數(shù)學研究成果精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學研究成果范文

2000―2005年成人教育經(jīng)濟學研究概述

1.成人教育經(jīng)濟學基本理論。對于教育經(jīng)濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經(jīng)濟思想和西方教育經(jīng)濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經(jīng)濟思想。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經(jīng)濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經(jīng)濟學源于“人力資本”理論，成人教育經(jīng)濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經(jīng)濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經(jīng)濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學的思想派別，也是成人教育經(jīng)濟學的理論基礎”。

闡述成人教育與經(jīng)濟二者的關系，是成人教育經(jīng)濟學研究的重點之一。經(jīng)濟是成人教育發(fā)展的基礎，成人教育促進經(jīng)濟的發(fā)展，二者協(xié)調發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟學研究的主要內容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)了其經(jīng)濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經(jīng)濟發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經(jīng)濟功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業(yè)性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經(jīng)濟功能。

2.成人教育經(jīng)濟效益與投資。宏觀教育經(jīng)濟學的核心概念是教育的經(jīng)濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經(jīng)濟效益又可以分為兩大類：社會經(jīng)濟效益――經(jīng)訓練的勞動者，在社會生產中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創(chuàng)造更多的物質財

富，增加國民收入；個人經(jīng)濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

我國成人教育的投資機制，體現(xiàn)并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經(jīng)成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點。利用經(jīng)濟模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經(jīng)濟條件下成人教育經(jīng)濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經(jīng)濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經(jīng)濟效益)；獲取適當?shù)慕?jīng)濟效益對于促進成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經(jīng)濟社會中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會經(jīng)濟結構。成人教育結構與經(jīng)濟結構之間存在密切的關系，經(jīng)濟產業(yè)結構決定著成人教育的專業(yè)結構，成人教育的程度結構要適應經(jīng)濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經(jīng)濟體制結構，這是成人教育內容創(chuàng)新發(fā)展的動力。市場經(jīng)濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據(jù)供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學化配置進行了研究。

4.成人教育與知識經(jīng)濟。進入21世紀，知識經(jīng)濟大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展的特點和我國經(jīng)濟發(fā)展略，研究知識經(jīng)濟時代成人教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關系和規(guī)律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經(jīng)濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經(jīng)濟發(fā)展的基本點。

在知識經(jīng)濟時代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養(yǎng)?；诖?，我國成人教育經(jīng)濟學研究了知識經(jīng)濟時代成人教育與經(jīng)濟發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經(jīng)濟是怎樣在辯證統(tǒng)一關系作用下，發(fā)揮能動作用服務社會經(jīng)濟發(fā)展的。知識經(jīng)濟對于成人教育是機遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務經(jīng)濟建設。

現(xiàn)代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經(jīng)濟結構、就業(yè)結構、職業(yè)結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧幽芰D變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優(yōu)化成人的人格和個性而促成成人社會經(jīng)濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設成人社會流動的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓提升成人的社會及經(jīng)濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養(yǎng)、促進各類人口的有序流動、協(xié)同開展各類人口的教育培訓等功能，實現(xiàn)并提升社會人口流動中的成人教育經(jīng)濟價值。

5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優(yōu)化人力資源配置，促進城鎮(zhèn)失業(yè)和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業(yè)進步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動力市場發(fā)揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實現(xiàn)人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內容， 提出了關注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠程教育經(jīng)濟學研究。為適應我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國組織現(xiàn)代遠程教育工程時，對遠程教育經(jīng)濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發(fā)展的“規(guī)模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經(jīng)濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統(tǒng)教育相應經(jīng)濟數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠程教育經(jīng)濟學研究》一文，討論了遠程教育與經(jīng)濟的關系，也指出了遠程教育經(jīng)濟學研究滯后遠程教育本身發(fā)展的原因在于經(jīng)濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結合成本與效

益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經(jīng)濟學問題。

在遠程教育經(jīng)濟學研究上，都不同程度地采用了經(jīng)濟數(shù)學模型進行定量分析。

7.農村成人教育經(jīng)濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經(jīng)濟發(fā)展的關系，強調農村成人教育對農村經(jīng)濟建設的作用是農村成人教育經(jīng)濟研究的主要內容，指出了發(fā)展農村成人教育是農村人力資源開發(fā)的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經(jīng)濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展以及建設和諧現(xiàn)代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經(jīng)濟學研究的特點與缺失

歸納分析過去6年對于成人教育經(jīng)濟學的研究成果，可以看出圍繞經(jīng)濟政策、經(jīng)濟熱點、經(jīng)濟問題進行思考與討論是成人教育經(jīng)濟學研究的一大特點。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經(jīng)濟學研究了成人教育與知識經(jīng)濟、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓與農村經(jīng)濟發(fā)展等成人教育經(jīng)濟學的應用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經(jīng)濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經(jīng)濟學研究的內容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實用性等要素來看，成人教育經(jīng)濟學研究有了較大進展。

盡管成人經(jīng)濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經(jīng)濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經(jīng)濟學研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經(jīng)濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經(jīng)濟”學科的廣度與成人教育經(jīng)濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經(jīng)濟學”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。

2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經(jīng)濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經(jīng)濟學”研究的期待。

第2篇：數(shù)學研究成果范文

【摘 要】高職院校培養(yǎng)大量高端技能型人才，是社會發(fā)展的迫切需求。實現(xiàn)教學過程與生產過程深度對接是培養(yǎng)高端技能型人才的關鍵點之一。本文從造船企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求、船舶工程技術專業(yè)教學現(xiàn)狀以及教學過程調整等方面進行了深入探討。

關鍵詞 船舶工程技術專業(yè)；教學過程；生產過程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0066-02

作者簡介：朱艷，女，講師，研究方向：課程論研究。曹元軍，男，博士，副教授，高級工程師，船舶工程教研室主任，研究方向：課程論研究。

基金項目：本文系2014年泰州職業(yè)技術學院職業(yè)教育課題“高職教學過程與生產過程對接研究——以泰州職業(yè)技術學院船舶工程技術專業(yè)為例”（編號：ZY201410）研究成果。

根據(jù)國務院日前印發(fā)《船舶工加快結構調整促進轉型升級實施方案（2013-2015）年》的精神，我國船舶工業(yè)必須從模仿跟蹤向自主創(chuàng)新轉變，從傳統(tǒng)船舶工業(yè)向新型船舶工業(yè)轉變，從造船大國向造船強國轉變。這對船舶工程技術專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求也在不斷提升。泰州職業(yè)技術學院（簡稱“我院”下文同）為了更好地滿足船舶行業(yè)對人才的需求，結合我院及本專業(yè)實際情況，對船舶工程技術專業(yè)的課程教學過程進行了全面改革，逐步實行教學過程與生產過程深度對接的改革方案，努力實現(xiàn)培養(yǎng)新型高端技能高職畢業(yè)生的新跨越。

一、船企對船舶工程技術專業(yè)的期望

中國船舶工業(yè)正在從造船大國向造船強國的目標邁進，要實現(xiàn)這一目標，必須具備大批的造船高端技能型人才。因此船企提前為船市復蘇儲備人才，并對船舶工程技術專業(yè)高職學生提出了新的期望。

1.理論與實踐相結合。船舶工程技術專業(yè)的學生需要掌握夠用的理論知識，并具有以施工現(xiàn)場為主要實踐場地的高端技能，即有理論有技能的復合型人才。

2.能力與素質相結合。船舶工程技術專業(yè)的學生除了有高的專業(yè)技能，還需要具備管理能力以及創(chuàng)新能力，并且要具備好的身體及心里素質，特別是吃苦耐勞和團結協(xié)作的精神。

二、高職院?，F(xiàn)狀分析

1.教學方法陳舊。雖然多媒體教學替代了傳統(tǒng)粉筆教學，但是本質沒有發(fā)生改變，仍是教師講、學生聽的滿堂灌式的教學方法，這種墨守成規(guī)的教學活動中，學生不易發(fā)揮學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而不能很好地掌握專業(yè)理論知識。

2.理論教學為主、實踐教學為輔。事實上，高職院校仍以課堂教學為主、實踐教學為輔的教學模式，雖有頂崗實習環(huán)節(jié)，但頂崗其實就是真正的就業(yè)，并沒有達到工學交替的效果。

3.知識結構老化，不能適應職業(yè)教育。首先，很多高職院校教師本身的知識陳舊；其次，教材知識點老化。導致教學內容與社會發(fā)展的要求相脫離，以教材為基準的實踐教學也落后于行業(yè)需求。

4.考核形式單一。30%平時成績+70%期末考試成績是大部分課程成績評定方式。這種成績評定方式很少涉及到學生的管理能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力等。

三、教學過程與生產過程的深度對接，滿足船企對人才的需求

我院船舶工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實的文化基礎知識和專業(yè)知識，經(jīng)過造船模擬實訓與船廠生產現(xiàn)場的頂崗實習，具備現(xiàn)代造船企業(yè)要求的基本能力和專業(yè)技能，能勝任船體制造、船舶檢驗、船舶設計等實際工作崗位，滿足造船業(yè)急需的、具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。

而本專業(yè)一直采用的傳統(tǒng)的教學模式難以正真意義上達到人才培養(yǎng)目標所要求的，很多學生進入工作崗位之后要重新學習適應。那么，如何通過教學中的有效改革實現(xiàn)培養(yǎng)理論與實踐相結合，能力與素質相結合的高端技能型人才呢？

1.完善校內實訓基地，充分利用校外實訓基地。理論與實踐相結合的復合型人才的培養(yǎng)需要完善的校內實訓基地，目前我院本專業(yè)具有船舶數(shù)字放樣實訓室、船舶焊接實訓室，并在積極建設船體分段裝配實訓室。通過校內實訓室的完善，幫助學生建立專業(yè)感性認識，鞏固專業(yè)理論知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力。同時為了滿足船企對人才的需求，船舶工程技術專業(yè)有關教師通過調研、走訪船企，積極尋找合作企業(yè)，改革技能型人才培養(yǎng)模式，實行工學結合，扎實穩(wěn)妥地拓展學生實訓、頂崗實習校外基地。

2.教學過程與生產過程的深度對接。職業(yè)教育的根本目的是讓學生學會技能和本領，能夠就業(yè)，成為有用之人。教學過程與生產過程的深度對接是把生產過程作為專業(yè)的教學過程，通過教學，促使學生能夠掌握從事生產的技能，更好地適應社會發(fā)展的需求。例如，以《船體放樣實訓》課程的教學過程為例，我們把學習過程與工作過程融合一體，在工作過程中開展理論學習，這樣可以更好地實現(xiàn)教學過程與生產過程的深度對接，從而更好地促使學生向職業(yè)人的零過渡。

（1）《船體放樣實訓》課程的概況?！洞w放樣實訓》課程是我院船舶工程技術專業(yè)學生大二下學期的一門專業(yè)技術課程，是在校期間頂崗實習之前的最后一個實訓課程。通過前期調查分析，船企中船體加工裝配技術人員以及船體生產設計技術人員都需要掌握《船體放樣》這門課程。但以往這門課程的開設存在以下幾點問題：歷年都是按照課本中提供的150噸冷藏船的型值表、主尺度等來進行型線手工放樣實訓內容。這與現(xiàn)行船企典型船型脫軌，學生對現(xiàn)行船企中的主要船型不了解。隨著現(xiàn)代造船業(yè)的快速發(fā)展，手工放樣逐漸被計算機為工具的數(shù)學放樣所取代。手工放樣與計算機放樣分開實訓并不能系統(tǒng)提高學生的學習效率。

（2）根據(jù)教學過程中所出現(xiàn)的問題，筆者嘗試從下面幾個方面來解決這些問題：

①通過大量調研，走訪企業(yè)，尋求合作企業(yè)，并把企業(yè)真實項目帶入課堂。通過泰州周邊企業(yè)，搜集目前三大主流船型（散貨船、油船、集裝箱）的企業(yè)真實產品。通過難度系數(shù)的比較，最終確定了57000t散貨船的主尺度、型值表以及其他有關尺寸作為學生實訓的模型。

②加強手工放樣與計算機數(shù)學放樣相結合。在教學過程中，以57000t散貨船為例說明實施過程。首先在船舶CAD/CAM實訓室，基于HD-SHM2005完成全船型線圖的數(shù)學放樣。并保存好數(shù)據(jù)。其次，由于手工放樣要多人合作完成，班級分成4組，每組帶一臺可攜式計算機到船舶手工放樣實訓室。先進行手工放樣，在遇到型線光順問題的時候，打開計算機，調出之前在船舶CAD/CAM實訓室完成的型線圖的數(shù)據(jù)，找出型線光順的趨勢，以避免不必要的錯誤，把企業(yè)最新的工作環(huán)境和放樣基本步驟有效結合起來，提高手工放樣學習效率。

通過把企業(yè)真實產品引入課堂，并融入企業(yè)技術發(fā)展革新，把企業(yè)真實的工作崗位和課程體系所必須掌握的理論基本功相結合，達到教學過程與生產過程深度對接的目的，減少學生向職業(yè)人過渡的不適應和陌生感，通過這種教學過程，使學生具備適應社會發(fā)展以及從事生產技術的能力，即為大三一年的頂崗實習打好堅實的基礎。

③加強《船體放樣實訓》課程的的評價體系。評價的重點為船舶工程技術專業(yè)中的放樣工藝專業(yè)知識以及放樣技能水平，并結合生產過程中的職業(yè)素養(yǎng)以及勞動紀律綜合評定。

船舶工程技術專業(yè)中的放樣工藝專業(yè)知識以及放樣技能水平的評價主要是由實訓過程、階段性成果以及最終成果組成。生產過程中的職業(yè)素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力、個人情感以及態(tài)度等方面。勞動紀律包括曠課、遲到、早退、實訓期間閑聊、玩手機等紀律行為，并嚴格按照生產過程中的獎懲來模擬執(zhí)行。

《船體放樣實訓》課程教學充分利用了企業(yè)教學資源，實現(xiàn)了教學過程與生產過程深度對接，課堂紀律與生產紀律有機結合，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

通過剖析船企對船舶工程技術專業(yè)的期望以及對高等職業(yè)院校教學現(xiàn)狀的分析，以船舶工程技術專業(yè)為例，通過《船體放樣實訓》課程的教學過程與生產過程深度對接實施，并以點帶面，帶動船舶工程技術專業(yè)其他課程的改革與發(fā)展，實現(xiàn)了培養(yǎng)新型高端技能高職畢業(yè)生的新跨越。

參考文獻：

[1]船舶工業(yè)加快結構調整促進轉型升級實施方案(2013-2015)[Z].2013.

[2]王麗錚,袁萍,嚴仁軍,謝中清.高等職業(yè)教育發(fā)展對策的探討[J].船海工程,2012,(6):116-118.

（編輯：郝嬋）

全國職業(yè)院校養(yǎng)老服務類示范專業(yè)點遴選啟動

為推動職業(yè)院校養(yǎng)老服務類專業(yè)改革創(chuàng)新，加快推進養(yǎng)老服務業(yè)人才培養(yǎng)，教育部、民政部、國家衛(wèi)生計生委近日下發(fā)通知，決定開展全國職業(yè)院校養(yǎng)老服務類示范專業(yè)點遴選工作。

本次遴選專業(yè)范圍包括高等職業(yè)學校老年服務與管理、護理（老年護理方向）、家政服務（老年服務方向）和社區(qū)康復（老年康復方向）等養(yǎng)老服務相關專業(yè)；中等職業(yè)學校老年人服務與管理、護理（老年護理方向）、家政服務與管理（老年服務方向）等養(yǎng)老服務相關專業(yè)。

第3篇：數(shù)學研究成果范文

Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.

Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation

0 前言

?悼丶際蹩緯灘喚黿锨康睦礪坌裕?而且實踐操作性很強。采用基于項目教學法的理實一體化教學模式，改變了過去傳統(tǒng)的以學科為中心的教學思路，采用“以學生為中心，以能力為本位”的課程模式，以工作過程導向的新型教學模式，突出項目任務和完成任務的工作過程。然而，項目教學實施過程中存在一些不可回避的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教學實踐化。教師對理實一體化存在誤解，將理實一體化簡單理解成理論和實踐形式上的簡單結合，教學過程中注重形式，盲目削減理論課時，增加實踐學時，特別是教學實施過程中沒有及時跟進，不發(fā)現(xiàn)問題，不反饋問題，不及時用理論解決問題，弱化理論，導致理實一體化變成教學實踐化。

（2）教學過程監(jiān)控管理不到位。以工作過程為導向，首先要合理設計教學活動過程。要針對項目特點，對各項目實施過程進行系統(tǒng)分析，設計過程監(jiān)控知識點。實施過程中要逐步檢查每個學生的完成情況，做好記錄，這樣才能通過項目教學實施，將理論和實踐充分融合。對教學過程的監(jiān)控管理不到位是教師特別容易忽視的問題。當然這需要教師花費大量精力和時間。

（3）缺乏過程考核評價。忽視教學過程考核，忽視對學生實際動手能力和綜合問題解決能力的考核是理實一體化教學中的一個普遍問題，最終將無法有效激發(fā)學生的興趣，也無法有效評價學生的學習效果。不利于教學活動的持續(xù)改進。很多院校在開發(fā)“理實一體化”課程時，往往特別重視改革課程的教學方法、教學設計和教學手段，顧此失彼。

針對上述理實一體化教學過程出現(xiàn)的三個問題。眾多學者對教學活動過程進行深入分析，旨在構建合理完善的教學活動評價體系。由于理實一體化教學過程評價的影響因素較多，許鋒等[1]認為理實一體化課程評價方法不能僅僅局限于對授課教師和學生成績的量化打分，而更要考慮教學過程中項目設置的創(chuàng)造性，學生學習的主動性和積極性等非量化的因素。孔茗[2]對“數(shù)控工藝員”課程教學活動進行分析和評價，確定了零件工藝分析、軟件建模、仿真加工、綜合實際操作加工5個評價內容，比較全面地體現(xiàn)了理實一體化內涵，對我們數(shù)控技術理實一體化教學活動過程監(jiān)管和考核評價特別有參考價值。王萍[3]提出了3種評價形式，即一課一測，實戰(zhàn)操作，技能競賽。其中一課一測突出每堂課進行課堂測試，工作量很大，課程設計顯得尤為重要。柯焱林[4]分析了高職培養(yǎng)目標和理實一體化課堂教學特征，確定了各個教學環(huán)節(jié)應達到的基本標準，構建了同行專家評教和學生評教的基本體系，側重于對教師一方的教學評價，沒有體現(xiàn)學生學習結果的評價。李梅[5]強調了數(shù)控技術教學評價主體的多元化，即以教師評價為主，學生自評和學生互評為輔的思路，但缺乏具體的措施。

縱觀上述各種理實一體化教學過程評價體系構建的思路、方法以及具體措施，給我們在普通本科院校的數(shù)控技術實施理實一體化教學諸多啟示和參考。本文將結合我們自己的實踐經(jīng)驗，分別從項目教學過程知識監(jiān)控點設計、考核評價指標設計幾個方面進行闡述。

1 項目教學過程知識監(jiān)控點設計

將數(shù)字化制造技術的3門課程資源整合后，我們按課程教學內容設計了12個項目，[6]以理實一體化的方式完成教學。

設計項目教學過程監(jiān)控知識點的難點主要在于如何根據(jù)現(xiàn)有教學資源和每個項目特點，從理實一體化要求出發(fā)，提煉出適合學生的知識點，以便學生更有效地掌握知識。因此，具體設計時，我們根據(jù)項目的劃分，每個項目的理論和實踐教學內容，支撐項目的軟硬件條件進行設計。

下面針對兩種類型的項目，分別設計教學過程知識監(jiān)控點記錄表格，用于記錄教學活動過程中每個學生的任務完成情況，每個學生一份該記錄表。

（1）偏理論型。比如項目一“數(shù)控機床概論”，其偏重于理論，實踐方面要弱化，學生動手操作知識較少，因此設計教學過程監(jiān)控知識點時要充分利用車床和銑床等硬件條件，要求學生面對這些設備掌握這些知識點。記錄表設計如表1所示。

（2）理論和實際并重類型。如項目二“簡單階梯軸數(shù)控加工工藝、編程及操作”。項目既要有較強的理論知識體現(xiàn)，又要凸顯實際動手操作關鍵要點。設計如表2所示。

2 項目教學過程評價與考核

根據(jù)我們項目教學要求，數(shù)控技術考核與評價由考勤及表現(xiàn)、項目考核成績兩部分組成，其中項目采用以下6項：數(shù)控車實操考核、數(shù)控銑實操考核、曲面加工仿真、插補原理編程、數(shù)控機床故障診斷、伺服系統(tǒng)開發(fā)。評價標準表3所示，數(shù)控車、銑考核如表4所示。

3 結論

數(shù)控技術采用項目教學理實一體化，項目安排有層次，循序漸進，教學過程增加知識點監(jiān)控與考核評價，不僅增加了學生學習知識的興趣，而且激發(fā)了學生的潛能。表明這些記錄表與評價表格在教學實踐活動中的應用非常有效。

第4篇：數(shù)學研究成果范文

我們數(shù)學教師不僅交給學生數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學規(guī)律的能力.，以類似科學研究的方式獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、抽象、概括、合作交流等探究活動，獲取知識，形成技能。小學數(shù)學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，滿足學生的自主發(fā)展和不同學生的不同發(fā)展，使學生在活動中學習，在合作中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。為此，本文將著重對小學數(shù)學探究學習的主要方法進行梳理與研究，以就教于方家。

一、發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，激發(fā)學生探究興趣

小學數(shù)學教學是師生雙方交互作用的過程。學生是主動探索知識的“建構者”，并非只是模仿者。在數(shù)學課堂教學中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。以往我們習慣于把前人總結的現(xiàn)成知識以結論形式教給學生。沒有讓學生明了知識的來龍去脈，這是一個誤區(qū)，為了讓學生去探究知識的產生過程，給學生安排內容過細，指導過多，也會限制學生的思維，探究學習需要大膽放手，但并不是說不考慮學生的基礎。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點，知識的難易程度，學生的知識經(jīng)驗，靈活創(chuàng)設課堂探究情境。

教師應積極了解學生的思維發(fā)展狀況，注意學生的學習過程。在導入新課時要根據(jù)不同的教學內容、不同的學生創(chuàng)設不同的情境，營造一個趣味盎然的課堂學習環(huán)境，啟發(fā)學生參與學習過程。充分調動每個學生渴望學習新知的積極性。例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，請你們隨意說一個數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試?！睂W生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結果都被老師準確的判斷出來。這勢必會激發(fā)他們探究的興趣。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)一些教學內容，盡管教師創(chuàng)設了一定的問題情境，給了學生充足的時間，讓學生去自主探索、去表達交流，但學生卻很難發(fā)現(xiàn)科學性的東西。實踐證明，只有為學生創(chuàng)設理想的課堂情境，才能激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與、樂于嘗試、樂于探究討論。

二、增強開放練習的自主。發(fā)展學生探究能力

作為數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，課堂練習必須將重點放在開放練習方面。這樣，學生通過自主探究與總結概括，不但獲取了知識，也培養(yǎng)了各方面能力。在此基礎上。教師應該積極引導學生運用知識靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際性問題，進一步激發(fā)學生的探究欲望。因此，在設計練習時，要重視設計結構不全，條件不明，需要發(fā)揮創(chuàng)造性，結合有關經(jīng)驗才能解決的問題，特別要重視開放性問題的設計，有開放性才有選擇性，才有靈活性，才可能進行自主探究。例如，在“分數(shù)應用題復習課”中，可以讓同學們統(tǒng)計校園里的樹木種類與具體數(shù)目，分別計算不同樹木的比例與分布，出于對校園環(huán)境的熱愛，學生通過小組討論探究。提出了各式各樣的統(tǒng)計及分類方法，同時他們還將自己補充的問題讓其他同學解答，形成了濃厚的競爭和探討氣氛，學生在補充問題和解答過程中大大拓寬了思路，開發(fā)了思維，收到了事半功倍的效果。所以，在運用探究性學習的過程中，教師要為學生提供應用知識解決實際問題的機會，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

三、提高小組合作的協(xié)同性效能，拓展學生探究空間

自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。小組合作學習探究得到的知識給學生留下的印象比學生個體獨立探索獲得的體驗，更為深刻，掌握的更為扎實。在小組合作交流時，大家圍繞一個主題，通過調查研究、實驗操作、表達與交流等探究活動，在小組內充分展現(xiàn)自己的思維過程及方法，每一個學生都有機會分享他人的想法，這樣的學習能保證全體學生都能獲得良好的學習效果，提高課堂學習效率。例如，在教學“圓錐的體積”時，不妨讓學生自由組合成幾個學習小組，發(fā)給他們細沙、圓柱、圓錐、實驗報告等學具。讓他們通過親自實驗、合作交流去探究圓錐體積的計算公式。學生們激情高漲，有的把圓錐裝滿細沙，有的拿直尺刮平，有的在認真的作記錄，通過合作他們發(fā)現(xiàn)往空圓錐里裝滿細沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒?jié)M。很快就得出了結論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1／3。由此可知，通過小組合作學習不僅可以使學生更好地理解數(shù)學知識，而且給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，更有利于學生主動探究問題。

四、突出實踐活動的參與性效用，培養(yǎng)學生探究能力

自主參與實踐活動是掌握事物內在規(guī)律、性質和聯(lián)系的有效途徑。心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展是一個由具體形象思維逐步向抽象思維轉變的過程，小學生的思維仍然是以具體形象思維為主。因此，教學中要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中研究學習，在學習中實踐，用自己的思維方式去探究，主動構建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生和發(fā)展，讓學生在積極主動的參與中獲得學習的機會，從而提高學習質量和學習效率。

第5篇：數(shù)學研究成果范文

關鍵詞：體育經(jīng)濟學；學科自引率；學科他引率

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測度指標

本部分研究主要采用“學科自引率”“學科他引率”和“相關學科引用率”這三個測度指標來進行測度。

“學科自引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用本學科或專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為?！皩W科自引率”為學科文獻引用本學科或專業(yè)文獻與其總引文量的比率。

“學科他引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用非本學科或專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為?！皩W科他引率”為學科文獻引用非本學科或專業(yè)文獻與其總引文量的比率。

“相關學科引用”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用相關學科或相關專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為?！跋嚓P學科引用率”是指學科文獻引用相關學科文獻占其總引文量的比率。

任何一門學科在其發(fā)展的成熟階段，必然會產生大量的本學科的基礎理論、方法或技術等方面的研究成果，特別是學科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學科研究的知識就越充足，即越是發(fā)達或成熟的學科其“學科自引率”就越高，“學科他引率”越低。反之，如果一門學科發(fā)展的歷史較短，學科還處于年輕的發(fā)展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學科還需要從其母系學科或其他學科吸收“營養(yǎng)”，其“學科自引率”往往則低，“學科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學科還處于成長發(fā)育的階段。因此，學科自引率的高低往成為衡量一個學科發(fā)展成熟程度的重要測度指標。而“相關學科引用率”可以反映出本學科與其他學科之間所存在的關系以及關系程度的強弱，本學科與其他學科的關系越大，其“相關學科引用率”就越高，反之“相關學科引用率”就越低。因此，“相關學科引用率”是反映學科之間強弱關系的主要指標。目前，“學科自引率”和“相關學科引用率”是情報學界衡量學科成熟程度、確定學科背景及探討學科之間相互關系程度強弱的重要測度指標。

二、統(tǒng)計樣本

本文調查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經(jīng)濟學學科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統(tǒng)計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經(jīng)濟學學科論文的總體情況。統(tǒng)計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經(jīng)濟學》一書，對這些引文進行學科自引和相關學科引用情況的統(tǒng)計。

三、結果與分析

從我國體育經(jīng)濟學科學論文之引文的學科自引和學科他引情況統(tǒng)計表（表1）中可以看出，我國體育經(jīng)濟學論文之引文的學科自引率為47.20％，學科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學科，學科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關學科。以上情況說明，到目前為止我國體育經(jīng)濟學還是一門相對年輕的學科，學科的發(fā)展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發(fā)展完善之中。于此同時，52.80％的學科他引率進一步表明，我國體育經(jīng)濟學在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學科正處于從其母系學科和其他相關學科中引進知識、汲取“營養(yǎng)”的發(fā)育、成長階段。

本文將我國體育經(jīng)濟學和運動心理學與運動訓練學這兩個二級學科的有關數(shù)據(jù)進行了比對研究。我國運動心理學的學科自引率為40.8％，學科他引率為59.2％；我國運動訓練學的學科自引率為46.99％，學科他引率為53.01％。通過對以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國體育經(jīng)學的學科自引率要高于運動心理學的6.4％，基本等同于運動訓練學的自引率，由此說明我國體育經(jīng)濟學的學科知識建設相比之下相對充實。但從學科自引率總體上看，該三門學科的學科自引率均不是很高，說明該三門學科的知識積累均處于發(fā)展建設之中，學科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學科的學科他引率還表明，這三門學科在學科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態(tài)，從母系學科和相關學科中吸取知識的“營養(yǎng)”仍然是該三門學科建設的重要任務。

為了證明我國體育經(jīng)濟學目前究竟與哪些學科具有密切的聯(lián)系，本文對調查樣本又進行了“相關學科引用率”的調查。詳見表2。

根據(jù)表2可以看出，我國體育經(jīng)濟學引用經(jīng)濟學的文獻為22.59％，占其相關學科總引用率的42.78％，首先說明經(jīng)濟學是我國體育經(jīng)濟學的母系學科，我國的體育經(jīng)濟學尚未從其母系學科中完全“脫胎”或獨立出來，經(jīng)濟學仍然在很大程度上支撐著我國體育經(jīng)濟學的學科建設。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經(jīng)濟學學科發(fā)展尚未成熟的研究結論。

其次，我國體育經(jīng)濟學引用體育其他學科的引用率為16.09％，說明體育經(jīng)濟學研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學的理論。

總之，經(jīng)濟學和體育學與體育經(jīng)濟學關系最為密切，是該學科的主要背景學科。除此之外，體育經(jīng)濟學與社會學、管理學、法學、心理學、哲學、教育學等學科的引用率表明，我國體育經(jīng)濟學研究同時還在不斷引進或吸納上述各學科的知識用來豐富和完善自己的學科知識體系。

我國體育經(jīng)濟學還是一門發(fā)展建設中的年輕學科。該學科科學論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學科知識還處于不斷充實和發(fā)展的階段，學科的發(fā)展建設相對不是很成熟。

參考文獻：

[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經(jīng)濟學[M].陜西人民出版社，1999.

第6篇：數(shù)學研究成果范文

2000———2005 年我國成人教育心理學研究總體上取得了穩(wěn)步發(fā)展， 對成人學習心理、成人教育心理、成人教師心理等方面進行了較為深入的研究， 體現(xiàn)出一些特點和熱點， 但也存在一些問題與不足， 從中可以窺視出其發(fā)展的一般趨勢。

研究概述2000—2005 年我國成人教育心理學研究在以往研究的基礎上進一步拓展和深化， 基本上呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢。期間除了出版了多部成人教育心理學著作之外， 廣大成人教育工作者或有志于成人教育理論研究的專家、學者還刊發(fā)了大量的成人教育心理學研究的論文， 使我國成人教育心理學的研究工作在平穩(wěn)中拓展， 在拓展中深化。

1.成人學習心理研究

( 1) 成人的學習動力。學習需要、學習興趣、學習動機、學習情緒情感等非智力因素在成人的學習活動中起著動力的作用。成人學習動機的研究在近幾年仍然受到眾多關注，尤其是側重成人學習動機的類型、影響因素、激發(fā)等方面。但是還沒有形成符合我國成人學習特點的學習動機理論， 且依然存在著對成人學習動機類型的外在動機研究多于內在動機因素研究傾向。另外， 對成人學習動機影響因素和激勵對策研究比較全面， 但理論探討多于實證研究。在成人學習中的情緒情感方面， 近幾年研究者的關注也是越來越多。研究主要集中于情緒情感對成人學習的影響及教學中應如何控制這些情緒情感因素等方面。改變知識灌輸?shù)慕虒W模式， 關注成人學習者的情緒情感，尤其是對成人的學習焦慮、挫折感、厭學、應激等進行了一定數(shù)量的研究， 情感教學的呼聲越來越高。

( 2) 成人的學習策略。學習策略的適當運用是成人學習效率和學習質量的必要保障。近幾年來， 對于學習策略的研究不斷增多。從學習策略的結構上看， 目前的研究范圍局限于認知策略和元認知策略， 對資源管理策略的研究還很少。時間、學習環(huán)境、自身努力、他人支持等資源的管理應該也是學習策略的一個部分， 對于扮演多種社會角色的成人來說， 這一點顯得尤其重要。從應用范圍上看， 目前學習策略的指導主要用于記憶知識， 對于更高層次的問題解決等思維活動的指導還不夠。從學習方法上看， 在過去的六年中， 學習方法方面專門的研究不多， 大都是探討某一學科的學習方法， 對學習方法的“全景”研究較少。但還是有人進行了新方法的探索， 如: 王連臻等人就提出了“認真閱讀， 強化記憶， 反復練習， 調整心理”的自學考試學習方法。

( 3) 成人的學習障礙。近幾年， 成人教育對學習者的心理健康的關注也在不斷增加， 學習障礙是最為突出的方面。對成人學習者的學習障礙研究一般著眼于其廣義的角度， 包括心理障礙、人際關系障礙、信息障礙、情境障礙等多個方面， 其中是對心理障礙的研究最多， 而且常常把心理障礙與情緒情感、學習動機等非智力因素的探討聯(lián)系在一起。焦慮、厭學、信心不足、興趣缺乏、急于求成等都有所涉及。還有人專門編制了針對成人學習心理問題的調查問卷。對成人學習障礙的調控也是研究者的一個關注焦點， 而且， 他們也提出了很多調控措施， 影響比較大的是黃富順從成人學習者、教學設計、課程規(guī)劃等方面提出的調控措施。從狹義的學習障礙角度來看， 這方面的探討較少， 具有代表性的是， 閆嶸、俞國良和羅曉路介紹西方成人學習不良的篩查與診斷的模式及研究現(xiàn)狀，并提出了一些對國內研究的設想。姜兆萍、張雅明對成人的認知特點和相應的教育干預進行了分析。

( 4) 成人的學習理論。雖然國內還沒有權威的成人學習理論， 但近幾年不少研究者為西方的心理理論在中國成人教育的應用做出了不少嘗試。例如， 何愛霞從建構主義學習觀出發(fā)， 認為成人在學習中可以采用問題定向學習、自我監(jiān)控學習、情境化學習及合作學習等策略; 宋西玲從格式塔學習理論、符號學習理論和“認知———發(fā)展說”這三種認知學習理論出發(fā)， 認為成人學習具有學習動力的內發(fā)性、學習目的明確性、學習方式的自主性、學習能力的潛伏性等特點; 韋蘭芝以皮亞杰的理論為基礎， 對成人外語教學提出了建議; 牛延玲從羅杰斯人本主義教學觀出發(fā)， 主張成人教學改革應確立自主學習觀; 常永才等人還對諾爾斯自我指導學習理論、婁宏毅對西方的成人學習生活情境理論進行了介紹和評析。這些努力都將有利于國內研究水平的提高。

2.成人教學心理研究54CAREER HORIZON文化視點當前， 我國的成人教育還普遍存在著“普教化”的現(xiàn)象。因而， 對成人心理的大量調查與研究往往與成人教學的改進聯(lián)系在一起。近幾年， 在成人教學模式方面的探討與開創(chuàng)很多， 如: 知識“骨架”型成人教學模式、“三位一體”教學模式、“四位一體”教學模式、自主創(chuàng)新學習的教學模式、高職“互動”、“情景”教學模式等。在教學方法方面， 學術界普遍主張靈活多樣的教學方法， 指導教學、發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習等新的教學方式或策略也在成人教育領域有了一些嘗試， 但教學實踐中做得還遠遠不夠。在學生評價方面， 人們已經(jīng)普遍認識到， 單純進行定期的閉卷考試并不能真實地反映成人的水平， 因此， 有人提出了采用學分制、平時成績、抽簽面試等考核方法。

3.成人教師心理研究隨著時代的發(fā)展和終身教育理念的傳播， 成人教育心理學中的教師已不再僅僅是教育者， 在很多領域也充當著學習者的角色。從教師的職責上看， 也不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的知識技能的傳授， 而是出現(xiàn)了多元化的傾向。然而， 社會要求的提高并沒有改變當前擔任成人教學的教師消極應付、不負責任的現(xiàn)狀， 戰(zhàn)津玲對成人高校教師的行為與教學效果進行了探討， 認為改善教師的工作行為和態(tài)度， 關鍵還在于教師要認清自己所擔負的責任和自身價值的體現(xiàn)。另外， 教師的能力提高也是不容忽視的， 鄭恩福等就對這方面提出了一些建議。同時，面對成人教育教師在知識結構、專業(yè)道德等方面的不良現(xiàn)狀， 教師專業(yè)化將成為成人教育發(fā)展的必然要求。

研究特點

回顧過去六年中對成人教育心理學的研究， 可以看出， 成人的學習心理仍然是成人教育心理學研究的主要內容， 占有絕對的比重， 且研究范圍在不斷地擴大， 成人的教學心理、成人的心理健康、成人的品德心理等領域受到不少研究者的關注。從成人學習心理研究的側重點上看， 非智力因素常常是研究者的選題范圍。鑒于智力在成人階段的相對穩(wěn)定性及不易調控的特點， 改善易于控制的非智力因素， 從而促進成人的學習， 自然就成了很多成人教育心理學研究者們的出發(fā)點。從研究創(chuàng)新的角度看，重復研究過多， 創(chuàng)新水平不夠。如對學習動機的研究， 很多人對同一問題發(fā)表文章， 但多是泛泛而談教育心理學已有的內容、知識， 一般研究多于深度研究， 缺乏創(chuàng)新點。從研究方法與策略上看， 定性研究多于定量研究; 經(jīng)驗性的、思辨性的總結與調查性研究多于實證性研究。從學科門類角度看， 對于成人的英語學習與教學的研究不斷升溫， 比其他學科研究有絕對的優(yōu)勢。

研究熱點

從2000———2005 年有關成人教育心理學的眾多研究中， 可以看出以下幾個方面是成人教育心理學研究的熱點所在:( 1) 學習動力。成人為什么參與學習?怎樣引導成人參與到學習活動中去? 這些問題促使大量研究者關注成人的學習動力。研究者把成人的學習動機與學習需要、學習興趣等聯(lián)系在一起， 加上情緒情感等非智力因素的分析構成了這一龐大的系統(tǒng);( 2) 自主學習。在終身學習理念引領下， 如何充分發(fā)揮成人的主動性， 讓他們自主地學習、學會學習是至關重要的。讓成人學習者自己決定學習的方向、進程、節(jié)奏， 充分尊重成人學習者個體人格，充分發(fā)揮他們的自我調節(jié)與控制能力是很必要的;( 3) 心理健康。隨著全社會對人的心理健康的關注程度的不斷增大， 成人教育對學習者的心理健康的關注程度也在日益增進， 尤其是成人在學習過程中所表現(xiàn)出的情緒情感問題和學習障礙問題倍受重視。

發(fā)展趨勢

與心理學的其它分支相比， 成人教育心理學還處在起步階段， 從理論基礎到實踐應用都不夠成熟， 從研究內容到研究方法都不夠健全， 因而成人教育心理學還有著廣闊的發(fā)展空間。高志敏在其《當代世界教育科學發(fā)展與成人教育》一書中， 對成人教育心理學研究所應努力的方向從四個方面進行了展望:

( 1) 成人教育心理學的性質和作用。這是成人教育心理學學科建設的首要問題。

( 2) 成人教育的教學心理。這是目前成人教育心理學研究中一個相當薄弱的環(huán)節(jié)， 要在已有的教學心理研究的框架基礎上， 結合成人教育心理學學科建設的特殊性和成人教學活動的實際需要， 著重解決以下課題: 成人認知過程的基本模型、基本特點; 成人認知水平及其差異; 成人認知策略及其差異; 學與教基本關系的心理學觀; 成人學習心理與教學內容結構、教學程序、教學形式、方法; 成人學習的心理差異與因材施教; 成人認知能力、創(chuàng)造能力及技能的培養(yǎng)與提高; 初始能力的測定與學習效果的評價; 教學效果的評價與教育政策的制定; 成年期發(fā)展與教育干預的內容與時間選擇等。

第7篇：數(shù)學研究成果范文

一、巧用教材,讓學生均衡發(fā)展

在我們農村學校,沒有美術教具,怎么辦呢? 我們有其他各科教材,那么我們就充分利用這些教材來教學。在我們的語文、數(shù)學等教材里都有很多與美術有關的內容,精美的教材設計和每一課都有一幅幅美麗的畫面,每一課都有與課文內容相匹配的精美的插圖。這些插圖,是為了通過直觀感受來提高學生學習文化知識的興趣的,我們正好利用這些插圖學習美術知識,這無疑也是一個提高美術學習興趣的好機會。當然在美術教學中,更需要人文學科的理論基礎、語言修養(yǎng)和廣泛的社會知識。美術課主要以基礎知識、基礎技能和作品賞析培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力,兩者存在著互補性。這正好體現(xiàn)了美術新課標中學科之間的整合,而且在上課時,利用課文插圖結合課文文字內容進行講解,可以取得事半功倍的效果。

例如,語文課本中的《桃花源記》這一課,配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖,幾棵正在盛開桃花的桃樹,背景云霧繚繞……我首先引導學生感受語言文字的美,然后又引導他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術的內容,在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的? 運用了哪些色彩? 這樣用有什么好處? 如果要你畫桃花樹你會怎么畫? 等等。這樣拓展學生想象的空間,靈活地運用學科知識進行探究性的美術活動,形成綜合學習的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。掌握運用語言、文字和圖形表達自己的感受和認識的基本方法,形成健康的審美情趣、發(fā)展審美能力。

二、農村教育,就地取材

在教學工具缺乏的情況下,通常因為沒有美術器材而很難開展美術教學,覺得這樣上美術課根本沒辦法上。但是我還是從實際出發(fā),在繪畫教學中主要以鉛筆、圓珠筆為工具,適當增加線描畫的內容。

例如,在上手工課時要用到的一些材料,有些學生買不起,我就倡導學生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物,有的時候學生沒有,我就拿報紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當,通過引導教學,簡單地示范,拓展學生思維,學生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品,而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術課,也為環(huán)保做了貢獻。誰說農村的孩子不聰明,只是我們沒有正確引導而已。

三、改變學生的角色,變被動為主動

每一位老師都會這樣說,在新課標理念下要改變學生的角色,變被動為主動,但是真正要做到是不容易的。以前在我們的教學中,我就發(fā)現(xiàn)學生的學習非常被動,他們認為學習只要每天按時完成老師布置的作業(yè)就行了,不管懂不懂。美術課就更不用說了。如何改變這樣的習慣,讓學生愛上美術課、主動學習呢?

1. 創(chuàng)設教學情境

當然老師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者,通過設置一定的情境,讓學生對美術內容盡快了解,產生學習欲望。例如,在教學《鳥語花香》一課時,為了使學生了解學習中國畫的重要性,激發(fā)他們的學習興趣,活躍思維,我先讓他們參觀整個校園。再設置一個活躍的游戲,上課前讓他們繞著校園走一圈,邊走邊觀察校園,讓他們在游戲中學習,使學生明白生活與環(huán)境的關系,動靜結合,豐富學生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎,同時也培養(yǎng)了學生熱愛學校、熱愛自然的情感。

2. 讓學生探究學習

探究過程是一個學生自我鉆研知識的過程,農村的學生一般不懂自主學習,更不要說鉆研了。因此,教師就要精心設計所提出的問題,讓學生的個性在探究中得以充分的發(fā)展,在老師的點撥指導下,思維由淺入深,最終解決問題,并有新的發(fā)現(xiàn)和啟示,提高學生獨立取得知識的本領。

3. 引導學生表現(xiàn)發(fā)揮

第8篇：數(shù)學研究成果范文

【關鍵詞】評測指標； 職業(yè)認知成熟度； 對比分析

一、大學生的職業(yè)認知成熟度的概述

職業(yè)認知成熟度，是指個體本身實際水準與自己相對應的職業(yè)發(fā)展的水平，是個體本身與相應職業(yè)發(fā)展相適應的職業(yè)決定與應對適應性職業(yè)發(fā)展任務的把握程度，當代的大學生的職業(yè)認知成熟度發(fā)展主要包括兩個方面：一是對于職業(yè)態(tài)度的認知，包括職業(yè)選擇的唯一性、實際性、獨立性等；二是對于職業(yè)能力的認知度，包括職業(yè)的技能要求和實際經(jīng)驗等。

二、國外的大學生職業(yè)認知成熟度的現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃的先驅者Westbrook通過自己對于世界的認識以及自我反省，定義為了導致職業(yè)選擇成功與滿意的核心，提出了大學生對于職業(yè)認知的外在表現(xiàn)主要為對于職業(yè)的認知、對于工作條件的認知、對工作職責的認知等方面，初步的從而側面的評測了大學生的職業(yè)認知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業(yè)選擇取向，職業(yè)基本信息，職業(yè)的規(guī)劃，職業(yè)的愛好度判斷了大學生的職業(yè)認知成熟度。職業(yè)成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業(yè)發(fā)展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業(yè)發(fā)展的總體程度；第二個層次就是概括，主要有兩個因素構成：職業(yè)選擇過程、職業(yè)選擇內容。職業(yè)選擇的穩(wěn)定性和現(xiàn)實性是職業(yè)選擇內容的兩個特定因素。穩(wěn)定性是指個人在不同的時間選的的職業(yè)領域是不是一致；現(xiàn)實性是指個人性格與所偏愛的的工作環(huán)境和工作類型是不是匹配?，F(xiàn)在已經(jīng)有許多量表可以用來測量職業(yè)成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業(yè)成熟度問卷》（簡稱CMI）。整個量表主要由兩個部分組成：《態(tài)度量表》及《能力測試》，它們的目的主要是測量個人在進行職業(yè)決策時的態(tài)度和個人作出可靠職業(yè)決策時所運用的能力或技巧。

三、我國大學生職業(yè)認知度研究狀況

和西方國家相比而言，我國的職業(yè)成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對一些普遍的影響因素的研究上。

1.理論研究

2000年，在國內職業(yè)成熟度的概念首次出現(xiàn)于龍立榮[1]等發(fā)表的《職業(yè)成熟度研究進展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導》編著中。朱云立[3]（2003）《職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究》文章的發(fā)表，才標志著我國大學生職業(yè)成熟度實證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學生職業(yè)成熟度的構成和發(fā)展特點；臧剛順[5]（2006）作了關于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業(yè)成熟度發(fā)展的影響的方面的研究。

通過分析國內外的相關文獻，我們可以看到，學者們對職業(yè)成熟度的具體內涵、影響因素等并沒有形成統(tǒng)一的意見，這就需要我們對職業(yè)成熟度進行更全面、更深層次的研究。

2.評測方式

在對我國大學生職業(yè)成熟度的測評中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學生職業(yè)成熟度問卷，但目前仍然沒有統(tǒng)一而且被廣泛使用的測評方式。

（一）問卷修訂

我國的研究者根據(jù)我國現(xiàn)狀和已經(jīng)發(fā)表且應用較廣的職業(yè)成熟度量表，重新進行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺灣學者孫仲山的職業(yè)成熟度的問卷上進行了修訂，修訂后的問卷可作為我國大學生職業(yè)成熟度的測評工具。

（二）問卷自編

我國研究者以國內大學生為研究對象，運用質化和量化相結合的方法來研究如何構建大學生職業(yè)成熟度理論，并根據(jù)這些理論自編大學生職業(yè)成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構建職業(yè)成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業(yè)成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區(qū)。我國研究者自編的問卷結合了我國大學生特點，構建了適合我國大學生的職業(yè)成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復較多，選用的對象有地域性的特點，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。

（三）問卷修編

部分學者在其他量表的基礎上進行修編。例如，李晨（2012）對劉利敏的問卷進行修編，運用探索性因子分析與驗證性因子分析的方法，對部分地區(qū)抽取編制有較好信效度的大學生職業(yè)成熟度問卷。

四、我國大學生職業(yè)成熟度研究的反思

我國大學生職業(yè)成熟度的研究涉及理論模型的建構、測評工具的編制等方面。但研究數(shù)量和質量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國研究者仍主要以西方原有理論為基礎，缺少適合我國國情且廣泛運用的大學生職業(yè)成熟度理論模型；第二，測評方式方面，研究者修訂和自編了很多大學生職業(yè)成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實證研究的檢驗；第三，出現(xiàn)對殘疾人等特殊群體大學生的相關研究，但對于其它特殊專業(yè)大學生職業(yè)成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業(yè)形勢更為復雜、任務更加艱巨。職業(yè)成熟的測評能夠幫助大學生合理選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以對未來的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃。大學生職業(yè)成熟度的研究，不但對高校就業(yè)指導計劃的開展有重要的指導作用，還為職業(yè)教育發(fā)展提供了建議和方法，促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595-598.

[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京：南京師范大學碩士生學位論文，2003.

第9篇：數(shù)學研究成果范文

關鍵詞：小學數(shù)學；導練結合；模式研究；有效教學

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學已經(jīng)不局限于教師僅通過書本知識進行傳授，為適應教育發(fā)展，教育工作者探索了多種教學方法與知識進行匹配，以促進教育的協(xié)調發(fā)展。本文通過小學數(shù)學有效教學中“導練結合”模式進行研究探討，為提高學生小學數(shù)學的知識接受能力而努力。

一、導練結合的含義

“導練結合”從其文字表達本身便可看出，就是將教師的“導”與學生的“練”結合起來。教師在教學過程中，將知識傳導給各位學生，學生通過自己的課業(yè)練習，鞏固知識從而掌握知識，提高自身學習能力和知識受眾能力。教師通過所要教學的內容，把“導練結合”模式運用到教學中，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提高學習效果。

二、導練結合的流程和案例分析

文章具體選取小學的某一教學階段進行例題分析，如人教版小學五年級的數(shù)學學習，從中導入“導練結合”模式，通過教師的流程安排進行實際演練，檢測這套教學模式優(yōu)秀之處。

（一）課前預習練習

在學生還未通過教師的講解傳授，未能熟練的掌握知識點時，學生也應該課前對將要學習的內容有一個大致的了解，做好預習工作，在教師講課時，可以更容易跟隨教師的節(jié)奏。而這時，學生按照自己自身已掌握的知識狀況，應盡量選擇淺顯一些的課題預習。如在學習小數(shù)乘整數(shù)這一章節(jié)時，首先學生應該翻閱數(shù)學書知道小數(shù)的概念，以及計算出所得結果后，小數(shù)點應該標明的位置。

例題[1]小明需要買五本練習冊，每一本練習冊賣4.7元，求小明一共要花多少錢？

列式為：5x4.7=23.5（元）

學生自主預習時，不要急于練習自己不熟知的知識，從淺顯易懂的知識入手，把基礎知識掌握牢靠，這也相當于為課課堂學習做好了鋪墊。預習作為“導練結合”中重要的一部分，為接下來的“導”起到一個自然銜接的作用。

（二）課上學習練習

在這個過程中，更多的是將教師的作用凸顯出來，雖然學生在學習前已經(jīng)做了預習，但是想要熟練的掌握知識或許說掌握更多更深層次的知識，還需要教師的知識傳播。不過，教師作為輔助者，也只是充當引導的作用，真正掌握知識還需要學生投入更多的習題練習。

例題[2]學校食堂運來一車煤，原計劃每天燒0.25噸，可以燒24天，F(xiàn)在改進鍋爐技術，每天節(jié)約0.05噸，現(xiàn)在，這車煤可以燒多少天？

列式為：0.25x24/（0.25-0.05）=30（天）

以這題為例，當學生已經(jīng)對所學知識掌握以后，課堂上教師根據(jù)學生的學習進程，用這種題型，能更好的加深學生學習的掌握程度。例題[2]相較例題[1]只是多了交換定律，并將原本可能出現(xiàn)的三個式子整合成了一個式子。當學生越來越深入學習以后，就可以將以前學過的知識運用到新的學習中去，簡便解答過程，同時鞏固自己的知識基礎。并且在整個學習過程中，所有環(huán)節(jié)都是圍繞過學生來開展的，充分調動學生的學習積極性和求知主動性，深化了學習效果，加深新知識的練習度。

（三）課后拓展練習

課后拓展是一個將所學知識轉化為自己所掌握的知識能力的基本練習。學生在這個過程中，不僅鞏固自己學到的知識，還是一個對知識進行再次整合創(chuàng)新拓展的過程，而這個過程同樣對教師提出了高要求，一定要選擇與學生所學知識相匹配的練習題，既可以鍛煉學生的綜合能力，還可以拓展延伸，深化學習效果。

例題[3]為鼓勵居民節(jié)約用水，永州市自來水公司制定下列收費標準：每戶每月用水10噸以內（含10噸），1.7元/噸。超出10噸部分，按2.5/噸收取。

（1）小明家十月份用水12噸，該交費多少？

（2）小新家十月份交水費37元，他家十月份用水多少噸？

列式為：（1）10x1.7+2x2.5=22（元）

（2）[37-（10x1.7）]/2.5=8（噸）8+10=18（噸）

這種題便是在課堂上學習后的一個延伸，教師安排課后習題時，必須要注重學生整體性，根據(jù)學生的平均水平去選擇適合他們難度的題目，既對所學知識全面鞏固掌握，又對前面的知識再次復習，加深學生對所學知識的印象?！皩Ь毥Y合”呈階梯狀向上延伸，始終圍繞學生的知識授教程度進行練習和拓展。滿足學生的學習需求，達到全面提升學生學習效果的目的。

三、導練結合實施的可行性

“導練結合”這個教學模式并沒有脫離學生學習這個范圍內，并且很大程度上促進了學生的學習。教師通過“導練結合”模式，第一前提便是要提升自己的教育教學能力，保證自身知識水平可以充分指導學生學習，并且能適應新課改形式，營造適合學生積極學習的學習氛圍，調動學生的學習主動性，避免出現(xiàn)死氣沉沉的教學環(huán)境。再者，這種教學模式，充分發(fā)揮學生主體性的作用，課前預習，學生通過引導和自主嘗試學習，明確自己的學習目標以及彰顯自己積極好學的求知欲。在精神層面與教師產生共鳴，朝共同一致的學習方向前進。課堂上的精講精練，教師輔助學生獲取新的知識，學生在這一過程中，了解到自己學的是什么，知道了應該怎么去學習，這是學習中最重要的一部分。在學習中，經(jīng)常出現(xiàn)學生迷茫不知所措的狀態(tài)，這樣的情況很容易造成學生學習脫節(jié)，跟不上老師節(jié)奏，嚴重的話可能喪失對數(shù)學這門課程的積極性，進而演變成偏科或數(shù)學差生這類不好的結果。所以，在教學中，一定要讓學生知道學的什么，怎么學。課后練習這一部分，基于小學生的自主學習能力從年齡階段便表明他們處于較弱的狀態(tài)，并且也還未形成一個良好的學習態(tài)度，所以，會造成課后練習時間大量浪費的情況?！皩Ь毥Y合”模式下，教師要引導學生學會鞏固知識，升級傳統(tǒng)家庭作業(yè)方式，在保留課后作業(yè)的基礎之上，再制定一套完整的課后學習效果檢測方法。劃分例題的重要點，詳細解題步驟等，并隨機抽查學生的錯題集，在稍加壓力的狀態(tài)下，督促學生學習，促進學習進步。只有這樣循序漸進的按照不同層次來進行引導和練習，才能幫助學生明確學習概念，還能幫助學生樹立良好的學習習慣，好的習慣是成功的堅實后盾。