小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)范文

一、說(shuō)明文文本的語(yǔ)用解讀策略

（一）解讀文本的結(jié)構(gòu)

從語(yǔ)用的角度看，缺乏整體觀照就無(wú)所謂語(yǔ)境的產(chǎn)生，也就沒有了語(yǔ)用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，是讓說(shuō)明文教學(xué)復(fù)位的重要做法。

在解讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下分析：

從全文來(lái)看，此文嚴(yán)格按照說(shuō)明文常用的“三段式”結(jié)構(gòu)展開。第一部分是對(duì)這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現(xiàn)畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進(jìn)行重點(diǎn)描述。第三部分是對(duì)畫作的歷史意義和藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行提煉概述。這種結(jié)構(gòu)幾乎適用于所有同類說(shuō)明文，是一種相當(dāng)成熟的說(shuō)明文體例。

這種對(duì)文本的整體觀照和定位，對(duì)于接下去的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程實(shí)施都會(huì)起到重要的規(guī)定作用，對(duì)于學(xué)生整體把握和構(gòu)思的思維方式的形成，也會(huì)有積極的影響。

（二）解讀文本的選材

語(yǔ)用規(guī)則中的“量的原則”（說(shuō)多少）和“關(guān)系原則”（為什么說(shuō)）這兩條，對(duì)于文本的選材具有重要的規(guī)定性。我們不能默認(rèn)文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對(duì)《一幅名揚(yáng)中外的畫》進(jìn)行了以下選材方面的分析：

閱讀文本第2～4自然段，我們發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容在選材上具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性――都是從“人”這個(gè)角度對(duì)畫作展開介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術(shù)特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)普通百姓的生活情景?！薄捌胀ò傩盏纳钋榫啊笨梢詮膬蓚€(gè)方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場(chǎng)景是最平常普通的生活片段。

（三）解讀文本的語(yǔ)言

在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)機(jī)會(huì)。

以《一幅名揚(yáng)中外的畫》第一自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)為例，筆者進(jìn)行了如下解讀：

第一自然段在語(yǔ)言表述上的最大特點(diǎn)就是精練……以第4句為例來(lái)進(jìn)行分析：“這幅畫已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在還完整地保存在北京故宮博物院里?！边@句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點(diǎn)；當(dāng)然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價(jià)值。細(xì)讀這個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)，“保存的完好程度”這個(gè)信息，是整合在“收藏的地點(diǎn)”這個(gè)信息當(dāng)中，作為句子的一個(gè)修飾成分呈現(xiàn)出來(lái)的。這種信息有機(jī)整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現(xiàn)畫作基本信息，并用自己的話進(jìn)行介紹；第二，對(duì)照發(fā)現(xiàn)原文清晰精練的特點(diǎn)及原因；第三，背誦積累。

可以看到，這里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語(yǔ)用指向的說(shuō)明文文本解讀，其實(shí)就是站在“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”的角度展開的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定策略

（一）低段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定

在低年級(jí)的教材中，典型性說(shuō)明文的數(shù)量不是很多，同時(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言不是該年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。因此，在低段說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)制定中，不需要刻意強(qiáng)化對(duì)文本文體特征的認(rèn)識(shí)，還是以完成低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)――讀好文、寫好字、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。

（二）中段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定

中段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展一般存在兩個(gè)問題：第一是語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確；第二是語(yǔ)言的邏輯性比較差。教材中大量出現(xiàn)的說(shuō)明文，為這一問題的解決提供了機(jī)會(huì)。因此，我們可以把較多的注意力集中到對(duì)文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處、簡(jiǎn)練之法、嚴(yán)密之道，并通過模仿等手段，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高語(yǔ)言水平。

（三）高段說(shuō)明文教學(xué)目標(biāo)的制定

高段要求學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)閱讀說(shuō)明性文字的方法。根據(jù)該年段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，我們需要做的是：第一，指導(dǎo)學(xué)生自覺把握說(shuō)明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實(shí)現(xiàn)特定信息的提取、加工和評(píng)價(jià)反思；第二，指導(dǎo)結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)基本說(shuō)明方法的使用進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)。同時(shí)，語(yǔ)言的規(guī)范、精練、嚴(yán)密仍然是該年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)中去。

三、教學(xué)方法的使用策略

（一）準(zhǔn)確使用“讀”的策略

讀是最基本也是最有效的語(yǔ)文教學(xué)策略之一，說(shuō)明文教學(xué)亦然。例如在《活化石》的教學(xué)中，針對(duì)“和它在同一時(shí)期生活過的動(dòng)物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)放在一起對(duì)比朗讀，二是把其他動(dòng)物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進(jìn)行對(duì)比朗讀。兩重對(duì)比朗讀下來(lái)，大熊貓“生存年代久遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，學(xué)生自然領(lǐng)悟到了。

不同的語(yǔ)用目的，采取讀的形式也不同?！痘罨芬晃目梢圆捎每鋸埨首x的方法，以幫助學(xué)生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達(dá)》一文，當(dāng)需要通過朗讀厘清課文第三自然段嚴(yán)密的邏輯時(shí)，就要代之以自由地輕聲地細(xì)讀，才能讓學(xué)生在反復(fù)讀中揣摩語(yǔ)句間的關(guān)系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學(xué)策略，在運(yùn)用中仍然需要掌握分寸，準(zhǔn)確使用。

（二）有效使用“說(shuō)”的策略

說(shuō)，是當(dāng)下很多語(yǔ)文課堂上使用時(shí)間最長(zhǎng)、使用頻率最高，而實(shí)際效率卻最低的一種方式。其實(shí)，“說(shuō)”的效率取決于其是否在語(yǔ)用指向下、目的明確地“說(shuō)”。例如《趙州橋》一文的教學(xué)難點(diǎn)，是弄清趙州橋設(shè)計(jì)上的創(chuàng)舉。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)李春設(shè)計(jì)完圖紙后開新聞會(huì)的場(chǎng)景，要求每個(gè)同學(xué)以設(shè)計(jì)者的身份，回答記者的兩個(gè)提問：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過這兩個(gè)問題的備答，學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再度自學(xué)，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對(duì)學(xué)生理解和表述中不到位的地方進(jìn)行追問，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步到位。

（三）及時(shí)使用“比”的策略

說(shuō)明文的文字多為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性、準(zhǔn)確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了?！边@里除了可以把 “參加”一詞挖去，進(jìn)行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經(jīng)有一千四百多年了”這個(gè)分句去掉，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么 “隋朝”一詞不足以表現(xiàn)其歷史的悠久?？吹綄W(xué)生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現(xiàn)代”一直倒推到“隋”，讓學(xué)生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結(jié)出：因?yàn)樗宕x現(xiàn)在究竟有多遠(yuǎn)，是很多人沒有感受的，所以必須再加上這個(gè)具體的時(shí)間詞，強(qiáng)化年代久遠(yuǎn)的感覺。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，其實(shí)也滲透了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。

（四）深入指導(dǎo)“思”的策略

在說(shuō)明文的所有語(yǔ)言特點(diǎn)中，小學(xué)生最難以領(lǐng)會(huì)的是語(yǔ)言的邏輯性。但語(yǔ)言和思維的邏輯性是慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，并且思維能力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此從語(yǔ)用的角度看，我們更需要把握說(shuō)明文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的指導(dǎo)。

《蝙蝠和雷達(dá)》一文中最具美感的文字當(dāng)數(shù)描寫蝙蝠夜飛本領(lǐng)高超的第三自然段。這一段用了一串關(guān)聯(lián)詞，把各分句之間結(jié)合得天衣無(wú)縫，句與句之間層層遞進(jìn)，展示出充分的邏輯美。對(duì)此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關(guān)聯(lián)詞、打亂句序，讓學(xué)生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導(dǎo)厘清每?jī)蓚€(gè)分句之間的關(guān)系――后一句更進(jìn)一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強(qiáng)的特點(diǎn)；最后再將這種層層遞進(jìn)的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這里，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種“思”的方式――化整為零，層層推進(jìn)。這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的文本是很有用的。

（五）經(jīng)常使用“畫”的策略

“畫”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所能起到的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。對(duì)于說(shuō)明文學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學(xué)生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，針對(duì)“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設(shè)計(jì)圖讓學(xué)生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設(shè)計(jì)？另兩幅設(shè)計(jì)圖的錯(cuò)誤，是因?yàn)楹雎粤嗽闹械氖裁丛~而造成的？這樣，學(xué)生不僅對(duì)于文本語(yǔ)言的精確和嚴(yán)密有了更深的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)化了“一字未宜忽”的閱讀態(tài)度，同時(shí)對(duì)文中表述趙州橋設(shè)計(jì)的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。

（六）適當(dāng)使用“寫”的策略

語(yǔ)用指向下的說(shuō)明文教學(xué)， “寫”起著非常重要的作用。只有通過寫（表達(dá)），語(yǔ)用規(guī)則才能被更好地掌握，才能對(duì)“讀”發(fā)揮更充分的促進(jìn)作用。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)范文

一等獎(jiǎng)（2名）

《顧青悠的十七歲》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 黃雅馨

《悲鳴（組章）》貴州師范學(xué)院2012級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué) 蘭興昌

二等獎(jiǎng)（4名）

《子夜書（組詩(shī)）》貴州大學(xué)科技學(xué)院2013級(jí)新聞學(xué) 曾入龍

《圈里五口》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 何娟

《螢火和光》貴州師范學(xué)院2014級(jí)廣播電視學(xué) 吳長(zhǎng)青

《老木》貴州師范學(xué)院2014級(jí)物理學(xué) 蘇致龍

三等獎(jiǎng)（8名）

《守望》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 何靈燕

《虛構(gòu)（外1首）》貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院2015級(jí)工程管理（1）班 楊愛琳

《清洗（組詩(shī)）》貴州民族大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（1）班 宰清海

《靈魂的足跡（組詩(shī)）》貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)汽修（1）班 魯海

《像你在身邊一樣活著（外2首）》貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)汽修（5）班 龔乾軍

《你好》貴州師范學(xué)院2014級(jí)廣播電視學(xué) 張婷婷

《鮮桃》貴州師范學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)言（1）班 張應(yīng)梅

《我們能留下的，其實(shí)都沒有》六盤水師范學(xué)院2013級(jí)地理本科班 蔣臘雕

佳作獎(jiǎng)（31名）

《那些年，回不去的時(shí)光》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 李雙

《完整人生》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 嚴(yán)宇寒

《黑夜》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言131班 李龍梅

《與笑無(wú)關(guān)》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 宋春麗

《一片落葉，成全一場(chǎng)相遇》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊麗

《三萬(wàn)米高空》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊倩

《忍不住想很多》F州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊懿

《貓?歸》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 張出塵

《一句話》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 郭寶青

《貓》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 黃鸝

《是愛》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 孫燕

《歸家所見所感》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 楊小娟

《想當(dāng)然》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言141班 張文軒

《渡河》貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言151班 黃林玉

《懷念故鄉(xiāng)（組詩(shī)）》貴州大學(xué)資環(huán)學(xué)院資勘131班 王啟林

《一支箭（外1首）》貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院2013級(jí)新聞（3）班 陳再雄

《我的酒鬼父親》貴州民族大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（現(xiàn)代文秘） 王小污

《故鄉(xiāng)是條河》貴州師范大學(xué)法學(xué)院2012級(jí)法學(xué)班 蘇明強(qiáng)

《最后一個(gè)貳》貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)教育技術(shù)學(xué) 艾文

《樹（外2首）》貴州師范大學(xué)國(guó)際旅游文化學(xué)院2014級(jí)旅游英語(yǔ)班 田林林

《藏在口袋里的時(shí)光》貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院2014級(jí)社會(huì)工作 肖麗萍

《雨》貴州師范大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（3）班 王愛

《根》貴州師范學(xué)院2013級(jí)計(jì)算機(jī) 盧曉丹

《井》貴州師范學(xué)院2013級(jí)歷史學(xué) 黃映雪

《一座城》貴州師范學(xué)院2015級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué) 李紅梅

《流年未央》貴州師范學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科班 石金秋

《北風(fēng)啊，請(qǐng)你小些吹》銅仁學(xué)院2014級(jí)文本（2）班 龍玉

《失眠（外1首）》銅仁學(xué)院人文學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（3）班 楊圳

《遠(yuǎn)去的海棠花》銅仁學(xué)院人文學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)（2）班 張丹楓

《奶奶》六盤水師范學(xué)院2013級(jí)地理本科班 陳麗

《扮演好自己的角色》畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系2016級(jí)美術(shù)專業(yè) 彭子力

團(tuán)體獲獎(jiǎng)名單

學(xué)校團(tuán)體三強(qiáng)

貴州大學(xué)

貴州師范學(xué)院

六盤水師范學(xué)院

社團(tuán)團(tuán)體三強(qiáng)

貴州大學(xué)人文學(xué)院報(bào)社

貴州師范學(xué)院朝花文學(xué)社

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院沁欣文學(xué)社

先進(jìn)組織工作者名單

學(xué)校先進(jìn)組織工作者（3名）

貴州大學(xué) 龍汶

貴州師范學(xué)院 詹峰

六盤水師范學(xué)院 龍尚國(guó)

社團(tuán)先進(jìn)組織工作者（3名）

貴州大學(xué)人文學(xué)院報(bào)社 蔣文正

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)范文

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)合作、探究，多次談到關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，欣賞文章生動(dòng)的情節(jié)，感悟文章豐富的內(nèi)涵，把握作者獨(dú)特的個(gè)人感受，理解運(yùn)用精美的語(yǔ)言文字，掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“發(fā)動(dòng)引擎”對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，提速小語(yǔ)課堂效率。

一、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好的新課導(dǎo)入，能迅速安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，力求一鳴驚人，切不可信口開河，草率從事。

如：在蘇教版小語(yǔ)課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的導(dǎo)入：誰(shuí)來(lái)告訴老師，你今年幾歲？就在你們出生前兩三年的1998年夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，一首歌曲《為了誰(shuí)》也隨之唱遍了祖國(guó)大江南北，也就是課前讓大家搜集歌詞并學(xué)唱的歌曲，請(qǐng)欣賞——（出示大江保衛(wèi)戰(zhàn)部分畫面，播放VCD：歌曲《為了誰(shuí)》）會(huì)唱的可以跟著唱。

這首歌曾讓多少人留下了感動(dòng)的淚水，[課件]歌中唱道：“你是誰(shuí)？為了誰(shuí)？”你們聽懂了嗎？

好的開頭便成功了一半。美國(guó)學(xué)者斯迪帕克（Stipek）認(rèn)為，要最效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目從一開始就有興趣。

二、引導(dǎo)開放性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一要讓學(xué)生明確課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)和最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式。即知道學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)什么。要給學(xué)生充分的時(shí)間，自讀課文，理解課文大概意思，掌握字、詞的讀音，寫法，通順流暢的朗讀課文等一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。第二，教材只是一個(gè)例子，要用這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生開放性思維。

如：在教學(xué)《畫蛇添足》時(shí)，讓學(xué)生在讀中換一種思維點(diǎn)評(píng)“添足”人。有的學(xué)生說(shuō)“‘添足’人審題不嚴(yán)，要是這樣去應(yīng)戰(zhàn)，準(zhǔn)會(huì)失‘街亭’，去談判，會(huì)賠銀子?！庇械恼f(shuō)他有可取處：1.他畫得那么快，那么好，說(shuō)明他藝術(shù)水平還是上等的。2.他敢于創(chuàng)新，小孩子加個(gè)翅膀稱為天使，蛇加上足可以想象為龍吧！說(shuō)不準(zhǔn)龍就是這個(gè)添足人的創(chuàng)意。還有的說(shuō)，添足人可以變通：畫好蛇就喝酒，喝了酒，再創(chuàng)新，兩不誤啊！有學(xué)生就反駁說(shuō)，添足人沒立即去喝酒，更說(shuō)明他不為名利左右，一門心思只有他的藝術(shù)——他已陶醉了。

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，兒童早期許多孩子好奇心強(qiáng)烈，是訓(xùn)練求異思維的好時(shí)機(jī)。杜威說(shuō)，教師是通往天國(guó)的“引路人”，而教師不是“天國(guó)”！因而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通的過程中主要在于“捅破窗戶紙”——點(diǎn)撥引導(dǎo)開放性思維。

三、品讀感悟文本，提高語(yǔ)文課堂效率

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，認(rèn)真品讀課文，學(xué)生要在聽課中與教師爭(zhēng)辯，在小組活動(dòng)中與同學(xué)探討，在困惑中反思，在反復(fù)朗讀中感悟，通過品讀感悟，在矛盾沖突中深化、內(nèi)化、升華。

如：蘇教版小語(yǔ)《姥姥的剪紙》片斷朗讀的點(diǎn)撥：一次點(diǎn)撥：師配樂朗誦引讀：“那頭定定站著的老牛就是我的姥姥啊，而那歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子就是如今已經(jīng)長(zhǎng)大的我啊，這不正是當(dāng)年在村口離別時(shí)，那依依不舍的場(chǎng)面嗎？”二次點(diǎn)撥：不同的學(xué)生會(huì)有不同的讀法，教師應(yīng)報(bào)以微笑鼓勵(lì)。評(píng)點(diǎn)詞如“你把最美好的思念讀出來(lái)了……”“你把祝福、期待都融進(jìn)了這幅剪紙里……”“你把姥姥的剪紙寄到我的心頭，我的夢(mèng)里了！……”

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的品味訓(xùn)練。品詞品句的主體是學(xué)生，要相信學(xué)生，教師不要包辦代替。教師反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味，多元個(gè)性化的解讀，品讀出語(yǔ)言的深度，體驗(yàn)到語(yǔ)言的溫度。我想這就是語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力與風(fēng)采。

四、注重分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

語(yǔ)文課堂中的“練”是關(guān)鍵。教師要從教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，從朗讀、書寫、點(diǎn)評(píng)、口語(yǔ)交際、片段描寫等有梯度、有層次地設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，首先讀寫訓(xùn)練，然后是感悟理解、口語(yǔ)交際，再次是綜合練習(xí)和片段描寫，分層練習(xí)能激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今辦學(xué)的突破口，也是素質(zhì)教育的核心部件。探究之于素質(zhì)教育，就像給龍點(diǎn)睛。如小語(yǔ)課文《麋鹿》的練筆設(shè)計(jì)：

1.讀了全文，誰(shuí)來(lái)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你最強(qiáng)烈的感受。（如惋惜、憤恨、悲傷、感動(dòng)、欣慰、高興……）你能寫一段話——“麋鹿的新生活”嗎？下面的詞供選擇用：“土地廣闊、氣候溫和、林茂草豐、蹦跳、站立、跋涉、潛游、覓食、回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長(zhǎng)”（音樂中學(xué)生練筆交流）

2.選擇本課的說(shuō)明方法。師：說(shuō)明文常用的方法有：分類別、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、講故事、畫圖表、引用等，你能從課文中找到相關(guān)的例子作說(shuō)明嗎？

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)范文

一、略讀課文選材

“略讀課文”是人教版教材的中用“*”表示的課文，一般編排在精讀課文后面。略讀課文選材相當(dāng)廣泛，小說(shuō)、散文、游記、到科普小品、說(shuō)明文、詩(shī)歌包含大部分文章體裁，但選文在文體和主題思想上一般和精讀課文保持連續(xù)一貫，選材具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文。

二、略讀課的性質(zhì)

“略讀課”是與”精讀課”同屬于閱讀課.但精讀課是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，教師教會(huì)學(xué)生閱讀方法，教師教的多；略讀課主要是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去讀，學(xué)生自己學(xué)得多。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)用精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。因此， “精讀課”是老師教方法，“略讀課”是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主閱讀。

三、略讀課教學(xué)方法

1、圍繞課文中心設(shè)計(jì)開放的閱讀交流話題

利用略讀課文閱讀提示語(yǔ)中的思考題，或根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)話題激發(fā)閱讀思考與交流表達(dá)的欲望。跟問題相比，話題的思維空間更大，也更能讓學(xué)生感受到師生間的平等。有時(shí)候一堂課只有兩三個(gè)話題串起來(lái)；學(xué)生不是回答老師的問題而是圍繞話題發(fā)表意見，所以“答案意識(shí)”淡化，學(xué)生自我的意識(shí)得到體現(xiàn)，感覺到自己是課堂的主人。這樣的設(shè)計(jì)能滿足兒童精神世界的這種表現(xiàn)欲的需求，激起他們內(nèi)心的閱讀欲望，激發(fā)了他們的閱讀興趣，變苦學(xué)為樂學(xué).

2、利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)

略讀課是以運(yùn)用精讀課中習(xí)得的閱讀方法自主學(xué)習(xí)，提高閱讀技能為主要目標(biāo)的。自主學(xué)習(xí)之前，要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。設(shè)計(jì)自主（合作）導(dǎo)學(xué)單是有效的辦法。讓導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能簡(jiǎn)潔高效地教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法。自主學(xué)習(xí)之前，要幫助學(xué)生把閱讀的方法給具體化、可操作化。而自主學(xué)習(xí)后的集體交流環(huán)節(jié)，老師也要轉(zhuǎn)變對(duì)于引導(dǎo)點(diǎn)撥的習(xí)慣性思維，即點(diǎn)撥的目的主要不在于把感悟引向深刻，而是幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的方法與策略。

四、略讀課的基本流程

（一）整體感知階段

在整體感知的階段，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，力求放開，從略處理。對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體認(rèn)識(shí)即可。具體有以下一些方法：

1、全文性閱讀。整體性閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。

2、重點(diǎn)段閱讀。是學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)單的要求尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)單或自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

3、自由式閱讀。只了解大體內(nèi)容而不過細(xì)閱讀，甚至不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看閱讀提示或課后習(xí)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽全文，有選擇性地閱讀文章中的部分內(nèi)容。③整體感知。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。

（二）重點(diǎn)感悟階段

1、圍繞主線點(diǎn)撥法。我認(rèn)為略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我認(rèn)為圍繞主線，設(shè)計(jì)開放的閱讀交流話題，教師進(jìn)行適當(dāng)精妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂中張揚(yáng)，閱讀水平得到提高。

2、重點(diǎn)突破法。前文說(shuō)過略讀課文中和精讀課文一樣，選材廣泛，文章經(jīng)典。因此在教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)摹巴黄瓶凇薄ⅰ案形螯c(diǎn)”設(shè)計(jì)自主（合作）導(dǎo)學(xué)單，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章的重點(diǎn)、精彩之處。適當(dāng)取舍，不要害怕這沒教到，那沒教到，敢于取舍才能做到響鼓重錘。取舍的標(biāo)準(zhǔn)是一，文章核心。二，教學(xué)重點(diǎn)。

3、語(yǔ)言積累法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出。文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

4、賞析模仿法。教師應(yīng)該借助學(xué)生與文本感情共鳴處或教學(xué)重點(diǎn)處尋找“練筆點(diǎn)“，進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。

5、拓展延伸法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蔽覀儜?yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。