學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)前兒童音樂舞蹈 教學(xué)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?？梢?，音樂對幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。因此，作為學(xué)前兒童教育組成部分的學(xué)前兒童音樂教育顯得極為重要。那么，學(xué)前音樂教育的重中之重就是音樂、舞蹈、游戲。

學(xué)前兒童音樂蘊涵深遠的教育價值，潛藏著豐富的教育契機，建構(gòu)著堅實的成長階梯。對于兒童的身心發(fā)展起著重要作用。學(xué)前兒童天生喜歡音樂，他們和成人一樣有著對音樂的審美需要，并對音樂有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲；學(xué)前兒童天生喜歡舞蹈，通過與音樂的配合使孩子獲得表現(xiàn)和交流，促進孩子身體運動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展；學(xué)前兒童天生喜歡游戲，可以發(fā)展兒童的主動性、創(chuàng)造性、自主性，促進身體的發(fā)育。

學(xué)前教育是人類的一個永恒話題，我國學(xué)前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。每一門學(xué)科都有特有的研究領(lǐng)域，由于教育對象的年齡不同、各教育階段的具體任務(wù)、內(nèi)容和方法不同，具有各自的特點和規(guī)律。有效促進學(xué)前兒童的發(fā)展，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，兒童的發(fā)展包括身體和心理兩方面，通過兒童參與音樂舞蹈游戲的教學(xué)實踐活動，來實現(xiàn)學(xué)前教學(xué)是一個重要過程。

學(xué)前兒童的音樂教學(xué)以其內(nèi)容、手段和形式更貼近孩子的天性，呈現(xiàn)出其獨有的生動活潑。在兒童音樂教育所具備的審美性、游戲性、綜合性三大特點中涵蓋了學(xué)前教學(xué)中“音樂舞蹈游戲”的主題。

一、音樂舞蹈游戲在學(xué)前兒童教學(xué)中的實際應(yīng)用

在學(xué)前兒童音樂中，唱歌是孩子生活中不可缺少的重要組成部分，通過歌唱給他們帶來無窮的樂趣，還能在潛移默化中陶冶孩子的情操，啟迪他們的心靈。例如，在教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、旋律感、音色感、速度力度感，通過唱歌、欣賞教學(xué)中體現(xiàn)出來。唱《數(shù)鴨子》，讓孩子先從節(jié)奏開始，按照音樂的韻律道白、旋律，用聲音模仿小鴨子、老爺爺、大鴨蛋……把歌曲用歌聲形象地描繪出來。其實，在唱歌教學(xué)中，不僅讓孩子歌唱，也要融入孩子的表演、律動等以使歌曲更完美地表現(xiàn)出來。

學(xué)前兒童的舞蹈教學(xué)以律動活動為主，通過模仿動作、舞蹈、身體節(jié)奏動作等來表現(xiàn)孩子的音樂活動，同時還促進了孩子身體運動能力和協(xié)調(diào)性發(fā)展以及音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同樣和音樂也是不可分割的。例如，在完成《假如幸福你就拍拍手》教學(xué)活動中，讓孩子探索用各種手腳的動作表現(xiàn)音樂的交替：踏踏腳、拍拍手、拍拍腿、抖抖肩；重重踏腳輕輕拍手、重重拍腿輕輕抖肩……讓孩子在輕快的音樂中體驗交流、合作的美好情感。在教學(xué)中還要教會孩子去模仿打鼓、小鳥飛、洗衣服……白云在天上、小溪在地下、田野向遠處……簡單的步伐、隊列……慢慢的，孩子就會用肢體在音樂作品表現(xiàn)出故事的情節(jié)。

學(xué)前兒童的游戲教學(xué)是兒童借助對現(xiàn)實的認(rèn)知、理解，在假想的情境中模仿與再造成年人的實踐活動，兒童音樂教育的趣味性、游戲性最能直接體現(xiàn)在音樂游戲中。在教學(xué)中，通過聽聽、唱唱、動動、玩玩去增加孩子的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性，讓他們自由靈活地享受音樂活動的全部樂趣。因此，游戲也是綜合的活動形式，它是歌、舞、樂三位一體的。如《找朋友》《丟手絹》《一分錢》《摘星星》等都可以通過音樂游戲教學(xué)來完成。

通過教學(xué)實踐證明，音樂舞蹈游戲在學(xué)前兒童教學(xué)中應(yīng)該形成完美的一體，可以讓孩子們在音樂的學(xué)習(xí)過程中去開展有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動，從中形成堅持、專注，不怕困難等寶貴品質(zhì)；讓孩子擁有快樂的同時，體驗到游戲規(guī)則及人們之間的協(xié)作關(guān)系、成敗的教訓(xùn)等。

二、音樂舞蹈游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)活動中的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一種聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、誘導(dǎo)孩子的情趣，讓師生共同分享音樂本身所蘊含的情感世界。

語言。教師可以通過繪聲繪色的語言引導(dǎo)孩子走進音樂的情境。當(dāng)欣賞《百鳥朝鳳》時，讓孩子豎起耳朵傾聽每一個音符，尋找各種小鳥的叫聲，把孩子帶入大自然，使他們陶醉在鳥的世界里。

美術(shù)。美術(shù)融入音樂教學(xué)中會收到意想不到的效果。如在教唱《國旗國旗真美麗》時，老師在黑板上畫了國旗、紅花、藍天、帶著翅膀的孩子……這些正好是歌詞的再現(xiàn)讓孩子在學(xué)唱歌曲中了解情境。

道具。道具的使用是學(xué)前兒童音樂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師做的道具、圖片、桌椅板凳等，讓孩子在音樂舞蹈游戲中玩、樂并感受著、體驗著、創(chuàng)造著、成長著……簡單的道具情境在教學(xué)中能產(chǎn)生生動的效果。

音樂舞蹈游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以通過很多方式表現(xiàn)，如聲音、光線、多媒體等。

三、音樂舞蹈教學(xué)游戲中提升教師的素質(zhì)

1.幼兒教師。不僅要具備廣博的知識儲備，還要知識更新、音樂教學(xué)必備的專業(yè)技能和不斷提高的教育理論水平。

2.幼兒教師不但要掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識和理論，還要具備分析當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀的能力。

3.幼兒教師。要有良好的自身的素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神、職業(yè)風(fēng)范、思想修養(yǎng)、人格魅力。

百年大計，教育為本。學(xué)前教育是整個教育的基礎(chǔ)，也是全民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。所以，在學(xué)前音樂教學(xué)中，音樂舞蹈游戲應(yīng)放到學(xué)前藝術(shù)教學(xué)中的重要位置。

參考文獻：

[1]華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動設(shè)計[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]王懿穎.學(xué)前音樂教育[M].西南師范大學(xué)出版社，2007.

[3]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M].高等教育出版社，1991.

第2篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

    (一)喜歡音樂是兒童的天性,音樂是兒童生活的靈魂

    陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂是兒童的天性,是兒童生來就喜歡的;并且兒童具有接受音樂教育的能力,音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子出生后不久,音樂就易于讓他入睡,并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子,對于音樂的需求和能力更進一步,不僅可以欣賞,還可以用各種方式進行表現(xiàn)。同時,他反對把音樂作為一種特權(quán),他認(rèn)為兒童喜歡音樂的天性,是不分國家、種族和性別的,音樂應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利,幼兒也應(yīng)該享有,并有能力享有這一權(quán)利。而且,音樂教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此,音樂教育應(yīng)從兒童開始,幼兒園應(yīng)特別重視音樂課程。在音樂教育實踐過程中,陳先生非常注意環(huán)境對兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂的天性,如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境,他們的音樂能力也不會得到發(fā)展。他進一步指出,兒童音樂教育的環(huán)境是整合的,成體系的,需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與,不是任何一方可以單獨承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂環(huán)境,特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè),就會不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

    (二)反對單純音樂技能培養(yǎng),主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情

    陳鶴琴先生反對把音樂教育技能化的傾向,指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動”,更應(yīng)該注重的是它的審美價值。他說“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊鴳?yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來改進陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育。”[1][p.86-90]所以,兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主,不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要務(wù),培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識。他指出音樂的真正價值在于人和音樂交融,由音樂的節(jié)奏、旋律之美,引起身體和精神的共鳴,凈化人的心靈,感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此,要用音樂來陶冶兒童性情,“使兒童的性情通過音樂的洗練,而達到至精至純的陶冶,以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來創(chuàng)造自己的生活?！盵2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團結(jié)一致、愛國向上的精神,非常注意發(fā)揮音樂對兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時的社會現(xiàn)狀是國人甚至連國歌也不能普遍地會唱,更談不上個人的情感、團體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以,他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德,喚起民眾愛國的精神,就必須特別注重音樂教育。為此,陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲,用歌曲的形式對學(xué)生們進行良好品德的熏陶,鼓勵學(xué)生為建設(shè)新國家的理想而努力學(xué)習(xí)。

    (三)使兒童生活音樂化,兒童音樂教育生活化、綜合化

    陳鶴琴先生批判當(dāng)時幼兒園音樂教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象,反對把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中,讓兒童生活音樂化。他說“:大凡健康的兒童,無論游戲、走路或是休息,都本能地愛唱著歌,表現(xiàn)出音樂的律動。因此,我認(rèn)為兒童的生活離不開音樂”,[3][p.345]同時“我們要憑著音樂的生氣和興味,滲透到兒童的生活里面,使兒童無論在工作、游戲或勞動的時候,都能有意志統(tǒng)一、行動合拍、精神愉快的表現(xiàn),使兒童生活音樂化?！盵4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個的,他設(shè)計了“整個教學(xué)法”,把各科圍繞兒童生活整合在一起;在教育過程中,不僅各科不能分,就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教給兒童;提出兒童教育內(nèi)容要有機結(jié)合的主張;提倡實施綜合化、整合化的教育;反對“四分五裂”、“雜亂無章”的分科教學(xué);提出音樂教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合,把音樂教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中,形成音樂教育的系統(tǒng)。同時,不能只是學(xué)校的音樂課上有音樂,還應(yīng)將音樂教育與家庭、社會、學(xué)校的生活相融合,使兒童生活在音樂之中。

    (四)民族的才是世界的,兒童音樂教育“中國化”

    陶行知先生批判當(dāng)時幼稚教育有三種病:“外國病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對陶先生的批判非常贊同,主張兒童音樂教育要適應(yīng)中國國情,要走民族化之路,要重視民族音樂的價值,不可盲目崇洋。他說“:現(xiàn)在中國所有的幼稚園差不多都是美國式的。幼稚生聽的故事,唱的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有許多是從美國來的。就連教法都不能逃出美國的范圍。中國和美國文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對中國未必合適。”[5][p.75]陳先生提出辦園要適合國情,鼓勵兒童音樂教育要有中國特色,主張運用民族樂器,如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等,這些既易于獲得,又便宜,對兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價值。陳先生在教育實踐中,積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲,運用民族樂器進行兒童音樂教育,努力對當(dāng)時兒童音樂教育進行“中國化”“本土化”的改造。

    二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示

    (一)兒童音樂教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀

    從幼兒教育機構(gòu)正式成立之日,“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則,歐洲的新教育和美國的進步教育都提倡人性的自由平等,特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念,被稱為“教育上哥白尼式的變革”,陳鶴琴先生秉承杜威的先進理念,提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時至今日,兒童音樂教育實踐中仍存在著不從兒童出發(fā),重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想,我們應(yīng)該做到:

    1.讓兒童都能享受音樂的快樂

    音樂是每個兒童所喜歡的,但并不是所有兒童都喜歡上音樂課,也不是每個兒童都能在音樂中獲得樂趣,原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”,只關(guān)注幾個優(yōu)秀的“小音樂家”,不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童,音樂教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢,成了許多兒童的痛苦和失落。因此,在進行兒童音樂教育時,我們不應(yīng)過于注重音樂技能的培養(yǎng),也不能只關(guān)注少數(shù)音樂特長兒童,而應(yīng)讓每個兒童生活在音樂之中,享受帶來的快樂,享受生活的樂趣。應(yīng)做到不論兒童音樂能力的高低,不論兒童聲音是否優(yōu)美,讓每個兒童都能體驗音樂的美和生命的價值。

    2.讓兒童音樂教育動起來

    陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動心、模仿心、好奇心和游戲心”,把“做”作為教和學(xué)的中心,認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開,認(rèn)為“做這個教學(xué)原則,是教學(xué)的基本原則,一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的,不論是感覺的,不論是神經(jīng)的,都要靠做?！盵6][p.68]因此,在兒童音樂教學(xué)中,應(yīng)該把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌?、游戲的形?而且應(yīng)該讓兒童自由表現(xiàn),因為兒童有“一百種語言”,每個兒童都有自己獨特表現(xiàn)情感的方式。比如,在音樂響起時,我們可以讓兒童站起來自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演,可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗去模仿動物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進兒童對音樂的體驗、欣賞和理解,發(fā)展兒童的音樂能力;又能促進兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

    3.兒童音樂教育游戲化

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點,以游戲為基本活動”。而游戲是兒童所喜歡的,兒童生活在一定意義上就是游戲,用游戲的方法進行兒童音樂教育,易于受到良好的效果。興趣是最好的老師,只要是孩子喜歡的,他就會很快的去認(rèn)知、體驗和探索,就會積極學(xué)習(xí)。兒童感知動作思維占優(yōu)勢,但凡能成為其動作操作對象的物體,他會給他留下深刻的印象,產(chǎn)生深遠的影響。因此,兒童音樂教學(xué)要溶入游戲,讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué),在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。在實際教學(xué)中,可以從內(nèi)容上把兒歌故事化,讓兒童去表演;也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化,讓兒童在玩中學(xué),不知不覺中獲得發(fā)展。

    4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點

    陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨特的特點和需要,兒童音樂教學(xué)中,從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講,兒童音樂教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂,選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡單便于兒童掌握的兒歌;從形式講,可以用團體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個兒童的特點采用小組教學(xué)或個別輔導(dǎo),同時應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗和表現(xiàn)音樂。從方法上講,兒童音樂教學(xué)應(yīng)從音樂的整體入手,應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感,切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”,違背兒童整體認(rèn)知的特點和音樂自身的規(guī)律;從環(huán)境來講,要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶,創(chuàng)設(shè)渲染音樂情感的物質(zhì)環(huán)境,更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍,尊重每個兒童的想法和創(chuàng)造,讓兒童沉浸在音樂之中。同時,教師還要考慮兒童的接受能力,循序漸進,因材施教;也可以讓兒童教兒童,相互促進。

    5.兒童音樂教育加強“情育”,促進兒童“全面發(fā)展”

    情商在現(xiàn)代社會發(fā)揮越來越重要的作用,而音樂是一種情感的藝術(shù),音樂教育是一種“情育”,它對人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而,我們要利用音樂教育的“情育”功能,培養(yǎng)兒童的情商,促進兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂,是生活的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐?！盵9]學(xué)前兒童遵從“唯樂原則”,以無意注意為主,只有兒童感興趣的東西,他才愿意探索,才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運用音樂對兒童情感的陶冶作用,讓兒童在音樂教育中學(xué)會體驗美、欣賞美和表現(xiàn)美,激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時,創(chuàng)新是一個國家和民族永不衰竭的動力,兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時期,可以利用音樂教學(xué)激發(fā)兒童的想象,創(chuàng)造性的去演繹自己對音樂的理解,學(xué)會和其他兒童合作、分享。

    (二)兒童音樂教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀

第3篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育 民族地區(qū) 實施

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02

一、奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實踐，對世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。

奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個人都可以學(xué)會并體驗的，是人們生活的有機組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。

二、奧爾夫音樂的重要性

奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。

（一）奧爾夫音樂對幼兒發(fā)展的作用

1.可以激發(fā)幼兒自信主動的參與活動，增強幼兒的自信心

在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動性參與性，即幼兒作為活動的主題參與到活動中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。

2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神

奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵孩子在活動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。

3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識與交往合作意識

奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵兒童在活動中自由表現(xiàn)自己對音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動，這也符合《綱要》精神。對兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會知識更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要創(chuàng)作更多的活動才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動中，每個個體都是集體中的個體，因此需要有大量的合作活動存在，從而培養(yǎng)其合作意識。

（二）奧爾夫音樂對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用

1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容

藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識，對于如何開展幼兒園音樂活動的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強調(diào)幼兒主動感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能

奧爾夫音樂教育是享譽全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動參與、積極實踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識并培養(yǎng)實踐能力，理論與實踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動。

3.有利于幼兒園實際教學(xué)的開展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢必要開展幼兒園教育活動，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠為其他領(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團結(jié)合作能力；增強主人翁意識、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。

4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班

有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個月的兒童進行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個增加收入的途徑。

5.奧爾夫音樂教師前景喜人

據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場需求日益擴大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對的就業(yè)優(yōu)勢。

三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀

呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。

1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師

自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識，在理論學(xué)習(xí)與實操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。

2.課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多

《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計18課時（以前為16課時），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時量。奧爾夫音樂是一個內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時間去完成，但由于課時量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。

3.奧爾夫音樂教育場地不足

學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.奧爾夫樂器配備不盡完善

奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過?！?，缺少部分重要樂器的情況。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。

四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議

（一）提高對《奧爾夫音樂》的重視程度

1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室

完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動環(huán)境，以便教師更好的開展活動。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動的開展，對教學(xué)活動起決定性的作用。

2.精選奧爾夫樂器

奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。

3.組織教師定期培訓(xùn)

學(xué)習(xí)與成長是一個不間斷的過程。任課教師在開課前進行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對于奧爾夫音樂教育理念的運用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢在必行的。

（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)

1.提高教師自身音樂能力

（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。

（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識與理念，及時更新知識，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗交流，從而獲得活動設(shè)計的經(jīng)驗。也可到基層幼兒園實地觀摩奧爾夫音樂教育活動的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強對奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進步。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。

3.在知識傳授的同時，注重技能的培養(yǎng)

《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識，深刻理解領(lǐng)會奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計與實施奧爾夫音樂教育活動。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨立設(shè)計與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計與實施奧爾夫音樂教育的能力。

參考文獻：

[1]王麗娜.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)引進奧爾夫音樂課程[J].科技風(fēng).2011（8）

[2]劉曉娜. 中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊. 2013（10）

[3]張冬梅.論幼師學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的重要性[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版.2012（5）

第4篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；大班幼兒；教學(xué)現(xiàn)狀；有效策略

中圖分類號：G613.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0070-01

對兒童來說，教師教給他們一些有關(guān)歌唱的簡單知識和技能不僅僅是讓兒童掌握一些唱歌的初步表現(xiàn)手法，學(xué)會有感情地唱歌，同時也是為了幫助幼兒能更好地感受和理解歌曲所表達的情緒情感。那么大班幼兒在歌唱領(lǐng)域又達到了什么樣的發(fā)展水平呢？思考之后會發(fā)現(xiàn)，5歲～6歲兒童在歌唱能力方面有了一定的提高。首先，他們不但能準(zhǔn)確表現(xiàn)2/4拍和4/4拍的歌曲節(jié)奏，同時對三拍子的歌唱的節(jié)奏也有一定的理解和掌握。其次，他們在旋律感、音準(zhǔn)方面進步也很明顯。最后，他們在歌唱的技能和水平上有顯著的提高，能記住更長更復(fù)雜的歌詞，對歌曲內(nèi)容也有更深、更多的理解。

一、大班幼兒歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀

一是教師教學(xué)方法守舊，一味地運用灌輸式教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)，忽視教學(xué)過程中孩子們對歌曲的感受。二是幼兒學(xué)習(xí)方式單一，一句句地按教師的要求跟唱，沒有感彩，對歌曲的創(chuàng)造性表現(xiàn)沒有自己的獨特之處。三是在平時的教學(xué)過程中，男孩子比起女孩子在歌唱活動中的喜愛程度和活躍程度要差一些。

二、指導(dǎo)大班幼兒歌唱教學(xué)活動的有效策略

針對這些現(xiàn)狀，幼兒園音樂學(xué)科小組成員對歌唱教學(xué)進行了深入的研究和探討，力求在教學(xué)方式方法上有所改革和突破，爭取讓幼兒能夠從愿意唱到喜歡唱最后到有創(chuàng)造性地表演唱，讓他們覺得歌唱是一件非常開心的事?，F(xiàn)以大班歌唱活動《小魚的夢》為例進行研究。

（1）選材注重情趣，調(diào)動幼兒積極性?！芭d趣是最好的老師?！蓖瑯樱匆皇赘枨欠襁m合幼兒唱首先看歌曲本身是不是能激起幼兒唱歌的興趣和欲望。那么在實踐過程中教材中哪些歌曲是不適合幼兒學(xué)唱的呢？第一類是歌詞太陳舊復(fù)雜又冗長的。第二類是歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相距甚遠的，所以歌曲的選擇在很大程度上影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲又適合幼兒演唱呢？要緊扣三句話：第一，一定是幼兒感興趣的。第二，一定是有情境性的、故事性的，有吸引力的。第三，一定是演唱的時候非常輕松愉悅的。幼兒是生活在童話世界之中的，在他們的眼里，小花、小草會唱歌，小兔、小貓會說話，蝴蝶、蜜蜂會跳舞……如歌曲《小魚的夢》是一首有著豐富情境的童謠，小魚的形象是孩子們非常熟悉和喜歡的。歌曲中小魚玩了一天在池塘媽媽懷里睡了，天上的星星撒下來好像為小魚兒蓋上了一條珍珠被……孩子們在這樣一個充滿美的情境中聽了美妙的音樂，就會不自覺地哼唱起來，有的孩子甚至聽著音樂還能做著簡單的肢體動作來表達對這首歌曲的喜愛。

（2）合理布局空間，集中幼兒注意力?？臻g合理的布局對整個活動中幼兒的注意力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)中的師幼互動程度起著至關(guān)重要的作用。例如，馬蹄形座位是圍繞著鋼琴和教師坐成一個半圓形，它能讓幼兒與教師產(chǎn)生積極有效的互動。在《小魚的夢》活動開展前，以馬蹄形的座位排列，教師可以讓幼兒選擇和自己喜歡的同伴坐在一起。在座位周圍教師可以來回走動，以拉近和幼兒的距離。幼兒與教師的距離近了，注意力自然也就集中了，這種形式可讓幼兒感到輕松、自然、自由，克服了拘束感。座位排列還有半圓形、縱隊形等，總之，在唱歌教學(xué)活動中，教師應(yīng)開動腦筋，選擇合理的空間布局。

（3）注重有效組織，豐富幼兒想象力。第一，圖譜教學(xué)法。首先圖譜教學(xué)這個方法在平時的唱歌活動中是運用比較多的，它能調(diào)動幼兒多種感官參與，同時也能將歌曲內(nèi)容以更具體、更形象的方式呈現(xiàn)出來。其次圖譜在幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞方面也更方便。例如，在教師清唱《小魚的夢》時，一邊唱一邊呈現(xiàn)圖譜，幼兒結(jié)合圖譜能夠直接感知畫面內(nèi)容，耳朵聽著動聽的旋律，自然而然地感受到了這首歌曲的意境，在掌握歌詞的同時還能主動跟上旋律哼唱。當(dāng)教師問：“孩子們，你們看到了小魚的夢是怎樣的一個夢？”Y第一個舉起小手：“小魚的夢是美美的，它在夢中看見媽媽在親它的嘴?！盠說：“小魚在睡覺的時候小星星一閃一閃，風(fēng)兒為它唱著搖籃曲?！钡诙螒蚍?。游戲是幼兒在幼兒園中最喜歡也是最基本的活動方式，同樣在歌唱教學(xué)中游戲也是必不可少的。在教學(xué)《小魚的夢》的過程中，教師可以把歌曲的內(nèi)容設(shè)計成一個小游戲，孩子們自主選擇自己想扮演的角色。在《小魚的夢》音樂背景下，有部分孩子扮演小魚，部分孩子扮演星星、風(fēng)兒，教師扮演魚媽媽與孩子們一起運用動作來表演歌曲。幼兒在這樣的游戲過程中不僅能夠熟悉歌詞、旋律、形象，還獲得了愉悅的情感體驗。

三、結(jié)束語

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出了“兒童生活音樂化”的思想。天真的孩子對音樂有著天然的親近和向往，歌唱既能給兒童的生活帶來無窮的樂趣，同時還能潛移默化地陶冶兒童的情操、啟迪兒童的心智、增進師幼間的情感。因此，歌唱是學(xué)前兒童音樂教育的一個重要內(nèi)容。歌唱用最直接的方式表達了孩子們內(nèi)心的世界，要讓每一位孩子都能喜愛歌唱，健康、快樂、自信地成長。

參考文獻：

第5篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:高校教育資源;服務(wù);農(nóng)村學(xué)前音樂教育;可行性

21世紀(jì)，是知識經(jīng)濟和科技發(fā)展的時代，也是必須保持終身學(xué)習(xí)和終身教育的時代。服務(wù)社會是地方高校的主要功能之一。高校音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂教育建設(shè)是能夠?qū)崿F(xiàn)雙方共贏的新理念。高校音樂教育資源包括普通高等院校音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)和教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩大方面，如何合理有效地開發(fā)利用高校音樂教育資源，充分發(fā)揮其教育功能的天職，筆者將從農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)存在的問題、地方高校教師資源的優(yōu)勢展開分析，提出地方高校教育資源服務(wù)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的幾點可行性策略。

一、農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)存在的問題

1．師資力量基礎(chǔ)薄弱

影響農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)發(fā)展的最主要原因仍是師資力量問題。教師是教學(xué)的靈魂人物，沒有合適的專業(yè)的音樂教師，農(nóng)村幼兒園的音樂教學(xué)便始終解決不了根本問題。而筆者依此所做的對吉林省內(nèi)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園共計104份問卷調(diào)查結(jié)論得出，在能夠開設(shè)音樂課的幼兒園中，有近七十所左右只有一名音樂教師，且以兼職形式為主;她們大都是幼教專業(yè)中?；虼髮W(xué)歷，基本上沒有成熟的音樂實踐教學(xué)經(jīng)驗。

2．教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

經(jīng)費問題也是限制農(nóng)村幼兒園發(fā)展音樂教學(xué)的主要問題。農(nóng)村的音樂教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)薄弱，設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后也是制約農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)活動開展的主要因素。調(diào)研得出，廣大農(nóng)村幼兒園的設(shè)備現(xiàn)狀幾乎都不能有效地為幼兒提供必要的音樂學(xué)習(xí)條件。有一些園所連基本的鋼琴、電子琴設(shè)備都不能保障，至于投影儀、奧爾夫樂器等等就更是無從談起了。而且現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園還存在著沒有音樂教材的現(xiàn)實情況，大多數(shù)仍是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。

3．資源配置不夠合理

資源配備問題直接反映政府對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視程度和政策資金的扶持力度。而資源配置不合理始終是我國學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的突出問題。音樂教學(xué)場地、教育教學(xué)資源和教育經(jīng)費問題無不困擾著每一位學(xué)前教育工作者。而落實促進農(nóng)村學(xué)前音樂教學(xué)的主導(dǎo)責(zé)任;穩(wěn)定和擴大教師隊伍;提高教師待遇、增加財政投入;整合教育資源，爭取實現(xiàn)城鄉(xiāng)共享等都是完善農(nóng)村資源配置情況的重要途徑。

二、高校教育資源的優(yōu)勢

1．具有前沿的教育理念

高校的主要任務(wù)是隨著社會發(fā)展的需要，不斷為社會培養(yǎng)適合社會需要的新型人才。因此，高校具有先進前沿的教育理念。師范院校音樂和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，同時接受培養(yǎng)新時期新人才的理念灌輸，他們把研究的重點放在如何通過集體音樂教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有審美創(chuàng)造力的和健全人格的兒童。這種全新的教育理念成為當(dāng)下新型高校人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)音樂教育模式的有利沖擊。教育理念是應(yīng)該與社會發(fā)展需要緊密結(jié)合的，高校具有樹立前沿教育理念的獨特優(yōu)勢。

2．具有專業(yè)的教學(xué)水平

大部分農(nóng)村幼兒園教師都是畢業(yè)于中職院校幼兒教育專業(yè)，沒有熟練的專業(yè)技能和成熟的教學(xué)經(jīng)驗以供幼兒音樂教學(xué)需要。而高校音樂教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，無論從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等等方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢。隨著高校音樂課堂教學(xué)改革的實施，高校音樂教學(xué)模式也在逐步完善，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時，高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性和規(guī)范性措施的實現(xiàn)，探索式教學(xué)、興趣式教學(xué)等教學(xué)方式都將對將來服務(wù)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)提供有效幫助。

3．具有全面的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代人的自身發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)今社會人才發(fā)展的基本需要。職業(yè)素養(yǎng)的培育對于高校學(xué)生形成健全人格、改善思維方式、樹立崇高職業(yè)理想意義重大。幼兒園教師，要首先確定基本的道德品質(zhì)，遵循基本的社會道德規(guī)范，樹立崇高的審美情趣才能達到人生的美好境界。信息時代的到來，環(huán)境的熏陶為高校大學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)道德、并將所學(xué)內(nèi)化為自身的人格氣質(zhì)和藝術(shù)修為提供了幫助。在當(dāng)代大學(xué)的課程設(shè)置里，幾乎所有學(xué)科都涵蓋對職業(yè)素養(yǎng)教育理念的有效滲透，對大學(xué)生的抗打擊能力、適應(yīng)社會能力和保持樂觀心態(tài)都有明顯作用。

三、可行性策略

1．培訓(xùn)師資

隨著新農(nóng)村建設(shè)政策的逐步落實，農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提升問題顯得更加迫切。各級各類國培、省培等培訓(xùn)活動在地方搞得如火如荼，這對高校音樂教育資源服務(wù)農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)是個重要啟示。實際上，對于已經(jīng)在一線服務(wù)多年的教師，培訓(xùn)是使其了解實時政策、重導(dǎo)教學(xué)方向、潛心學(xué)習(xí)研修的最好途徑。培訓(xùn)的關(guān)鍵所在便是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升。對于農(nóng)村幼兒園音樂教師和相關(guān)工作者的音樂專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，應(yīng)該將培訓(xùn)重點首要放在政策傳達、提升專業(yè)技能和偉大使命意識等方面上，這樣才能讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)交流過程中收獲滿滿。

2．掛職鍛煉

掛職鍛煉是提高高校教師專業(yè)技能、養(yǎng)成雙師素質(zhì)的有效途徑。高校音樂和學(xué)前教育專業(yè)教師掛職掛崗在地方幼兒園擔(dān)任音樂教師、文化員等兼職教員，對促進農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)建設(shè)有著推波助瀾的重要作用。這種實踐模式也可以對有目的有計劃地安排高校音樂教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)實踐活動提供直接幫助。筆者建議將類此藝術(shù)實踐活動與學(xué)生的課程學(xué)分、量化表現(xiàn)和高校教師的工作績效聯(lián)系起來。這樣才能最大限度地發(fā)揮高校教育資源的各項優(yōu)勢，在農(nóng)村吸收更多的音樂養(yǎng)分，拓寬科學(xué)研究的領(lǐng)域，提升藝術(shù)教育的實踐價值，從而更好地為農(nóng)村服務(wù)。這實際上是一種雙效共贏的效果。

3．頂崗支教

頂崗支教是地方高校服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂教學(xué)的新舉措，對農(nóng)村幼兒園音樂教育的師資軍均衡健全發(fā)展起著重要作用。但是保證其順利進行，存在高校學(xué)生實踐經(jīng)驗不足、實習(xí)經(jīng)費浩大、政策制定合理性欠缺等實際問題。在這里，筆者建議高校應(yīng)為服務(wù)農(nóng)村幼兒園做好充足準(zhǔn)備，其中培養(yǎng)“應(yīng)用型音樂人才”模式是主導(dǎo)思想。建議在普通高校教育科學(xué)學(xué)院和音樂學(xué)院免費師范生的推薦培養(yǎng)過程中，加強推免生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，包括加大音樂基礎(chǔ)理論、學(xué)前兒童音樂教育、奧爾夫音樂教育的課程比例，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要加重鍵盤演奏、聲樂演唱、舞蹈基礎(chǔ)等專業(yè)技能課的基本功練習(xí);音樂教育專業(yè)要大比量補充學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂教育理論及教法等基礎(chǔ)理論課程知識。以達到“應(yīng)用型音樂人才”的基本要求。

4．教學(xué)實踐

教學(xué)實踐能力彰顯著師范類院校和教育類學(xué)科學(xué)生的重要素質(zhì)。筆者所在的吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生踐行著全實踐人才培養(yǎng)模式。實踐證明，這對地方高校學(xué)生提高專業(yè)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)社會意識都有著深刻的現(xiàn)實意義。為推動吉林省農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展，筆者建議可以將省內(nèi)幾所地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)周期延長至四年級上整個學(xué)期，分組到農(nóng)村幼兒園進行教學(xué)實踐探索，了解一線音樂教學(xué)現(xiàn)實狀況，和農(nóng)村幼兒園音樂教師溝通探討，相互學(xué)習(xí)。這樣，有利于相關(guān)專業(yè)學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而提高學(xué)習(xí)興趣。也就能夠?qū)崿F(xiàn)在雙方相互支持和配合的情況下，使高校教育資源能夠得到最大限度的發(fā)揮。農(nóng)村學(xué)前音樂教育的發(fā)展，有利于社會經(jīng)濟發(fā)展、精神文明建設(shè)和全民道德品質(zhì)的提升。國家《中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010－2020)中明確提出:要重點發(fā)展學(xué)前教育，并把學(xué)前教育納入到新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?？梢姡匾暩咝Ｒ魳方逃Y源的合理開發(fā)與利用，找到高校音樂教育資源為農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)提供支援，促進新農(nóng)村學(xué)前音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，加強農(nóng)村幼兒園音樂文化建設(shè)，是當(dāng)前比較重要的工作，也應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。地方高校只有緊緊遵循始終立足于服務(wù)農(nóng)村，才能更好地發(fā)揮其神圣的使命;高校教育資源唯有抓住依托地方的有利途徑，思考和實踐服務(wù)農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新舉措，才能更好地實現(xiàn)為社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展提供幫助。

作者:呂爽 單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻:

［1］王鷺羽．高校教育資源服務(wù)社區(qū)音樂文化事業(yè)的研究．中國民族博覽，2015(09)．

第6篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；音樂教學(xué)；解決措施

近年來伴著學(xué)前教育的長足發(fā)展，人們越來越重視幼兒教育，對幼兒教師的需求也越來越多。作為培育幼兒教師的搖籃，肩負著對幼兒教育的培養(yǎng)。因此，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了幼教專業(yè)的熱潮。對中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)有著特殊的要求，因為幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性很強的學(xué)科。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平的高低將會給學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量帶來影響。它要求學(xué)生一專多能，學(xué)生不僅要會邊彈邊唱，更要求學(xué)生會畫畫、會講故事、會跳舞，成為一個多面手。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂學(xué)科專業(yè)性過強

多年來，人們對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)始終存在著一些誤解，簡單的認(rèn)為音樂教學(xué)就是獨立的學(xué)科上的技巧性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內(nèi)容的開設(shè)與幼兒園教育的實際情況差距太大，過多地追求藝術(shù)上的造詣而沒有從學(xué)生的實際能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)所學(xué)非所用的現(xiàn)象。

（二）片面強調(diào)音樂技能技巧性的訓(xùn)練

音樂技能作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學(xué)中學(xué)生能否將音樂知識和技能運用其中，并不能決定將來學(xué)生是否能夠勝任幼教工作。

（三）理論與實踐之間距離較大

在教學(xué)中，教師過于加重音樂理論知識的教授，而對學(xué)生音樂教學(xué)的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有得到及時的糾正和正確的反饋，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生缺乏實踐能力和教育教學(xué)能力，很難適應(yīng)將來的幼教專業(yè)工作的需要。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

（一）滿堂灌，以教師為中心的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是整節(jié)課的講解者，學(xué)生只帶著二個耳朵聽。學(xué)生一節(jié)課下來能接受多少知識，接受知識的效果又怎么樣我們不得而知。但我們知道這種教學(xué)會忽視學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重地損害他們的能動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式就是滿堂灌的模式，學(xué)生只要配合得好，教師也能很好的完成教學(xué)任務(wù)。但回顧本節(jié)課我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)死板沒有活力，師生間幾乎零交流，學(xué)生只知道按照教師的要求進行學(xué)習(xí)理解，缺乏自身感受學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)特色，幼兒音樂比例偏低

來自不同地區(qū)的幼教專業(yè)的學(xué)生，對音樂的理解和音樂的基本素養(yǎng)是參次不齊的，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本來自城市周邊地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從小接確音樂少之又少，有很多同學(xué)對自己的專業(yè)不知道是干什么的。她們會唱許多藝術(shù)歌曲但能夠記住的幼兒歌曲非常少；會彈奏很多世界名曲但掌握到的兒童歌曲的自彈自唱卻少得可憐；這些幼兒園實際工作中需要的幼兒方面的內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中卻都得不到很好的學(xué)習(xí)，這恰恰又都是學(xué)生必備的基本技能。

（三）重專業(yè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

長期以來，由于受體制和模式的影響，教學(xué)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。老師對教學(xué)生唱的歌曲，過多強調(diào)正確的發(fā)聲訓(xùn)方法和氣息的合理運用；在鍵盤的學(xué)習(xí)中過度的要求學(xué)生彈奏一些中外名曲來進行手指音階的訓(xùn)練。當(dāng)然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，但是學(xué)生把大量的時間和精力過多地投入到高難度技巧的訓(xùn)練中，使得他們在其他專業(yè)課的綜合掌握上不甚理想，甚至是差到一點都不會的地步，特別是幼兒歌曲的學(xué)唱、教唱，兒童歌曲的自彈自唱能力上弱點體現(xiàn)得尤為突出。

（四）音樂教學(xué)評價考核以單一的終結(jié)性形式為主

目前的音樂教學(xué)評價比較簡單，在考試測試中只要求學(xué)生會彈一首練習(xí)曲，會唱一首兒歌就作為考試的成績。這樣的考核往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果顯示，這種評價的方式嚴(yán)重的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的解決措施

（一）學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

隨著國家素質(zhì)教育的全面實施，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)逐漸體現(xiàn)出來，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動實踐，更加要求教師在課堂上人性化和差異化地對待不同的學(xué)生，調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的潛能，向課堂學(xué)習(xí)要效率。教師作為教學(xué)的主持者和引路人，應(yīng)充分發(fā)揮積極作用在課堂教學(xué)中構(gòu)建出好的環(huán)境氛圍與師生關(guān)系，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強幼教音樂特色熏陶。

（二）合理全面地分析教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開發(fā)幼教特色的校本教材

根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點，教材內(nèi)容應(yīng)以幼兒音樂為主導(dǎo)，適當(dāng)加入一些其他兒童喜愛的音樂內(nèi)容，注重實際意義和效果，也滿足幼兒園教學(xué)的需求。針對教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展特點開發(fā)適合本校學(xué)生使用的校本教材，是提升專業(yè)特色和辦學(xué)理念的重要舉措，聲樂教材內(nèi)容編寫上，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的基本功程度、感知領(lǐng)悟能力和生理、心理等特點。鍵盤教材內(nèi)容編寫上，要立足于從學(xué)生實際出發(fā)，加強綜合能力培養(yǎng)，注重兒歌的自彈自唱。樂理視唱練耳教材的編寫，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，簡單實用即可，最好能把平時教學(xué)中學(xué)生容易出錯的視唱或練耳內(nèi)容編寫進去。

（三）加強對學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

對中職幼教的學(xué)生來說，良好的音樂素養(yǎng)能夠幫助他們在幼兒音樂教學(xué)工作過程中學(xué)的更扎實。所以，在我們的實際教學(xué)中一定要注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，音樂理論知識要慢慢培養(yǎng)起來，例如節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)號、常用音樂術(shù)語等。其次，視唱練耳技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生掌握實用性技能，能夠很快地把看到的樂譜或歌曲準(zhǔn)確地唱出來，對于聽到的音樂旋律也能快速反應(yīng)在腦海中，并可以完整地彈奏記錄出來。

2.學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

中職幼教的學(xué)生因其特有的專業(yè)性質(zhì)決定了將來是要走進課堂從事幼兒教育的，所以幼師專業(yè)的音樂教師要把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任音樂課堂教學(xué)的多面手。以往的音樂教學(xué)只是讓學(xué)生把不懂的問題弄懂。在走向工作崗位之后學(xué)生就會感覺到學(xué)無所用。怎么樣把學(xué)生從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶讨R”，這個課題是值得我們這些從事幼教專業(yè)的教師去深思的。在這個過程中需要教師給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握邊彈邊唱的能力，并使之轉(zhuǎn)化為一種個人的實踐能力，在實踐中得到鍛煉和提高。所以，音樂教師在教學(xué)的過程中要采取各種形式，把“怎樣教學(xué)”貫穿始終。

（四）正確運用評價手段，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價

形成性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的一種評價方式，具有了解和檢驗學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的具體情況的特點，比終結(jié)性評價更全面、更科學(xué)。因而，在音樂教學(xué)評價中實施形成性評價模式，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。音樂課程的學(xué)習(xí)與其他文化課程不一樣，它是每個學(xué)生必須要經(jīng)歷、體驗、感受的過程，這個學(xué)習(xí)和體驗的過程是不容忽視的，并且音樂教學(xué)的目標(biāo)也蘊含在教學(xué)過程當(dāng)中，可見，在某種意義上，音樂學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。因此，音樂教學(xué)評價更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師只有在教學(xué)過程中給予及時的評價，才能更直接、更真實的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和變化，才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展方向，促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（五）加強師資力量建設(shè)，培訓(xùn)和引進“雙師型”人才

根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，合理提出和發(fā)展“雙師型”的教學(xué)人才，對專業(yè)教師進行有針對性的相關(guān)幼教工作的培訓(xùn)，同時還要外聘部分經(jīng)驗豐富的專職幼兒園教師來進行教學(xué)，增強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解，更加深刻地認(rèn)識到幼兒園工作中個人實踐能力的重要性，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化自身綜合能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

今天，在學(xué)前教育快速發(fā)展的大形勢下，作為培養(yǎng)幼兒教師的我們，肩負著學(xué)前教育得以發(fā)展壯大的重任。在平等和諧的教學(xué)氛圍下，幫助學(xué)生獲取知識、掌握技能、融匯貫通綜合運用，是我們一如既往的追求目標(biāo)。在此道路上，我們將不斷打破束縛、推陳出新，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展盡自己最大的努力！

參考文獻：

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第7篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

回顧我國音樂教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，溫故以知新，我們可以從中得到幾點啟示：

1． 音樂教育學(xué)的發(fā)軔、形成和發(fā)展是歷史的必然趨勢。因此，要增強研究音樂教育學(xué)的信心。

第一、從課程設(shè)置的歷史背景分析，音樂教育學(xué)的形成是應(yīng)運而生的。音樂學(xué)科教育研究原是在近代小學(xué)初中等教育趨向普及、發(fā)展，師資教育專業(yè)訓(xùn)練成為普遍需求的背景上發(fā)生的。有了音樂教育實踐的需要，音樂學(xué)科教育研究（音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)）才應(yīng)運而生。這個事實說明音樂學(xué)科教育研究似乎同實踐存在著天然的聯(lián)系。它的萌芽階段是以音樂教學(xué)法的形式出現(xiàn)的。從音樂（唱歌）教授法發(fā)展到音樂（唱歌）教學(xué)法，進而發(fā)展成為音樂（唱歌）教材教法，再發(fā)展形成音樂學(xué)科教育學(xué)，是這一學(xué)科適應(yīng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展需要的趨勢。音樂教學(xué)法研究的領(lǐng)域比較狹窄，大多停留在結(jié)合教材介紹具體的經(jīng)驗或教學(xué)方法、教學(xué)實例信息的傳播階段。音樂教學(xué)論雖融入了學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)測量、教師素養(yǎng)、學(xué)科研究對象和研究方法以及學(xué)科發(fā)展史等內(nèi)容，成為音樂教育學(xué)的重要支柱，但是在理論體系的綜合創(chuàng)新和深廣度方面距音樂學(xué)科教育學(xué)尚有較大差距?？傊?，音樂學(xué)科教育的發(fā)展期待著音樂學(xué)科教育學(xué)的誕生，它是音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展的動力。

第二，從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分析，音樂教育學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分化與綜合的趨勢。主要有兩點：一是從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢看，當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的特點是，既高度的分化，又高度的綜合，20世紀(jì)以來，邊緣學(xué)科與橫斷學(xué)科的大量產(chǎn)生，促使科學(xué)向整體化發(fā)展。音樂教育學(xué)的形成和發(fā)展建筑在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)的發(fā)展，引起音樂和其他學(xué)科的分化、綜合，促進了音樂教育學(xué)的新發(fā)展。音樂教育學(xué)的建立，正是音樂教育科學(xué)發(fā)展的客觀需要；二是從現(xiàn)代建設(shè)的需求看，現(xiàn)代化是一種綜合的觀念。它要求經(jīng)濟與技術(shù)、政治與社會、文化與教育、個人的才能與品質(zhì)都必須適應(yīng)現(xiàn)代化，并產(chǎn)生和諧的關(guān)系，這就給教育提出了培養(yǎng)目標(biāo)整體化的要求。音樂教學(xué)法遠遠不能滿足這樣的要求，建立比音樂教學(xué)法層次更高、內(nèi)容更充實的音樂教育學(xué)，已是歷史發(fā)展的必然趨勢。第三，從國外音樂教育研究發(fā)展情況分析，音樂教育學(xué)在世界范圍內(nèi)得到迅猛的發(fā)展，為我們提供了音樂教育學(xué)發(fā)展的基本軌跡，并再一次證明音樂教育學(xué)的形成和發(fā)展，不是不切實際的空想，而是歷史前進的必然趨勢（此處不再贅述）。

2． 音樂教育學(xué)形成與發(fā)展過程是錯綜復(fù)雜的、曲折的，不可能一蹴而就。因此要做好長期堅持下去的準(zhǔn)備。

我與廖家驊、繆裴言在回顧中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會十年工作時，一致同意用“艱辛開拓的歷程”作為標(biāo)題，概括這十年的歷程。意思是指“她的成績雖談不上輝煌，但所做的工作卻是實實在在的”。音樂教育學(xué)是建筑在大量的音樂學(xué)科教育研究成果之上的。以美國為例，美國是音樂學(xué)科教育研究最發(fā)達的國家之一。據(jù)統(tǒng)計，1930年至1967年發(fā)表的音樂教育研究方面的論文約9500篇（山本文茂，《音樂教育研究的方法與范疇》第86頁，音樂之友社，1992年）?！踩铡成奖疚拿壬鷮Α秶H博士論文要旨》（DAI）的“音樂教育”進行了調(diào)查，1977年至1986年完成的博士論文竟達1025部，難怪作者發(fā)出“在山一樣大量研究成果面前，我們僅僅是蹣跚而行”（同上第86頁）這樣的感慨！

說音樂教育學(xué)發(fā)展過程錯綜復(fù)雜，還體現(xiàn)在學(xué)科自身建設(shè)上，每前進一步都要付出艱辛的勞動。有些問題至今還有許多分歧。

例如，音樂教育學(xué)屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？對于音樂教育學(xué)在一些方面學(xué)科的性質(zhì)看法雷同，而對另一些學(xué)科性質(zhì)卻有種種不同的看法。如有的認(rèn)為它的學(xué)科性質(zhì)屬于“基本理論”的范疇，有的則認(rèn)為它應(yīng)該既能對實踐做出高度的概括，具有“理論性”，又能有效地指導(dǎo)實踐，具有“實踐性”，因此，音樂教育學(xué)應(yīng)該是一門應(yīng)用理論學(xué)科。

學(xué)科性質(zhì)問題，屬于科學(xué)分類的范疇。知識體系是由相互聯(lián)系的各門具體學(xué)科組成的有機整體。各物質(zhì)運動形式的區(qū)別與聯(lián)系，是科學(xué)分類的客觀依據(jù)。因此，學(xué)科性質(zhì)的定性，是學(xué)科自身建設(shè)的一個非常重要的問題。它直接影響到學(xué)科定義與命題類型的選擇，還會影響學(xué)科的目標(biāo)、框架和結(jié)構(gòu)。值得充分重視并深入地進行研究。

科學(xué)學(xué)的研究表明，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展很快，由于學(xué)科不斷分化與綜合，分支學(xué)科和邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，科學(xué)分類也在發(fā)展。

（1）從研究對象看，科學(xué)可分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)。音樂教育學(xué)從屬于社會科學(xué)。在音樂教育工作者和研究者中，對這個問題的認(rèn)識沒有分歧。

（2）從科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系看，科學(xué)可分為本體科學(xué)、邊緣科學(xué)和綜合科學(xué)。這三類科學(xué)的區(qū)別，實際是在科學(xué)的對象―――物質(zhì)運動的各種基本形式和具體形式所持的角度不同。人們把邊緣科學(xué)稱為“交叉科學(xué)”，所謂“交叉”，實際就是交叉在兩種運動形式之間，或交叉在兩門科學(xué)學(xué)科之間。音樂教育學(xué)正是這種邊緣學(xué)科或者說是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。把音樂教育學(xué)看作是教育學(xué)的一個領(lǐng)域，隨著學(xué)科教育學(xué)的興起，體現(xiàn)了教育學(xué)發(fā)展專門化的趨向。音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué)，但是作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學(xué)和教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在了，而具有了新的理論價值和實踐意義。它既不是用教育學(xué)原理簡單地去解釋和說明音樂藝術(shù)的現(xiàn)象，也不是把音樂手段簡單地運用到教育教學(xué)的一般過程；而是揭示音樂教育教學(xué)的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點；從整體上闡明音樂教育與各學(xué)科教育學(xué)所共同適用的教育理論和方法。它是研究音樂教育過程的學(xué)科。

（3）從與實踐的關(guān)系看，科學(xué)可分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。音樂教育學(xué)屬于哪一類學(xué)科，在與實踐關(guān)系的分類上，爭議較大。有的強調(diào)音樂教育學(xué)應(yīng)該既有理論性，又有應(yīng)用性，因此應(yīng)該是一門應(yīng)用理論學(xué)科。從科學(xué)學(xué)的研究表明，所謂應(yīng)用理論學(xué)科的概念不是科學(xué)學(xué)意義上的學(xué)科性質(zhì)分類。

基礎(chǔ)科學(xué)是客觀世界的最本質(zhì)的規(guī)律的反映，它的一般表現(xiàn)形式是由概念、定理、定律等組成的理論體系。技術(shù)科學(xué)是客觀世界中物質(zhì)的具體運動模式及其人的活動模式的規(guī)則性反映，它的基本表現(xiàn)形式是由原理和模式組成的規(guī)則體系。應(yīng)用科學(xué)是實踐活動的科學(xué)總結(jié)。它與實踐的關(guān)系最為密切，它要直接解決實踐中提出的各種問題，其基本的表現(xiàn)形式是由一系列具體方式、方法組成的方法體系。

確定音樂教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，關(guān)鍵在于明確音樂教育學(xué)的研究目的。由于目前音樂教育實際上是一個交叉的概念，指向較為復(fù)雜。在這種情況下，其學(xué)科的性質(zhì)是難以確定的。我們可以考量三個方面：

其一，取向。以普通教育學(xué)作為參照。不同性質(zhì)的教育學(xué)框架有所區(qū)別，定義與命題的類型有所不同。元教育學(xué)研究學(xué)者陳桂生說：“我國現(xiàn)在通行的教育學(xué)，號稱‘科學(xué)的’教育學(xué)，其框架基本上屬于從目的到手段的演繹系統(tǒng)陳述，所下定義，主要是綱領(lǐng)性定義、規(guī)定性定義，所陳述的命題實際上大都是評價性、規(guī)范性命題，這意味著它基本屬于實踐教育學(xué)?！保惞鹕丁敖逃龑W(xué)視界”辨析》第452頁，華東師范大學(xué)出版社，1997年版），他進一步說：“科學(xué)的教育學(xué)，旨在描述教育事實，考察各種教育現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系。簡單地說，它著重回答教育‘是什么’（含‘教育目的’是什么，‘學(xué)校制度’是什么，‘課程’是什么，等等）；實踐教育則主要回答教育‘應(yīng)當(dāng)是什么’（教育價值觀念）、教育‘應(yīng)當(dāng)做什么―――怎么做’（教育規(guī)范），即確定教育的價值與規(guī)范，以指導(dǎo)實踐?！保ㄍ蠒?51頁）。與普通教育學(xué)相比較，音樂教育學(xué)的價值取向，既有同一方面，也有不同方面，要做具體分析。

其二，指向。在思維目標(biāo)的指向上，是對準(zhǔn)教育現(xiàn)象去研究，還是對準(zhǔn)一般原理（本質(zhì)、規(guī)律等）去研究；是奔向?qū)嵺`的前沿，還是追蹤事物（對象）后面的原理，要進行研究分析。

其三，距離。在同實踐距離上，應(yīng)用學(xué)科離具體實踐較近，而基礎(chǔ)學(xué)科卻離具體實踐較遠。這是由于兩種性質(zhì)的理論研究之目標(biāo)的方向不同帶來的必然結(jié)果。

綜上分析，我們對德國音樂教育家多弗萊因說過的話“《普通音樂教育學(xué)》未能問世”就好理解了。他在大型音樂辭書《音樂的歷史與現(xiàn)狀》（簡稱《MGG》）的第10卷《音樂教育學(xué)》（卡塞爾，1961年出版）中說“《普通音樂教育學(xué)》未能問世，這樣的著作似應(yīng)力圖展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究，尤其要力圖描述出關(guān)于音樂教育學(xué)方面的各種多姿多彩的活動?！保ㄝd于《音樂詞典條目匯輯?音樂教育學(xué)》第310―311頁，人民音樂出版社，1996年）多弗萊因先生所說未能問世的《普通音樂教育學(xué)》從學(xué)科性質(zhì)來說似乎指的是“科學(xué)的音樂教育學(xué)”，說它“未能問世”就不足為怪了。

音樂教育學(xué)在同實踐關(guān)系上的科學(xué)分類，有待進一步研究。但有一點是定而不疑的，那就是音樂教育是一門實踐性很強的科學(xué)。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，反過來又指導(dǎo)音樂教育實踐，使之避免自發(fā)和盲目，變得更加科學(xué)、有效與合理。它是音樂教育實踐的理論形態(tài)，音樂教育實踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應(yīng)用，對音樂教育實踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

3． 音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架是多元的。因此，構(gòu)建音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)博采眾長，為我所用。

現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)研究表明，制約（學(xué)科）教育學(xué)（包括音樂學(xué)科教育學(xué)）的形成的四個條件是：

社會的歷史條件；人類的心理條件；方法論條件；專門科學(xué)（音樂）條件。

例如，教育除了受到一定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的制約外，一定會受到一個國家、一個民族文化傳統(tǒng)的影響。顧明遠先生說：“所謂民族文化傳統(tǒng)，是指經(jīng)過長期的歷史積淀而形成的對現(xiàn)實社會仍產(chǎn)生巨大影響的文化特質(zhì)或文化模式。它具有一定的穩(wěn)定性和凝固性，同時它又具有變異性和創(chuàng)造性?！保ā段磥淼慕逃ù颍份d于《中國教育家展望21世紀(jì)》第2頁，山西教育出版社，1997年）因此，構(gòu)建學(xué)科教育學(xué)時會常常受到傳統(tǒng)文化的影響。同樣構(gòu)建音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架時，向先進國家和地區(qū)學(xué)習(xí)是必要的，但是也要防止亦步亦趨，要研究具有中華民族文化特色的音樂教育學(xué)。

關(guān)于音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架，在《音樂學(xué)科教育學(xué)》一書中，我提出了廣域型、學(xué)科型與專業(yè)型等三種類型：

（1）廣域型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。國際教育界在展望21世紀(jì)教育要求的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)作為廣域科學(xué)的學(xué)科教育學(xué)。它要求從跨學(xué)科的高度，考察學(xué)科的教育目標(biāo)，組織學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)過程，探討教學(xué)方法，廣泛深入地對涉及學(xué)科教學(xué)的種種要素展開實證研究。（鐘啟泉：《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的概念、使命和發(fā)展》，載于《課程?教材?教法》，1997年第5期）

圖1是日本學(xué)者山本文茂在《音樂教育研究的方法與范疇》（第248頁，音樂之友社，1992年版）提出的音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)圖，對音樂教育學(xué)的構(gòu)成及與相鄰諸學(xué)科的關(guān)系、地位都作了明確的表示。

圖1中，音樂教育學(xué)的知識體系由4部分構(gòu)成。這就是把基礎(chǔ)科學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)的知識體系和方法論作基礎(chǔ)而形成的音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育史和音樂教育社會學(xué)。音樂教育學(xué)的直接對象是位于圖的中央位置的教師、孩童、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和環(huán)境等4方面，各種學(xué)科教育的研究成果被積累分類成教育課程論、發(fā)展論、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）論、基礎(chǔ)論。教育課程論又細分為目標(biāo)、計劃、內(nèi)容―――教材、方法、評價等5個領(lǐng)域。這些知識體系與教育學(xué)、教育實踐（學(xué)科指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、特殊活動指導(dǎo)等）有著極為密切的關(guān)系。同樣，授業(yè)論（學(xué)習(xí)領(lǐng)域可細分為基礎(chǔ)、歌唱、器樂、創(chuàng)作、鑒（欣）賞等5個領(lǐng)域，與音樂學(xué)的知識體系和音樂實踐（作曲、演唱演奏、鑒賞等）的實際技能有直接聯(lián)系。圖的外側(cè)虛線表示了基礎(chǔ)科學(xué)的一切知識體系和方法論與教育實踐和音樂實踐、教育學(xué)和音樂學(xué)等有密切關(guān)系。另外，這些基礎(chǔ)科學(xué)也構(gòu)成了間接支撐音樂教育學(xué)各范疇、領(lǐng)域的研究的知識母體。圖的四角指向中心部分的直線表示了音樂教育怎樣適應(yīng)社會的需求（音樂的、教育的、文化的、人的價值的實現(xiàn)）的。

我國廣域型音樂教育學(xué)研究，以音樂教育實踐為基礎(chǔ)，從與音樂教育學(xué)相關(guān)的音樂學(xué)、教育學(xué)以及哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科的最新發(fā)展成果出發(fā)，進行多角度、多側(cè)面、多層次、多因素的系統(tǒng)研究，以形成自己獨特的理論體系。例如前述《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》是其中一例。它的內(nèi)容包括：

音樂教育哲學(xué)原理。以哲學(xué)的觀點研究音樂教育的根本原理，主要包括音樂教育的本質(zhì)論、目的論、價值論等基本問題。

音樂教育史。研究人類社會各階段音樂教育實踐活動和音樂教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程。其目的主要是以史為鑒，探討和總結(jié)音樂教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，指導(dǎo)今后的音樂教育工作。

比較音樂教育學(xué)。研究各國、各地區(qū)、各民族的音樂教育內(nèi)容和特點，通過各層面的分析、比較、評價，在深入研究其個性的基礎(chǔ)上，找出共性，從而全面把握音樂教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢。

音樂教育心理學(xué)。研究音樂教育過程中的學(xué)生心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律，從心理學(xué)角度來研究在音樂教育影響下學(xué)生的心理活動，包括學(xué)生在感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、學(xué)習(xí)音樂知識技能與音樂文化過程中的心理活動等。從而找出受教育者在音樂教育的影響下形成的思想感情、道德品質(zhì)、個性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，采取相應(yīng)教育方法，促進音樂教育理論科學(xué)化。

音樂教學(xué)論。它包括音樂教育課程論和音樂教學(xué)法等兩大部分。音樂教育課程論的研究涉及課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。音樂教學(xué)法主要研究不同學(xué)校、不同年級中進行各種教學(xué)內(nèi)容教學(xué)所采用的方法，尋求與選擇最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法。包括唱歌教學(xué)法、器樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)法等。

音樂教育社會學(xué)。它運用社會學(xué)的有關(guān)理論與方法，通過音樂教育與社會生活之間多種交叉關(guān)系和種種社會音樂現(xiàn)象，探討音樂教育的社會功能、社會效應(yīng)、各種社會音樂教育的意義、內(nèi)容、形式以及社會對音樂教育的干預(yù)、影響和制約作用等方面的問題。

音樂教育工藝學(xué)。研究運用信息論、系統(tǒng)論、控制論、生物學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)理論對音樂教育教學(xué)過程中的可操作因素，加以分析、選擇、組合和控制，以取得最優(yōu)化的教育效果。

學(xué)前音樂教育學(xué)。它的研究包括音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展，學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)前兒童教育的內(nèi)容和活動、學(xué)前兒童音樂活動中的基本素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)前兒童音樂教育的評價等。

特殊兒童音樂教育。它主要研究根據(jù)特殊兒童身心的特點進行音樂教育的特殊規(guī)律和方法。如對唱歌缺陷兒童和音盲兒童的研究等。

音樂教育管理學(xué)。它的研究內(nèi)容包括音樂教育領(lǐng)導(dǎo)的活動和評價、音樂教育方法、教育方針政策的制定與實施、音樂教育行政組織教育領(lǐng)導(dǎo)的原則和方法、音樂教育管理人員及音樂教師的培訓(xùn)、考核評定、音樂教育教學(xué)評估、音樂教育經(jīng)費管理等。

關(guān)于廣域型音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和框架還有兩點思考：

第一，研究方向和課程目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)的音樂教育學(xué)，而不是實踐的教育學(xué)。

第二，音樂教育的研究與音樂教育學(xué)研究是有聯(lián)系也有區(qū)別的，不能把對任何音樂教育現(xiàn)象的研究都混同于音樂教育學(xué)的研究，特別是不能混同于“展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究”。上述我們提出了多角度、多側(cè)面、多層次、多因素研究的方方面面，有些本身就是獨立的學(xué)科，從這些方面研究，目的是“以形成自己的獨特的理論體系”。音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系的框架，不應(yīng)是這些學(xué)科成果簡單的相加匯合。

（2）學(xué)科型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。它是以特定的音樂學(xué)科中的教育目標(biāo)，實現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的應(yīng)有模式為課題展開研究的。可分為原理性、哲學(xué)性的研究、學(xué)科組織的領(lǐng)域研究以及教學(xué)法領(lǐng)域的研究等。如《音樂學(xué)科教育學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社，2000年）是“學(xué)科教育學(xué)大系叢書”中的一冊，它的研究范圍包括：

音樂教育的本質(zhì)特征與社會功能

中小學(xué)音樂心理發(fā)展

音樂教育課程

音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)方法

音樂教學(xué)模式

音樂教學(xué)媒體

國外著名音樂教育體系

音樂教學(xué)評價

音樂教育研究

音樂教師

〔日〕浜野政雄先生所著《新版音樂教育學(xué)概論》（曹理、繆裴言、王昌逵譯，教育科學(xué)出版社，1967年版）也是一例。其內(nèi)容包括：序章（音樂教育研究）、音樂教育目的、音樂教育制度、音樂能力的發(fā)展與音樂學(xué)習(xí)、音樂教學(xué)的方法、音樂教學(xué)評價、音樂教材與教科書、幼兒音樂教育、音樂教師、音樂教育研究的課題等。

（3）專業(yè)型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架目前比較全面地系統(tǒng)地論述專業(yè)音樂教育學(xué)問題的專著較少。我國學(xué)者張帆先生所著《專業(yè)音樂教育學(xué)導(dǎo)論》（中國社會科學(xué)出版社，1997年）一書，對專業(yè)音樂教育學(xué)研究范圍進行了探討，可供我們研究此類問題參照。他認(rèn)為專業(yè)音樂教育學(xué)的研究范圍應(yīng)包括哲學(xué)、音樂教育史學(xué)、音樂教育心理學(xué)、文化學(xué)、思維學(xué)五個層面：

哲學(xué)層面。用哲學(xué)的觀點和思辨的方法研究專業(yè)音樂教育的本質(zhì)、目的、價值等基本問題。這一方面更多的需要運用作為哲學(xué)分支的美學(xué)（主要是音樂美學(xué)）來研究專業(yè)音樂教育過程中的審美經(jīng)驗的建構(gòu)問題。

音樂教育史學(xué)層面。著重研究社會發(fā)展各個時期專業(yè)音樂教育的實踐經(jīng)驗、音樂家和高素質(zhì)藝人成長過程，探求專業(yè)音樂教育發(fā)展規(guī)律，借鑒歷史，展望未來。（該書這方面未做展開）

音樂教育心理學(xué)層面。探討的課題主要是深入到音樂家音樂心理系統(tǒng)的建構(gòu)問題，涉及到音樂的天賦與才能、從兒童到成年心理發(fā)展的規(guī)律及其在各個發(fā)展階段的特點、個體個性差異及影響其發(fā)展的因素、音樂心理系統(tǒng)建構(gòu)的環(huán)境等方面。

文化學(xué)層面。研究文化素養(yǎng)對音樂家成長的影響和作用，關(guān)注本來音樂工作者總體文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

第8篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 幼兒園；打擊樂器；配備

中圖分類號：G614 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0001-03

我國學(xué)前音樂教育以往強調(diào)對幼兒進行技能技巧的培養(yǎng)，一般采用集體教學(xué)的形式。如今幼兒園鼓勵幼兒隨時隨地探索，與同伴交流、表達自己的感受，鼓勵幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，音樂教育的理念和活動形式與以前相比已經(jīng)有了較大變化。

近年來，我國學(xué)前音樂教育主要在幼兒園的表演游戲區(qū)進行。表演游戲區(qū)是為了滿足幼兒表演的欲望，使幼兒體驗藝術(shù)活動的區(qū)域。在這個區(qū)域里，幼兒進行影子戲、木偶戲、歌舞表演、童話劇、故事表演等，還在打擊隊中使用打擊樂器進行演奏活動。在這些表演活動中，幼兒經(jīng)常使用打擊樂器。因此，打擊樂器的配備既要滿足幼兒參與表演游戲的需要，也要兼顧打擊樂隊活動的需要。

幼兒園打擊樂器主要包括金屬材質(zhì)的碰鈴、三角鐵、鑼、鈸等，竹木材質(zhì)的響板、木魚等，散響類的鈴鼓、沙錘等，皮革材質(zhì)的鼓、腰鼓、小堂鼓等。這些打擊樂器主要由幼兒演奏。幼兒園的打擊樂器中還配有一些旋律按鐘、木琴、鋁板琴等。它們的音域一般在一個八度以上，演奏方法比較簡單，以敲擊和刮奏為主，適合幼兒演奏簡單的旋律。

1 問題的提出

通過走訪北京市的一些幼兒園，筆者發(fā)現(xiàn)這些幼兒園普遍存在著打擊樂器質(zhì)量差、配備數(shù)量少、配置隨意、使用率低的問題，對學(xué)前音樂教育活動的開展有較大影響。目前是幼兒園裝備配置高峰，應(yīng)當(dāng)為幼兒園打擊樂器提出配備和質(zhì)量要求，為幼兒園采購、區(qū)域活動、教學(xué)活動提供參考。

2 研究依據(jù)

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動。能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出：要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！?/p>

因此，為幼兒園配備質(zhì)量高、音色美、配置合理的打擊樂器是貫徹《指南》《綱要》的要求，是幼兒園建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

3 國內(nèi)外幼兒園打擊樂器配置研究

國外的幼兒園裝備目錄中都有打擊樂器的配備，例如，加拿大曼尼托巴省《學(xué)前幼兒中心材料/設(shè)備目錄》中除了鋼琴和木琴之外，音樂/做動作活動區(qū)配有鈴鐺、三角鐵、節(jié)奏棒、小手鼓、鼓、沙球、鐃鈸、不同文化背景的節(jié)拍木等。不過，國外的幼兒園裝備目錄一般只有打擊樂器的名稱，不對打擊樂器做數(shù)量、質(zhì)量、材質(zhì)、規(guī)格做出規(guī)定，但是非常注意配備不同文化背景方面的材料[1]。

我國1992年頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》，近年浙江、遼寧、四川、上海等省市制定的《幼兒園裝備規(guī)范》中都有打擊樂器的配備，如《上海市學(xué)前教育機構(gòu)裝備規(guī)范（試行）》（滬教委基〔2006〕68號）中規(guī)定：應(yīng)全園配備兒童用打擊樂器1～2套。基本打擊樂器每套數(shù)量應(yīng)滿足30名兒童同時開展活動的需要。兒童打擊樂器包括小鈴、小鼓、沙球、三角鐵、木魚、響板、鑼、鈸、鋁板琴、腰鼓、大鼓等?；敬驌魳菲魇侵感♀?、響板、小鼓、木魚等。浙江省的《幼兒園裝備規(guī)范》有打擊樂器的數(shù)量規(guī)定，我國幼兒園裝備規(guī)范一般對打擊樂器有明確的數(shù)量配置要求，但是沒有質(zhì)量、材質(zhì)、規(guī)格要求。

4 文獻研究

關(guān)于幼兒使用打擊樂器對幼兒發(fā)展的作用，許卓婭認(rèn)為：“打擊樂教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感、音色感和相互配合、協(xié)調(diào)一致的能力，以及讓幼兒感受打擊樂由不同聲部構(gòu)成的整體音響形象，體驗輕松愉快的審美情趣。”[2]楊立梅認(rèn)為：“音樂教育要面向全體幼兒”，“幼兒在音樂活動中的參與、探索、表演和動手實踐，使他們有機會獨創(chuàng)、試驗自己的藝術(shù)想象”[3]。王懿穎認(rèn)為：“要保障和實現(xiàn)促進每一個孩子音樂能力發(fā)展的教育目標(biāo)，還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段?！盵4]

關(guān)于幼兒園打擊樂活動的開展情況，劉占蘭等對我國11省幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“接近一半的班級有小樂器，但同時有大約1/3的班級沒有或基本不使用可供孩子們自由敲打和探索、表演和使用的小樂器”，“幼兒在區(qū)域中進行音樂活動的材料比較缺乏”[5]。孫文云、蔡黎曼對廣州市幼兒園打擊樂活動開展和配備情況進行了調(diào)查。他們認(rèn)為：打擊樂器是幼兒園音樂區(qū)（或稱表演游戲區(qū)）關(guān)鍵的配備。他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：53.0%的幼兒園開展音樂區(qū)角活動的次數(shù)非常少。幼兒園“打擊樂器種類和數(shù)量都很少，無法滿足打擊樂器活動的需要”[6]。

鄭玉香的研究對幼兒園不同年齡班幼兒演奏打擊樂器的水平、可以掌握的技能進行分析[7]。她提出：3歲幼兒能逐步掌握一些主要用大肌肉動作演奏的打擊樂器；4～6歲幼兒能夠逐步學(xué)會使用小肌肉動作擊奏、搖奏、振臂演奏、捏奏打擊樂器，他們可以掌握一些音色變化，用各種不同音色的打擊樂器演奏，可以學(xué)會一些打擊樂器最基本的節(jié)奏型，以及學(xué)會“裝飾”這些節(jié)奏型的方法。

王悅的研究指出：幼兒使用打擊樂器包括無目的玩耍和游戲，她指出：“這種玩耍具有很大的隨意性，并且蘊含著幼兒主動嘗試和主動探索的意義。”[8]

5 幼兒園調(diào)研情況

筆者在北京市一些幼兒園進行了打擊樂器的調(diào)研。發(fā)現(xiàn)幼兒園的打擊樂器種類多樣，配置比較隨意，一般放在幼兒園表演游戲區(qū)，任由幼兒自由玩耍，滿足幼兒隨時隨地探索的需要。還有一些打擊樂器放在幼兒園的教具室，供各班需要時借用。各個幼兒園之間配置打擊樂器的數(shù)量差異較大。

被調(diào)查的幼兒園表演游戲區(qū)配備的打擊樂器一般有三角鐵、雙響筒、響板、快板、小镲、嘩啷棒、碰鐘、鈴鼓等。但是打擊樂器的質(zhì)量一般都不好，用料不講究，材質(zhì)薄，有的樂器邊緣已經(jīng)變形（圖1），有的鼓膜破了（圖2），特別是樂器的音色不好，對幼兒的聽力會有損傷，幼兒感知能力也會有損害。幼兒教師反映：幼兒使用打擊樂器時噪音比較大，顯得很吵鬧，因此，幼兒教師不喜歡讓幼兒玩這樣噪音大的打擊樂器。

筆者向幼兒音樂專家咨詢打擊樂器問題，專家們一致認(rèn)為：目前幼兒園打擊樂器質(zhì)量較差，應(yīng)當(dāng)配備質(zhì)量好、音色美的打擊樂器。打擊樂隊中金屬、木制、散響、鼓類樂器等要以一定比例配比，樂曲才好聽。游戲區(qū)中金屬打擊樂器如果配置過多就顯得噪音大，金屬打擊樂器要少些。演奏時每個幼兒應(yīng)當(dāng)人手一件（或一對）打擊樂器，一個幼兒園大約配備兩個班（即70人）的打擊樂器，可以滿足教育活動需要。

打擊樂器沒有制定國家標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)調(diào)查，小學(xué)的打擊樂器和幼兒園的打擊樂器是同樣大小，小學(xué)的打擊樂器采用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較具體，對打擊樂器材質(zhì)、規(guī)格都有所要求。因此可以引用小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容作為幼兒園打擊樂器的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在調(diào)查中，專家推薦在表演游戲區(qū)配備旋律按鐘（8個），因為它的音準(zhǔn)好、價格低、質(zhì)量也比較好。和音塊相比，旋律按鐘更容易被幼兒操作，而鋁板琴較為昂貴。幼兒在模唱時加上旋律按鐘更容易學(xué)習(xí)。專家還建議：打擊樂器中應(yīng)使用雞蛋沙錘，三角鐵使用小、中號較為合適，使用木把的碰鐘比系繩的碰鐘更適合幼兒使用。

6 幼兒園音樂教育教學(xué)活動對打擊樂器的要求

對打擊樂器材質(zhì)的要求 打擊樂器由不同材質(zhì)的材料制成，不同材質(zhì)的打擊樂器有不同的聲響效果。金屬材質(zhì)的打擊樂器屬于高音，聲音高亢、明亮；竹木質(zhì)的打擊樂器屬于中音，聲音清脆；而散響類的打擊樂器聲音小，持續(xù)時間長；皮革類的打擊樂器聲音低沉，音量較大。不同的打擊樂器音色的特點不同，因此，一套打擊樂器中，金屬類、竹木制類、散響類、皮革類要各占一定比例。

對打擊樂器的配備方式的要求 打擊樂器最好采用幼兒園配備、班級借用的形式配備，即各班教師可以到園里借用打擊樂器，在不同年齡班的表演游戲區(qū)使用。教師可根據(jù)幼兒情況經(jīng)常更換打擊樂器的種類。

對打擊樂器數(shù)量的要求 幼兒應(yīng)人手一件（或一對）打擊樂器，每園應(yīng)配1套，一套要有70個幼兒使用的打擊樂器配備（每園6個班）。

打擊樂器的配置應(yīng)可以演奏不同風(fēng)格的樂曲 串鈴適合演奏節(jié)奏歡快的樂曲，撞鐘、三角鐵適合演奏抒情的樂曲，響板適合演奏八分音符的樂曲，雙響筒適合演奏十六分音符的樂曲等。

打擊樂器應(yīng)適合不同年齡的幼兒使用 幼兒演奏打擊樂器時，要求幼兒能控制手的動作，做到手腕放松、靈活、有彈性。幼兒搖動、振動或抖動樂器，自然協(xié)調(diào)地敲擊樂器，以取得較好的音響效果。其中適合小班幼兒演奏的打擊樂器有碰鈴、串鈴、響板、鈴鼓、沙球等；適合中班幼兒演奏的打擊樂器有木魚、鈴鼓、镲等；適合大班幼兒演奏的是所有以上的打擊樂器，加上三角鐵和雙響筒。

自制玩教具材料 一套打擊樂器應(yīng)當(dāng)配備當(dāng)?shù)氐拿褡鍢菲骱妥灾仆娼叹卟牧稀?/p>

7 幼兒園打擊樂器的質(zhì)量要求

適于操作 打擊樂器應(yīng)當(dāng)適合幼兒操作，易抓握，避免發(fā)出刺耳的聲音損傷幼兒聽力，樂器邊緣要避免劃傷幼兒皮膚。

音準(zhǔn)和音色 打擊樂器應(yīng)當(dāng)音準(zhǔn)好、音色美。

選料和制作 制作打擊樂器材料的材質(zhì)應(yīng)當(dāng)選料考究。打擊樂器的制作要牢固，不易損壞，小零件不易掉落。

保管和保養(yǎng) 打擊樂器的說明書中應(yīng)有樂器的保養(yǎng)知識，讓教師注意樂器的日常養(yǎng)護。樂器的包裝應(yīng)適于樂器的存放，便于保管。一對打擊樂器之間應(yīng)當(dāng)有線繩連接，避免幼兒丟失樂器的零件。

樂器不宜自制 由于教師自制的打擊樂器（不包括材料）一般沒有較好的聲響效果，打擊樂器不宜自制。此外，幼兒園不應(yīng)使用口動的樂器或自制玩教具材料，避免小零件進入幼兒口腔，造成危險。

參考文獻

[1]孫振奇.國內(nèi)外幼兒園教育設(shè)施設(shè)備比較研究[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2014：8.

[2]許卓婭.打擊樂整體教學(xué)法[J].幼兒教育，1992（6）.

[3]楊立梅.幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：4.

[4]王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育怎樣面向每一個幼兒[J].學(xué)前教育研究，2006，20（5）.

[5]劉占蘭，等.中國幼兒園教育質(zhì)量評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：78.

[6]孫文云，蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及其對策研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2013（2）.

第9篇：學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:幼兒園;音樂教育;幼兒教師

一、問題的提出

西方古代學(xué)者柏拉圖、亞里士多德曾指出:音樂對人的性格形成有著極大的影響,特別是在凈化、美化人的心靈世界方面,有著不可取代的特殊作用。[1]我國幼兒科學(xué)實驗的奠基人陳鶴琴提出,“音樂是兒童生活中的靈魂……因此,我們在教育上,就應(yīng)該加強利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使之表現(xiàn)真實的自己,導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展。”[2]2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分,強調(diào)了“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的綜合過程中發(fā)揮的重要作用,這種作用是其他領(lǐng)域所不能達到的。由此可見,把音樂教育首先作為培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的教育手段,是全人類的一種共識。

幼兒音樂教育活動是指向幼兒有目的、有計劃地進行音樂教學(xué)與音樂實踐,以培養(yǎng)幼兒的審美情趣,引導(dǎo)幼兒個性及創(chuàng)造性的發(fā)展,促使幼兒獲得身心全面發(fā)展的教育活動。隨著我國幼教改革的不斷深入和發(fā)展,幼兒園的音樂教育與以往相比,已經(jīng)進入了一個嶄新的發(fā)展階段。但是,這種發(fā)展在各地、各幼兒園是不平衡的,在有些地區(qū)、有些幼兒園中仍然存在不少誤區(qū)和弊端?；诖?筆者深入到山西省忻州市一些有代表性的幼兒園進行實地調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了其存在的問題及成因,并試圖探索問題解決的對策,以推動幼兒園音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、研究對象與方法

1.研究對象:本研究以山西省忻州市11所幼兒園教師為研究對象。采用隨機抽樣的方法,按照幼兒園的辦園類型(公辦園、社會力量辦園),選取中、大型規(guī)模的公辦園4所,社會力量辦園7所,每所幼兒園抽取20名幼兒教師作為本次調(diào)查研究的對象。

2.研究方法:問卷調(diào)查法。本研究按照隨機抽樣的原則,在抽取的11所幼兒園中,共向幼兒教師發(fā)放問卷220份,回收211份,有效問卷203份,有效率為92.3%。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師隊伍基本情況

幼兒教師是開展幼兒音樂活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,幼兒園音樂教育活動是在幼兒教師的精心設(shè)計的基礎(chǔ)上開展的。在整個幼兒培養(yǎng)過程中,一切有關(guān)的因素,最終必須通過幼兒教師這一環(huán)節(jié)作用于幼兒。因此,幼兒園教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、所學(xué)專業(yè)情況、教師對幼兒音樂理論和技術(shù)的掌握、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況都會對幼兒音樂活動的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

1.幼兒園教師的年齡結(jié)構(gòu)

統(tǒng)計顯示(表1):忻州市幼兒教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢,各類幼兒園趨勢基本相同。其中24歲以下的有81人,占總數(shù)的40.1%;25-35歲的有71人,占總數(shù)的34.9%;35-45歲的有35人,占總數(shù)的17.2%;45歲以上的有16人,占總數(shù)的7.8%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,教師年輕化的趨勢更為明顯,幼兒園教師隊伍年輕化的狀況一方面符合幼兒教育規(guī)律,另一方面也說明隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展,新加入幼兒教師隊伍的人數(shù)也在不斷增加。

2.幼兒園教師的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)

教師的學(xué)歷指的是一個人所受教育的經(jīng)歷,是達到某種教育程度的標(biāo)志。它是衡量一名教師理論水平和發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)準(zhǔn)之一,同時也蘊涵著一名教師在教學(xué)科研和教學(xué)技能方面的潛在能力。在所調(diào)查的教師第一學(xué)歷中,中專以下有4人,占調(diào)查總數(shù)的1.9%;中專學(xué)歷的有95人,占調(diào)查總數(shù)的46.8%;大專學(xué)歷的有98人,占調(diào)查總數(shù)的48.2%;本科及本科以上的有6人,占調(diào)查總數(shù)的3.1%。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn),忻州市幼兒園教師基本上是以大中專幼教專業(yè)為主,而本科及本科以上高學(xué)歷的教師為數(shù)甚少,幼兒園缺乏高學(xué)歷的人才。

在調(diào)查的教師中,所學(xué)專業(yè)是幼教專業(yè)的有151人,占被調(diào)查人數(shù)的74.5%;所學(xué)專業(yè)是非幼教專業(yè)的有52人,占總數(shù)的25.4%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),她們絕大多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè),雖然了解幼兒身心發(fā)育的一般特點和基本的音樂教學(xué)方法,但缺乏基本音樂知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.幼兒園教師對音樂知識的掌握情況

數(shù)據(jù)表明,多數(shù)幼兒教師的音樂專業(yè)理論知識、表演技能、創(chuàng)新能力和科研能力較差。僅有12.7%的幼兒教師基本掌握音樂樂理知識,完全掌握專業(yè)技能的占54%,調(diào)查結(jié)果見表3。

(二)幼兒園教師音樂教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園音樂教學(xué)是決定一所幼兒園音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,所以了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀也是研究幼兒園音樂教育的主要組成部分。本研究在設(shè)計上把音樂教學(xué)現(xiàn)狀分為四個部分,即音樂教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法、教師參加音樂教研活動形式的情況。

1.幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查

表4表明,幼兒園每學(xué)年有本園具體的音樂教學(xué)工作計劃的占82.7%,可見,目前幼兒園對音樂教學(xué)工作計劃比較重視。幼兒教師對音樂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識,認(rèn)為提高幼兒音樂興趣的占10.8%,傳授音樂知識、技術(shù)技能的占45.3%,提高幼兒知識、技能與興趣的占41.8%,其他的占2.1%。大部分教師認(rèn)為音樂教學(xué)目標(biāo)就是為了向幼兒傳授音樂知識和技能,對音樂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識有所欠缺。

2.幼兒園音樂教育活動教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

調(diào)查顯示,幼兒園音樂教育活動教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。教師在教學(xué)時大多以教唱歌曲為主,有76.6%的教師日常課堂教學(xué)內(nèi)容為唱歌活動,而能夠培養(yǎng)幼兒審美能力與意識的音樂欣賞活動只有45.9%的教師涉及,對于能夠培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏感的打擊樂器演奏活動接觸較少(圖1)。

3.幼兒音樂教育活動教學(xué)方法的調(diào)查

調(diào)查表明,教師選擇幼兒音樂教育方法較單一。48.6%的幼兒教師都采用課堂示范講授的方法,以示范講解為主;63.1%的幼兒教師經(jīng)常對幼兒進行節(jié)奏訓(xùn)練;幼兒教師進行音樂教學(xué)時大多結(jié)合故事和游戲,分別占52.1%和42.2%。

4.幼兒園教師參加音樂教研活動形式的調(diào)查

教師參加的教研活動形式選擇開展問題討論、案例分析的為35.4%,占大多數(shù),一起交流備課和說課、聽課、評課的分別占24.6%和23%,專題講座和校際交流的占很小一部分,僅為10%和7%。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.當(dāng)前幼兒園師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢。幼兒園師資隊伍以青年教師為主,學(xué)歷主要以大中專為主;本科及本科以上專業(yè)的幼兒音樂師資較少。

2.大多數(shù)幼兒園教師專業(yè)理論知識貧乏,專業(yè)思想不夠牢固,在實踐工作中經(jīng)驗不足。調(diào)查表明,多數(shù)幼兒園教師對音樂教育活動教育目標(biāo)認(rèn)識不很明確,對音樂教育活動的本質(zhì)認(rèn)識不夠徹底。在具體的教學(xué)實踐活動中仍存在著功利性色彩,“重技能,輕審美”的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

3.幼兒園教師教學(xué)內(nèi)容和方法單一。唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲是音樂教育活動最主要的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師在音樂教學(xué)過程中只選取一個或幾個內(nèi)容進行教學(xué),沒有意識到音樂教育活動是綜合性的藝術(shù)活動,沒有將藝術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合起來相互滲透進行教學(xué)。教學(xué)方法也不夠靈活,幼兒園教師多采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式。

4.幼兒園教師的創(chuàng)新能力和科研能力較低。幼兒教師在教學(xué)過程中很少為幼兒創(chuàng)作、改編音樂、創(chuàng)編歌舞以及進行打擊樂配器等活動。在科研能力方面,有的幼兒教師對搞科研研究的認(rèn)識不足,沒有得到應(yīng)有的重視,有的教師認(rèn)識充分,但在具體實踐行動中沒有得到切實貫徹,教師參加教研專題講座和園際交流很少。

5.幼兒園與社會的支持力度不夠。在幼兒園方面,主要表現(xiàn)為幼兒園為音樂教育活動提供的經(jīng)費不足和對音樂教育活動的重視程度不夠。由于經(jīng)費原因,幼兒園音樂教學(xué)設(shè)備配備不齊全,有的幼兒園雖然配備了鋼琴、電視機等價格比較昂貴的設(shè)施,但配備的數(shù)量明顯不足,出現(xiàn)了教師輪流使用教學(xué)器材的現(xiàn)象。只有極少數(shù)條件好的幼兒園引進了全套奧爾夫打擊樂器、多媒體設(shè)施和音樂專用教室。其次,幼兒園為幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)或接受音樂教育培訓(xùn)提供的機會較少。在社會支持方面,幼兒園和教師也很少能得到政府與教育主管部門以及社區(qū)各階層人士對幼兒音樂教育提供的人力、物力、財力等方面的幫助。

(二)建議

1.提升幼兒園教師自身的音樂素質(zhì)

在幼兒園音樂教育活動中,幼兒教師自身的音樂素質(zhì)是不可忽視的一個重要方面。幼兒教師自身音樂素質(zhì)的高低直接影響著幼兒園音樂教育質(zhì)量的好壞,只有幼兒教師自身素質(zhì)提高,才能在具體的音樂教學(xué)活動中準(zhǔn)確把握音樂教育目標(biāo)、合理整合教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)方法。如:在音樂教學(xué)中,將唱歌活動、韻律活動、打擊樂器活動、欣賞活動及音樂游戲各個內(nèi)容相互滲透。將音樂與其他藝術(shù)學(xué)科或其他非藝術(shù)學(xué)科綜合,使幼兒感受到音樂與各種事物之間的聯(lián)系,開闊啟發(fā)幼兒的思維。

2.提高幼兒園對音樂教育的重視程度

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的教育機構(gòu),首先應(yīng)重視幼兒音樂教育。幼兒音樂教育所需的基本硬件條件要得到足夠的保障,如音樂教學(xué)所需的設(shè)備、器材等配備要完備齊全。其次,幼兒園要在教學(xué)軟件方面下硬功夫。如充實幼兒園音樂教師隊伍,使幼兒教師隊伍不斷知識化、專業(yè)化。同時,幼兒園要為幼兒教師多提供在職培訓(xùn)的機會,定期組織幼兒教師進行音樂理論學(xué)習(xí)和討論,經(jīng)常選派幼兒教師參加區(qū)、市、省組織的一些音樂教育培訓(xùn)課程,多支持與鼓勵幼兒教師通過函授、自考、成人教育、繼續(xù)教育等形式不斷深造。

3.加大教育主管部門與社會的支持力度

教育主管部門和社會各階層人士應(yīng)積極關(guān)注幼兒音樂教育,為其提供全方位的支持。幼兒園要向家長宣傳音樂教育的真諦,要爭取家長的支持、配合,要通過捐資、集資等多種形式組織音樂教育活動,使社區(qū)文化和幼兒園特色相結(jié)合,建立社會、家庭、幼兒園三位一體的音樂教育體系,以此來保證幼兒音樂教育順利健康地發(fā)展。

參考文獻: