高年級(jí)語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；讀寫教學(xué)

引言：對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，語(yǔ)文是一門具有實(shí)用性、人文性和工具性的學(xué)科，對(duì)以后的學(xué)生發(fā)展歷程有著至關(guān)重要的作用，但是縱觀現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)狀況，可以看出，讀寫教學(xué)的狀況是不盡如人意的。其中的問題是多個(gè)方面的，例如學(xué)生的閱讀能力和寫作能力嚴(yán)重脫節(jié)，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不夠，造成語(yǔ)文的素養(yǎng)和知識(shí)水平都不高，在寫作文時(shí)內(nèi)容比較空洞，沒有東西可寫。以上這些情況都是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀寫能力嚴(yán)重欠缺的具體表現(xiàn)。所以，要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的讀寫教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中迫在眉睫的問題。

1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義

要保證我國(guó)文化的可持續(xù)發(fā)展，延續(xù)華夏五千多年的文明歷史，小學(xué)教育的作用是無法取代的。隨著新課改和素質(zhì)教育的逐漸普及，小學(xué)教育已經(jīng)儼然成為了教育的基礎(chǔ)，成為了教學(xué)過程中的重中之重。九年的義務(wù)教育，不論是對(duì)于社會(huì)主義的精神文明建設(shè)，還是物質(zhì)文明建設(shè)，都是具有重要意義的。而這其中的小學(xué)教育，更是義務(wù)教育的開端和基礎(chǔ)，是為以后的教育過程埋下伏筆。小學(xué)語(yǔ)文教育同時(shí)具有思想性和工具性，是一門基礎(chǔ)學(xué)科。如果能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文學(xué)好，對(duì)于學(xué)生以后其他科目的知識(shí)獲取，德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有素質(zhì)、有文化的公民，都是意義非凡的。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用漢字的能力，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)。通過這幾個(gè)方面能力的加強(qiáng)，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段，就能夠感受到我國(guó)思想政治教育的力量，感受到知識(shí)帶來的巨大作用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的建議

新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)該積極的改變教學(xué)模式和教學(xué)觀念。認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫教學(xué)的重要作用，采取各種措施來加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的力度，改善現(xiàn)在學(xué)生讀寫能力比較差的情況。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該注意學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂情況的不同，靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到生活中去，加強(qiáng)閱讀和寫作素材的積累。教師可以采用“問題引入”的方式來進(jìn)行教學(xué)，在課程開始之前，準(zhǔn)備一到兩個(gè)比較好的問題。開始教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出這些問題，在師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，得到問題的最佳答案。對(duì)于要求學(xué)生閱讀的文章或者其他內(nèi)容，應(yīng)該保證“短小精悍”，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能夠閱讀完畢，然后針對(duì)文章內(nèi)容，交換自己的意見和學(xué)習(xí)方法。教師要充分的給學(xué)生講解文章中所包含的作者的思想、情感等內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生理解文章的表面意思，也應(yīng)該讓他們抓住文章的內(nèi)涵。

語(yǔ)文閱讀中不僅要重視課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該注意閱讀的延伸。在教學(xué)過程中，教師要充分的利用教學(xué)資源，增加學(xué)生們的閱讀機(jī)會(huì)，從課內(nèi)延伸到課外。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往圖書館，為學(xué)生們推薦一些適合他們的作品，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀；對(duì)于學(xué)生們的雙休日，教師可以鼓勵(lì)他們將雙休日變?yōu)椤伴喿x日”，利用閑暇時(shí)間閱讀課外作品。還可以定期的開展“專題閱讀”活動(dòng)，設(shè)立圖書角，將一些書籍按照“文學(xué)”、“名著”、“科普”等等類型進(jìn)行拜訪，在課余時(shí)間，學(xué)生們也可以抽空進(jìn)行閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以穿插一些作品的講解，并抽出一部分時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流，互相交換讀書筆記，共享得到的知識(shí)和閱讀感悟。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意“全面性”的培養(yǎng)?？梢蚤_展各種各樣有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)和閱讀成果?？梢蚤_展諸如“手抄報(bào)大賽”、“征文比賽”等的活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠充分的感受到閱讀帶給他們的樂趣和巨大作用，增加他們的閱讀興趣，提高讀寫教學(xué)的效果。

要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)讀寫教學(xué)，寫作也是很重要的。眾所周知，興趣才是最好的老師，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，興趣是重要的基礎(chǔ)。保證了學(xué)生們的“多看”和“多寫”，發(fā)展他們的寫作能力。通過各種方式培養(yǎng)他們?cè)趯懽髦械膭?chuàng)作能力，學(xué)生們感受到了寫作帶給他們的樂趣，就能夠提高寫作的興趣和水平，也能夠有效的促進(jìn)讀寫教學(xué)的開展。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采取多種多樣的命題方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀況的不同進(jìn)行靈活的改變，革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，拓展學(xué)生的事業(yè)和思維空間，鼓勵(lì)他們寫出好的作品。

結(jié)束語(yǔ)

從上面可以看出，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，會(huì)有很多的問題產(chǎn)生，所以，加強(qiáng)讀寫教學(xué)的過程是沒有捷徑的。教師在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到“事倍功半”的情況，積極性會(huì)降低。但是教師應(yīng)該明白有付出就會(huì)有收獲。從各個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的讀寫教學(xué)，堅(jiān)持就會(huì)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃雪松.小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育.2007，（10S）：34.

第2篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

如今，教學(xué)手段與方法不斷增加與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中更加需要細(xì)心布置，就家庭作業(yè)來說，以往作業(yè)以多為主，內(nèi)容統(tǒng)一，作業(yè)形式單一，離開生活實(shí)際，這樣也致使一些學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，在完成家庭作業(yè)的時(shí)候無法鞏固新知識(shí)。下面我們從作業(yè)形式以及評(píng)價(jià)方法上給予分析，從而提高高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、教師本身要改變傳統(tǒng)作業(yè)方式

為了提高家庭作業(yè)布置水平，促進(jìn)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)多樣性發(fā)展，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)案例，改變傳統(tǒng)以學(xué)生寫或抄、文章背誦等作業(yè)形式，避免每天布置作業(yè)總是重復(fù)不變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)也要將語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置歸納在設(shè)計(jì)之中。布置上盡量轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，細(xì)化作業(yè)的每個(gè)細(xì)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)，理解學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，讓高年級(jí)學(xué)生通過自身控制力完成合理的家庭作業(yè)，進(jìn)而充實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)，提高高年級(jí)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。

二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)采用的方式大多是由導(dǎo)課開始，對(duì)于家庭作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)和總結(jié)這幾個(gè)方面往往安排到最后或者留下很短的時(shí)間去總結(jié)，所以，在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候時(shí)間較短，沒有把評(píng)價(jià)時(shí)間安排合理，忽略了課上作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，課上有效的作業(yè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生馬上了解到學(xué)習(xí)的不足之處，通過發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正，不僅可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)多樣性的實(shí)施

1.教學(xué)評(píng)語(yǔ)在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用是很有必要的，恰當(dāng)實(shí)用的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加自信，尤其在高年級(jí)學(xué)生心里，他們的心靈是最需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)的。教師在教學(xué)過程中，要找到學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。如，在布置的作文作業(yè)中，教師在審閱到獨(dú)特的作品的時(shí)候，我們要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，可以寫構(gòu)思新穎、作業(yè)認(rèn)真等肯定的話語(yǔ)。在看到有些作文不理想的時(shí)候，也要給予鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)丶尤敫倪M(jìn)方面的評(píng)語(yǔ)。這樣學(xué)生看到教師評(píng)語(yǔ)后可以有效地進(jìn)行改進(jìn)，這時(shí)，我們要求教師做好記錄，對(duì)作業(yè)完成差的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，在他們完成下一個(gè)作業(yè)的時(shí)候也要體現(xiàn)出：比上次完成的好之類的鼓勵(lì)詞語(yǔ)。通過這樣類似的評(píng)價(jià)方法自然會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在對(duì)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，值得一提的就是，在語(yǔ)文教學(xué)過程中用肢體進(jìn)行評(píng)價(jià)也是非常有效的，如語(yǔ)文教師無聲的豎起大拇指，誠(chéng)懇贊許的眼神，這種肢體語(yǔ)言的動(dòng)作評(píng)價(jià)，也是在教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法。

2.在語(yǔ)文課上讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作業(yè)具有非常好的教學(xué)效果，家庭作業(yè)本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在課堂中當(dāng)自己的老師，讓學(xué)生積極地投入到評(píng)價(jià)中來，在每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，先讓他們對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再讓他們對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣從中找到評(píng)價(jià)共同點(diǎn)，學(xué)生勇敢地在其他學(xué)生面前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以提高他們本身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更加自信，通過對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解到更多的語(yǔ)文知識(shí)，使他們的語(yǔ)文習(xí)作技巧不斷增強(qiáng)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的分析能力，在學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)的能力，這樣才能使學(xué)生評(píng)價(jià)得到有效提高，不斷地養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要措施，加強(qiáng)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置能力，建立有效的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)體系，并給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生信心，還可以提高學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地研究提高作業(yè)多元化的方法。通過對(duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行總結(jié)和分析，教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多樣性的評(píng)價(jià)是非常重要的，這種方法不僅可以為高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)提供相關(guān)參考，還可以提高學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

第3篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改的深入發(fā)展，帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新、變革?，F(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都重在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就高年級(jí)的閱讀教學(xué)來說，其目標(biāo)在于“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)合理地調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容，拓展其范疇，開放性地開展教學(xué)活動(dòng)，促使每位學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受閱讀文本，從而提升自我綜合素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)。

一、讀寫整合活躍學(xué)生閱讀的獨(dú)立思維

閱讀和寫作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切，相互促進(jìn)。只有大量的閱讀積累才能夠促使學(xué)生寫作的順利進(jìn)行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是對(duì)閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn)。筆者認(rèn)為教師可以讀寫整合教學(xué)，借以來活躍學(xué)生閱讀的獨(dú)立思維激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗(yàn)、感想等等常常會(huì)在自己的作文中得到啟發(fā)和應(yīng)用。筆者在閱讀教學(xué)中注重讀寫相融合開展，即：讓學(xué)生通過閱讀來摘抄好句、好詞；歸納閱讀文本類型；書寫感想或者體驗(yàn)、評(píng)價(jià)閱讀文本等等，借以來深化學(xué)生的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特感想和體驗(yàn)，與此同時(shí)，也可以通過閱讀提高學(xué)生的寫作和積累素材能力。此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)言或者情感的共鳴，為學(xué)生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學(xué)習(xí)“荔枝”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，即：獨(dú)立的閱讀文本，體驗(yàn)閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對(duì)閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學(xué)以評(píng)析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進(jìn)行批注；有的同學(xué)則是通篇來談自我的閱讀心得；有的則通過閱讀文本來進(jìn)行親情的寫作等等，這在強(qiáng)化學(xué)生閱讀的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力等等，取得了一舉多得的良好效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生個(gè)體為中心，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定為教學(xué)的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，即：要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生作為個(gè)體對(duì)閱讀文本的感受、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用等等。所謂個(gè)性化閱讀指的是：在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、直接與閱讀文本進(jìn)行對(duì)話。這是新課標(biāo)較為倡導(dǎo)的一種閱讀取向，重在凸顯學(xué)生有效的主體性地位?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗(yàn)、感悟也會(huì)不一樣的。筆者在教學(xué)過程中通過開展自主閱讀探究教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，即：讓學(xué)生以自己的興趣、個(gè)性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進(jìn)而教師為學(xué)生提供一定的表達(dá)自我、交流閱讀的動(dòng)態(tài)平臺(tái)，借以讓學(xué)生充分地認(rèn)知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對(duì)話。如：在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學(xué)體驗(yàn)到的是戰(zhàn)友之間的情感、有的學(xué)生體驗(yàn)到的是當(dāng)時(shí)歲月的艱苦、有的學(xué)生體驗(yàn)的則是閱讀文本中人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫等等。這樣讓他們自主閱讀之后進(jìn)行自由、開放的交流，有助于開闊學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀文本的情感，能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和理解能力。

三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)設(shè)備、教學(xué)途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到很多知識(shí)，對(duì)于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學(xué)生閱讀。鑒于這種實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即：教師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)，在這個(gè)平臺(tái)上得到體驗(yàn)。在觀念、價(jià)值觀上受到啟發(fā)，再認(rèn)知，從閱讀交流中反觀自己，從而達(dá)到閱讀的最終目的。如：在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于蛇與莊稼之間的關(guān)系以及相關(guān)的食物鏈內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物與莊稼之間的奧妙關(guān)系。之后引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合自己收集的信息畫出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關(guān)系圖并總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地通過網(wǎng)絡(luò)來自己掌握相關(guān)的閱讀信息，進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流閱讀信息，實(shí)現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出了具體的提閱讀要求即：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。運(yùn)用一切機(jī)會(huì)、資源來促使學(xué)生實(shí)施課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀的范疇，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)。筆者在教學(xué)中善于以我國(guó)的紀(jì)念日或者閱讀本文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者其它的文章；再學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小說的相關(guān)內(nèi)容，諸如《故鄉(xiāng)》；在3月份引導(dǎo)學(xué)生閱讀“雷鋒事跡”的相關(guān)文本；父親節(jié)、母親節(jié)等等都可以找到相關(guān)主題的閱讀文本，這樣，有機(jī)地運(yùn)用身邊的素材來引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。此外，筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣和提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，還開辦一系列的閱讀活動(dòng)，即：為學(xué)生提供展示閱讀的平臺(tái)來激勵(lì)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。如：“我喜愛的作者”交流會(huì)，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語(yǔ)表達(dá)比賽、“閱讀知識(shí)大比拼”等等，學(xué)生還自主運(yùn)用班級(jí)板報(bào)開辦了“課外閱讀”板報(bào)，即：每天更新板報(bào)內(nèi)容，其內(nèi)容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學(xué)生在課余時(shí)間都忙于閱讀、收集信息、寫稿等，拓展了閱讀教學(xué)的范疇，從而提升了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總的來說，閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，直接關(guān)系著學(xué)生寫作、口語(yǔ)表達(dá)等技能的形成和發(fā)展。我們作為語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，多渠道、全方位的探究閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生在開放的、多元化的閱讀教學(xué)環(huán)境中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙景瑞.我的探索――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：思想與藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

第4篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：民主；感悟；探究；積累知識(shí)；提高能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-245-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學(xué)生提出不同層次的要求，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的認(rèn)識(shí)一步步加深，從而使學(xué)生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學(xué)中注意把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”是學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，形成良好語(yǔ)感，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過程。在閱讀教學(xué)過程中，離不開教師的組織、引導(dǎo)，離不開學(xué)生的閱讀，也離不開教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。教師、學(xué)生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力。因此，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。要把學(xué)生真正置于閱讀教學(xué)主人的位置上，教師首先應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生閱讀的空間；其次應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)教師，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)努力研究學(xué)生的知識(shí)和能力水平、研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生幫助教師教；再者是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣愛好，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

二、“讀”字當(dāng)頭。放手讓學(xué)生去讀，去感悟，去理解

“以讀為本”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到文本美的熏陶，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手。我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時(shí)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單引導(dǎo)，這樣學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識(shí)，同時(shí)有個(gè)別學(xué)生還提出了對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測(cè)中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來越多。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！笨梢?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生理解課文

理解課文是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，在理解課文的過程中，學(xué)生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數(shù)的增多而提高。

2、教給學(xué)生一些閱讀的方法，引導(dǎo)他們深化閱讀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，并教給學(xué)生一些課本以外的閱讀方法，引導(dǎo)他們深化閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。在教學(xué)課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)問題，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《楊氏之子》一課時(shí)，圍繞專題“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)為：“讀―譯―說―悟―背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解人物特點(diǎn)，體會(huì)“楊氏之子”語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，讓學(xué)生先了解課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序來理解課文，逐步領(lǐng)會(huì)晏子的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。而教學(xué)《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時(shí)，則可以讓學(xué)生，先討論前兩課的學(xué)習(xí)方法，再來自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡(luò)，深入細(xì)讀、探究人物的機(jī)智勇敢。學(xué)習(xí)《打電話》一文時(shí)，則通過組織學(xué)生進(jìn)行合作表演式朗讀，領(lǐng)悟“相聲”語(yǔ)言的諷刺意味。

3、鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，嘗試進(jìn)行探究性閱讀

第5篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

預(yù)留充足的閱讀時(shí)間

對(duì)于小學(xué)生來說，他們大多數(shù)還沒有培養(yǎng)成習(xí)慣閱讀、自覺閱讀的習(xí)慣，所以他們還不會(huì)有意識(shí)地自己擠出時(shí)間去閱讀。針對(duì)這種情況，最好的解決方法就是給他們一大塊時(shí)間，讓他們有時(shí)間閱讀。這樣逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，他們就會(huì)自己找時(shí)間，利用課間或者其他短暫的空閑時(shí)間享受閱讀的樂趣。

小學(xué)中高年級(jí)的課內(nèi)文章特別多，而且加上其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，回家之后大部分時(shí)間都用來處理作業(yè)，無形中剝奪了他們的課外閱讀時(shí)間。所以，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)安排，盡量每節(jié)課可以留出十分鐘左右進(jìn)行拓展閱讀，課外作業(yè)也盡量精簡(jiǎn)，留出充足的時(shí)間供學(xué)生課外閱讀。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行溝通，在拓展學(xué)生閱讀量的問題上要盡量保持一致，得到家長(zhǎng)們的積極配合，讓家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好孩子課外補(bǔ)習(xí)班、興趣班的時(shí)間，定期帶領(lǐng)孩子去書店購(gòu)買感興趣的課外讀物，督促孩子閱讀。此外，教師可以定期在班級(jí)里舉行閱讀評(píng)比活動(dòng)。例如：每周五最后一節(jié)課可以設(shè)成“讀書評(píng)比交流課堂”，讓同學(xué)們把這一周讀的書列出來，寫一些簡(jiǎn)短的讀后感，摘抄一些精彩的片段，并和其他同學(xué)進(jìn)行推薦和交流。根據(jù)閱讀的數(shù)量、質(zhì)量及學(xué)生進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀興趣，并督促表現(xiàn)稍差的同學(xué)更加努力。

推薦合適的課外讀物

現(xiàn)在的圖書市場(chǎng)發(fā)展十分迅速，但是圖書質(zhì)量參差不齊。有些書并不適合學(xué)生閱讀，尤其是在落后的農(nóng)村市場(chǎng)。教師在加大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文質(zhì)兼美的有意義的圖書。向小學(xué)中高年級(jí)的同學(xué)推薦課外讀物時(shí)，可以以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，比如課文《我的母親》是著名兒童作品《愛的教育》中的一個(gè)小故事，教師就可以在講解完課文時(shí)順便推薦學(xué)生去閱讀《愛的教育》這本書。有了前面課文的鋪墊，學(xué)生會(huì)更愿意也更容易理解這本書。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步有了自己的閱讀喜好和品味，教師在推薦書目時(shí)也應(yīng)給予尊重和理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合生活實(shí)際，推薦有時(shí)代特色的相關(guān)書籍，作為課堂閱讀的延伸。當(dāng)下一些根據(jù)名著改編的影視作品層出不窮，教師可以選一些比較經(jīng)典又適合學(xué)生的電視劇或電影在班會(huì)上進(jìn)行觀賞，引起學(xué)生的興趣。比如四大名著，還有最近比較流行的《平凡的世界》。結(jié)合影視劇，有助于學(xué)生更好地理解文字。或者還可以選擇某本名著中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己的理解加注到人物的塑造中，排演成一個(gè)小情景劇或話劇。這樣的活動(dòng)則是將名著更為直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，同樣能提高學(xué)生的閱讀興趣。

指導(dǎo)閱讀方法

很多學(xué)生喜歡閱讀，但往往不能有效閱讀。尤其在閱讀一些經(jīng)典小說故事時(shí)，一味地追求故事情節(jié)，只是看了故事，完全沒有思考，不懂得積累文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，汲取書中的精華。教師應(yīng)該介紹一些基本的閱讀方法給學(xué)生，例如精度、泛讀、選讀等，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的作品時(shí)使用不同的方法進(jìn)行閱讀。而且，在閱讀的同時(shí)要進(jìn)行思考。讀書的重要價(jià)值都是思考中得來的，讀思結(jié)合才算是高效閱讀。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在看到一本書時(shí)，首先根據(jù)題目進(jìn)行猜想，讀的時(shí)候結(jié)合自己的想象，對(duì)比自己與作者的想法有什么不同，整理作者的思路，體會(huì)作者的思想。這種方法能夠提高學(xué)生理解分析的能力，鍛煉學(xué)生主觀構(gòu)建框架的能力。其次，要不斷滲透給學(xué)生一種思想――“時(shí)間是海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的”。一般學(xué)生沒有養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，這就要靠教師的前期強(qiáng)化訓(xùn)練了。就像前面說過的每節(jié)課留出十分鐘給學(xué)生閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣了。還有重要的一點(diǎn)，是要給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。可以讓學(xué)生帶幾本自己的書放到班級(jí)的圖書角，這樣一有空閑時(shí)間，學(xué)生就能自由閱讀了。最后，要督促學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記可以不要求字?jǐn)?shù)和內(nèi)容，可以寫自己的感悟或者摘抄書中自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容，只要學(xué)生自己覺得有意義的就可以寫進(jìn)讀書筆記。學(xué)生在記錄的過程中，他們的感悟、分析以及表達(dá)能力就能得到訓(xùn)練，并且積累了豐富的素材，可以運(yùn)用到寫作中。

結(jié)束語(yǔ)

第6篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

一、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物

1、適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是從個(gè)體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識(shí)；有的只對(duì)卡通書籍感興趣。因此，我放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在適合的才是最好的。

2、選擇健康、有價(jià)值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣，一種本領(lǐng)選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕涫呛⒆?，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛好會(huì)日益廣泛。

二、提高課外閱讀能力

1、不動(dòng)筆默不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句，展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品再創(chuàng)作，如擴(kuò)寫、續(xù)寫或漢字，以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。

2、集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀一讀物，便于教師指導(dǎo)，但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。于是本人就在學(xué)校圖書室找了幾本相同的書，讓學(xué)生分組讀，讀了以后寫出自己的心得體會(huì)，然后進(jìn)行評(píng)比，看哪一組讀得認(rèn)真，寫得真實(shí)、具體，對(duì)各方面都做得好的，并給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生都是有上進(jìn)心的，都喜歡自己所在的小組能獲得的成績(jī)，所以讀書時(shí)特別專心，而且還很投入，慢慢的，學(xué)生就喜歡上了讀課外閱讀的習(xí)慣。

三、有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

1、由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明背學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如學(xué)了《草船借箭》引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》，有關(guān)章節(jié)學(xué)了《少年潤(rùn)土》，推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日讀雷鋒的故事，父親節(jié)，看朱自清的《背影》……而在布置課外作業(yè)時(shí)，也布置一些與所看課外書籍有關(guān)的內(nèi)容。

2、保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，每天所布置的語(yǔ)文書面作業(yè)，最多二十分鐘就能完成。每周的周記也改為閱讀，與家長(zhǎng)交流，填寫讀書卡等。

四、搭建展示平臺(tái)，提高讀書積極性

第7篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

1.多管齊下， 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍

1.1創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，取得家長(zhǎng)的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭， 提倡親子閱讀，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

1.2營(yíng)造良好的讀書氛圍。

教室內(nèi)張貼讀書名言， 布置班級(jí)讀書角， 圖書來源一是學(xué)校圖書館， 二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍， 提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書小屋” 每周推薦一本好書， 營(yíng)造濃濃的書香氛圍， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.3教師以身垂范，與學(xué)生共讀。

特級(jí)教師支玉恒說: “教師不讀書，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的?！?閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

2.幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物

2.1適合的才是最好的。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的， 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識(shí); 還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此， 我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在， 適合的才是最好的。

2.2選擇健康、 有價(jià)值的書。

課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)， 選擇最有價(jià)值， 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)， 心靈會(huì)日漸純凈， 感情會(huì)日漸豐富，興趣愛好會(huì)日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

3.提高課外閱讀能力

3.1不動(dòng)筆墨不讀書。

根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時(shí)間、 字?jǐn)?shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書筆記; 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作 ( 會(huì)續(xù)寫、 擴(kuò)寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數(shù)量， 提高閱讀質(zhì)量。

3.2集中指導(dǎo)， 提高課外閱讀能力。

學(xué)生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的 “課外書屋” ，介紹了德國(guó)著名漫畫家?！W·卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì)， 談各人發(fā)笑的角度，從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫讀書卡。

4.有機(jī)整合， 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

4.1由課內(nèi)向課外延伸。

古人云: “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章” 。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文， 人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美， 并結(jié)合一些特殊的課文， 特殊的節(jié)日， 特殊的事件， 特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》 ， 引導(dǎo)閱讀 《三國(guó)演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了 《十里長(zhǎng)街送總理》 后， 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學(xué)了 《少年閏土》 ， 推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》。3月5日， 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節(jié)，看朱自清的 《背影》 ……學(xué)生手中的《同步閱讀》 教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。

4.2保證閱讀時(shí)間。

課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書面作業(yè)， 保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長(zhǎng)交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報(bào)等等， 讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來。

第8篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文；教學(xué)；重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0142-01

一、擴(kuò)大課外閱讀面

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課，不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的過程，而課外積累就是關(guān)鍵之一。

1.多讀。閱讀其實(shí)是獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品或優(yōu)秀作文供他們閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。通過廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力與文化品味。

2.選擇課外讀物。現(xiàn)在市面上的書魚龍混雜、良莠不齊，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往喜歡新奇、有動(dòng)感的書籍，缺乏辨別能力，因此教師要經(jīng)常性地向?qū)W生推薦有益的讀物，一是與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的書，如讀了《火燒赤壁》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》。二是經(jīng)典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等，除了教材后面提供的書目外，還可以閱讀《神奇的花園》，《尼爾斯騎鵝旅行記》，《中華上下五千年》，《讀者》，《第二課堂》，《少年文摘》等等，盡量適合孩子的口味，篇幅一般不要過長(zhǎng)。

3.多積累。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)記讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子，背誦優(yōu)秀篇段，撰寫讀后感。教師應(yīng)定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。

二、寫作教學(xué)

1.寫什么、怎么寫。這是當(dāng)前小學(xué)生最大的困惑。要解決這個(gè)問題，我以為貴在指導(dǎo)，只要適時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)，寫作教學(xué)一定會(huì)有收效。

經(jīng)驗(yàn)一：縮小范圍。命題范圍過于寬泛，反而會(huì)使小學(xué)生無所適從，所以要盡量縮小寫作范圍，聚焦到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，消除學(xué)生取材的盲目性。

經(jīng)驗(yàn)二：貼近生活。從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從發(fā)生在他們身邊，為他們所了解、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，無需過多加工，就是很好的素材，寫起來自然得心應(yīng)手。

2.寫好開頭。簡(jiǎn)潔新穎的開頭，能增加文采，吸引讀者。一般來說，有以下幾種開頭方法可以借鑒。即開門見山開頭法、描寫景物開頭法、提出問題開頭法、介紹背景開頭法、抒發(fā)感情開頭法、揭示中心開頭法等，可以根據(jù)自己的作文內(nèi)容選擇運(yùn)用。

3.由仿到創(chuàng)。剛開始，作文內(nèi)容與形式都難以拿捏，所以可以采取仿寫的方法，尤其是作文形式。這種方法雖然比較死板，但對(duì)于很大一部分思維不夠敏捷的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說還是比較管用的。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)仿出門道，自然能夠自我作文。

4.堅(jiān)持寫日記。說千道萬，最重要的，還是得讓學(xué)生多練筆，除了正常的周記作文之外，最有效的方法是讓他們堅(jiān)持寫日記，由家長(zhǎng)或老師檢查驗(yàn)收，并給予積極的鼓勵(lì)，不但鍛煉了筆法，還會(huì)積累豐富的寫作素材。

三、寫字教學(xué)

寫字作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，已不僅僅是練習(xí)一項(xiàng)技能，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的道德情操，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，都起著極其重要的作用。目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還不是很輕，就可以直接練習(xí)鋼筆字，但如果條件具備，還是從毛筆字練起，效果會(huì)更好。

1.選帖。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，指導(dǎo)他們選取一些美觀規(guī)范，容易掌握的字帖，從楷書練起，而不要選擇那些怪異出常的字帖，比如司馬彥、龐中華等名家的字帖就比較適合。

2.臨寫。這是練字最基本、最重要的一環(huán)，得有耐心和恒心，最忌急躁情緒。所以，要經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，只要堅(jiān)持練下去，肯定會(huì)有進(jìn)步。必要時(shí)，老師也可以范寫，或與學(xué)生一同練習(xí)，做他們的榜樣。

3.展覽評(píng)價(jià)。為使學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，激發(fā)練字熱情，可以適時(shí)舉辦書法作品展覽。我就在自己的班上不定期地選出一些學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)習(xí)園地里，讓全班甚至全校同學(xué)參觀，常常會(huì)產(chǎn)生很大動(dòng)力，對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)涉及面相當(dāng)廣的學(xué)科，在教學(xué)中，最要緊的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加之小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逐漸脫離童心，已經(jīng)有了自己的個(gè)性思想，開始追求意識(shí)的獨(dú)立，向小大人過度，所以語(yǔ)文教師就要對(duì)這一意識(shí)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.放手。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特征，布置不同難度層次的預(yù)習(xí)題目讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，盡量發(fā)揮他們不同的智力水平，上課檢查效果。解決問題時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，支持答案的多樣性，持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣就會(huì)得到培養(yǎng)。

第9篇：高年級(jí)語(yǔ)文范文

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。對(duì)于教師來說，不知道應(yīng)該采取什么樣的方式來提高學(xué)生的寫作能力，批改的難度比較大；同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)作文寫作沒有興趣，無話可寫。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)小學(xué)學(xué)生來說，由于語(yǔ)言積累和語(yǔ)文功底都還比較缺乏，同時(shí)閱讀量也比較少，即使在寫作的時(shí)候有想法，但是很難用書面語(yǔ)言表達(dá)出來；二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作文部分的教學(xué)安排存在一定不合理的地方，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，并沒有真正落實(shí)作文教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的鍛煉和學(xué)習(xí)；三是教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，雖然一直都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中并沒有在這一部分花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候條理不清、內(nèi)容空洞，學(xué)生自己也沒有用更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的有效策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”如果想提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量，關(guān)鍵還是需要提高學(xué)生的寫作興趣。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中最重要的就是寫作和閱讀兩個(gè)部分，其中?讀是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)和前提，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)周邊的事物以及社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，也有了自身的看法和意見。通過有效閱讀，一方面能夠增加學(xué)生知識(shí)和語(yǔ)言的積累，另一方面也能用更加恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)出自己的想法，提高作文質(zhì)量。比如，教師可以在教室或者是圖書館中成立“讀書角”，讓學(xué)生之間共同分享，通過相互之間交流讀書心得，學(xué)生的思維能夠得到充分的激發(fā)；組建班級(jí)寫作小組，彼此之間通過比賽的方式相互點(diǎn)評(píng)，在交流的過程中提高寫作能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的提升

讓學(xué)生在日常生活中多觀察身邊的事物，積累寫作素材，在后期的寫作過程中學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“無話可寫”的局面了。學(xué)生通過觀察，不僅是增加了寫作素材，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的耐心和觀察能力，這樣在后期的寫作過程中，特別是一些看圖寫作中學(xué)生就能更好地看出出題者的寓意，把握主題。比如，讓學(xué)生對(duì)天氣進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，每次觀察之后都做好詳細(xì)的記錄，然后通過比較不同時(shí)間段的天氣就能得到結(jié)論，然后在寫作的過程中很好地應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的激發(fā)

對(duì)于語(yǔ)文寫作來說，實(shí)質(zhì)上就是自身情感的一種抒發(fā)，學(xué)生能夠在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，也是提高寫作質(zhì)量的重要方面。不過對(duì)于小學(xué)生來說，由于其心理和生理都還不成熟，思維模式不固定，個(gè)性特征十分鮮明，所以教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分挖掘。不過還需要注意的是，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力還比較差，語(yǔ)文功底差，這樣在實(shí)際寫作的時(shí)候雖然抒發(fā)的是自己的真情實(shí)感，但是文學(xué)性比較缺乏，因此，教師在激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的同時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）加強(qiáng)作文寫作訓(xùn)練