課堂教學改進精選(九篇)

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第1篇：課堂教學改進范文

關鍵詞：數學課堂；有效課堂；中職學校

一、創(chuàng)設良好的課堂學習情境

新課標指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！庇绕涫窃谥新殞W校，由于大部分學生的數學基礎不太扎實，學習動機也調動不起來。如果把課本理論知識與生活實際聯系起來，創(chuàng)設學習情境，積極調動他們課堂的主動參與性，相信會收到教學相長的效果。

聽過同事的一節(jié)數學課，其所講授的內容是“補集”這一節(jié)。對于全集、子集、補集這些概念，該老師并不是照本宣科，而是用身邊的事與物來幫助學生更好地理解。如，現在全班同學看作一個全集，戴眼鏡的同學看作子集，不戴眼鏡的同學看作補集，現在請同學們馬上找好自己的位置。這么一來，全班同學都參與了活動，課堂氣氛非常活躍。學生對概念的理解更貼切，也真正掌握知識點的應用，更讓學生切身體會到了數學理論之用處，從而也收到很好的課堂的教學效果。例如，在學習“空間圖形”的點線面的位置關系時，可具體聯系身邊事物一教室，點線面的各種位置關系的例子均可在我們教室環(huán)境中體現出。教師創(chuàng)設學習情境，學生由被動式的接受變?yōu)橹鲃邮降淖灾鲗W習，主動發(fā)表自己的見解，與同學之間的相互交流，從而加強課堂的有效互動。可見，教師積極去創(chuàng)設一個良好的課堂學習情境，是實現有效課堂教學的重要途徑。

二、加強學生自主探索、合作交流

教師總認為將課堂寶貴時間交給學生，會影響教學效果。這種觀點僅僅一味地灌輸，而忽略了教育的效果。教學實踐表明，只要教師充分信任學生，在課堂中多留點時間讓學生進行自主探索與交流學習，就會激發(fā)學生的求知欲望與無限學習潛能。學生的課堂學習效率大幅提高。

課堂進行自主探索與小組討論，讓學生的學習態(tài)度更自主，他們也樂于交流和展現自己的思考答案，這種互動也是實現有效課堂教學的關鍵。曾有機會到一學校參觀學習，聽一節(jié)數學課“加法原理與乘法原理”。整節(jié)課的設計上都是以學生的自主探索、小組討論為主，題型的設計都是以身邊事物有聯系的。如，在講授加法原理這一知識點時，引用的問題：某天橋有東西南北四個入口，當你從一個入口上又從另一個人口下，請問共有多少種不同的走法?然后讓學生進行自主探索，小組交流討論。小組代表也各抒己見，某些學生的見解也讓老師感到“意外”，甚有學生借助數型結合思想進行解釋，課堂氣氛活躍非凡?！白灾魈剿?，合作交流”不失為一種切實可行的辦法。

三、結合多媒體技術，采用新穎教學模式

多媒體技術的應用可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，讓更多的學生參與到教學活動中，大大提高了學生學習數學的主動性。例如，在講授“指數函數的圖象與性質”，指數函數的圖象和性質是教學的一個難點。常規(guī)的教學中，教師只能通過形象的語言描述，由于課堂時間的約束，畫圖也受限制，圖象性質也得不到體現，學生只有通過機械的死記硬背這些性質。現在數學與多媒體技術的整合改變了這種局面。首先，利用本校數學教師自行開發(fā)的數型器軟件，制作函數的圖象，根據參數a的取值不同，得到不同的圖象。最后利用軟件來探究指數函數的性質，學生在電腦上進行自主探究，小組討論，總結得出結論，最后派小組代表回答。

四、注重培養(yǎng)學生學習數學的主動精神

第2篇：課堂教學改進范文

一、創(chuàng)設“真實”情境，改進課堂教學

學習是指學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地進行的獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的過程。數學課程標準指出“學生是數學學習的主人?！闭n堂教學的主題詞：“主動參與”、“自主探究”、“親身實踐”、“獨立思考”、“合作與交流”強調的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在數學教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，運用多種教學手段。創(chuàng)設恰當情境，調動學生思維的積極性，面對學生學習中出現的障礙與困難進行及時指導診治，增強他們的學習信心，喚起對數學的熱愛，達到高效深堂。

二、實施“數學化”教學，改進課堂教學

數學課要實施“數學化”教學，最根本的是使學生在具體與抽象的結合過程中，提高數學知識水平，掌握數學技能與方法，并運用這些數學知識、技能以及思想方法，來觀察、比較與識別現實世界中的具體問題，并在猜測、驗證的實際經歷過程中，建立數學模型，或是找出其共性與規(guī)律，形成數學的抽象與概括，也就是學會數學化。

1、聯系生活學習數學

教育和心理研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學習才會激發(fā)興趣，學生才能積極地開展思維。數學家弗賴登塔爾說：數學的根源在于普通常識。在一定程度上，對學生來說，數學知識并不是“新知識”，而是一種“舊知識”，學生的數學學習是以經驗為基礎的認知過程，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。課堂上教師應引導學生從熟悉的現實數學世界出發(fā)，與教材內容發(fā)生交互作用，建構學生自己的數學知識。比如，以討論學習數學在生活中的用途引入新課，如何解決生活中常見的應聘工作、工資問題，環(huán)保問題，資源問題設置問題情境，讓學生在經驗 中整理、描述和分析數據，自然而然地學習數學新知識，在課堂練習這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生用游戲的方法練習，學生可以放松身心，活躍思維，讓學生在輕松愉悅的氣氛里感悟了數學的奧妙，在濃濃的生活氣息中理解數學名詞的內涵。

2、自主互動學習數學

蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾提出，數學教學是數學活動的教學。數學課堂要有讓學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的機會。例如，推導抽象的公式和法則時，可以先讓學生通過動手操作等直觀方法來幫助理解。教師要改變“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”以及大量演練練習題的教學模式，多設計一些探索性和開放性的問題，讓學生在討論的基礎上發(fā)現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質，自己得出軸對稱圖形這個概念。這樣，學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、直覺、數據處理等思維過程，能力得以提高。

3、善于思考學習數學

研究數學過程本質上是一個思考的過程，是直觀思維、形象思維、和抽象邏輯思維三個方面的結合。數學思考應貫徹于整個數學學習的過程中，學生應從“數學現實”出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦，勤于觀察、善于思考，培養(yǎng)學生的逆向思維。促使學生強化思維過程，經歷與感悟、體驗、反思知識的形成過程。

4、發(fā)散、質疑學習數學

第3篇：課堂教學改進范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010

教研活動的目標是要改進教師教學行為、促進教師專業(yè)成長、提升理性教學智慧。要實現這一目標，教研活動過程中，僅有理論學習是不夠的，還需引導老師用理論指導實踐，并結合個體經驗審視、反思實踐，從而促進專業(yè)成長，形成實踐智慧?！巴送n二次教學”教研活動能很好的地將理論學習與實踐反思結合在一起，提升教師對教育教學工作規(guī)律性的把握、深刻洞悉教學現象、創(chuàng)造性駕馭課堂的綜合能力。

“同人同課二次教學”教研模式如下：

該教研活動以課堂教學為抓手，以關鍵事件為向導，以團隊合作為基礎，以建構體驗為目標。教研活動中，教研共同合作體（團隊）基于第一次課堂觀察所獲取的“關鍵教育事件”，開展深入研討，并在理論學習與研究的基礎上開展第二次的教學實踐活動、二次總結與反思。這樣的教學研究活動具有極強的針對性，對教師的教育智慧生成具有極強的實踐意義。

“同人同課二次教學”教研活動以何“關鍵教學事件”研究對象？教研過程中如何獲取“關鍵教學事件”并開展基于“關鍵教學事件”的課堂改進，從而有效提升教師教育智慧呢？

一、“關鍵教學事件”及研究意義

教學的本質不是知識的交換，而是一場由師生共同演繹的事件；教學過程是建構課程文本的事件和當下課堂事件之間的旅程。因此，課堂教學實際上是由一系列的、反映教學進行及師生雙邊活動的教學事件組成的復合型鏈條。課堂中的教學事件表現為某一課堂特定環(huán)境下師生活動的內容與方式、過程與結果等，是教師教學行動理念與專業(yè)素養(yǎng)的外顯形式。在課堂教學一系列教學事件中，會有一些能強化當事者（或參與者）原有教育認知或者引起當事者（或參與者）原有教育認知沖突，并對當事者（或參與者）的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展具有普遍意義的典型事件，這些事件即為“關鍵教學事件”。它可以是完整的教學過程，也可以是一個片段，或者是一個的教學細節(jié)。

由于“關鍵教學事件”對教師的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展產生重大影響，因而是一種極其優(yōu)質的研究和培訓資源。所以，以教學案例分析為基礎、旨在改進教師課堂教學行為、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學智慧的“同人同課二次教學”教研活動勢必十分關注教學案例中的“關鍵教學事件”，試圖通過揭示“關鍵教學事件”的癥結與成因，并在此基礎上研究改進策略與依據，從而促使授課教師在教學改進中實現自我超越、合作共同體在學習和研究中吸取他人經驗教訓，從而實現教研團隊專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧的整體提升。

二、獲取并確立“關鍵教學事件”

“關鍵教學事件”的獲取，必須在教研主題指引下，深入、細致地觀察課堂教學過程中師生行為及活動結果，提取對教學目標達成具有重要影響、能反映教師行動理念與教學素養(yǎng)的相關教學情境與信息，并在分析提煉的基礎上形成緊扣教研目的的教學事件——主旨教學事件。

要有效開展課堂觀察，需要建構一個有效指導課堂觀察的活動框架，解決“為何觀察”、“觀察什么”、“怎么觀察”等方面的問題。教研活動中，可按下述流程來建構觀察活動框架：

具體說來，就是在明確教研目的的基礎上，確定課堂觀察的主題與視角，進而確定觀察課堂教學的哪些方面，并將觀察主題與內容具體化為觀察點。

在第一次教學觀摩時，根據教研活動目的、課堂觀察活動框架，先對合作共同體成員進行任務分工。在此基礎上，通過觀察點的指引和共同合作體成員間的合作，對課堂的教學時空一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄那些對有效教學產生影響的教學情境與信息（在實際活動中，更加關注對教學產生負面影響的教學情境與信息），并將之提取為主旨教學事件。

一個完整的課堂教學，即便圍繞某一主題，每位教師往往能獲取到多個主旨教學事件。而且，不同教師因經驗水平差異，所提取的主旨教學事件也會存在差異。教研活動時，合作共同體應基于每位教師的課堂觀察及所提取的主旨教育事件進行研討分析，篩選出適量的、對教師的教學理念與行為、教學效果的達成與提升具有重要影響，能揭示教育教學規(guī)律，從教學實踐看具有普適性的主旨教學事件作為“關鍵教學事件”，從而使教學研討活動更聚焦、更深入、更有效。

三、研究分析“關鍵教學事件”

“關鍵教學事件”總是在特定教學場景發(fā)生的，具有很強的情境性。而且，關鍵事件發(fā)生后，教學流程及其效果會受一定的影響。因此，關鍵教學事件的分析，應將其還原到具體的情景中，弄清關鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學合理的評價，并從教學理論的視角去解讀；此外，教研活動時，堅持個體分析優(yōu)先、集體研討優(yōu)化的活動原則。教研活動過程中，先由被確立為“關鍵教學事件”的主旨教學事件的提出者進行分析闡述，在此基礎上，合作共同體進行研討、深化與提煉。

1.提出者闡述“關鍵教學事件”

闡述時，發(fā)現者應基于課堂觀察和個人思考，并按下述流程與要素進行深入的分析闡述：

事件內容：將關注到的、認為需要反思研討的“教育關鍵事件”（發(fā)生的情境、師生的行為及行為結果等）客觀地加以呈現。

關鍵分析：找出“關鍵教育事件”的關鍵、癥結所在，并闡述事件發(fā)生的情境、對應師生行為與行為結果（教學效果）之間的關系。

改進措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，基于關鍵、癥結所在，采取何措施去解決問題。

第4篇：課堂教學改進范文

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方面的輸出和學生單方面的接受。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現了教學相長的共同發(fā)展?；谛抡n程所強調的這些觀點，如何改進課堂教學、提高教學質量呢？

一、積極創(chuàng)設和諧、愉快的課堂氛圍

課堂教學是一個雙邊活動的過程，教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內心的學習欲望，使他們進入主動狀態(tài)，讓他們“入景入情”，以最佳的學習心理去獲取知識，并求得快樂。

首先，教師要善于在教學中創(chuàng)設各種活動情境，使課堂教學有聲有色、生動有趣。要讓學生的感知處于興奮狀態(tài)，引起無意注意，激發(fā)他們認識的興趣，從而促進其思維的發(fā)展。要善設懸念，以疑激欲，學生的積極思維往往是從疑開始的。現代教育心理研究表明：精彩的課堂開頭，不僅能使學生迅速地達到興奮，而且會把知識的學習當成自我需要，促進教學任務順利完成。

其次，在課堂教學中還應使學生敢想、肯想。任何認識活動都是在一定情感的作用下進行的，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學生肯思考的直接動因。因此，我們應注意改善教學過程中傳統(tǒng)的師生交往方式，創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生敢想、肯想，即使想得不完善，甚至想錯了，也不會產生思想壓力。對學生中具有獨特想法的，要特別呵護，決不輕易否定，注意精心保護學生的積極性和自尊心。教師在課堂教學中應對學生充滿愛意，理解學生的感情和需要，營造和諧、熱烈的氣氛，這樣就容易喚起學生心理的共鳴，調動他們的學習積極性。

二、積極創(chuàng)設自主學習的課堂氛圍

在教學過程中，無論是知識的獲得還是智力的開發(fā)，無論是情感意志的培養(yǎng)還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。必須尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

首先，提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。在課堂上為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信，激發(fā)學生的交際欲望。

其次，調動多種感觀參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，充分調動多種感觀參與學習，領會文章的意思。要給學生提供動手的機會，動口不動手是語文教學的一個弊端。要真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，提高學生自主學習的能力。

三、注重學生個性的發(fā)展

心理學研究表明，影響學生學習質量的因素有教師因素、課程因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。教師應該學會尊重學生的差異，并在此基礎上選擇合適的教學方式，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學生的思維都能得到發(fā)展。

首先，要充分調動各層次學生的積極性，養(yǎng)成良好的思維品質。在教學過程中，要注重引導學生投入到探索與交流的學習生活之中，要求多樣化，使各層次的學生都得到發(fā)展。教學中要尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。在課堂提問、課堂訓練、課外作業(yè)布置上，也要針對不同的學生采用不同的要求。對基礎好的學生，應注意開拓視野，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造力；對于基礎較差的學生，要幫助他們理解和掌握基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣，各個層次的學生都會學有所得，逐步提高。

其次，要注重人文情懷，講究評價藝術。我們的教育對象是活生生的、有情感的、有思想的、生動活潑的人。我們對學生的評價應該充分地尊重每個學生的個性，關注每個學生的發(fā)展變化情況，把評價變得自然、得當、美好、有藝術，讓優(yōu)生知超越、中等生思進取、差生有目標，真正讓評價促進學生的差異發(fā)展。

評價要注重過程和關注個體差異，把過程性評價納入到課堂教學中，變成學習過程不可或缺的部分。

四、充分發(fā)揮多媒體的作用

首先，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣”是學生最好的老師，是—種渴求知識、探索事物的心理傾向。因此，教師在教學中應根據小學生心理特點充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的教學情境與氛圍，增強審美感受，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

第5篇：課堂教學改進范文

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課程的理念已逐漸深入人心，廣大語文教師積極貫徹新課程理念，以飽滿的熱情投身于語文高效課堂的創(chuàng)建活動，語文課堂教學煥發(fā)出新的生機和活力。但是由于部分語文教師對語文教學的本質特征認識不足，對新課程理念的理解出現了偏差，語文課堂產生了一些低效甚至無效的教學行為。筆者通過調研分析，將目前語文課堂教學的主要低效行為表現和改進策略歸納如下，以求共討。

一、導入新課用時過長

"導入新課"是每一節(jié)新授課的首要環(huán)節(jié)，其目的是為接下來的教學主要環(huán)節(jié)服務，導入恰當將有助于學生迅速完成課堂角色的轉換，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生自覺地投入到課堂探究學習活動。實施該環(huán)節(jié)的首要原則就是"迅速"，不能花費太多時間，同時不能喧賓奪主。而目前很多語文課堂特別是一些語文公開課，為了"先聲奪人"，給評委及聽課的老師留下深刻的印象，采用講故事、聽歌曲或播放影視動畫等形式導入，可謂"精彩紛呈"，但設計者卻沒有考慮課堂及學生的真實需求，且用時過長。這樣的導入過多地占用了課堂教學的時間，浪費了學生的精力，對課堂教學造成的負面影響較大。

改進策略：教師課前應認真?zhèn)湔n，根據課文內容精心設計導語，通過寥寥數語，迅速激發(fā)學生的求知欲望，調動學生思維，讓學生快速進入"臨戰(zhàn)"狀態(tài)，為后面的教學做準備。

二、課堂教學"滿堂灌輸"

新課程明確提出"以學定教，教為了促進學"，"學生是課堂學習的主人"，教師是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。而在實際教學中，不少語文教師仍然在堅持"滿堂灌""一言堂"。教師在整堂課上只是向學生不停地講述，強行灌輸，而不注重調動學生的思維和學習自覺性，教師掌控課堂一切主動權，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性受到抑制。

改進策略：教師要加強學習，進一步領會課改精神，轉變教學觀念，牢固樹立"以學定教"的理念，要充分理解教師主導地位的內涵，重新審視學生的主置，積極引導學生自主學習、合作學習。精心設計好教案，選擇恰當的教學方法，充分安排學生參與的內容，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。

三、課堂提問隨意空泛

表現為課堂上沒有實際意義的提問太多，所提問題較膚淺，沒有思考性，沒有啟發(fā)性，不能激發(fā)學生的興趣，不能有效促進學生創(chuàng)新能力的提高。不少語文教師認為，多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改所倡導的教學理念嗎？但是這些教師沒有真正明確"提問"是非常有講究的，提問隨意、過多，變成了"滿堂問"，勢必影響課堂教學效果。

改進策略：課堂提問是教師調控課堂的常用手段，使用時要講究技巧。一般來說，課堂提問要問在教材的重點和難點上，以及知識的易錯和易混點、學生的疑惑和思維阻滯點上。教師可以在閱讀前提出導入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學生探究面臨困境時提出啟發(fā)性問題，在學生討論有爭議時提出引領性問題，在對話中發(fā)現學生認識有偏差時提出反駁性質疑性問題，在新知識學習后提出間接性、遷移性問題。教師提出的問題應該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，將復雜問題簡單化，避免出現含糊不清的問題。

四、合作學習有形無實

"自主、合作、探究"是新課程倡導的新的學習方式，也是高效課堂中最精髓的部分。于是乎語文課堂教學中"小組交流"比比皆是，不少教師誤認為"分組討論"就是"合作學習"。常見的是學生課文還未讀熟，甚至還未讀完，老師便讓分析，而且一活動便是"分組討論"。從表面上看，"討論"確實很熱鬧，很活潑，"交流"也確實體現了新課程理念"合作"的要求。但學生沒有閱讀文本的時間，很難有對文本的清晰認識，學生沒有獨立的思考時間，很難有自己的感悟和體驗。而沒有真正個體感悟的交流是不會有思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的互悟，有的只是膚淺的喧鬧。再說，"合作"本身也是需要訓練的，相信很多語文老師無暇顧及也無意去鉆研，經常以"下邊我們開始小組交流"一言蔽之。

改進策略：一方面教師要把握好合作學習的時機。比如說：在學生經過充分的自主學習后再進行；在遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現的時候進行；在學生意見不一致，且有爭論時進行。另一方面教師要擔當好課堂教學參與者、引導者、促進者的角色，要深入學習小組，傾聽、了解他們合作的進展情況，要揣摩他們的認識心理，體察他們的學習困難，適時教給他們合作學習的技巧，組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定、質疑和補充，不要籠統(tǒng)地提醒學生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性，幫助他們將學習活動開展起來。

五、教師課堂放任自流

這一低效行為表現剛好與前面的"滿堂灌"相反，走了另一個極端。新課程改革實施以來，不少專家、學者大聲疾呼"把語文課堂交給學生"，把主要的時間讓給學生進行自主學習，于是語文課堂出現了我們不愿意看到的另一種現象：課堂上教師淡化出場，放任自流，一切讓學生自己說了算；教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚。教師在課堂上沒有發(fā)揮應有的點拔、引導作用，表現出"不作為"。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥，一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

第6篇：課堂教學改進范文

【關鍵詞】課堂教學效率；與時俱進；老師主動、學生被動 少講、多練；師生互動；創(chuàng)設良好課堂氣氛

課堂教學的高效性應該是老師畢生追求的目標，那么，什么才是真正意義上的與時俱進的高效課堂呢?我覺得，師生互動，提高學生的課堂興趣就是高效率。下面就如何建構高效課堂展開討論。

一、現行課堂仍然是老師講授為主，學生聽課為輔

老師怎么講，學生跟著怎么做的問題，談了幾十年還沒有得到解決。我想有如下幾大原因：

第一，是我們老師的認識存在誤區(qū)。我們的老師總是認為。讓學生互動學習太占時間了，不如自己講、自己說傳遞的知識信息多。學生的學習興趣、習慣、方法與能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)好學生，必須系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進。

第二，是學校評價老師的方法仍然是看成績，使得很多老師懼怕做嘗試。大多數學校每統(tǒng)測一次，學校就會根據學生的考試成績來評價老師的教學業(yè)績。大部分的領導和老師最看重的就是學生的成績。想要啟動培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的學習品質這個系統(tǒng)工程，老師必將面臨課堂教學方法的變革，變革必然會產生負效應，如果學校能夠幫助老師去承擔這種負效應，鼓勵老師做積極的嘗試，老師必將愿意去實踐，從而形成一個良性的循環(huán)。

二、改變課堂教學方法，勇于去實踐，提高課堂教學效率

在網絡上，我們可以看到很多地方都進行了課堂教學改革，有許多好的新教學方法很值得我們學習和借鑒。盡管受到地域教育現狀的限制，我們不可能大刀闊斧地改革課堂教學，但可以在小的環(huán)節(jié)上去實踐。

1.在課堂上，老師應少講、精講，給學生多一點練習的時間

有人做過這樣的實驗，學習方法的差異性決定了收獲的差異性。老師講課時，我們仔細地聽一遍，布置的作業(yè)我們仔細地做一遍，回去再認真地復習一遍。那么，老師上課時講的內容就不容易忘記了，因為我們已經鞏固了幾遍了。們要大膽放手讓學生在課堂上多操練。同一個內容，老師要講很多遍，學生才可能記牢。老師只講一遍，若讓學生多演練，學生不僅有興趣，而且能在很短的時間內掌握老師所教內容，這種做法的效率更高。

2.找準方法，讓學生知道一題多練的重要性

我的學生反映：上課一聽就懂，一學就會，一停就忘，一做就錯。針對這種情況，我要求學生實踐一題多練的學習方法，并輔以及時的交流和科學的指導。大多數學生在經過一個學期的堅持后，都認為一題多練的學習方法對自己的數學學習起到了很大的促進作用，并在以后的學習中繼續(xù)主動、自覺地實踐。由于遺忘規(guī)律的作用，知識總是不斷地被遺忘，學習的過程就是同遺忘作斗爭的過程。學生實踐的一題多練的學習方法，就是在和遺忘作斗爭。

學生實踐一題多練的這一情況，幫助學生把感覺聽會了的知識、題目進一步消化總結，使學生深入理解知識，也是真正接受了知識，這的確作用重大，但僅僅于此就可以了嗎？我覺得還不行，還要教會學生根據自己的實際情況來使用這種方法，注意合理安排時間及時復習。

3.老師應把自己看著是一個跟學生一樣求知的人

創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使學生想象豐富活躍起來，自己完成思考的全過程，實現知識的內化，智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。

課堂提問是師生在雙向信息交流中，老師傳授給學生知識，使學生思維得到開發(fā)的一種教學方式。有了問題。才能引起學生們思考、猜想、動手探究，尋找解決問題的方法，最后提出新的問題。教師備課時，要設計問題。切忌出現以下的一些情況：一是問題表面化，一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；二是提問習慣化，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪；三是問題空泛、難度大，讓學生摸不著頭腦；四是提問沒有新意，每節(jié)課的問題都是：這道題的結果是多少，?這道題的正確做法是怎么樣的……

4.要創(chuàng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是探究教學的重要條件，提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使情緒高漲、思想活躍、學習主動。但有些教師提問學生是，不注意保護學生回答問題的積極性。對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲諷，使課堂氣氛緊張。這會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至是學生產生對立情緒，失去學習和探究的興趣。

第7篇：課堂教學改進范文

1.改變自身，增強學生對你的信任。

現在家庭都比較富裕，電腦、手機普遍。學生可以從電腦、手機上了解很多信息，特別是網絡游戲方便。而老師在學生眼里是一個孔夫子，是一個教書先生。認為丟下課本還不如他們。所以，有的學生認為老師很土，看不起老師，傲氣十足。為了改變現狀，我們必須先改變自己。業(yè)余時間學習電腦有關的知識，了解孩子們關注的問題。不論是課堂還是課下，與他們交流時都要給他們提出很好的見解。不論是課本知識，還是課外知識都要超越他們。讓他們感覺到老師是最神圣的，是他們知識來源的寶庫。這樣他們才能信任你，敬重你，課堂上操作起來才能得心應手，游刃有余。

2.把電腦、手機作為一種教學的輔助手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力?，F在學生不上晚自習，雙休日，在家時間比較多，上網聊天、玩游戲的機會更多。借此機會可以給學生布置一些課外閱讀，名家名著，查閱一些與課文有關的知識。每周開一次演講會，介紹本周你閱讀了那些資料，有什么收獲，并獎勵幾名優(yōu)秀的學生。有關課文的生字生詞，作者背景，一路放到課下，學生自己查閱。然后再回到課堂上，通過合作交流學生獨立完成。這樣及擴展了學生的知識面，又減少了學生玩網絡游戲的機會，同時又培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

3.把笑臉留在課堂上

現在的孩子可以說是家中的皇帝、公主，幾代人寵著，恭維著?？磻T了笑臉，聽慣了表揚。課堂教學中，學生能否發(fā)揮學習主體作用，與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以“笑”字非常重要，是學生學的動力之源。

學生的學部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全員參與學習活動，在活動中感受知識，理解知識；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

4.把課堂還給學生，培養(yǎng)他們的合作意識。

第8篇：課堂教學改進范文

關鍵詞 課堂教學 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1培養(yǎng)學習興趣 ，打開創(chuàng)新之門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

2改進學習方法 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是“注射器”，學生是“接收容器”。教師教一節(jié)課往往是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，因此教法必須改進。

2.1創(chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中，不能只是教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

2.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學、嚴密，但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來。

2.3搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，從古至今，所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識能夠充分深入地理解時，才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結果，體現出來的創(chuàng)新情緒、勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現離開實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產生。

3開啟發(fā)散思維，給創(chuàng)新插上翅膀

第9篇：課堂教學改進范文

任何課堂教學的好壞都需要有一個合理的評價體系標準。對于初中數學課堂教學來說，傳統(tǒng)的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現階段初中數學課堂教學的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學性和實效性，無法對初中課堂教學進行客觀的評估。

二、改進初中數學課堂教學的對策

1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊

初中數學教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現的，因而要讓學生掌握好數學知識，教師的引導作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關聯的知識放在一起進行教學，這樣只要學生掌握一個點，教師便可由點及面，在學生掌握了全部知識的同時也對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，對學生學習能力進行了加強，為課堂教學改進做好鋪墊。

2.將教材內容體系結構與學生思維進行有機結合

初中生思維能力與結構還不太完善，這就要求老師有義務對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學習，但是如果后天不正確引導，這種與生俱來的學習意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導學生掌握新知識時，要基于學生之前的思維定式，讓學生對于知識的學習有個逐漸加深的過程，也要培養(yǎng)學生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權，如果按照這種辦法進行教學那么改進課堂教學也不會是什么難事了。

3.變復雜為簡單，開拓思維

在實際教學中，部分教師自身素質與能力不是很高，往往會忽視教學內容復雜籠統(tǒng)的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生，而且不考慮學生的接受能力，最終學生可能會一無所成。對于數學課程的復雜籠統(tǒng)要求老師在進行知識傳授時，務必講求方式方法，根據學生思維的獨特性，將教學內容化繁為簡，學生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數學課堂教學質量一定會得到改進的。

三、結語