數(shù)學研究成果精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學研究成果范文

2000―2005年成人教育經濟學研究概述

1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發(fā)展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。

闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發(fā)展的基礎，成人教育促進經濟的發(fā)展，二者協(xié)調發(fā)展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當?shù)亟洕陌l(fā)展，體現(xiàn)了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業(yè)性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經濟功能。

2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創(chuàng)造更多的物質財

富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

我國成人教育的投資機制，體現(xiàn)并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點。利用經濟模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當?shù)慕洕б鎸τ诖龠M成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業(yè)結構決定著成人教育的專業(yè)結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創(chuàng)新發(fā)展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據(jù)供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學化配置進行了研究。

4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識經濟發(fā)展的特點和我國經濟發(fā)展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發(fā)展之間的相互關系和規(guī)律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發(fā)展的基本點。

在知識經濟時代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發(fā)展的需要。在知識經濟時代，科技的發(fā)展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養(yǎng)?；诖?，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統(tǒng)一關系作用下，發(fā)揮能動作用服務社會經濟發(fā)展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務經濟建設。

現(xiàn)代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業(yè)結構、職業(yè)結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧幽芰D變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優(yōu)化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設成人社會流動的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養(yǎng)、促進各類人口的有序流動、協(xié)同開展各類人口的教育培訓等功能，實現(xiàn)并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。

5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優(yōu)化人力資源配置，促進城鎮(zhèn)失業(yè)和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業(yè)進步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動力市場發(fā)揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實現(xiàn)人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內容， 提出了關注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發(fā)展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國組織現(xiàn)代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發(fā)展的“規(guī)模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統(tǒng)教育相應經濟數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發(fā)展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結合成本與效

益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。

在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數(shù)學模型進行定量分析。

7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發(fā)展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發(fā)展農村成人教育是農村人力資源開發(fā)的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續(xù)發(fā)展以及建設和諧現(xiàn)代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失

歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓與農村經濟發(fā)展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。

盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。

2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。

第2篇：數(shù)學研究成果范文

【摘 要】高職院校培養(yǎng)大量高端技能型人才，是社會發(fā)展的迫切需求。實現(xiàn)教學過程與生產過程深度對接是培養(yǎng)高端技能型人才的關鍵點之一。本文從造船企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求、船舶工程技術專業(yè)教學現(xiàn)狀以及教學過程調整等方面進行了深入探討。

關鍵詞 船舶工程技術專業(yè)；教學過程；生產過程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0066-02

作者簡介：朱艷，女，講師，研究方向：課程論研究。曹元軍，男，博士，副教授，高級工程師，船舶工程教研室主任，研究方向：課程論研究。

基金項目：本文系2014年泰州職業(yè)技術學院職業(yè)教育課題“高職教學過程與生產過程對接研究——以泰州職業(yè)技術學院船舶工程技術專業(yè)為例”（編號：ZY201410）研究成果。

根據(jù)國務院日前印發(fā)《船舶工加快結構調整促進轉型升級實施方案（2013-2015）年》的精神，我國船舶工業(yè)必須從模仿跟蹤向自主創(chuàng)新轉變，從傳統(tǒng)船舶工業(yè)向新型船舶工業(yè)轉變，從造船大國向造船強國轉變。這對船舶工程技術專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求也在不斷提升。泰州職業(yè)技術學院（簡稱“我院”下文同）為了更好地滿足船舶行業(yè)對人才的需求，結合我院及本專業(yè)實際情況，對船舶工程技術專業(yè)的課程教學過程進行了全面改革，逐步實行教學過程與生產過程深度對接的改革方案，努力實現(xiàn)培養(yǎng)新型高端技能高職畢業(yè)生的新跨越。

一、船企對船舶工程技術專業(yè)的期望

中國船舶工業(yè)正在從造船大國向造船強國的目標邁進，要實現(xiàn)這一目標，必須具備大批的造船高端技能型人才。因此船企提前為船市復蘇儲備人才，并對船舶工程技術專業(yè)高職學生提出了新的期望。

1.理論與實踐相結合。船舶工程技術專業(yè)的學生需要掌握夠用的理論知識，并具有以施工現(xiàn)場為主要實踐場地的高端技能，即有理論有技能的復合型人才。

2.能力與素質相結合。船舶工程技術專業(yè)的學生除了有高的專業(yè)技能，還需要具備管理能力以及創(chuàng)新能力，并且要具備好的身體及心里素質，特別是吃苦耐勞和團結協(xié)作的精神。

二、高職院校現(xiàn)狀分析

1.教學方法陳舊。雖然多媒體教學替代了傳統(tǒng)粉筆教學，但是本質沒有發(fā)生改變，仍是教師講、學生聽的滿堂灌式的教學方法，這種墨守成規(guī)的教學活動中，學生不易發(fā)揮學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而不能很好地掌握專業(yè)理論知識。

2.理論教學為主、實踐教學為輔。事實上，高職院校仍以課堂教學為主、實踐教學為輔的教學模式，雖有頂崗實習環(huán)節(jié)，但頂崗其實就是真正的就業(yè)，并沒有達到工學交替的效果。

3.知識結構老化，不能適應職業(yè)教育。首先，很多高職院校教師本身的知識陳舊；其次，教材知識點老化。導致教學內容與社會發(fā)展的要求相脫離，以教材為基準的實踐教學也落后于行業(yè)需求。

4.考核形式單一。30%平時成績+70%期末考試成績是大部分課程成績評定方式。這種成績評定方式很少涉及到學生的管理能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力等。

三、教學過程與生產過程的深度對接，滿足船企對人才的需求

我院船舶工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實的文化基礎知識和專業(yè)知識，經過造船模擬實訓與船廠生產現(xiàn)場的頂崗實習，具備現(xiàn)代造船企業(yè)要求的基本能力和專業(yè)技能，能勝任船體制造、船舶檢驗、船舶設計等實際工作崗位，滿足造船業(yè)急需的、具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術技能型人才。

而本專業(yè)一直采用的傳統(tǒng)的教學模式難以正真意義上達到人才培養(yǎng)目標所要求的，很多學生進入工作崗位之后要重新學習適應。那么，如何通過教學中的有效改革實現(xiàn)培養(yǎng)理論與實踐相結合，能力與素質相結合的高端技能型人才呢？

1.完善校內實訓基地，充分利用校外實訓基地。理論與實踐相結合的復合型人才的培養(yǎng)需要完善的校內實訓基地，目前我院本專業(yè)具有船舶數(shù)字放樣實訓室、船舶焊接實訓室，并在積極建設船體分段裝配實訓室。通過校內實訓室的完善，幫助學生建立專業(yè)感性認識，鞏固專業(yè)理論知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力。同時為了滿足船企對人才的需求，船舶工程技術專業(yè)有關教師通過調研、走訪船企，積極尋找合作企業(yè)，改革技能型人才培養(yǎng)模式，實行工學結合，扎實穩(wěn)妥地拓展學生實訓、頂崗實習校外基地。

2.教學過程與生產過程的深度對接。職業(yè)教育的根本目的是讓學生學會技能和本領，能夠就業(yè)，成為有用之人。教學過程與生產過程的深度對接是把生產過程作為專業(yè)的教學過程，通過教學，促使學生能夠掌握從事生產的技能，更好地適應社會發(fā)展的需求。例如，以《船體放樣實訓》課程的教學過程為例，我們把學習過程與工作過程融合一體，在工作過程中開展理論學習，這樣可以更好地實現(xiàn)教學過程與生產過程的深度對接，從而更好地促使學生向職業(yè)人的零過渡。

（1）《船體放樣實訓》課程的概況?！洞w放樣實訓》課程是我院船舶工程技術專業(yè)學生大二下學期的一門專業(yè)技術課程，是在校期間頂崗實習之前的最后一個實訓課程。通過前期調查分析，船企中船體加工裝配技術人員以及船體生產設計技術人員都需要掌握《船體放樣》這門課程。但以往這門課程的開設存在以下幾點問題：歷年都是按照課本中提供的150噸冷藏船的型值表、主尺度等來進行型線手工放樣實訓內容。這與現(xiàn)行船企典型船型脫軌，學生對現(xiàn)行船企中的主要船型不了解。隨著現(xiàn)代造船業(yè)的快速發(fā)展，手工放樣逐漸被計算機為工具的數(shù)學放樣所取代。手工放樣與計算機放樣分開實訓并不能系統(tǒng)提高學生的學習效率。

（2）根據(jù)教學過程中所出現(xiàn)的問題，筆者嘗試從下面幾個方面來解決這些問題：

①通過大量調研，走訪企業(yè)，尋求合作企業(yè)，并把企業(yè)真實項目帶入課堂。通過泰州周邊企業(yè)，搜集目前三大主流船型（散貨船、油船、集裝箱）的企業(yè)真實產品。通過難度系數(shù)的比較，最終確定了57000t散貨船的主尺度、型值表以及其他有關尺寸作為學生實訓的模型。

②加強手工放樣與計算機數(shù)學放樣相結合。在教學過程中，以57000t散貨船為例說明實施過程。首先在船舶CAD/CAM實訓室，基于HD-SHM2005完成全船型線圖的數(shù)學放樣。并保存好數(shù)據(jù)。其次，由于手工放樣要多人合作完成，班級分成4組，每組帶一臺可攜式計算機到船舶手工放樣實訓室。先進行手工放樣，在遇到型線光順問題的時候，打開計算機，調出之前在船舶CAD/CAM實訓室完成的型線圖的數(shù)據(jù)，找出型線光順的趨勢，以避免不必要的錯誤，把企業(yè)最新的工作環(huán)境和放樣基本步驟有效結合起來，提高手工放樣學習效率。

通過把企業(yè)真實產品引入課堂，并融入企業(yè)技術發(fā)展革新，把企業(yè)真實的工作崗位和課程體系所必須掌握的理論基本功相結合，達到教學過程與生產過程深度對接的目的，減少學生向職業(yè)人過渡的不適應和陌生感，通過這種教學過程，使學生具備適應社會發(fā)展以及從事生產技術的能力，即為大三一年的頂崗實習打好堅實的基礎。

③加強《船體放樣實訓》課程的的評價體系。評價的重點為船舶工程技術專業(yè)中的放樣工藝專業(yè)知識以及放樣技能水平，并結合生產過程中的職業(yè)素養(yǎng)以及勞動紀律綜合評定。

船舶工程技術專業(yè)中的放樣工藝專業(yè)知識以及放樣技能水平的評價主要是由實訓過程、階段性成果以及最終成果組成。生產過程中的職業(yè)素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力、個人情感以及態(tài)度等方面。勞動紀律包括曠課、遲到、早退、實訓期間閑聊、玩手機等紀律行為，并嚴格按照生產過程中的獎懲來模擬執(zhí)行。

《船體放樣實訓》課程教學充分利用了企業(yè)教學資源，實現(xiàn)了教學過程與生產過程深度對接，課堂紀律與生產紀律有機結合，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

通過剖析船企對船舶工程技術專業(yè)的期望以及對高等職業(yè)院校教學現(xiàn)狀的分析，以船舶工程技術專業(yè)為例，通過《船體放樣實訓》課程的教學過程與生產過程深度對接實施，并以點帶面，帶動船舶工程技術專業(yè)其他課程的改革與發(fā)展，實現(xiàn)了培養(yǎng)新型高端技能高職畢業(yè)生的新跨越。

參考文獻：

[1]船舶工業(yè)加快結構調整促進轉型升級實施方案(2013-2015)[Z].2013.

[2]王麗錚,袁萍,嚴仁軍,謝中清.高等職業(yè)教育發(fā)展對策的探討[J].船海工程,2012,(6):116-118.

（編輯：郝嬋）

全國職業(yè)院校養(yǎng)老服務類示范專業(yè)點遴選啟動

為推動職業(yè)院校養(yǎng)老服務類專業(yè)改革創(chuàng)新，加快推進養(yǎng)老服務業(yè)人才培養(yǎng)，教育部、民政部、國家衛(wèi)生計生委近日下發(fā)通知，決定開展全國職業(yè)院校養(yǎng)老服務類示范專業(yè)點遴選工作。

本次遴選專業(yè)范圍包括高等職業(yè)學校老年服務與管理、護理（老年護理方向）、家政服務（老年服務方向）和社區(qū)康復（老年康復方向）等養(yǎng)老服務相關專業(yè)；中等職業(yè)學校老年人服務與管理、護理（老年護理方向）、家政服務與管理（老年服務方向）等養(yǎng)老服務相關專業(yè)。

第3篇：數(shù)學研究成果范文

Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.

Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation

0 前言

?悼丶際蹩緯灘喚黿锨康睦礪坌裕?而且實踐操作性很強。采用基于項目教學法的理實一體化教學模式，改變了過去傳統(tǒng)的以學科為中心的教學思路，采用“以學生為中心，以能力為本位”的課程模式，以工作過程導向的新型教學模式，突出項目任務和完成任務的工作過程。然而，項目教學實施過程中存在一些不可回避的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教學實踐化。教師對理實一體化存在誤解，將理實一體化簡單理解成理論和實踐形式上的簡單結合，教學過程中注重形式，盲目削減理論課時，增加實踐學時，特別是教學實施過程中沒有及時跟進，不發(fā)現(xiàn)問題，不反饋問題，不及時用理論解決問題，弱化理論，導致理實一體化變成教學實踐化。

（2）教學過程監(jiān)控管理不到位。以工作過程為導向，首先要合理設計教學活動過程。要針對項目特點，對各項目實施過程進行系統(tǒng)分析，設計過程監(jiān)控知識點。實施過程中要逐步檢查每個學生的完成情況，做好記錄，這樣才能通過項目教學實施，將理論和實踐充分融合。對教學過程的監(jiān)控管理不到位是教師特別容易忽視的問題。當然這需要教師花費大量精力和時間。

（3）缺乏過程考核評價。忽視教學過程考核，忽視對學生實際動手能力和綜合問題解決能力的考核是理實一體化教學中的一個普遍問題，最終將無法有效激發(fā)學生的興趣，也無法有效評價學生的學習效果。不利于教學活動的持續(xù)改進。很多院校在開發(fā)“理實一體化”課程時，往往特別重視改革課程的教學方法、教學設計和教學手段，顧此失彼。

針對上述理實一體化教學過程出現(xiàn)的三個問題。眾多學者對教學活動過程進行深入分析，旨在構建合理完善的教學活動評價體系。由于理實一體化教學過程評價的影響因素較多，許鋒等[1]認為理實一體化課程評價方法不能僅僅局限于對授課教師和學生成績的量化打分，而更要考慮教學過程中項目設置的創(chuàng)造性，學生學習的主動性和積極性等非量化的因素?？总鳾2]對“數(shù)控工藝員”課程教學活動進行分析和評價，確定了零件工藝分析、軟件建模、仿真加工、綜合實際操作加工5個評價內容，比較全面地體現(xiàn)了理實一體化內涵，對我們數(shù)控技術理實一體化教學活動過程監(jiān)管和考核評價特別有參考價值。王萍[3]提出了3種評價形式，即一課一測，實戰(zhàn)操作，技能競賽。其中一課一測突出每堂課進行課堂測試，工作量很大，課程設計顯得尤為重要?？蚂土諿4]分析了高職培養(yǎng)目標和理實一體化課堂教學特征，確定了各個教學環(huán)節(jié)應達到的基本標準，構建了同行專家評教和學生評教的基本體系，側重于對教師一方的教學評價，沒有體現(xiàn)學生學習結果的評價。李梅[5]強調了數(shù)控技術教學評價主體的多元化，即以教師評價為主，學生自評和學生互評為輔的思路，但缺乏具體的措施。

縱觀上述各種理實一體化教學過程評價體系構建的思路、方法以及具體措施，給我們在普通本科院校的數(shù)控技術實施理實一體化教學諸多啟示和參考。本文將結合我們自己的實踐經驗，分別從項目教學過程知識監(jiān)控點設計、考核評價指標設計幾個方面進行闡述。

1 項目教學過程知識監(jiān)控點設計

將數(shù)字化制造技術的3門課程資源整合后，我們按課程教學內容設計了12個項目，[6]以理實一體化的方式完成教學。

設計項目教學過程監(jiān)控知識點的難點主要在于如何根據(jù)現(xiàn)有教學資源和每個項目特點，從理實一體化要求出發(fā)，提煉出適合學生的知識點，以便學生更有效地掌握知識。因此，具體設計時，我們根據(jù)項目的劃分，每個項目的理論和實踐教學內容，支撐項目的軟硬件條件進行設計。

下面針對兩種類型的項目，分別設計教學過程知識監(jiān)控點記錄表格，用于記錄教學活動過程中每個學生的任務完成情況，每個學生一份該記錄表。

（1）偏理論型。比如項目一“數(shù)控機床概論”，其偏重于理論，實踐方面要弱化，學生動手操作知識較少，因此設計教學過程監(jiān)控知識點時要充分利用車床和銑床等硬件條件，要求學生面對這些設備掌握這些知識點。記錄表設計如表1所示。

（2）理論和實際并重類型。如項目二“簡單階梯軸數(shù)控加工工藝、編程及操作”。項目既要有較強的理論知識體現(xiàn)，又要凸顯實際動手操作關鍵要點。設計如表2所示。

2 項目教學過程評價與考核

根據(jù)我們項目教學要求，數(shù)控技術考核與評價由考勤及表現(xiàn)、項目考核成績兩部分組成，其中項目采用以下6項：數(shù)控車實操考核、數(shù)控銑實操考核、曲面加工仿真、插補原理編程、數(shù)控機床故障診斷、伺服系統(tǒng)開發(fā)。評價標準表3所示，數(shù)控車、銑考核如表4所示。

3 結論

數(shù)控技術采用項目教學理實一體化，項目安排有層次，循序漸進，教學過程增加知識點監(jiān)控與考核評價，不僅增加了學生學習知識的興趣，而且激發(fā)了學生的潛能。表明這些記錄表與評價表格在教學實踐活動中的應用非常有效。

第4篇：數(shù)學研究成果范文

[關鍵詞] 教學過程 師生關系

師生之間的關系，主要是教和學的問題，也是教學過程的基本問題，同時也是教學論中的重大理論問題，以數(shù)學教學為例，《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。”這里不但強調了數(shù)學教學是一種活動，而且指出是師生互動共同發(fā)展的過程。

一、數(shù)學教學過程，是師生間平等對話的過程

在教學中，教師首先要真正引導學生投入到學習活動中去，教師要調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者。教師尊重學生與學生平等相處，是師生之間數(shù)學交流得以順利進行的關鍵，數(shù)學課堂是師生組成的共同體，作為一個共同體，師生之間良好的人際關系是維系共同發(fā)展的紐帶，而良好的人際關系是靠平等來編織的。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師居高臨下，惟我獨尊；學生之間各行其事，互不相干。這樣的課堂環(huán)境極不利于共同成員之間認知的溝通和情感的交融，所以教師要拋棄師道尊嚴，以生為友，并教育學生尊重他人，促使共同體所有成員相互信任，平等往來，共同營造一個有利于真誠交流的穩(wěn)定、平衡、持久的課堂教學環(huán)境，教師應引導學生多向交流，開拓信息流通的渠道，豐富相關問題的信息量。有助于教師及時了解學生，也有利于學生了解教師，學生了解學生，師生互動，既利于教，也利于學。

二、數(shù)學教學過程，是師生互動的過程

轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，教師要確立與現(xiàn)代素質教育相適應的新觀念，首先要通讀《數(shù)學課程標準》，深入鉆研教材，盡可能的深入理解其內容，并把所感悟的理論知識靈活的運用于教學之中，作為教師，對班級中的每個學生的智力特點，學習類型和學習方法，文化基礎等方面，都應該了解，只有了解的深，教師才能“對癥下藥”，相信每個兒童的創(chuàng)新能力，并使這種潛能在教師的教育下得到最大限度的發(fā)揮。在學生學習新知識的過程中，需要教師不斷的啟發(fā)、引導，教學過程中，有時會出現(xiàn)一些問題是課前所不能預見的，這就促使教師在短時間內快速、準確的思考，做出正確的引導，使學生得到新知識，同時也促進了教師的進步，尤其是學生出現(xiàn)錯誤的思考時，要不斷的提出新的思路，把學生從錯誤思路中喚醒。使他們自己一步步認識到錯誤的原因，主動積極的尋求正確答案。

三、數(shù)學教學過程，是師生在民主平等的交往中探索數(shù)學的過程

新的課程理念強調教師的角色要發(fā)生根本性的轉變，師生關系為“學友式”民主、平等、和諧的關系。在教學中要為學生的學習創(chuàng)造一個良好的課堂心理環(huán)境，營造一種有著極強的親和力的學習氛圍，在教學中尊重學生的差異，尊重不同學生的不同學習要求，尊重學生的意見和想法，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，愿意參與而且有所收獲，幫助學生，激勵學生。在進行數(shù)學活動時，作為教師積極地旁觀，積極地看，積極的聽，隨時根據(jù)學生的思想動態(tài)進行指導，如分組討論時，主動參與其中，多提問題，變相點撥，讓學生覺得老師在，討論的準確性更大些，思維更加活躍，促進師生間的民主關系，有利于對數(shù)學知識的探索。學生正處于未成熟待發(fā)展的階段，出現(xiàn)不會、差錯等現(xiàn)象是客觀的，在情理之中。當學生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，如果不是受到批評、冷落、嘲諷，而是得到適當?shù)膸椭膭钚缘脑u價、點撥，學生受到鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚起前進的風帆。如我在課堂上提問時常用：“大膽說，說錯沒關系”、“你在想一想”、“誰能補充得更好些”等幫的評價語言，就為學生增添了前進的動力，促進了師生之間的關系，由于相信老師，使學生敢于回答問題，增強了探索數(shù)學知識的信心。

四、數(shù)學教學過程，是師生共同運用數(shù)學語言的過程

第5篇：數(shù)學研究成果范文

關鍵詞：體育經濟學；學科自引率；學科他引率

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測度指標

本部分研究主要采用“學科自引率”“學科他引率”和“相關學科引用率”這三個測度指標來進行測度。

“學科自引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用本學科或專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為。“學科自引率”為學科文獻引用本學科或專業(yè)文獻與其總引文量的比率。

“學科他引”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用非本學科或專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為?！皩W科他引率”為學科文獻引用非本學科或專業(yè)文獻與其總引文量的比率。

“相關學科引用”是指某一學科或技術領域的研究文獻引用相關學科或相關專業(yè)文獻作為引文的文獻引證行為?！跋嚓P學科引用率”是指學科文獻引用相關學科文獻占其總引文量的比率。

任何一門學科在其發(fā)展的成熟階段，必然會產生大量的本學科的基礎理論、方法或技術等方面的研究成果，特別是學科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學科研究的知識就越充足，即越是發(fā)達或成熟的學科其“學科自引率”就越高，“學科他引率”越低。反之，如果一門學科發(fā)展的歷史較短，學科還處于年輕的發(fā)展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學科還需要從其母系學科或其他學科吸收“營養(yǎng)”，其“學科自引率”往往則低，“學科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學科還處于成長發(fā)育的階段。因此，學科自引率的高低往成為衡量一個學科發(fā)展成熟程度的重要測度指標。而“相關學科引用率”可以反映出本學科與其他學科之間所存在的關系以及關系程度的強弱，本學科與其他學科的關系越大，其“相關學科引用率”就越高，反之“相關學科引用率”就越低。因此，“相關學科引用率”是反映學科之間強弱關系的主要指標。目前，“學科自引率”和“相關學科引用率”是情報學界衡量學科成熟程度、確定學科背景及探討學科之間相互關系程度強弱的重要測度指標。

二、統(tǒng)計樣本

本文調查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經濟學學科論文，著文總計1224篇，其引文7382篇，引文總計8274條作為統(tǒng)計樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經濟學學科論文的總體情況。統(tǒng)計樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經濟學》一書，對這些引文進行學科自引和相關學科引用情況的統(tǒng)計。

三、結果與分析

從我國體育經濟學科學論文之引文的學科自引和學科他引情況統(tǒng)計表（表1）中可以看出，我國體育經濟學論文之引文的學科自引率為47.20％，學科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學科，學科的知識積淀還不足以達到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關學科。以上情況說明，到目前為止我國體育經濟學還是一門相對年輕的學科，學科的發(fā)展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實和發(fā)展完善之中。于此同時，52.80％的學科他引率進一步表明，我國體育經濟學在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進一步證明該學科正處于從其母系學科和其他相關學科中引進知識、汲取“營養(yǎng)”的發(fā)育、成長階段。

本文將我國體育經濟學和運動心理學與運動訓練學這兩個二級學科的有關數(shù)據(jù)進行了比對研究。我國運動心理學的學科自引率為40.8％，學科他引率為59.2％；我國運動訓練學的學科自引率為46.99％，學科他引率為53.01％。通過對以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國體育經學的學科自引率要高于運動心理學的6.4％，基本等同于運動訓練學的自引率，由此說明我國體育經濟學的學科知識建設相比之下相對充實。但從學科自引率總體上看，該三門學科的學科自引率均不是很高，說明該三門學科的知識積累均處于發(fā)展建設之中，學科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學科的學科他引率還表明，這三門學科在學科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態(tài)，從母系學科和相關學科中吸取知識的“營養(yǎng)”仍然是該三門學科建設的重要任務。

為了證明我國體育經濟學目前究竟與哪些學科具有密切的聯(lián)系，本文對調查樣本又進行了“相關學科引用率”的調查。詳見表2。

根據(jù)表2可以看出，我國體育經濟學引用經濟學的文獻為22.59％，占其相關學科總引用率的42.78％，首先說明經濟學是我國體育經濟學的母系學科，我國的體育經濟學尚未從其母系學科中完全“脫胎”或獨立出來，經濟學仍然在很大程度上支撐著我國體育經濟學的學科建設。這一點也同時進一步證明了本文前述對我國體育經濟學學科發(fā)展尚未成熟的研究結論。

其次，我國體育經濟學引用體育其他學科的引用率為16.09％，說明體育經濟學研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學的理論。

總之，經濟學和體育學與體育經濟學關系最為密切，是該學科的主要背景學科。除此之外，體育經濟學與社會學、管理學、法學、心理學、哲學、教育學等學科的引用率表明，我國體育經濟學研究同時還在不斷引進或吸納上述各學科的知識用來豐富和完善自己的學科知識體系。

我國體育經濟學還是一門發(fā)展建設中的年輕學科。該學科科學論文在知識的引用上獨立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學科知識還處于不斷充實和發(fā)展的階段，學科的發(fā)展建設相對不是很成熟。

參考文獻：

[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經濟學[M].陜西人民出版社，1999.

第6篇：數(shù)學研究成果范文

關鍵詞：河海大學 泥沙研究

1 前言

河海大學的河流泥沙運動力學屬于江蘇省重點學科，擁有一大批具有中高級技術職稱的專門人才，建有大型試驗廳4座，玻璃水槽20余條，可以觀測記錄水位、流速流向、含沙量、顆粒級配、淤積地形以及具有先進的多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)和ADV三維流速測量系統(tǒng)。多年來，研究領域不斷擴大，對水庫、河道、流域、水利樞紐、工礦企業(yè)、河口海岸等方面的泥沙問題進行了較為深入的研究，形成了自己的特色，先后承擔了“七五”、“八五”國家攻關及自然科學基金等項目，取得了一批成果，獲得各類科技進步獎十余項，培養(yǎng)碩士、博士研究生30多名。

隨著河海大學首批進入“211工程”，給本學科的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。自1996年以來，學校逐步投入200多萬元進行學科和實驗室建設，至2000年，將建成一批較先進的實驗設備，為本學科的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.1 降雨特性及雨蝕模擬

通過分析雨滴降落過程中的力學規(guī)律，從理論上導出了雨滴降落在任一高度時的速度計算公式，進而導出了雨滴的終速公式。該公式由陳國祥、姚文藝研究完成，提出了雨滴變形的概念，用于描述直徑大于0.3mm的雨滴在降落過程中形狀因子對落速的影響。得到的終速公式與國內外同類公式比較，具有較強的理論基礎，形式簡單，與實測資料吻合好，計算精度高。可用于計算雨滴終速，確定雨滴動能和設計人工模擬降雨裝置。

湯立群在分析雨滴濺蝕規(guī)律的基礎上，運用牛頓第二運動定律推導出雨滴對土粒的撞擊力表達式和雨滴濺蝕量計算公式。該研究與以往成果相比，具有力學概念清楚，理論性強，又能反映影響雨蝕主要影響因素等特點，可用來計算天然降雨的濺蝕量。

因“211工程”建設，目前正在改造大型人工降雨水槽試驗裝置，使其成為能夠模擬降雨濺蝕、坡面徑流侵蝕和重力侵蝕的室內人工降雨裝置，并開展這方面的研究。

2.2 坡面流水力學

陳國祥等通過理論分析和室內人工降雨水槽試驗，研究了坡面淺層均勻流和降雨產生的沿程變量流的流態(tài)和阻力規(guī)律，研究表明，坡面淺層流與通常的明渠流不同，降雨、坡度及床面糙度對水流阻力都有一定影響。降雨條件下的沿程變量流不存在通常意義的層流，而是“偽層流”。坡面淺層水流無論是均勻流還是沿程變量流的“層流”，其臨界雷諾數(shù)均比天然河道水流的大。

在室內人工降雨水槽試驗基礎上，得到了降雨作用下坡面流的Darcy-Weisbach阻力系數(shù)關系式，成果具有坡度大，糙度高和雨強大等特點，公式的適用范圍更廣；李杰友等采用一維淺水波方程描述坡面流運動，并用運動波近似，通過四點隱式差分求其數(shù)值解，較好地解決了坡面流的模擬問題。

2.3 流域侵蝕產沙模型

湯立群、陳國祥運用泥沙運動力學基本理論與方法，結合地理學、地貌學、土力學及水文學等學科知識，建立了具有物理過程基礎的小流域產流產沙數(shù)學模型。該模型可模擬流域上任意時空分布的水流泥沙過程，為小流域開展綜合治理規(guī)劃提供科學的決策依據(jù)；針對黃河中游復雜的地形地貌條件和徑流泥沙過程，通過力學分析和數(shù)學推導，建立了適用于大中流域長系列徑流泥沙模擬的物理概念模型，突破了物理概念模型難以在大中流域上應用的難點。該模型在“八五”攻關研究中被用來模擬大理河流域長系列的產流產沙過程，在水保效益計算的基礎上，進行了水沙變化原因分析。

另外，包為民提出了簡單的概念性坡面匯沙、溝道匯沙模式，與坡面、溝道產沙公式一起構成了流域產匯流、產輸沙的耦合模擬物理概念模型。該模型已在黃河中游地區(qū)十多個流域上得到應用。

2.4 水土保持減水減沙計算方法研究

傳統(tǒng)的水保效益計算方法有水文法和水保法兩種，在指導我國水土保持規(guī)劃與效益評價中發(fā)揮了重要的作用，但也存在不足。在“八五”攻關項目的研究中，我校湯立群等建立并提出了用模型法計算水土保持減水減沙效益，分析水沙變化之原因，取得了良好的效果。

但模型法屬于總量評價，不能區(qū)分各項水保措施的減水減沙效益。今后的研究是如何應用模型法對水保效益進行分離評估，以便切實有效地指導小流域綜合治理的規(guī)劃設計。

3 泥沙基本理論研究

3.1 推移質對流速分布和阻力的影響研究

陳國祥在國家教委博士點基金的資助下，開展了推移質對流速分布和阻力的影響試驗研究。研究表明：動床輸送推移質水流的流速分布受床面粗糙程度、床沙中孔隙流、推移質運動及推移質運動后床面邊界條件變化的綜合影響。推移質的存在使水流流速分布在整個水深范圍內卡門常數(shù)減小，水流底部流速偏小于對數(shù)規(guī)律；而床沙中孔隙流及推移質運動后床面邊界條件的變化則使底部流速偏大于對數(shù)規(guī)律。通過試驗和一定理論推導，提出了可反映推移質運動影響的定床輸沙水流、動床輸沙水流的流速分布和阻力公式。

3.2 明渠紊流結構及其對泥沙輸運的作用研究

卞華等在水利水電基金的資助下，分別采用不同單元斷面如方形、半圓柱形和三角形的人工加糙，對明渠二維加糙水流的阻力特性進行了系統(tǒng)的試驗研究，得到隨著加糙間距的增大阻力增大，至λ/Ks=8時，阻力達最大值，其后，隨λ/Ks的增大而減小，并總結出水流阻力因子的表達式。

毛野等在國家自然科學基金的資助下，開展了明渠紊流擬序結構對泥沙輸運的作用研究，該課題尚屬泥沙研究的前沿，以試驗研究為主，將定床和動床相結合，采用圖象顯示技術與計算機圖象處理技術相結合的全流場測試系統(tǒng)，研究床面形態(tài)不同時紊流擬序結構的特點和對泥沙輸運的作用，成果具有重要意義。

4 泥沙數(shù)學模擬

我校泥沙數(shù)學模型包括一維、二維和三維，研究對象主要有河流、航道、水庫、港口、碼頭、河口海岸等，求解方法主要有有限差分法、有限元法、有限分析法等，其中有限差分解法有ADI法、控制體積法、破開算子法等幾種。

一維泥沙數(shù)學模型用來解決長河段長時段的泥沙運動和河床演變問題，應用比較廣泛，也比較成熟，可以取代實體模型試驗，大大節(jié)省人力物力。湯立群、陳界仁運用一維模型對白沙水庫泥沙淤積和取水方案進行了計算，在長河段的贛江航道整治工程一維計算中，也發(fā)揮了較好的作用。

二維泥沙數(shù)學模型發(fā)展迅速，在生產上得到了廣泛應用，能較好地模擬水流結構和泥沙運動在平面上的分布規(guī)律，經常與實體模型耦合運用，相互印證，相互提供邊界，在某些場合下，部分地取代了實體模型，取得了極大的經濟效益，也促進了泥沙基本理論的研究。比如，湯立群、金忠青等用擬合坐標生成了正交曲線網(wǎng)格，運用“露灘凍結”技術解決動邊界問題，考慮了床沙級配的分層記憶和床沙質與沖瀉質的劃分，通過分組解決非均勻沙的挾沙能力表達式，在水流輸運及分組含沙量輸運方程的離散過程中，采用守衡性較好的控制體積法和SIMPLEC計算程式，建立了k-ε雙方程紊流泥沙數(shù)學模型，較好地模擬了內河恒定流和潮汐河口非恒定流過程以及河床的沖淤變化，特別在航道整治工程方案優(yōu)化計算中取得良好效果。張長寬、張東生等基于長期波浪序列的沙質海岸，建立了河床演變數(shù)學模型，對海區(qū)波浪、潮流和海岸演變進行了模擬計算。

三維泥沙數(shù)模中，要以水流數(shù)值模擬研究為多，成果也相對成熟些，同時，三維泥沙數(shù)值模擬也取得了初步成果。比如，劉子龍、王船海等利用破開算子法對長江口三維水流過程進行了有效的模擬。嚴愷、周華君對長江口渾濁帶特性進行了研究，在此基礎上，建立了三維擬合坐標下的水流泥沙數(shù)學模型。陳國祥、陳界仁對國內外三維泥沙數(shù)模研究進行了分析比較和綜述，提出三維泥沙數(shù)模研究的必要性和迫切性。

5 河工模型試驗研究

5.1 水利樞紐泥沙

我校70年代以來，一直堅持本課題的理論分析和試驗研究，近十年的研究主要包括：庫區(qū)淤積對防洪、發(fā)電和航運的影響；壩前淤積與樞紐布置的關系；引航道和取水口淤積及防淤措施；壩下游河道沖刷演變及對航道的影響；水工樞紐如引水樞紐、地涵泥沙問題等，代表性的課題有“新疆烏魯瓦提水庫泥沙模型試驗研究”、“廢黃河地涵整體泥沙模型試驗”等近十項。

5.2 河道泥沙

主要針對河道治理、河床演變、港口航道、河口泥沙、碼頭抗沖防淤措施等方面的工作進行研究。在航道整治中，多年來結合生產需要對丁、順壩等整治建筑物作用下的水力學問題進行了系統(tǒng)試驗研究，包括實體丁壩及網(wǎng)壩的不同壩長、壩高、壩間距、壩與水流交角等情況下的水面形態(tài)和平面流場的研究，取得的成果為我國東南各省的水利工程及航道整治作出了貢獻，受到工程單位的好評，代表性的課題有“珠江蓮沙容水道八塘尾航道整治模型試檢研究”，“贛江南昌河段航道整治動床模型試驗研究”，“閩江圍墾航道整治”等十余項。

5.3 工業(yè)取排水口泥沙防治

近10年來，我校與華東、西北等多家電力設計院合作，通過現(xiàn)場調查與模型試驗相結合等方法，提出了一種新的曲線河床式取水口，充分利用山區(qū)河流上常見的卡口、磯頭附近的深潭河段，準確地確定取水口位置。與此同時，對下游河口段也進行了較全面的研究，提出掌握主流變化規(guī)律，根據(jù)河勢避開暗沙運動范圍，利用深水區(qū)，配合合理的進出水口平面布置等措施取得成功。由于在河口、海灣等取水口的選址和防沙問題上積累了比較豐富的經驗，從而能在大亞灣核電站取水口研究中作出重大貢獻，獲國家科技進步一等獎。如“上海石洞口電廠排水口動床物模研究”，“漳平電廠擴建工程取水口局部動床模型試驗研究”和“黃埔電廠浪沙回淤試驗研究”等。

6 量測技術及測控系統(tǒng)研究

近10年來，我校不僅在泥沙基礎理論及生產問題的研究中取得了一定成績，同時通過多年泥沙研究工作的實踐，還開發(fā)研制成功諸多用于泥沙研究的儀器設備，如：NSY-1型光電顆分儀；NSY-2型寬域粒度分析儀；光電反射式地形儀；自動往復推移質加沙機；大型實體模型試驗計算機全流場圖象測速分析系統(tǒng)；多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)。這些儀器及系統(tǒng)的研制為研究課題成果質量提供了保證，部分儀器設備處于國內領先水平。

6.1 光電反射式地形儀

針對已有地形儀(光電對射式、電阻式、超聲波式、測針或鋼尺)會破壞測點地形，產生的誤差大等問題，唐洪武、李瑾等研制出光電反射式地形儀，該儀器在測量過程中探頭不必插入泥沙界面，也能對1mm厚度以下的淤積層進行測量，光電反射式傳感器自身理論控制精度可達0.01mm，不受外界光的干擾，還可進一步推廣應用于測壓管水位的測量，尤其在微壓變化情況下使用，更顯其優(yōu)越性。

6.2 大型實體模型計算機全流場圖象測速分析系統(tǒng)

近10年來，先后開發(fā)出CCD氫泡低流速測量系統(tǒng)、粒子圖象測量系統(tǒng)和用于大型實體模型研究的圖象測速分析系統(tǒng)。CCD氫泡低流速測量系統(tǒng)是在傳統(tǒng)的氫泡測量的基礎上，引入CCD面陣攝象技術，通過計算機進行氫泡圖象自動采集、處理與分析，做到準實時，減少了人工工作量；粒子圖象測量系統(tǒng)的特點是操作方便，設備成本低，約為國外進口設備的1/10，工作環(huán)境要求不高，獨創(chuàng)之處是將微光象增強技術和聲光調制技術引用至該系統(tǒng)，使該系統(tǒng)實現(xiàn)在低功率連續(xù)激光照明條件下，滿足高清晰度、測速變化范圍大的要求，已用于多項國家基金、縱向、橫向科研課題中，取得明顯的社會經濟效益；工程實體模型圖象測速分析系統(tǒng)，則是針對工程模型的特點，特別是渾水泥沙模型中流速場的測量困難而提出的，其特點是可實現(xiàn)記錄整個模型現(xiàn)場，不需要錄象機參與就可以實現(xiàn)多幅畫面的拼接，流速測量精度高(5‰級)，系統(tǒng)的分析軟件功能強。代表性成果有唐洪武等完成的“數(shù)字圖象技術在雙射流混合流場中的應用”和“數(shù)字圖象測速技術及在進水口漩渦流場中的應用研究”等。

6.3 多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)

多年來通過河工模型工作實踐，在學?！?11工程”建設資助下，徐夕榮，周汝盛等完成了多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)。該系統(tǒng)運用PID原理自動調節(jié)尾門，能準確模擬各邊界的水位和流量過程，同時檢測64個測量流速，32個測站水位和32路模擬量輸入(如含沙量等)。各測量數(shù)據(jù)可隨時從計算機顯示器上觀看，并打印輸出。為配合自動控制系統(tǒng)的運行，還在該系統(tǒng)上配上監(jiān)視系統(tǒng)，工作人員可在與模型現(xiàn)場隔離的控制室內對模型的運行過程進行監(jiān)視、錄象，遇有緊急情況還可隨時通過話筒通知模型現(xiàn)場工作人員，因此該系統(tǒng)的成功應用，不僅提高模型試驗成果的質量，還節(jié)省了大量人力和物力。

6.4 河流泥沙顆分儀

盧永生等自1977年開始研究河流泥沙顆分儀，先后研制出(1)GDY-1型光電顆分儀；(2)NSY-1型光電顆分儀；(3)NSY-2型寬域粒度分析儀。三種儀器共推廣約150臺。NSY-2型寬域粒度分析儀于1990年通過水利部鑒定，創(chuàng)新之處在于：(1)使用長管渾勻沉降原理進行顆粒分選，使儀器和傳統(tǒng)的水沉法具有可比性；(3)用IBM計算機完成采樣、繪圖任務，實現(xiàn)量測自動化。

7 水流泥沙運動的多媒體動態(tài)演示

水流泥沙運動和河床演變過程貫穿于一個動字，特別適合于用多媒體進行動態(tài)和過程的描述。但如何把水流泥沙模擬過程中大量枯燥的數(shù)據(jù)、圖表以生動、活潑、直觀、友好的方式表現(xiàn)出來，并不是一件易事，這是泥沙研究工作者為之努力的方向之一。

7.1 水流泥沙運動過程動態(tài)演示系統(tǒng)

該系統(tǒng)就是把水流泥沙運動狀況或河床邊界的變化過程，在計算機屏幕上逼真地表現(xiàn)出來。近年來，我校在這方面進行了嘗試。紀元、張東生研制完成了南中國海潮波傳播的動態(tài)變化，污染物質擴散過程的動態(tài)變化，熱污染溫度場的動態(tài)變化；金忠青、王玲玲等研制出三峽庫區(qū)三維地形俯視動態(tài)系統(tǒng)，湯立群、王加虎等完成了潮汐河口潮位動態(tài)變化和潮流仿真動態(tài)演示系統(tǒng)等。

第7篇：數(shù)學研究成果范文

一、巧用教材,讓學生均衡發(fā)展

在我們農村學校,沒有美術教具,怎么辦呢? 我們有其他各科教材,那么我們就充分利用這些教材來教學。在我們的語文、數(shù)學等教材里都有很多與美術有關的內容,精美的教材設計和每一課都有一幅幅美麗的畫面,每一課都有與課文內容相匹配的精美的插圖。這些插圖,是為了通過直觀感受來提高學生學習文化知識的興趣的,我們正好利用這些插圖學習美術知識,這無疑也是一個提高美術學習興趣的好機會。當然在美術教學中,更需要人文學科的理論基礎、語言修養(yǎng)和廣泛的社會知識。美術課主要以基礎知識、基礎技能和作品賞析培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力,兩者存在著互補性。這正好體現(xiàn)了美術新課標中學科之間的整合,而且在上課時,利用課文插圖結合課文文字內容進行講解,可以取得事半功倍的效果。

例如,語文課本中的《桃花源記》這一課,配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖,幾棵正在盛開桃花的桃樹,背景云霧繚繞……我首先引導學生感受語言文字的美,然后又引導他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術的內容,在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的? 運用了哪些色彩? 這樣用有什么好處? 如果要你畫桃花樹你會怎么畫? 等等。這樣拓展學生想象的空間,靈活地運用學科知識進行探究性的美術活動,形成綜合學習的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。掌握運用語言、文字和圖形表達自己的感受和認識的基本方法,形成健康的審美情趣、發(fā)展審美能力。

二、農村教育,就地取材

在教學工具缺乏的情況下,通常因為沒有美術器材而很難開展美術教學,覺得這樣上美術課根本沒辦法上。但是我還是從實際出發(fā),在繪畫教學中主要以鉛筆、圓珠筆為工具,適當增加線描畫的內容。

例如,在上手工課時要用到的一些材料,有些學生買不起,我就倡導學生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物,有的時候學生沒有,我就拿報紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當,通過引導教學,簡單地示范,拓展學生思維,學生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品,而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術課,也為環(huán)保做了貢獻。誰說農村的孩子不聰明,只是我們沒有正確引導而已。

三、改變學生的角色,變被動為主動

每一位老師都會這樣說,在新課標理念下要改變學生的角色,變被動為主動,但是真正要做到是不容易的。以前在我們的教學中,我就發(fā)現(xiàn)學生的學習非常被動,他們認為學習只要每天按時完成老師布置的作業(yè)就行了,不管懂不懂。美術課就更不用說了。如何改變這樣的習慣,讓學生愛上美術課、主動學習呢?

1. 創(chuàng)設教學情境

當然老師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者,通過設置一定的情境,讓學生對美術內容盡快了解,產生學習欲望。例如,在教學《鳥語花香》一課時,為了使學生了解學習中國畫的重要性,激發(fā)他們的學習興趣,活躍思維,我先讓他們參觀整個校園。再設置一個活躍的游戲,上課前讓他們繞著校園走一圈,邊走邊觀察校園,讓他們在游戲中學習,使學生明白生活與環(huán)境的關系,動靜結合,豐富學生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎,同時也培養(yǎng)了學生熱愛學校、熱愛自然的情感。

2. 讓學生探究學習

探究過程是一個學生自我鉆研知識的過程,農村的學生一般不懂自主學習,更不要說鉆研了。因此,教師就要精心設計所提出的問題,讓學生的個性在探究中得以充分的發(fā)展,在老師的點撥指導下,思維由淺入深,最終解決問題,并有新的發(fā)現(xiàn)和啟示,提高學生獨立取得知識的本領。

3. 引導學生表現(xiàn)發(fā)揮

第8篇：數(shù)學研究成果范文

【關鍵詞】評測指標； 職業(yè)認知成熟度； 對比分析

一、大學生的職業(yè)認知成熟度的概述

職業(yè)認知成熟度，是指個體本身實際水準與自己相對應的職業(yè)發(fā)展的水平，是個體本身與相應職業(yè)發(fā)展相適應的職業(yè)決定與應對適應性職業(yè)發(fā)展任務的把握程度，當代的大學生的職業(yè)認知成熟度發(fā)展主要包括兩個方面：一是對于職業(yè)態(tài)度的認知，包括職業(yè)選擇的唯一性、實際性、獨立性等；二是對于職業(yè)能力的認知度，包括職業(yè)的技能要求和實際經驗等。

二、國外的大學生職業(yè)認知成熟度的現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃的先驅者Westbrook通過自己對于世界的認識以及自我反省，定義為了導致職業(yè)選擇成功與滿意的核心，提出了大學生對于職業(yè)認知的外在表現(xiàn)主要為對于職業(yè)的認知、對于工作條件的認知、對工作職責的認知等方面，初步的從而側面的評測了大學生的職業(yè)認知成熟度。Super通過改變思考的角度定義不同的參考維度，從職業(yè)選擇取向，職業(yè)基本信息，職業(yè)的規(guī)劃，職業(yè)的愛好度判斷了大學生的職業(yè)認知成熟度。職業(yè)成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多維度多層次的職業(yè)發(fā)展模型。該模型與智力層次模型類似，模型的頂端類似于一般智力因素，是職業(yè)發(fā)展的總體程度；第二個層次就是概括，主要有兩個因素構成：職業(yè)選擇過程、職業(yè)選擇內容。職業(yè)選擇的穩(wěn)定性和現(xiàn)實性是職業(yè)選擇內容的兩個特定因素。穩(wěn)定性是指個人在不同的時間選的的職業(yè)領域是不是一致；現(xiàn)實性是指個人性格與所偏愛的的工作環(huán)境和工作類型是不是匹配。現(xiàn)在已經有許多量表可以用來測量職業(yè)成熟度， 其中較為成熟的是Crites的《職業(yè)成熟度問卷》（簡稱CMI）。整個量表主要由兩個部分組成：《態(tài)度量表》及《能力測試》，它們的目的主要是測量個人在進行職業(yè)決策時的態(tài)度和個人作出可靠職業(yè)決策時所運用的能力或技巧。

三、我國大學生職業(yè)認知度研究狀況

和西方國家相比而言，我國的職業(yè)成熟度的研究才剛剛起步。主要集中在量表的制定以及對一些普遍的影響因素的研究上。

1.理論研究

2000年，在國內職業(yè)成熟度的概念首次出現(xiàn)于龍立榮[1]等發(fā)表的《職業(yè)成熟度研究進展》文章以及同年沈之菲[2]編寫的《生涯心理輔導》編著中。朱云立[3]（2003）《職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究》文章的發(fā)表，才標志著我國大學生職業(yè)成熟度實證研究的開始。鄭海燕[4]（2006）研究了大學生職業(yè)成熟度的構成和發(fā)展特點；臧剛順[5]（2006）作了關于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業(yè)成熟度發(fā)展的影響的方面的研究。

通過分析國內外的相關文獻，我們可以看到，學者們對職業(yè)成熟度的具體內涵、影響因素等并沒有形成統(tǒng)一的意見，這就需要我們對職業(yè)成熟度進行更全面、更深層次的研究。

2.評測方式

在對我國大學生職業(yè)成熟度的測評中，雖然已修訂、自編或修編出了很多信可度和效用度較好的大學生職業(yè)成熟度問卷，但目前仍然沒有統(tǒng)一而且被廣泛使用的測評方式。

（一）問卷修訂

我國的研究者根據(jù)我國現(xiàn)狀和已經發(fā)表且應用較廣的職業(yè)成熟度量表，重新進行修編。所修訂量表具有良好的信度和效度。例如，吳宏和馬薔（2010）在臺灣學者孫仲山的職業(yè)成熟度的問卷上進行了修訂，修訂后的問卷可作為我國大學生職業(yè)成熟度的測評工具。

（二）問卷自編

我國研究者以國內大學生為研究對象，運用質化和量化相結合的方法來研究如何構建大學生職業(yè)成熟度理論，并根據(jù)這些理論自編大學生職業(yè)成熟度問卷。比如，鄭海燕初步構建職業(yè)成熟度的理論并編制出信效度較好的《職業(yè)成熟度量表》，但該問卷取樣局限于西南地區(qū)。我國研究者自編的問卷結合了我國大學生特點，構建了適合我國大學生的職業(yè)成熟度理論模型，并且有良好的信度和效度。但是由于編制重復較多，選用的對象有地域性的特點，因而不能得到廣泛使用。因此自編問卷在構建理論、選擇被試、信度和效度等方面都待于提高。

（三）問卷修編

部分學者在其他量表的基礎上進行修編。例如，李晨（2012）對劉利敏的問卷進行修編，運用探索性因子分析與驗證性因子分析的方法，對部分地區(qū)抽取編制有較好信效度的大學生職業(yè)成熟度問卷。

四、我國大學生職業(yè)成熟度研究的反思

我國大學生職業(yè)成熟度的研究涉及理論模型的建構、測評工具的編制等方面。但研究數(shù)量和質量方面仍有不足。第一，理論研究方面，我國研究者仍主要以西方原有理論為基礎，缺少適合我國國情且廣泛運用的大學生職業(yè)成熟度理論模型；第二，測評方式方面，研究者修訂和自編了很多大學生職業(yè)成熟度問卷，但是樣本具有局限性等問題，使得這些問卷有待于接受更多的實證研究的檢驗；第三，出現(xiàn)對殘疾人等特殊群體大學生的相關研究，但對于其它特殊專業(yè)大學生職業(yè)成熟度研究仍是空白。2016年，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業(yè)形勢更為復雜、任務更加艱巨。職業(yè)成熟的測評能夠幫助大學生合理選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以對未來的職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃。大學生職業(yè)成熟度的研究，不但對高校就業(yè)指導計劃的開展有重要的指導作用，還為職業(yè)教育發(fā)展提供了建議和方法，促進我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進展[J].心理科學，2000，23（5）：595-598.

[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京：南京師范大學碩士生學位論文，2003.

第9篇：數(shù)學研究成果范文

關鍵詞：小學數(shù)學；導練結合；模式研究；有效教學

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學已經不局限于教師僅通過書本知識進行傳授，為適應教育發(fā)展，教育工作者探索了多種教學方法與知識進行匹配，以促進教育的協(xié)調發(fā)展。本文通過小學數(shù)學有效教學中“導練結合”模式進行研究探討，為提高學生小學數(shù)學的知識接受能力而努力。

一、導練結合的含義

“導練結合”從其文字表達本身便可看出，就是將教師的“導”與學生的“練”結合起來。教師在教學過程中，將知識傳導給各位學生，學生通過自己的課業(yè)練習，鞏固知識從而掌握知識，提高自身學習能力和知識受眾能力。教師通過所要教學的內容，把“導練結合”模式運用到教學中，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提高學習效果。

二、導練結合的流程和案例分析

文章具體選取小學的某一教學階段進行例題分析，如人教版小學五年級的數(shù)學學習，從中導入“導練結合”模式，通過教師的流程安排進行實際演練，檢測這套教學模式優(yōu)秀之處。

（一）課前預習練習

在學生還未通過教師的講解傳授，未能熟練的掌握知識點時，學生也應該課前對將要學習的內容有一個大致的了解，做好預習工作，在教師講課時，可以更容易跟隨教師的節(jié)奏。而這時，學生按照自己自身已掌握的知識狀況，應盡量選擇淺顯一些的課題預習。如在學習小數(shù)乘整數(shù)這一章節(jié)時，首先學生應該翻閱數(shù)學書知道小數(shù)的概念，以及計算出所得結果后，小數(shù)點應該標明的位置。

例題[1]小明需要買五本練習冊，每一本練習冊賣4.7元，求小明一共要花多少錢？

列式為：5x4.7=23.5（元）

學生自主預習時，不要急于練習自己不熟知的知識，從淺顯易懂的知識入手，把基礎知識掌握牢靠，這也相當于為課課堂學習做好了鋪墊。預習作為“導練結合”中重要的一部分，為接下來的“導”起到一個自然銜接的作用。

（二）課上學習練習

在這個過程中，更多的是將教師的作用凸顯出來，雖然學生在學習前已經做了預習，但是想要熟練的掌握知識或許說掌握更多更深層次的知識，還需要教師的知識傳播。不過，教師作為輔助者，也只是充當引導的作用，真正掌握知識還需要學生投入更多的習題練習。

例題[2]學校食堂運來一車煤，原計劃每天燒0.25噸，可以燒24天，F(xiàn)在改進鍋爐技術，每天節(jié)約0.05噸，現(xiàn)在，這車煤可以燒多少天？

列式為：0.25x24/（0.25-0.05）=30（天）

以這題為例，當學生已經對所學知識掌握以后，課堂上教師根據(jù)學生的學習進程，用這種題型，能更好的加深學生學習的掌握程度。例題[2]相較例題[1]只是多了交換定律，并將原本可能出現(xiàn)的三個式子整合成了一個式子。當學生越來越深入學習以后，就可以將以前學過的知識運用到新的學習中去，簡便解答過程，同時鞏固自己的知識基礎。并且在整個學習過程中，所有環(huán)節(jié)都是圍繞過學生來開展的，充分調動學生的學習積極性和求知主動性，深化了學習效果，加深新知識的練習度。

（三）課后拓展練習

課后拓展是一個將所學知識轉化為自己所掌握的知識能力的基本練習。學生在這個過程中，不僅鞏固自己學到的知識，還是一個對知識進行再次整合創(chuàng)新拓展的過程，而這個過程同樣對教師提出了高要求，一定要選擇與學生所學知識相匹配的練習題，既可以鍛煉學生的綜合能力，還可以拓展延伸，深化學習效果。

例題[3]為鼓勵居民節(jié)約用水，永州市自來水公司制定下列收費標準：每戶每月用水10噸以內（含10噸），1.7元/噸。超出10噸部分，按2.5/噸收取。

（1）小明家十月份用水12噸，該交費多少？

（2）小新家十月份交水費37元，他家十月份用水多少噸？

列式為：（1）10x1.7+2x2.5=22（元）

（2）[37-（10x1.7）]/2.5=8（噸）8+10=18（噸）

這種題便是在課堂上學習后的一個延伸，教師安排課后習題時，必須要注重學生整體性，根據(jù)學生的平均水平去選擇適合他們難度的題目，既對所學知識全面鞏固掌握，又對前面的知識再次復習，加深學生對所學知識的印象?！皩Ь毥Y合”呈階梯狀向上延伸，始終圍繞學生的知識授教程度進行練習和拓展。滿足學生的學習需求，達到全面提升學生學習效果的目的。

三、導練結合實施的可行性

“導練結合”這個教學模式并沒有脫離學生學習這個范圍內，并且很大程度上促進了學生的學習。教師通過“導練結合”模式，第一前提便是要提升自己的教育教學能力，保證自身知識水平可以充分指導學生學習，并且能適應新課改形式，營造適合學生積極學習的學習氛圍，調動學生的學習主動性，避免出現(xiàn)死氣沉沉的教學環(huán)境。再者，這種教學模式，充分發(fā)揮學生主體性的作用，課前預習，學生通過引導和自主嘗試學習，明確自己的學習目標以及彰顯自己積極好學的求知欲。在精神層面與教師產生共鳴，朝共同一致的學習方向前進。課堂上的精講精練，教師輔助學生獲取新的知識，學生在這一過程中，了解到自己學的是什么，知道了應該怎么去學習，這是學習中最重要的一部分。在學習中，經常出現(xiàn)學生迷茫不知所措的狀態(tài)，這樣的情況很容易造成學生學習脫節(jié)，跟不上老師節(jié)奏，嚴重的話可能喪失對數(shù)學這門課程的積極性，進而演變成偏科或數(shù)學差生這類不好的結果。所以，在教學中，一定要讓學生知道學的什么，怎么學。課后練習這一部分，基于小學生的自主學習能力從年齡階段便表明他們處于較弱的狀態(tài)，并且也還未形成一個良好的學習態(tài)度，所以，會造成課后練習時間大量浪費的情況?！皩Ь毥Y合”模式下，教師要引導學生學會鞏固知識，升級傳統(tǒng)家庭作業(yè)方式，在保留課后作業(yè)的基礎之上，再制定一套完整的課后學習效果檢測方法。劃分例題的重要點，詳細解題步驟等，并隨機抽查學生的錯題集，在稍加壓力的狀態(tài)下，督促學生學習，促進學習進步。只有這樣循序漸進的按照不同層次來進行引導和練習，才能幫助學生明確學習概念，還能幫助學生樹立良好的學習習慣，好的習慣是成功的堅實后盾。