教師和學生，配有音樂、畫面和文字。

三、AutoCAD課程的教學特點

在設計領域，AutoCAD軟件是一款比較常用的軟件，廣泛應用于建筑設計、環(huán)境藝術設計、裝飾設計等領域。該課程是設計類學生必須掌握的核心課程之一。

AutoCAD課程并不是一門獨立的課程，它起到了一個承上啟下的作用，需要制圖、平面設計等課程作為支撐。在建筑裝飾課程中，學習CAD的目的是使學生能夠更加快捷、準確地表達出建筑裝飾設計的意義。

四、AutoCAD的教學方法

AutoCAD的教學中，我們要采用循序漸進的教學方法，教學之余找常見的圖形讓學生進行繪制，并讓學生自己講解繪制方法。讓學生不斷地總結自己的作品得失，學習別人圖中的優(yōu)點，強調畫圖時一定要思考。用腦畫圖，而不是僅僅用手簡單制作。勤于思考，多加練習，這樣才能提高學生的繪圖速度和繪圖質量。

五、微課和AutoCAD的初步結合

AutoCAD這門課程，繪制作品的難易程度和講解的時間是成正比的，課程中知識點的分割是制作微課程的關鍵點。

對于基本知識，講解要簡單，設計的案例要選擇學生感興趣的圖形，節(jié)省課程時間。

對于復雜的知識點要簡化，把命令用最簡單的圖形來做實例，讓學生可以一目了然。

調動學生積極性時可選擇學生感興趣的大型圖片，繪制這類圖形，應將過程分解為多個微課，把復雜圖形分解為若干個基本形狀。例如繪制房屋平面結構圖，可以首先將房屋內部所有的裝飾物制作成模板，再制作房屋的框架，將之前制作的模板導入到房屋框架中?？蓪⒚恳粋€模板的制作過程制作成簡短的微課件，將房屋框架制作成稍長的微課件，將導入模板的過程制作成模板應用的微課件。

制作一些糾錯的微課件，這樣的微課件既可以用較短的時間讓學生改掉自己的錯誤操作，又可以調動學生的主觀能動性。

作業(yè)制作的微課件是必不可少的。操作性強是職業(yè)院校學生學習的特點，學生是利用課余時間完成制作作業(yè)，而這個過程教師不能及時輔導，制作好的作業(yè)微課就是最好的輔導教師。

六、微課研發(fā)的作用

微課的研發(fā)主體是教學一線的授課教師。讓教師從解決問題的過程中去追問和思考，把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者，在享受中不知不覺地改變自己的行為方式，這就是微課研發(fā)的最大作用。

我們還可以得到以下幾個方面的效果：激活教師的創(chuàng)造熱情，實現教師成長;是對教師培訓的一種補充;為教師創(chuàng)作提供平臺，為學生學習提供補充。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]李運林.電視教材編導與制作[M].北京：高等教育出版社，1991.

第2篇：微課的常用教學方法范文

關鍵詞：微課 微格 微課教學 微格教學

【分類號】G434

隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發(fā)生變化來適應新的教學要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環(huán)境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認識中與微格教學卻發(fā)生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。

一、 微課教學與微格教學

微課已成為我們教學教研中常用的形式，但是很多老師認為，微課就是把課堂教學中的小現象、小故事用PPT做成數字故事，這些只是微課給表現出來的具體表象，其實他是教學方法的一種。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。微課實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂――讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變?yōu)檩o導員、助學者、引導者。

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。

二、 微課教學與微格教學設備條件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節(jié)目?？梢园涯硞€微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范。可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。

微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。

隨著信息技術的發(fā)展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據自己要制作微課的內容，設計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現在他的設計簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設計的一個環(huán)節(jié)。

三、 微課教學衣微格教學的作用

微課教學主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

微課教學草根研究、趣味創(chuàng)作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課教學成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

微課教學可分為專業(yè)成長類課程：為教師專業(yè)成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐等課程。

微課教學可分為教學服務類課程：化解教學難點、突出教學重點；勾畫知識體系、提高復習效率；拓展知識、深化思維；學習策略、教學策略、管理策略；。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業(yè)成就評價等。微格教學信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

微格教學有利于學生主體作用地發(fā)揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發(fā)展起來，更優(yōu)秀的微課作品將展現在我們面前。

參考文獻：

第3篇：微課的常用教學方法范文

【關鍵詞】翻轉課堂 微課 知識內化 課堂活動

信息化網絡時代，電腦、手機已成為學生生活的必需品，如何有效利用現代信息技術，讓網絡電腦手機有效應用于教學，激發(fā)學生學習熱情和興趣成為現代教育改革熱門探索的問題。以微課為載體的“翻轉課堂”為這種變革提供了新思路，掀起了信息化教育應用研究的新浪潮。

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。2007年美國首先出現“翻轉課堂”的實踐，2014年左右國內部分高校開始進行理論研究和實踐。這種新型的教學模式，其核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是要求學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

真正實現翻轉課堂需要課程資源（微課）、教學活動（翻轉）、支撐環(huán)境（網絡環(huán)境和數字化學習資源和平臺）三個要素作為支撐，三要素相輔相成，缺一不可。這對師生而言都將是巨大的挑戰(zhàn)，尤其是對教師的能力提出了更高的要求，教師必須有獨立制作微課視頻的能力，有對45分鐘課堂內容濃縮到10分鐘的能力，有平衡教學目標和互動活動，有設計課堂討論的能力等；學生也必須有自主規(guī)劃學習內容、把握學習節(jié)奏的能力。

二、“翻轉課堂”的核心要素――微課資源

微課作為翻轉課堂的核心要素，是翻轉課堂的重要載體。目前關于 “微課”的定義很多，筆者認為微課就是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，其核心是教學視頻資源。微課以“微”見長，其生命力在于創(chuàng)意，但往往很多教師在微課的制作方面存在很多的誤區(qū)。

誤區(qū)一：微課課視頻。微課不是課堂過程中的一小段切片，不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計，包括教學目標、教學方法、教學思路、教學內容、教學手段等的設計，是獨立單元知識點的完整教學過程。

誤區(qū)二：微課視頻課。微課也不是傳統的國家網絡精品課程。精品課視頻往往時間長，知識點較寬泛，而微課視頻相對而言，時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點、點撥難點，突出重點，循序漸進幫助學生完成對知識點的學習。

誤區(qū)三：微課不是簡單地將教師講課的多媒體課件或文字教材做有聲化處理。這些只是以教師為中心的講授性助手。微課應以學生為中心，課程中應融合教師的情感、態(tài)度、價值觀、隱性知識、對課程的理解等，與CAI課件和紙質教材完全不同。

微課資源的設計開發(fā)應從以下三方面著手：

首先是選題。微課的選題應選擇教育教學實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等。剛開始做微課程的時候，可以從易錯點開始，因為它立竿見影，可以提高學生的成績；其次可以選擇學生不易理解的難點和重點，可供學生反復觀看加深理解；最后要給選題起一個響亮的名字，引起觀看者的興趣。

其次是設計。設計是微課程過程中最關鍵的一環(huán)，是形成微課總體思路的過程，它包括教學設計和界面設計，是運用系統科學的觀點和方法，分析教學內容和教學對象，確定教學目標，建立教學內容結構知識，選擇和設計恰當的策略和媒體，設計形成性練習和學習評價的過程。

最后是制作技術。微課的制作技術是指將課程加工成可以在線播放的媒體流的信息化技術手段。目前國內制作方法主要有兩種：一種是手機+白紙，即用手機和平板的攝像，教師在備課稿紙上寫，然后錄下來；還有一種是利用錄屏軟件制作。目前常用到的軟件主要有：格式轉化類工具（格式工廠、WORD轉FLASHPAPER＼PDF等），動畫制作工具（Flash）多媒體課件制作工具（PPT、Prezi）、圖片修飾處理工具（Photoshop、光影魔術手等）屏幕錄制工具（Camtasia studio）視頻后期處理制作工具（Premiere、會聲會影等）、手寫工具（手寫板Wacom Bamboo Table、手錄數碼筆）免費繪圖軟件（SmoothDraw）。教師可以根據學校和自身實際選擇相應的制作技術。

三、“翻轉課堂”的關鍵點――吸收內化的課堂活動

很多人為了實施“翻轉課堂”，將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實也是錯誤的。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，組織形式、項目任務的情境設計、提升學生思維的高品質問題，都需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，才能提高學習的“吸收內化”效率，才能將傳統的課堂變成教師答疑解惑的精彩課堂。

四、結語

只有將微課與翻轉課堂的有機整合，才能促進傳統教學方式產生深刻變革。為了使微課程資源不至于落入早期教學資源利用率低的窠臼，我們要對微課程教學內容的組織方式進行創(chuàng)新，以及對微課程應用的教學環(huán)節(jié)和教學模式進行分析，才能進一步推進微課程與教學方法的有效整合應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內涵 。

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱S. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

第4篇：微課的常用教學方法范文

關鍵詞：微課程 設計方法 翻轉課堂

作為一種新的教學方式，微課程在各類教學中都有非常大的生存空間，對教育教學活動有很大的幫助。微課程的課件制作方便，題材非常豐富，編輯方法、編輯軟件非常多，也容易上手。本文探討了微課程的特征、設計和應用，以期今后能更好提高它的實用效果。

一、微課程的定義與特點

微課程由系列相關微課件組成，單獨的微課件是指基于教學設計，使用現代多媒體技術，5～8分鐘左右，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。具有“微視頻、交互式練習、即時反饋”和靈活、便捷、高效的學習特點，與“慕課”“翻轉課堂”“移動學習”一起，被認為是近年度最具影響的教育技術。遠程教育中，移動學習與微型學習方式普遍受到歡迎，微課程發(fā)揮的作用更大，應用前景更加光明。

微課程有三個突出特點：可視化，在呈現方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解；泛在性，指具有跨媒體與普適化的特點，方便應用與傳播；關聯性，指微課件以一個知識點為單位，可以按照需要自由組合到不同的內容體系中。

二、微課程的組成

微課程主要載體是短小精悍的微型流媒體教學視頻，它的組成核心是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

三、微課程的應用方式

微課程最常見的應用方式有三種。一是通過手機、平板電腦等移動終端，應用于人們的移動學習，支持人們個性化學習與自主學習的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充，或者進行翻轉課堂的教學創(chuàng)新與實踐。三是把微課件組合進即時課程、網絡課程，作為教學內容的有機組成部分加以應用。

四、微課程的設計方式與原則

微課程的設計應遵循以下幾個步驟：（1）按照教學目標、授課對象教學內容，將教學內容分成多個有機聯系的5～8分鐘左右微課件；（2）確定教學設計思路，設計教學環(huán)境、教學資源和教學過程，創(chuàng)設學習情境；（3）設計腳本，將授課PPT、授課錄像、各類媒體資源、畫面、旁白等各元素要求按照教學講解進程進行合理安排和布局設計；（4）根據腳本，制作授課課件、現場授課錄像、支持教學過程的各類媒體素材資源；（5）將授課內容、旁白、字幕、畫面、各類資源與教學課件進行剪輯，形成清楚解讀、重點突出的完整教學單元；（6）從教和學的角度，對制作完成的“微課件”進行反復檢驗，進一步優(yōu)化與提煉，形成精品教學資源。（7）將系列微課件利用問題、作業(yè)、測試等方式有機連接，構成整個微課程。

微課程中微課件的開發(fā)設計，有多種技術路線，包括錄屏、實拍視頻、二維、三維、html頁面等方式。具體過程中，要結合教學內容、教學目標以及開發(fā)成本進行選擇。常用主要技術有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，DV+白紙，錄屏軟件+PP11，手寫板+錄屏+PPT等。這些方法直接將教師的知識點講解進行錄制，并在編輯中突出重、要點和布置思考問題，具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點。優(yōu)秀的微課應是“趣味性”“啟發(fā)性”與“易用性”的兼容體，微課的深度也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋上升式的提問和思考。

微課程設計可以遵循以下五個原則：

1.以遠程開放教育學習者的學習特征為導向

微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環(huán)境和學習任務進行分析。其開發(fā)、應用和評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。

2.以教學目標為重心，強調內容重于形式

微課程包含一個完整的教學過程，即有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內容。做到內容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點。視頻背景要干凈簡潔，無關信息不要出現在畫面上。

3.碎片化與整體性相統一

碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，必須使知識點的碎片化與整體性相統一，設計者要從某個專題或某門課程縝密的知識體系出發(fā)，設計和制作系列緊密聯系的微課件，各微課件既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程體系。可以利用網絡課程作平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸；也可利用新出現的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學習體系。

4.趣味性與啟發(fā)性結合

微課程時間很短，因此提出吸引人的問題很重要，提問的方式、角度都要精心設計。在講課中要注意趣味性、啟發(fā)性。在課程結構設置上可采用三段式教學法，即開場的問題導入、中間的問題解決、結尾的總結和啟發(fā)式思考。

5.與其它教學方式的結合

微課程教學法可與JiTT（“Just-in-Time Teaching”及時教學）和PI（“Peer-Instruction”同伴教學）教學方法相結合的應用。教學過程中，教師利用網絡，接收來自學生學習的反饋信息，及時調整下一節(jié)課的授課內容、教學方法及教學進度；并利用微課程與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結合，形成對學生學習過程的有效控制。利用JiTT和PI教學方法，可有效彌補了傳統教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創(chuàng)造了隨時隨地學習的機會，還可彌補了傳統課前、課中、課后互動教學和個別化教學的不足，調動學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。圍繞著課堂教學和網絡教學相結合的“混合式”教學模式來探索信息技術的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉課堂”“半翻轉課堂”教學模式的產生與發(fā)展。

五、結束語

互聯網使得我們世界變成扁平化，改變了我們學習的方式。微課程的設計和應用，有更多更深入的內容可以進一步探討完成。未來，微課程將隨著教育改革的深入發(fā)展不斷地總結完善，并釋放出巨大的能量。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014，（2）.

[2]范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012，（6）.

第5篇：微課的常用教學方法范文

將“以學生學會”作為制作微課的前提和基礎，應用在課堂中的微課往往言簡意賅，方便學生對于知識的掌握和理解，微課在課堂上發(fā)揮其先進作用的同時，在校本教研中，也可以使老師們在專業(yè)發(fā)展中獲得提高和益處。

一、“知識點解讀型微課”為同學科老師打開了思路

“同課異構”是教研活動中常用的一種方式，通過兩位甚至是幾位老師同上一節(jié)課內容的方式，在授課的過程中找到異同點，方便老師們取長補短，共同提高。將微課應用于校本教研，可以在時間和空間上解放了老師。同一個知識點，不同的老師在講解過程中有不同的側重點，所用到的方法也是各有千秋。以英語為例，這種知識點解讀的微課尤其實用。本人曾經在八年級制作過“初中英語賓語從句三部曲”系列微課，從連接詞，語序以及時態(tài)三個方面來介紹這一個知識點，同樣，還有一位老師也制作了“認識賓語從句”的微課，在教研活動中，通過交換微課，相互對比，找到了各自的長處。本人的三部曲系列，步驟清晰，分塊講解層次分明，舉例得當，但通過在教研活動中的交流，“認識賓語從句”的微課，通過實戰(zhàn)題例，融語法與實踐當中，更加接地氣，如果取長補短，將層次化與實戰(zhàn)試題融合在一起，講練結合，學生就會更加容易學懂這個語法結構，在學習上達到事半功倍的效果，同時也豐富了微課的制作內容，更好地積累了經驗。

二、不同的制作方法提升了教師的創(chuàng)新意識

微課之所以推廣普及得快，很大一部分取決于它的實用性，不拘一格的制作方法更是它的特點。目前的教學微課，主要以電腦軟件制作和手機制作兩種，但這其中卻也包含了很多的創(chuàng)新性。在校本教研活動中，既可以發(fā)現許多華而不實，不便學生使用的微課內容，又可以通過交流，得到更多的新方法。在英語教學當中，幫助學生過詞匯關是每個老師所面臨的難題，本人最初通過音頻來督促學生的聽寫。通過朗讀要聽寫的單詞，學生邊聽邊進行默寫，其重復播放的特性，減少了許多的重復勞動。但是在校本教研的交流活動中，發(fā)現有的老師方法更加新穎，利用ppt制作的微課完成了單詞的聽寫，有圖有音，方便了學生和家長的辨認和訂正。通過一段時間的實踐，又發(fā)現有的老師使用手機錄制單詞聽寫的微課，隨時隨地，而且聽寫效果更好。在校本教研活動中，將學習任務分塊分層，由參與教研的老師各自承擔一部分微課，形成總的系列，既可以減小老師的工作量，又可以方便學生的英語學習，可謂一舉兩得。

三、校本教研中的微課，可以促進老師的專業(yè)發(fā)展

第6篇：微課的常用教學方法范文

關鍵詞：微型學習 職業(yè)教育 語文教學

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統的高職語文教學中存在著學生看課本老師講課本，課堂教學方式單一的弊端，使學生漸失學習語文的興趣，高職語文課堂教學急需改革。

隨著現代通信技術的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學習”的理念也應運而生。微型學習（Microlearning）被看作是新的學習環(huán)境下實現非正式學習的一種實用模式。它的出現與學習媒介終端和內容的微型化有著密切的聯系。

雖然素質教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學過程中，在很多情形下還是以傳統的教師教授為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的初衷以及目前學生的認知需求。微課作為新時代的信息技術在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補充的教學方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學改革。在將微課應用于語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，使學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現互動，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學習效率。

Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。我國對于微型學習的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應用。但把微型學習的理念與高職院校教學相結合的實踐相對較少。將微型學習的理念引入高職語文教學與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學習的理念與傳統的語文教學之間最佳的切入點，不僅為語文教學課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。

在教學實踐的過程中我們側重于在教學方法上對高職語文教學進行探索，結合語文課堂教學自身的特點，兼顧傳統課堂教學的精華，營建微型學習理念下的新型課堂教學模式，快速提升學生的學習興趣，使課堂教學在培養(yǎng)學生的知識目標、能力目標、素質目標等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學習是指向實際問題的，是在數字化微型內容和微型媒體的基礎上對學習的重新規(guī)劃，要重構學習形態(tài)。高職語文教學中的文學欣賞部分本是內容豐富的模塊，對培養(yǎng)學生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學效果非常有限。加入微型學習的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學中，在教師講授的同時，以微課的形式向學生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學、藝術、美學、哲學等領域的知識互為借助，讓學生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學習提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關聯知識”等相關的新的概念，對現有的教學和教育理論構成了挑戰(zhàn)。高職語文教學中的應用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學改革的難點。引入微型學習理念，以微課的方式展現具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學生理解寫作理論，使學生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現成功案例，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發(fā)學生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學生強行記憶的內容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關的信息，內容長短符合實用的學習需求。

3.微型學習是一種即時獲得解決問題知識的學習，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學習，分析、設計和開發(fā)。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統的口語課堂教學由于練習方式的單一練習過程的老套，束縛了學生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養(yǎng)學生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關鍵點進行有效的分析，培養(yǎng)學生善于說的能力；以微課的形式再現生活中的情境，使口語課堂的教學和生活相連接，使學生在運用中有所提高。

4.微型學習的理念不是簡單的教學理念的更新，而是對語文教學方法的改革和創(chuàng)新。微課進入課堂教學環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學資源，更是結合教學過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學輔助手段。在教學實踐中我們在課前準備中，教師布置預習提綱，列出自定微課知識點，同時征集學生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學中，微課與傳統教學相結合，嵌入微課知識點，教師組織學生討論并引導深化。課后梳理中，教師答疑，總結反思，使學生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。

5.微型學習的理念以及微課的應用是近年來出現的新生事物，目前國內對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學的實踐相結合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學實踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務于課堂，找到兩者結合的最佳結合點，取得最佳的課堂教學效果。雖然目前國內對以微型學習的理念從某一門課程的學科建設和課堂教學的實際應用進行研究關注較少，但我們仍會在教學實踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學中的應用，有利于高職語文課堂教學的改革。微課是在多媒體技術迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學習方式和教學方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學生。在語文課堂教學中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學的設計與開發(fā)進行研究，為新型語文課堂教學的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進了教學課程數字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學資源，更是一種新型的教學方法和教學模式。在教學實踐中的應用性在于順應教育教學改革的趨勢，對推動課堂教學數字化進行有益的實踐和探索

微課不是單純的學習資源更不僅僅是視頻，微課的本質是“課”。它包含微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學信息服務的描述，在實踐教學過程中建立各個微課間的關聯，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關注。

（本文為河南省社會科學聯合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）

參考文獻：

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[4]溫敏儒.語文教學中的五種偏向[J].課程?教材?教法，2011，（01）.

第7篇：微課的常用教學方法范文

摘 要：在現代中職院校教學過程中，數字化的教學方式越來越受到廣大教師們的重視。數字媒體專業(yè)課程是中職院校中一門主要的科目。其中采用微課的設計方式能夠更好地吸引同學們的關注，并且能夠將課程中的重點加以進一步的突出，學生們通過微課這一形式能夠更快速的掌握教學重點，并且隨時隨地的就能夠進行預習以及復習。課堂的學習效率得到了進一步的提升。因此在開展數字媒體專業(yè)課的教學過程中，應該進一步研究微課的設計以及應用問題，讓學生可以更加簡單的掌握知識，在娛樂中就能夠進行學習，真正的讓學生接受這門課程。

關鍵詞：微課；網絡推送；創(chuàng)新

數字媒體專業(yè)是中職院校教學過程中的一門主要課程。這一課程中運用微課的教學方式是十分必要的。以影視制作技術為例，需要學生能夠具備真正掌握操作技能的能力，讓學生在短時間內就對不同影視軟件加以掌握，并且能夠做到熟練的應用。如果采用傳統的教學方式，教師不但會消耗大量的時間，學生也難以理解這些復雜的內容，更不必說應用在實踐中了。所以對課程的內容進行重新的分配，進行知識點的整合，采用微課的形式制作出來，可以進一步的提高教學效果，讓學生在課余時間也能夠學習知識，最終達到應用在實際的目的。

1 利用微課進行教學的目標與意義

之所以要采用微課的教學方式，是因為微課教學是一種創(chuàng)新性的教學，能夠有效地提高教學質量，通過這一形式還有助于學生更好的參與到教學實踐中。在微課設計的過程中，主要運用到了真實的案例，教師通過對某一具有特色的案例的講解，可以讓學生掌握相應的原理，并且對知識加以進一步的延伸，重要的是還能夠引起他們參與到實際的興趣，在課堂中就能夠有效地利用時間，促進教學質量的提升。學生以及教師在這一過程中可以實現更好的互動，讓學生們真正的⒂氳澆萄е校通過這一方式的運用，真正的突出了中職教學中數字媒體專業(yè)課程的重要意義。把課程引導和教學監(jiān)督的主動權掌握在任課教師手中。實現利用微課組織教學的意義，從而達到教學目的。

2 數字媒體專業(yè)課程中微課設計遵循的原則

要想更好地設計微課，就需要遵循一定的原則。以數字媒體專業(yè)課程為例，在進行微課設計時，主要分為兩個部分的內容，一部分是內容上的設計，一部分是流程上的設計。在進行內容設計時，需要從行業(yè)的整體發(fā)展情況以及之后的就業(yè)為依據，采用真實的影視片段進行講解，這樣才能夠從中發(fā)現行業(yè)技術中的發(fā)展變化，并且滿足崗位上的需求。在對流程進行設計時，通過具體的教學方法的應用以及教師的操練，能夠讓學生更好的掌握相應的技術手段，根據學生的基礎制定出一個符合他們水平的設計方案，從中運用不同的教學方法，以便能夠讓知識點更加簡單、明了的呈現在學生面前。在運用微課的過程中，需要注意通常微課的時間不宜過長，否則會讓學生產生厭倦的情緒，所以內容一定要精簡、通俗，只是強調重點的教學內容。操作演示過程不要繁瑣，尤其是利用軟件工具演示時，要善于總結歸納每個步驟，把那些繁瑣的基礎操作步驟一筆帶過，把關鍵步驟進行強調，引起觀看者的注意。綜上所述，我以微課《制作電影――遮罩技術的應用》為例進行詳細解析，分享一下這門微課設計的設計思路。

3 以微課《制作電影――遮罩技術的應用》為例，闡述設計思路

在進行這一微課設計時，主要分為四個主要的步驟。首先要學生們對影片進行欣賞；其次教師需要講解相關的技術原理；第三，根據這一影片的特點進行操作演示，將相應的流程進行總結。最后，再將影片進行合成與欣賞，并且拓展相關方面的知識。下面筆者將詳細地對這一微課的設計思路進行闡述。

本課程中筆者選用了真實的影片片段，這在影視制作技術這門課程中是一種常見的方式。因為選擇真實的影片片段能夠讓學生們進一步的提高關注度，讓學生的學習積極性得到激發(fā)。以韓國電影《緋聞主播》為例，筆者選擇了其中一個片段，并且根據這一片段總結了主要的知識點，也就是本節(jié)課中需要學生掌握的遮罩技術，探究遮罩技術是如何應用在影片當中的。

學生在欣賞完影片以后，會對相應技術的原理產生求知的欲望。筆者選擇了與之相似的影片素材，這樣就能夠達到與原理一致的目的。緊接著對主人公以及背景之間的色彩關系進行了演示，通過臺燈以及背景墻所產生的色彩明度差異加以模擬，學生欣賞到了原素材的效果以及添加完文字之后的效果，進而得到了制作之后的效果，通過這些效果之間的比對，讓學生獲得了一個循序漸進掌握知識的過程。然后利用字幕提示、旁白。框選動畫演示講解制作原理--利用遮罩技術把主體物從背景上分離，再利用層級關系把文字放在主體物與背景之間。在重點的部分制作三維動畫演示來進行強調說明。

操作步驟演示錄制一般利用錄屏軟件進行錄制。常用的錄屏軟件camtasia studio、屏幕錄像專家、KK錄像機等。我這里應用camtasia studio進行錄制，這款軟件的特點是操作簡單，錄制畫面清晰，鼠標配有特效?？梢钥蜻x錄制區(qū)域。錄制完成后在關鍵的步驟配有提示字幕。所用命令的參數重點標記出來，方便學生進行參照。因為軟件操作過程比較枯燥和繁瑣的。時間過長容易造成學生對課程內容的恐懼感。所以，我把案例原先的七個步驟縮減到了四個步驟。但即使做到這樣，大部分學生也會容易出現記憶混亂現象，難以完全接受。因此我在操作演示后加一個操作流程總結或流程圖注釋加深學生記憶。

渲染輸出案例，放在課程最后讓學生可以直觀地看到制作完的效果。也可以把制作練習的案例和電影案例進行對比，加深學生的印象。還可以進行知識拓展對成片進行再加工。這樣，既能復習以往授課內容，也能針對以后要講的課程內容進行鋪墊。利用微課進行教學主要是重新安排學生的課程學習時間，彌補課程時間不足的問題。利用網絡和視頻優(yōu)勢，把只能在課堂上完成的內容延伸到課下，讓學生可以自由掌握學習時間，教師把握學生學習進度，更好地達到教學目的。作為教師更要設身處地地為學生著想，利用課余時間進行視頻動畫制作學習，掌握互聯網和手機App應用技術，運用自身所掌握的專業(yè)知識和教學經驗設計微課作品。更好地為教學服務。

結束語

微課設計形式多種多樣，還需要廣大教師在實踐中不斷探索研究。作為數字媒體專業(yè)的教師，更應該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷提高自身眼界與專業(yè)能力，針對不同的教學環(huán)境制作出多種多樣的微課形式，供教學使用。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課――區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011：10.

第8篇：微課的常用教學方法范文

摘要：教學方法是教學過程及完成教學目標的基本要素，是提升教學效果的重要手段。在中小學音樂課程教學的過程中，教學方法的合理運用對培養(yǎng)高質量的儲備人才有著重要的作用。隨著科技的飛速發(fā)展，新媒體已然與人們的日常生活、學習環(huán)境息息相關。近年來，很多學校對于新媒體與教學工作的結合進行了大量的嘗試，也取得了一定的成效，但任然存在教學工作中的方法把握不到位、內容設計不完善等問題。對此，探索并制定中小學新媒體音樂課程教學方法的創(chuàng)新探究，成為全面提升中小學音樂課程教學時效性的必要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：新媒體；中小學；音樂課程教學；創(chuàng)新

新媒體視野下的中小學音樂課程教學方法創(chuàng)新研究，擬運用最新的新媒體科技發(fā)展成果和中小學課堂教學方法的特點，與社會、時代的最新發(fā)展緊密接軌，將中小學音樂課程教學方法與新媒體相結合，依據當今社會的“新”、當代中小學生興趣愛好的“新”、利用新媒體、新科技的“新”，及時創(chuàng)新我們的中小學音樂課程教學方法，在中小學音樂課程教學中借鑒慕課（MOOC） 、翻轉課堂、網易公開課、騰訊課堂等形式，開展定位簽到、微信或QQ課堂交流、課后反饋，利用互聯網大容量，及時更新教學內容等方式創(chuàng)新中小學音樂課程教學方法，使教學方法與時俱進，不再受限于教室，促進教學方法“高效化”、“時代化”。通過網絡調查數據來看，教師運用相應的教學方法進行教學時，對于教學效果的滿意度顯示近28%的學生及20%的教師都表述為不太滿意或不滿意。因此，為使教學效果更為高效，我們的中小學音樂教師需在教學方法上及時的進行調整與完善。

一、講授法的創(chuàng)新

講授法是通過教師用語言對于教學內容及概念所進行的詳細描述，同時結合對知識的分析、論證從而加深學生對教學內容的了解。作為中小學音樂課程教學中最為常用的教學方法，其具有教學效率高、通用性強等優(yōu)點。然而，在新媒體日益普及的今天，傳統的講授式教學方法已經無法與日益高科技化的現代課堂所適應，學生對于教學方法的新穎性、生動性等呼聲也逐漸高漲。尤其以微信、QQ、微博以及一些新興的AAP軟件為主，早已與中小學生的日常生活融為一體，也對中小學生的認知及其思維方式都帶來了巨大的變化。在新媒體視野下的講授式教學方法創(chuàng)新的特點主要需體現在以啟發(fā)學生的思維為目的，通過對新媒體的運用來調動學生的學習積極性，促使學生能夠自主、積極的學習。

2011年1月21日，騰訊公司推出了一款可以通過網絡快速收發(fā)文字、圖片、視頻、語音并支持多人群聊的手機聊天軟件――微信。這款軟件是騰訊公司繼QQ之后的有一款受到人們熱捧的聊天軟件，隨著新媒體時代的發(fā)展它的也逐漸的逐漸壟斷了中國的聊天軟件市場。

微信公眾平臺的巨大潛力是新媒體中小學音樂課程教學工作所不可忽視的一股力量，對微信公眾平臺的合理運用，不但能增強學生的學習積極性，融洽師生關系，還能強化學生在教學工作中的參與性和教學內容的共享性。我們的中小學音樂課程教學工作者可有效利用微信公眾平臺中的各個板塊來創(chuàng)新講授式教學方式。首先，根據微信公眾號特點，在課堂上，學生通過公眾平臺來進行簽到與答題，使出勤情況與答題情況都會即時的同步在教室的多媒體屏幕上。其次，根據不同的內容設置各個教學板塊，將教學內容巧妙的融入進微信公眾平臺之中，讓學生根據自身的需求，在公眾平臺中選擇自己所需要了解的板塊進行學習，與學生交流互動，實現資源共享。最后，教師可在微信公眾號中及時的推廣各類音樂課程視頻，通過不同課程視頻之間的對比，提高學生對音樂課堂的感知力，從形式上創(chuàng)新講授方法，讓講授更為出彩。

二、演示法的創(chuàng)新

中小學音樂課程教學的演示法是指教師通過對教學內容的示范性演唱或演奏來引導學生把握掌握樂曲的難點和重點，從而達到加深學生音樂理解能力的目的。其優(yōu)點在于能使學生更為直觀的感受音樂的表現形式，從實踐中得出經驗。然而，當前的中小學音樂教師在運用演示法進行教學時，多為通過自己在教學過程中的演唱和演奏來向學生傳遞學習的要點及音樂的風格，相應的在教師自身水平及音樂風格的把握上就難免會出現一定的局限性。

隨著智能手機的研發(fā)和4G網絡的到來，智能手機已經與學生們的生活密不可分，而智能手機的第三方程序――APP（Application）也逐漸走入了中小學生的視野，并且深受歡迎。面對APP市場的火熱程度和使用度不斷提升的現象，開發(fā)全新的中小學音樂課程教學APP以中小學生喜聞樂見的教學方式來學習知識已然成為一種新的趨勢，同時，它也是寓教于樂的一種新式教學方式。目前在APP市場上比較流行的學習程序主要有：網易公開課（APP）、騰訊課堂（APP）、扇貝英語（APP）等，其特點都是教師通過第三方軟件，運用遠程演示的方法進行教學。因此，我們的中小學音樂課程教學方法也可根據這些APP程序的成功案例取長補短，效仿出具有自身特點的教學方法。

近些年來，隨著互動直播APP逐漸走入人們的生活，它也越來越受到學生群眾的歡迎。直播軟件隨著移動互聯技術的發(fā)展可以在線實時收看球賽、體育賽事、重大活動和新聞等，讓大眾有了廣闊且自由的選擇空間。我們的中小學音樂課程教學也可以根據直播軟件的這一特點創(chuàng)建出屬于“音樂課堂教學”的直播APP。首先，可以班級或年級為單位建立直播頻道，學生們可以利用它收看國際、國內的各種音樂比賽直播或樂曲的示范，從而增進學生對音樂的了解。其次，以音樂的種類建立直播頻道，學生們可在練習專業(yè)的同時觀看老師對于樂曲的范唱或范奏，實時的解決自己在練習中所遇見的技術難題，實現“即時問、即時答”的教學效果，從根本上增強演示法的教學效果。同時，中小學音樂教師在教學演示過程中，可對同一首樂曲通過其各種風格的演示來讓學生把握該曲的多樣演奏形式，從而提升學生的發(fā)散思維，使其積極主動的去探索樂曲的各類演唱演奏方法及風格特征。

第9篇：微課的常用教學方法范文

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優(yōu)化信息技術課堂的結構。

1 信息技術課堂引入微課的獨特優(yōu)勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優(yōu)勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。

2 信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養(yǎng)。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發(fā)學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發(fā)的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業(yè)視頻處理軟件進行視頻的專業(yè)處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節(jié)奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課相匹配。

（6）作品制作應符合規(guī)范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。

3 信息技術典型微課示例

3.1 新課講解型

《網絡技術應用》教材中“網絡的功能與構造”一節(jié)中有關網絡的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業(yè)水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網站IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節(jié)，學生對循環(huán)語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創(chuàng)設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

4 高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩(wěn)定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發(fā)揮微課異步教學的優(yōu)勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節(jié)奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。