世界文學論文精選(九篇)
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第1篇：世界文學論文范文
阿米爾的母親因為生他死于難產，失去母愛的阿米爾極度渴望父愛，成為父親所珍愛的兒子是阿米爾童年時代對自我身份的追求。在父親為哈桑治病時，阿米爾內心曾想到：“我希望自己身上也有類似的殘疾，可以乞換來爸爸的憐憫?！?/p>
（卡勒德胡塞尼，2006：p46）父親的個性與弱小的阿米爾截然相反。父親在教育阿米爾的過程中忽略了阿米爾的性格特點，所以阿米爾一直沒能夠成為父親心目中的完美兒子。為了追求他的自我身份——成為父親心中最珍愛的兒子，阿米爾極力排斥父親所愛的孩子——哈桑。為了追求自我身份，阿米爾不斷地使用喪失良心道德的手段。阿米爾將自己的生日禮物藏在哈桑的房間里，誣陷哈桑，最終迫使哈桑離開了阿米爾的家。
自我求圣的道德觀使阿米爾在犯下罪行后，立即有了深刻的反省。自責之心一直伴隨著在美國生活的阿米爾，直到拉辛汗的出現(xiàn)。拉辛汗幫助阿米爾找到一條實現(xiàn)自我求圣的道路——阿米爾重返阿富汗。
他得知哈桑是父親的私生子——自己的親弟弟，哈桑死后留下的孩子索拉博被困在已經加入組織的阿塞夫手下。此時的他意識到解救索拉博不僅是為自己救贖實現(xiàn)求圣之路，同時也可以洗涮他父親的罪行。在營救索拉博時即使遭受著毒打。
但帶著求圣倫理道德觀的阿米爾內心是非常滿足的：“我體無完膚——我當時并不清楚有多糟糕，后來才知道——但心病已愈。終于痊愈了，我大笑。”(卡勒德胡塞尼，2006：p279)阿米爾克服萬難將索拉博帶回美國和他一起生活。
第2篇：世界文學論文范文
作為今天的語言學家,你不一定要了解很多的語言,盡管在過去這是“語言學家”一詞的內在含義:在過去的五六十年,語言學形成了一套無關語言細節(jié),自成一體的研究項目。與此類似的是,在過去幾十年間,文學研究也似乎再無需提及文學作品?！?〕
在這樣的背景下,世界文學以前所未有的規(guī)模,為回歸文本閱讀提供了令人翹首的機會。無論是文本細讀(-close reading)還是遠距離閱讀(distant reading),全球化語境下的文學閱讀、欣賞及闡釋正在為批評實踐和理論探究提供新的機會。世界文學讓文學研究者們認識到,他們要做的,或者應該做的是,首先讓來自不同文化傳統(tǒng)的文學作品走出狹義的語言學或民族的疆界,在全球化的背景下產生意義。
從某種意義上講,世界文學的興起也是對約翰·沃爾夫岡·馮·歌德(Johann Wolfgang Von Goethe,1749-1832)19世紀20年代闡述的“世界文學”(Weltliteratur)概念的復興。重要的是,我們必須記住歌德建構這一概念的相關背景。歌德正是在與約翰·彼得·愛克曼 (Johann Peter Eckermann)談及他讀到的一部中文小說譯本時,做出了這一著名的斷言“……詩歌是人類共有的財富。民族文學如今已是一個毫無意義的詞匯,世界文學的時代即將來臨。每個人都必須為這一天的早日到來而努力”?！?〕普適詩歌的概念不僅使歌德成為歐洲傳統(tǒng)的偉大詩人,也成為了世界詩人。然而,歌德的普適主義并非只局限于歐洲文學經驗。從中我們或許不難發(fā)現(xiàn)約翰· 戈特弗利德· 赫爾德(Johann Gottfried Herder)的影響。赫爾德認為,人們不同的聲音可以通過不同的語言,不同的文學形式表達出來。歌德提出的概念則涵蓋了世界上所有文學表達,包括非歐洲文學。他在關注文學差異性和多樣性的同時,也給予了共同人性同樣的欣賞。盡管異域文本存在陌生性,但正是文化的類同感告訴歌德,有一條潛在的紐帶連接著世界不同民族的文學作品,構成了偉大的世界文學。事實上,與大多數同齡人相比,歌德對歐洲之外的文學作品表現(xiàn)出了更為廣泛的興趣,這不僅從他對中國小說的閱讀中可見一斑,也體現(xiàn)在他對波斯詩人哈菲茲哈菲茲(本名沙姆斯丁·,約1315年-約1390年),著名波斯抒情詩人,常被譽為“詩人的詩人”。據統(tǒng)計他的詩集在伊朗的發(fā)行量僅次于《古蘭經》。哈菲茲為其筆名,意為“《古蘭經》背誦者”。他還有許多其他稱號如“神舌”“天意表達者”“色拉子夜鶯”等。在伊朗,10月12日為哈菲茲日。――譯者注的贊賞中。正是哈菲茲的加扎勒(Ghazal)加扎勒(Ghazal)是一種抒發(fā)愛情的詩歌體裁,多采用對歌的形式,由韻文與副歌組成。公元1000年左右產生于波斯,有著很深的阿拉伯文化(尤其是蘇菲禁欲神秘主義-Sufism)的根基。因為愛是神圣的(最高境界的“愛”是同真主的精神結合),理想的Ghazal應該有三層“愛”的含義:、神秘和哲理。在詩歌的意境里Ghazal多采用擬人或暗喻的表現(xiàn)手法,來表達愛的情感和思緒。――譯者注激發(fā)了歌德的靈感,使他得以創(chuàng)作出《西東詩集》(Weststlicher Diwan,1814-1819)。歌德的世界文學因此展現(xiàn)出真正的國際視野。
比較文學的發(fā)展起步于19世紀歐洲,但卻是根植于民族文學。在方法上局限于從歷史和傳記的角度觀照作品的影響和接受,注重實證,即讓-瑪麗·卡雷(JeanMarie Carré)①所謂的“事實聯(lián)系”(rapports de fait)?！?〕在19世紀到20世紀早期,鑒于對語言學能力及文化類同性的要求,以及西方帝國主義,殖民主義的社會政治背景,比較文學在發(fā)展之初并沒有實現(xiàn)歌德概念中的全球視野。比較文學法國學派注重影響研究,對于揭示文學歷史,文學作品的傳播接受,及媒介、翻譯、出版商的作用等,的確功不可沒,但其概念是建立在民族,甚至是民族主義基礎上的。因此,其研究傾向于關注采用歐洲主流語言寫作的主流作家對其他弱勢語言文化作家的影響。從16世紀開始,法國國力日漸興盛,產生了極強的語言文學的民族自豪感。文學文化上典型的高盧中心主義對法國比較文學的概念形成產生了深刻的影響。正如克勞迪奧·紀廉(Claudio Guillen)②指出的,歌德堅信“沒有所謂愛國主義的藝術和科學”?！?〕相反,基亞(Marius-Francois Guyard)③則認為,“法國學派”是影響研究?！?〕他甚至在其撰寫的一本初級讀物中,特別列出了一個圖表,以具體標明法國對其他文學的影響,并指出未來比較研究需要填補的空缺在于證明法國作家的全球影響和聲譽。這種愛國主義自豪感并非只存在于法國或歐洲的知識界,所以,不管我們談論的是比較文學還是世界文學,我們都需要警惕學術研究中的種族中心主義偏見及民族主義傾向。
民族主義和實證主義在戰(zhàn)后的學術研究中受到了質疑。由此,比較文學逐漸將重點放到平行研究,特別是基亞所說的“美國時代(American Hour)”④,以期通過觀念、形象和主題的類比,開啟新的研究空間。不同文學藝術作品都存在類同性,然而這些作品之間卻不一定有實際的接觸或影響?！?〕一個作家或一種文學對另一種文學的影響很難成為文學生成的決定性因素。畢竟,沒有一部莎劇是純粹原創(chuàng),或者說莎士比亞的每一部作品都是有出處并受到前人或前期作品影響的。詩人只是在此基礎上進行了獨特的再創(chuàng)造而已。因此,對影響源頭的探尋,嚴重地制約了比較文學研究。韋勒克(René Wellek)甚至將其譏諷為“文學外貿”。⑤然而,鑒于西方國家與其他國家全球政治經濟領域中依然存在著權力的不均衡,時至今日,歌德世界文學中所蘊涵的全球視野依舊是未能實現(xiàn)的理想;東西方文學的比較依舊匱乏,比較文學也仍然是以歐洲為中心。雖然在新的世界文學概念中確實表達了超越歐洲中心論的愿望,當下的一些討論卻仍籠罩在歐洲中心論的陰影下。比如,帕斯卡爾·卡薩諾瓦(Pascale
第3篇：世界文學論文范文
1高職院校方面
1.1專業(yè)課程設置未充分考慮學生實際
近年來，隨著擴招規(guī)模的加大，高職裝飾藝術專業(yè)生源雖然有所增加，但是普遍素質較低，一些學生甚至沒有美術基礎，專業(yè)水平較低，甚至缺乏基本的繪畫造型能力。在進入大學后就學習較廣泛的基礎課程，尤其是實行“2＋1”教學模式后，專業(yè)課程較少，未能深入學習專業(yè)知識。
1.2課程設置不夠科學合理
高職裝飾藝術設計專業(yè)的課程一般以本科院校教學模式為藍本，修改相關的專業(yè)課程。通常是先進行1到2年的基礎學習，再一年的專業(yè)學習，最后進行專業(yè)設計，使得學生參與實習的時間只剩1年不到，進而不能有效、系統(tǒng)的完成工學結合。
1.3專業(yè)教材還需完善
大多數高職裝飾藝術專業(yè)的教材以本科院校專業(yè)教材參照，在進行一定的刪減和調整，使得教材內容理論知識偏多且難，實踐操作內容較少，同時因為學生還未能全面、系統(tǒng)掌握專業(yè)課程的知識體系，不能將理論知識融會貫通到設計實踐，影響工學結合的實行。
2教學研究方面
2.1教學內容滯后市場需求
裝飾藝術專業(yè)的學生通常就是學習教材上的理論知識和案例，最多進行一些模擬設計，并未能以實際的行業(yè)專業(yè)發(fā)展為導向，將學、產和研結合起來。裝飾藝術專業(yè)是一個實踐性和操作性較強的專業(yè)，如果沒有將行業(yè)實際需求和教學需求統(tǒng)一起來，很難提升工學結合的預期效果。比如：一些學生在企業(yè)實習時，發(fā)生自己所學的知識和技能和市場需求已經不適應了，最終影響學生的就業(yè)。
2.2教學方式創(chuàng)新不夠傳統(tǒng)
教學模式就是教師的“粉筆＋黑板”，學生的“死記硬背”，進而形成“趕鴨子”的灌輸，使得教學顯得死板、乏味，不利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生失去創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的主動性，極大的抑制學生的創(chuàng)新意識。而裝飾藝術設計專業(yè)最需要的就是創(chuàng)新意識，只有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新想法，才能設計出創(chuàng)意、優(yōu)質的作品。
3學生方面
3.1過于依賴計算機技術的應用
目前，隨著現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，在藝術設計行業(yè)也有廣泛應用，現(xiàn)代裝飾藝術設計已全面實現(xiàn)計算機和數字化設計。計算機技術的應用，大幅提高了設計工作的效率，尤其是計算機的特殊功能，能夠完成傳統(tǒng)方法無法進行的工作，并能達到奇特的效果。但是，如果過于依賴計算機技術，或者只重視形式而脫離實際設計內涵，或只重內涵而缺乏藝術感染力，都會降低設計的質量。
3.2為重視原創(chuàng)的設計構思
一些學生在做設計作業(yè)時，通常從網上下載相關的信息，再稍微進行調整和修改，就當做自己的設計作業(yè)交上去，缺乏系統(tǒng)、全面的構思和創(chuàng)新。優(yōu)秀的作品都需要設計者通過自己的思維、創(chuàng)新，將自己的理論知識、專業(yè)技能及實際需要有機統(tǒng)一起來，充分領會題目的本質，再融入自己的見解和情感，找到完美的形式將其創(chuàng)意表現(xiàn)出來。
二.高職裝飾藝術設計專工學結合的有效對策
第4篇：世界文學論文范文
在屠宰前，使用注射器對全部試驗肉牛進行尾靜脈采血，置于10mL不加抗凝劑的離心管中，用記號筆在離心管上記錄牛耳號，迅速置于放有冰袋的采樣箱中。利用高速離心機以3000r／min離心10min，分離血清，將血清置于－20℃冰箱冷凍保存待測。使用雷杜RT－200CPlus全自動生化分析儀測定結石組血清的鉀（K）、鈉（Na）、氯（Cl）、鈣（Ca）、磷（P）和鎂（Mg）。1．2．4結石的化學成分分析取屠宰后腎結石樣品，將結石樣品噴鉑金后，在EDAX－Genesis2000型X－射線能譜儀上分析其各元素的含量。1．2．5數據處理所有的數據使用Excel2007進行數據統(tǒng)計和分析，結果用平均值±標準差的形式表示。
在40頭肉牛的屠宰過程中，共發(fā)現(xiàn)23頭患有腎結石的肉牛，發(fā)病率為57．5％。牛腎為典型的多腎，經剖檢可知，結石大多聚集在個別腎內部的腎盂處。腎結石大部分呈現(xiàn)乳白色或淡黃色，其中大多數呈細小的砂粒狀結石。有結石的腎主要集中在牛腎的兩個尖端處，而中間部分的腎幾乎不存在結石。每頭牛每天采食10kg的精料和2kg的稻草，計算出每日的干物質采食量（DMI）、粗蛋白質（CP）、鈣（Ca）和磷（P）的攝入量，并且和肉牛飼養(yǎng)標準進行比較。該肉牛場的干物質采食量（DMI）略高于營養(yǎng)標準。每日飼料蛋白質的攝入量偏高，鈣和磷的攝入量過高，且飼料的鈣磷比嚴重失衡，磷的含量比鈣高。血液生化指標的測定使用雷杜RT－200CPlus全自動生化分析儀測定結石組的血清生化指標，并且將結果與正常肉牛的參考值（王書林，2001）進行對比。結石組的血清鈣（Ca）明顯下降，而血清磷（P）和血清鎂（Mg）明顯上升，其他離子指標都處于正常的參數范圍內。結合表2可知，高磷低鈣飼料和血液生化指標的高磷低鈣之間存在著相關性。2．4結石能譜分析結果使用X－射線能譜儀測定腎結石的化學成分結果結石的主要化學成分為磷和鎂，同時還含有少量的氮和鉀。從化學成分分析，初步判斷該結石的主要成分是磷酸鎂銨和磷酸鎂鉀的混合物。
長期以來，精粗比過高一直被普遍認為是腎結石的重要誘因之一。Munakata等（1974）研究結果發(fā)現(xiàn)，當精料的飼喂量達到閹牛體重的1．5％時，尿液中就可以檢測到尿沉渣晶體；而當精料的飼喂量占體重的2．5％時，飼喂2個月以上尿中就可以檢測到大量尿沉渣，并開始形成結石。該牛場體重為500kg左右的長期育肥閹牛每日精料采食量為10kg，占體重的2％。在該精料比例下，可以緩慢沉積尿沉渣；當尿液中的尿沉渣數量累積到某個閾值時，就會形成結石。此外，育肥時間跟結石的形成也可能有很大關系，該牛場因生產高檔牛肉而采取長期育肥方式，有利于尿沉渣的累積，也有可能是結石產生的促進因素。人們普遍認為尿石癥是家畜體內礦物質代謝紊亂的結果，其中飼料的鈣磷比是學者研究的熱點。飼料中合理的鈣磷比在1．5～2．1之間，這時的鈣和磷均容易被動物體吸收。該肉牛場飼料的鈣磷比僅為0．94，遠遠低于上述比例，出現(xiàn)了磷含量高于鈣的現(xiàn)象。據報道，當飼喂大量玉米、麩皮等飼料，鈣磷比在1左右時，就會在尿道內形成磷酸鎂銨結石。同時，飼料的高磷低鈣，會導致進入血液中無機磷的增加，導致血清和尿液的高磷，提高腎結石的發(fā)病率（張高軒等，1989）。
第5篇：世界文學論文范文
關鍵詞:技校學生;PLC;教學方法;學習興趣
心理學告訴我們:興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收教學信息。愛因斯坦說得好:“興趣是最好的教師”,有了興趣,才能激發(fā)學生求知欲和主動學習的意識。因此,激發(fā)學生的學習興趣是教師的一項重要任務。
《可編程序控制器(PLC)》學科具有知識點多、雜、難等特點,大多數學生學習這門課程就是為了應付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學效果很不理想。如何有效改進課堂教學方法,激發(fā)學生求知欲,培養(yǎng)學生學習PLC的興趣?結合當前技校學生特點,筆者在PLC教學中進行了一些嘗試。
1重視緒論課,明確目標,激發(fā)學生的好奇心和求知欲
有的教師認為緒論課無關緊要,三言兩語應付過去,甚至干脆不講。而我覺得緒論課的講解,對激發(fā)學生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科,讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造?！庇捎诩夹W生文化基礎相對較差,所以要在教學內容上精心巧妙地設計導語,補充生動的實例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活
中實際應用的控制電路,并簡要說明控制原理。再列舉一些PLC在工業(yè)和日常生活中廣泛應用的例子,如:數控機床、電梯控制、音樂噴泉控制器、機器人控制等,使學生對這門課程感到好奇。接著輸入前幾屆學生編制的有趣而實用的程序,引發(fā)學生對PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學生的注意力吸引到該門課程上來,這樣既為本節(jié)課的學習創(chuàng)設了良好的學習情境,也能充分激發(fā)學生的求知欲。
2合理設計教學課題,開展課題式教學,讓好奇心轉化為興趣
教學中使用的PLC教材,在編寫時一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應用、基本技能操作等內容分成獨立的章節(jié)。編者是嚴格按照結構嚴謹性進行編寫,而教師在實施教學時,則要根據實際情況,充分考慮學生的認知過程。在教學中,選擇哪些教學內容、哪些課題進行教學,對于學生真正學好PLC起著至關重要的作用。
我在PLC教學中采用了“課題式”實訓教學,重新自編教學內容。把《電力拖動控制線路與技能訓練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應用》教材中的PLC應用實例,通過篩選、整合成具體的教學實例:電動機的點動與連續(xù)控制、正反轉或循環(huán)轉動控制、兩臺或多臺電動機的順序控制、Y-Δ降壓起動、電梯控制、音樂噴泉控制等。每個實例都以一種控制線路為主題,其內容包括控制功能、電路結構及控制要求。這些實例課題既方便學生的學習,又涵蓋了本課程的所有知識點,具有一定的科學性、連貫性,由簡到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實現(xiàn)其控制線路的功能,用所學基本指令或梯形圖進行編程及調試,使學生盡快地掌握基本指令及梯形圖設計,進一步提高學生學習PLC的興趣。
3應用多媒體技術,加強一體化實訓教學,強化學生學習興趣
當今社會的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢。多媒體的優(yōu)越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺效果好,更主要的是可使教學化難為易、化靜為動、化抽象為具體,對優(yōu)化PLC課堂教學、提高教學質量具有不可低估的作用。因此,在處理教學重難點時,盡可能運用多媒體技術教學,達到事半功倍的教學效果。轉中國-我在實施教學過程中充分利用編制好的電子教案,用生動而豐富的畫面和美妙動聽的音樂吸引學生的注意力,把教學目標要求的理論知識和操作技能融入到實例中,再對其進行分析,讓學生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號燈控制”程序時,學生對整個過程容易混淆,這時播放電子教案中的圖片和動畫來描述交通燈的運行情況,并進行適時分析和講解,有助于學生對十字路口車行交通燈整個工作過程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過程的理解。此外,在教師的指導下,讓學生親自動手編制《音樂花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實用價值的控制程序,充分發(fā)揮他們的想象力,真正地把PLC應用到實處,通過此過程讓他們掌握安裝、編程、調試、檢修等操作技能。這樣的教學方式打破了傳統(tǒng)的順序教學模式,通過實踐提高了學生的動手操作能力,達到了預期教學目的,也有利于強化學生的學習興趣,增強學生學習的信心和勇氣,保持學習的積極性和持久性。
4以技能競賽為契機,激發(fā)學生學習熱情
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技校生,關鍵取決于學生積極性、主動性的發(fā)揮。我校以“強化技能、應用實踐、提高能力”為出發(fā)點,以“依托技能競賽平臺,以賽促教、以賽促學”為突破口,強化技能教學,營造積極向上,人人爭先的學習氛圍。
我校每年都要舉辦學科技能競賽,重點考察學生對專業(yè)技能和理論知識的綜合運用能力,并對學生進行針對性較強的集訓,實現(xiàn)“好中選優(yōu)”、“優(yōu)中選強”,參加省、市級競賽。近三年我所指導的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業(yè)技能大賽中,共有六位同學獲得不同級別的獎項,取得的成績充分說明技校學生是能夠學好PLC的。競賽平臺的成功搭建,使學校形成了普遍性、經常性的競賽和選拔機制,培養(yǎng)了學生積極主動、嚴謹務實的學習態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力,極大地調動了學生學習的熱情。
總之,在PLC課程中運用靈活多樣的教學方法和手段,只要深入研究教材,時常了解學生的學習和掌握情況,理論聯(lián)系實際,采用講練結合、互教互學、因材施教等多種教學方式,就能提高學生學習的主動性、激發(fā)學生的自主學習能力,讓學生在學習過程中體驗探索與研究的樂趣,使學生在愉快中學習,增強學習興趣,提高學習效率。
參考文獻
1王國海.可編程序控制器及其應用.(第二版)中國勞動社會保障出版社,2008
第6篇：世界文學論文范文
我國的小學數學教學與國際上其他一些國家的小學數學教學比較，具有重視基礎知識教學，基本技能訓練，數學計算、推理和空間想象能力培養(yǎng)等顯著特點。然而，改革開放使我國數學教育界看到了小學數學教學的不足，其中突出的兩個問題是：學生應用數學的意識不強，創(chuàng)造能力較弱。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還應在小學數學課程設計上有所突破。
我們在2013年3月25日，進行了“小學生問題解決策略選擇的城鄉(xiāng)對比研究”。調查結果顯示，小學生解答基本題的正確率為63．4％，解答變式題的正確率為51．8％，從總體上分析，我們欠發(fā)達地區(qū)小學生的問題解決能力有待進一步提高。
根據認知理論，數學學習過程是一個數學認知過程。數學教育的根本任務是發(fā)展學生的數學認知結構。小學數學問題解決能力的形成，是主體通過學習新的內容并和原有的數學認知結構相互作用，以形成新的數學認知結構的過程。為此，我們提出“分解目標，設計問題；討論問題，提出方案；策略交流，解決問題”的問題解決教學策略。
一、分解目標，精心設計“問題”
目標分解要根據小學數學課程標準，結合學生實際將知識目標分解成若干個目標，落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中逐個解決。在教學中，一般采用“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，將學習目標分解成若干層次，設計出由淺入深的基礎題，逐步加深，在適合學生的最近發(fā)展區(qū)內運用一系列問題串設問，層層遞進，消除學生的學習障礙，提高學生的學習信心，從而突破教學重難點。
二、討論問題，提出方案
這是尋求階段，即利用數學認知結構尋求問題解決的途徑。在這一階段，教師要引導學生討論問題、提出方案，致力于“問題解決”能力的培養(yǎng)。小學數學“問題串”目標分解教學過程中，我們要求教師做好導學工作——設計好“問題串”，把新知識的學習過程交給學生自主探究與合作學習，讓學生在自主探究中發(fā)展能力、在合作學習中構建新知。在這一階段，教師應當幫助學生建立有效的學習小組，鼓勵合作，強調幾何直觀，關注學法指導。
1．建立有效學習小組
學習小組有同質小組和異質小組兩大類，基于學生學習能力的發(fā)展不平衡，小學數學“問題串”目標分解教學面臨著學生學習水平不一致的問題。為了讓不同發(fā)展水平的學生都能解決問題，我們建議組建異質學習小組，讓不同層次的學生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發(fā)揮學習小組的合作功能。教師一方面要督促后進生聆聽優(yōu)生對問題的分析，另一方面要關注學習小組討論中的思維活動、學習態(tài)度、學習精神等信息，更重要的是收集通過小組學習也不容易理解的知識，找準學生學習的難點，為后續(xù)的講解尋求切入點。
2．鼓勵合作
新課標指出，學生是學習的主體，“問題解決”的過程就應該是學生自己對數學知識的再創(chuàng)造過程。我們提出，要留給學生自主探索的機會，給足學生合作交流的空間，把學習的自主權還學生，激勵學生在獨立思考的基礎上合作解決問題。
3．強調幾何直觀
皮亞杰說過，“認識一個客體，必須動之以手”。事實證明，學生提出的問題，很多可以讓學生自己操作學具來解決。如學生提出問題：“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”對于這個問題，我們不急于將結果告訴學生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學生在學習過程中動手、動腦、動口、動眼，既知其然，又知其所以然。
4．關注學法指導
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。要提高學生解決問題的能力，教給他們一些比較完整的解決問題過程和常用方法是十分必要的。當前，新課程反對將“應用題”分類，其根本目的是擔心教師將解決問題的過程與方法講得過分精細、強調得過分強烈。然而，作為小學階段的學生必須掌握的幾種解題方法，如畫圖法、假設法、列表法、估算法等，我們應該教給學生，這樣，他們解決問題才能有章可循，有道可走。
三、策略交流，解決問題
“問題解決”的核心內容就是要讓學生創(chuàng)造性地解決問題。不同的人思維方式也不同，其解決問題的方法也不相同。我們應當給予學生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學生的思考。教師應該做的是創(chuàng)設情境，讓學生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問”，讓學生知其然；利用“反問”，讓學生知其所以然；通過“類比”引導學生提出新的問題。在“提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題”的過程中交流策略，發(fā)展能力。
例如學習完“三角形內角和”時，可以提出這樣的問題：“你認為三角形除了內角和是180度這個秘密外，還有沒有其他秘密？你準備怎么去探究？”一個問題就讓能夠學生主動整理本堂課的學習方法，并將方法遷移到另一個探究活動中。
1．模擬練習，運用問題
新鮮有趣，與生活貼近的問題，易引起學生的興趣，更有利于幫助學生理清教學與實際問題的聯(lián)系。數學源于生活又高于生活，小學生的數學學習，不僅僅是解決問題、掌握現(xiàn)成的數學知識和技能，更重要的是要知道如何運用課堂所想的問題去探究新的世界。因此，在教學中，還要引導學生應用所學的知識解決一些實踐性的問題。
小學數學中的知識，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。比如“年月日”，“元角分”，“周長和面積”，等等。我們要善于鼓勵學生把自己在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的數學問題說出來，寫下來，通過交流、評比，提高他們到實踐中去學數學的自覺性。做錯題集、寫數學日記、撰寫數學小論文都是很好的練習，既可以鞏固新知，又可以提高學生運用問題的能力。
2．總結經驗，構建新知
新課程提出要學生在數學學習活動中積累數學活動經驗，我們可在課堂結尾處預設一個啟發(fā)學習方式的問題，以此幫助學生回顧學習過程，總結學習方式，形成自主學習能力。
第7篇：世界文學論文范文
在我即將結束畢業(yè)論文的寫作，即將離開海大的時候，不經意間我發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了這個曾經不為我所知的研究方向。三年的學習生活對于我，真得是一場艱苦的轉型、一次艱難的歷練，我從中收獲的是一份辛苦的光榮、一段得以受益終生的經歷。
感謝所有授我以業(yè)的老師。沒有導師的教導與幫助，我無從接受中途調整研究方向的變故，是導師的鼓勵使我樹立信心來涉足海洋生態(tài)學這個全新的研究領域，是導師的指導教我逐步實現(xiàn)了從管理學科向實驗學科的轉變，更重要的是導師為我搭建了學習的平臺，我得以在更高的層次上、更寬的領域中向更多的學長求學討教。向學習過程中給予我?guī)椭闹袊Ｑ蟠髮W、北京大學、中國人民大學的所有師長表示感謝!
感謝所有予我信任與支持的同事。感謝與我朝夕共事的兄弟們，是他們給予我無私的支持，幫助我處理好工學矛盾；是他們給予我最充分的信任，使我可以走出國門培養(yǎng)自己國際化的視野；是他們給予我強大的動力，使我堅定地實踐著“學以致用”的理想。對此，我唯有銘記在心，學成回去加倍工作。
第8篇：世界文學論文范文
關鍵詞：失業(yè)結構性失業(yè)大學生結構性失業(yè)就業(yè)力
結構性失業(yè)
關于結構性失業(yè)問題，馬克思研究了結構性失業(yè)的特征和表現(xiàn)形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業(yè)之后，就加入了大量低技能失業(yè)人員的行列，這就表現(xiàn)為存在大量的失業(yè)人員。由于勞動力“局部職能過剩”，即勞動力的能力不能適應新的社會分工、新的經濟發(fā)展的需要，從而就出現(xiàn)“有活沒人干”、“有人沒活干”的結構性失業(yè)。
對結構性失業(yè)研究較多的是西方經濟學家，他們對結構性失業(yè)的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結構性失業(yè)是指由于經濟結構（主要包括產業(yè)結構、區(qū)域結構、產品結構）的變動要求勞動力的流動能迅速適應這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結構、知識結構、技術結構、地區(qū)結構，很難適應經濟結構的這種變動，從而產生的失業(yè)就是結構性失業(yè)。結構性失業(yè)表現(xiàn)為“失業(yè)與空位”并存的狀況。
根據結構性失業(yè)理論，筆者認為我國大學畢業(yè)生失業(yè)主要屬于結構性失業(yè)。一些企業(yè)（尤其是中小型企業(yè)）以及中西部地區(qū)需要大量各級各類的大學畢業(yè)生，甚至達到了求賢若渴的程度；另外，一些大學生畢業(yè)后找不到工作，剛一畢業(yè)就失業(yè)了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業(yè)與職位”并存的典型的大學生結構性失業(yè)。
大學生結構性失業(yè)的主要表現(xiàn)及成因
（一）思想觀念型結構性失業(yè)
由于思想觀念的落后不能適應經濟形勢發(fā)展的需要從而導致結構性失業(yè)。目前，我國大學生失業(yè)很大程度上是由于就業(yè)觀念的落后。大學生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發(fā)，而不是從客觀現(xiàn)實的需要來選擇職業(yè)。這主要表現(xiàn)在三個方面：從擇業(yè)單位來看，大學生大多數都選擇黨政機關、國有企事業(yè)單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業(yè)、私營企業(yè)卻需求大量人才，大學生卻不愿去選擇這些單位就業(yè)；從擇業(yè)地區(qū)來看，大學生大多愿意去東南沿海地區(qū)以及北京、上海、廣州等大城市和經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，不愿去西部地區(qū)，更不用說去農村地區(qū)就業(yè)了；從期望薪酬來看，大學生多數期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻有多大。
（二）知識技能型結構性失業(yè)
由于知識技能的缺乏不能適應工作崗位的需求，從而導致結構性失業(yè)。在歷史上，我國大學生就業(yè)工作實行統(tǒng)分統(tǒng)配制度，上了大學就不存在找不到工作的現(xiàn)象。這或多或少地影響著現(xiàn)在的大學生，不學無術現(xiàn)象在大學校園不是個例。從現(xiàn)實看，我國的教育體制也助長了大學生的這種行為。大學生經過小學、中學階段的刻苦學習，來到大學，突然“自由”了。在我國大學的“難進易出”的體制下，一些大學生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補考。因此，大學生基本上不存在畢不了業(yè)的壓力。再加上大學生主觀上放松的生活常態(tài)，一些大學生的知識技能的儲備狀況確實難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學生知識技能的缺乏難以適應經濟發(fā)展的要求，從而導致大學生結構性失業(yè)。
（三）區(qū)域差別型結構性失業(yè)
我國地域遼闊，各地區(qū)區(qū)域差別大，資源稟賦不相同，經濟發(fā)展不平衡?？傮w而言，東部地區(qū)最發(fā)達，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最落后。在這些區(qū)域結構中存在著明顯的城鄉(xiāng)二元結構即城市發(fā)達，農村落后。正是由于我國的區(qū)域差別巨大，大學生在擇業(yè)時普遍期望在大城市、東部地區(qū)就業(yè)，而不愿意到中西部以及農村地區(qū)就業(yè)。這樣，在大城市、東部地區(qū)人才濟濟，一些大學畢業(yè)生找不到工作，處于失業(yè)狀態(tài)；在中西部以及廣闊的農村地區(qū)亟需大量的高素質人才的情況下，大學畢業(yè)生卻不愿問津，這就形成了區(qū)域差別型結構性失業(yè)。
（四）體制制度型結構性失業(yè)
我國教育體制還存在著計劃經濟時期的重要影響，表現(xiàn)在：第一，我國高校招生人數、招生專業(yè)等都要按照計劃指標來進行。一些專業(yè)已經很陳舊，仍然按計劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關的專業(yè)設置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現(xiàn)教授在教學研究過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)設置已過時，要求取消該專業(yè)，同時設置一些適應市場經濟發(fā)展需求的新專業(yè)時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機。這樣，一些大學生一進校門就開始學習一個市場并不需要的專業(yè)，到畢業(yè)時失業(yè)也就成為一種必然。第三，我國大多數高校招生實行“志愿定專業(yè)”制度，這種制度使不少大學生用寶貴的大學時間學自己不喜歡的專業(yè)，而后果往往是很難學好，以后面臨著再次改變專業(yè)的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學生的就業(yè)。因此，這些體制制度的障礙導致了大學生結構性失業(yè)。
大學生結構性失業(yè)的治理對策
（一）樹立正確的就業(yè)觀念
良好的思想政治素質是大學生成功就業(yè)的必要條件。大學生良好的思想政治素質的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導員以及其他任課教師和教輔機構人員共同努力，營造一個良好的育人環(huán)境，同時也需要大學生自己嚴格要求自己，不斷取得進步。其中，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學生的思想現(xiàn)實，能夠充分反映現(xiàn)實對于大學生思想政治素質的要求。這些有針對性的教育能幫助大學生形成正確的就業(yè)觀，做到與時俱進，形成與市場經濟發(fā)展相適應的就業(yè)觀念，從而減少大學生思想觀念型結構性失業(yè)的發(fā)生幾率。
（二）深化教育體制制度改革
首先，深化教育體制改革，充分發(fā)揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導向確定舊專業(yè)的存廢和新專業(yè)的開設。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業(yè)”的做法，允許大學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業(yè)。根據我國的國情，適當借鑒西方國家的做法，筆者認為我國大學教育可以進行這樣的改革：大學生在大一、大二期間，不分專業(yè)，學習相同的內容，為以后的發(fā)展打下基礎，在大三、大四階段根據大學生自己的興趣、愛好、特長以及有關大學生專業(yè)選擇的科學評價指標體系來確定大學生的專業(yè)，進行相關領域的專業(yè)學習。再次，實行嚴格的獎懲制度。高?？蓪嵭小澳┪惶蕴啤钡确椒?，以確保培養(yǎng)出真才實學的大學生。
（三）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展以縮小區(qū)域差別
我國經濟發(fā)展面臨的一個最大問題就是發(fā)展不平衡，區(qū)域差別巨大。區(qū)域發(fā)展不平衡影響到了大學生對就業(yè)地區(qū)的選擇。因此，要大力發(fā)展經濟，促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展，以解決區(qū)域差別型結構性失業(yè)。我國已充分重視區(qū)域協(xié)調發(fā)展問題。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，中部崛起的部署，東北老工業(yè)基地的振興，充分體現(xiàn)了這一點。然而，西部大開發(fā)等重大戰(zhàn)略舉措的進一步落實，還存在許多問題，要不斷落實相應的方針政策，以促進經濟發(fā)展、區(qū)域協(xié)調，從而解決大學生區(qū)域差別型結構性失業(yè)。
（四）落實就業(yè)指導工作
筆者認為要落實就業(yè)指導工作就應該做好以下工作：在大一期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過科學的測評，讓大學生明確自己適合從事什么樣的職業(yè)。在大二期間進行有關職業(yè)的詳細介紹，讓大學生了解各種職業(yè)之間的差別及其要求。在大三時根據前兩個階段的引導以及在大學生自己搜集信息并進行分析判斷的基礎上，大學生確立職業(yè)方向，這就進一步要求大學生仔細了解這個具體職業(yè)需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學習相關的知識和掌握相關的技能，從而打下勝任工作的良好基礎。在大四時，學校在搞好實習工作的同時，要千方百計搜集各種就業(yè)信息并及時進行公布，讓大學生在最快的時間內了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學生就業(yè)提供良好的平臺。
參考文獻：
第9篇：世界文學論文范文
一、小學語文美育的意義
小學語文美育也叫做小學語文教學中的審美教育。語文課上通過向學生傳達課文的形象美、意境美、結構美、語言美，使學生感受到美的熏陶，獲得精神的享受，加深對語言文字的領悟。韋志成在《語文教學藝術論》中指出了美育的重要作用：“語文教學要用‘美’吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育。沒有美育的教育，是不完全的教育。教育的本質是培養(yǎng)人的道德素質和科學文化素質，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實現(xiàn)人類自身的美化。”也就是說，在小學語文教學中開展審美教育,不僅能培養(yǎng)學生高尚的情操, 還能激發(fā)學生的活力, 促進學生學術智力的開發(fā), 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。語文美育是指，課堂生動活潑、直觀形象、情趣盎然, 能充分調動學生的主觀能動性, 使學生在學習活動中體驗美，形成積極的人生態(tài)度。通過審美教育,能夠培養(yǎng)學生具備個人特色的審美能力，引導他們分辨各種人性的特點, 樹立美好高尚的品德, 遠離可恥可悲的劣性。語文美育不僅是一種情感教育,還應該是一種人格教育。小學語文教學中進行美育的關鍵就是要把審美觀和思想教育相結合。
二、小學語文教學中實施審美教育的具體方法
首先，要結合語文學科的特點進行教學，充分發(fā)掘語文的美育因素，善于利用各種多媒體手段輔助語文審美教育。語文學科主要是借助語言、文字構成詩文的美，因此教師要善于發(fā)掘教材中語言文字的藝術魅力，即美育因素。比如，詩歌教學，教師就要用心去發(fā)掘其有的空靈美、意境美、音韻美。另外，通過多媒體教學，不僅能提高教學效率，還能使學生更直接、真切地感受美、鑒賞美。
其次，要利用感情上的共鳴促進美育教學。小學語文教材中有很多寫景抒情的文章, 作者使用了準確、傳神的語言，力求把自己感受到的事物真實、生動地呈現(xiàn)在讀者面前。這些文章不僅凝聚著強烈的感情，還滲透著深刻的理性。在講解這些文章的時候，教師必須積極啟發(fā)學生抓住事物特點進行審美想象, 充分把握作品的藝術形象和作品的情境,掌握藝術表現(xiàn)的手法，真切感受文中所描寫的美麗情景,從而深刻地領會文章的內涵。教師在引導學生的時候，要善于啟發(fā)感染學生,啟動他們的思維，培養(yǎng)他們的認知、理解、鑒賞的能力。只有展開了想象的翅膀，真正融入了文章的情境之中, 才能更透徹地領會作者的寫作意圖, 挖掘文章的審美價值。
再次，要引導學生去觀察美、感受美，進而創(chuàng)造美。譬如作文教學，一方面教師要積極引導學生觀察生活中美的事物，收集美的語言；另一方面學生的思維在不斷觀察中也會活躍起來，不僅能體驗到形象的美、情感的美、邏輯的美，還會產生要表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的強烈愿望。到了寫作文的時候，學生就能發(fā)揮合理的想象，選用最富表現(xiàn)力的語言將平日留心觀察到的美的事物用美的語言表達出來。在這個過程中，學生不僅初步具備了對語言、文字、文章的審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力，還體驗到了自己在追求真理，進行腦力勞動過程中的自豪感。也就是說，在審美這個人類特殊的意識活動中，情感始終伴隨著整個認知過程。這就要求我們在審美活動中，要重視教育者、被教育者以及教育中介（文本）之間彼此情感交融的關系，培養(yǎng)學生自主獨立的審美情趣。
