談小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)

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摘要：語文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)積極的創(chuàng)造，有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的開展方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文教學(xué)批注式閱讀

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預(yù)期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。運(yùn)用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時學(xué)會高效閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。

一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

批注式閱讀以學(xué)生的主動研究為個性化實(shí)踐活動開展的主要方式，也是一種動態(tài)化的思維過程。在閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識和能力來理解文章內(nèi)容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實(shí)現(xiàn)多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標(biāo)注在文章當(dāng)中。在這個批注過程中，學(xué)生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達(dá)了自身的思想情感，由此實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。批注式閱讀教學(xué)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個角度來分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析，批注式閱讀是一種更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生可以將自己的看法和觀點(diǎn)標(biāo)識在文章當(dāng)中，包括一些創(chuàng)新性的看法與觀點(diǎn)；而對教師而言，批注式閱讀體現(xiàn)了新時期的語文閱讀教學(xué)思想，它注重學(xué)生獨(dú)立的理解和感悟，深化了學(xué)生的閱讀深度，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學(xué)生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學(xué)生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的形成都有現(xiàn)實(shí)作用。

二、批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）批注式閱讀促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升批注式閱讀是一個動態(tài)化的思維過程，學(xué)生可以根據(jù)閱讀主題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識結(jié)構(gòu)對文本內(nèi)容展開分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的所思所想，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。久而久之，學(xué)生就能形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）批注式閱讀體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，閱讀是一種個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。批注式閱讀為學(xué)生提供了更加自由的知識理解空間，學(xué)生可以調(diào)動各種感官協(xié)同參與，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考和探索。這樣一來，學(xué)生的主體地位就得以保證，他們不需要被動地獲取知識，而是從理解的角度主動地探究文本的內(nèi)涵與價值，形成獨(dú)有的理解和感悟。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)可以開始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)者和答疑者的角色，而不應(yīng)干擾學(xué)生的主體閱讀研究過程。

（三）批注式閱讀促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展在批注式閱讀過程中，學(xué)生批注的內(nèi)容不受限制，他們可以將所學(xué)、所想的內(nèi)容全部以文字的形式表現(xiàn)出來，并將情感融入文字當(dāng)中，這樣既滿足了個體的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了學(xué)生個性化品質(zhì)的發(fā)展。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)讀者的主觀能動性，每個學(xué)生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認(rèn)識自我，獲得獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。此時的學(xué)生擁有獨(dú)立的話語權(quán)，在閱讀過程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發(fā)表更多有創(chuàng)意的見解。

（四）批注式閱讀實(shí)現(xiàn)了多方信息的溝通學(xué)生批注的過程實(shí)際上就是將不同層面的知識融入批注信息當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)與文本之間的思維碰撞的過程。這些碰撞可以體現(xiàn)為與作者思想的“溝通”，也可以體現(xiàn)為與生活經(jīng)驗(yàn)的“沖突”。無論如何，每個學(xué)生在批注式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學(xué)、教師交流的過程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開討論，實(shí)現(xiàn)多維度、多方面的對話。

三、小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的開展方法

（一）引導(dǎo)批注，內(nèi)容導(dǎo)入批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學(xué)生從不同角度理解知識，從而養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。在準(zhǔn)備階段，教師可以先給學(xué)生講解有關(guān)的理論知識，然后讓學(xué)生在課前自由批注。具體可以將學(xué)生劃分為4人一組，互相學(xué)習(xí)和討論各自的批注內(nèi)容。在初始階段，學(xué)生的批注一般比較簡單，以文字或符號為主，即用簡單的文字概括每一段的基本內(nèi)容，圍繞一些字詞和句段表達(dá)自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應(yīng)該進(jìn)行示范，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內(nèi)容的理解，也可以有效參照范例進(jìn)行批注，讓閱讀教學(xué)更有針對性。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)流程和批注式閱讀開展的計(jì)劃。在教學(xué)初期，目的是要學(xué)生完成基礎(chǔ)的字詞和文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在后續(xù)的知識理解中，完成所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，對原有的文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。教師可以提出如下問題：1.作者是從哪些角度描寫白鷺的呢？2.文中最能體現(xiàn)出白鷺特征的是哪一部分？學(xué)生可以圍繞這些問題，用符號或文字標(biāo)注出令人印象深刻的詞語、句段，從而理解文章內(nèi)容。在具體的描寫方面，“雪白的蓑毛”“流線型結(jié)構(gòu)”“特色的長喙”“青色的腳”都是學(xué)生重點(diǎn)批注的內(nèi)容。[1]教師在進(jìn)行整理后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究“白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背后的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景再次進(jìn)行研究。當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭的第二階段，郭沫若作為中國共產(chǎn)黨黨員，他贊頌愛國者的優(yōu)秀品格，借助“白鷺”這一形象來表達(dá)自己的政治追求。雖然白鷺并不會唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作并不特殊，業(yè)績也并不驚天動地，然而他們的存在本應(yīng)受到人們的尊敬。諸如此類的批注都可以讓學(xué)生了解到作品背后蘊(yùn)含的思想情感，對學(xué)生思維能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用。

（二）語段理解，情境學(xué)習(xí)語段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學(xué)生學(xué)會批注的方法。例如在《獵人海力布》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問：“獵人海力布給你留下了什么印象？”學(xué)生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫，如熱心、甘于奉獻(xiàn)等。在學(xué)生批注過程中，教師可以進(jìn)行巡視，對一些具有代表性的批注內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并為學(xué)生提供一些方向性的思路指導(dǎo)，讓學(xué)生的批注更具針對性和有效性。當(dāng)學(xué)生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想式批注?！袄斫庹n文含義”的深度內(nèi)涵實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感受文章表達(dá)內(nèi)容的特點(diǎn)，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展分析。此時，教師可進(jìn)一步提問：“當(dāng)所有村民都成功地逃離洪災(zāi)后，他們第一時間會想到什么，又會說些什么？”為了解決這些問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文中第7至第10自然段中有關(guān)海力布動作、語言、心理描寫的句子，并在閱讀的過程中進(jìn)行自主批注，仔細(xì)地了解海力布的品質(zhì)與其中蘊(yùn)含的情感[2]。綜合來看，批注式閱讀需要給學(xué)生提供充分的閱讀時間，讓他們能圍繞關(guān)鍵的語段展開思辨和交流，進(jìn)行獨(dú)立思考，突顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生回饋給教師的結(jié)果也是他們的精彩發(fā)言和創(chuàng)新思維，這些內(nèi)容都有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。情境學(xué)習(xí)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的語言能力，批注式閱讀作為一種符合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個性能力的學(xué)習(xí)方法，可以借助教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

（三）批注閱讀，課后反思批注式閱讀需要通過課后反思總結(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可布置教學(xué)任務(wù)：圍繞父親和母親的不同態(tài)度進(jìn)行批注，并模仿文中的語言進(jìn)行情感描述，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。批注式閱讀注重知識和重點(diǎn)的整合，而不是標(biāo)記所有內(nèi)容。它可以脫離傳統(tǒng)教學(xué)知識本位的束縛，有利于學(xué)生個性的形成。課后反思和總結(jié)也應(yīng)基于閱讀過程而展開。[3]綜上所述，批注式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中具有重要作用，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)識到其優(yōu)勢。作為教師，要樹立新的教學(xué)觀念，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與促進(jìn)者，選擇合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)；作為學(xué)生，要學(xué)會在教師的指導(dǎo)下突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，學(xué)會在閱讀中交流合作，在思考中有效批注。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瀟.符號互動論視角下小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)存在問題、原因及對策研究———以楊廟小學(xué)為例［J］.課外語文（下）,2018(8).

［2］謝靜.巧用閱讀批注激活學(xué)生思維———小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究［J］.新課程,2019(7).

［3］胡琳琳.動筆墨才能讀好書———小學(xué)語文批注式閱讀策略探析［J］.作文成功之路(中),2018(2).

作者：韓芳 單位：老河口市第七小學(xué)