主題式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：主題式教學(xué)范文

唐  爽

（南京東山外國語學(xué)校，江蘇  南京  211103）

摘  要：“以人為本”是新課程改革標準中的核心內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到的不同發(fā)展”和“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”進行充分的顯現(xiàn)。在新課程標準中，數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)應(yīng)是使學(xué)生進行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)和具有一定的知識積累是開展有意義數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對真實的問題情境進行創(chuàng)造，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，使有效的教學(xué)活動得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主題式教學(xué)；教學(xué)活動；實驗研究

主題式教學(xué)是指教師在進行學(xué)生活動中將教師自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際情況、教學(xué)的內(nèi)容等進行結(jié)合，設(shè)計出一個活動的主題，主要是對學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)、教師該怎樣教學(xué)、教學(xué)的內(nèi)容是什么等進行揭示。教學(xué)模式指教學(xué)實踐和教學(xué)理論的橋梁和中介，可以對教學(xué)實踐進行指導(dǎo)，對教學(xué)理論進行豐富。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，教育工作者總結(jié)出：平等、和諧的課堂氣氛可以使學(xué)生的知識得到拓展，思維得到創(chuàng)新。所以，主題教育所具有的多面性、綜合性、反思性、情境性等特點，可以提高師生的信息素養(yǎng)，完成學(xué)科的目標，使教師的自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主題式教學(xué)的應(yīng)用

（一）拓展性學(xué)習(xí)和整合式教學(xué)的關(guān)系

初中教學(xué)新課程對目前的教學(xué)內(nèi)容進行了系列的要求和規(guī)范，使學(xué)生在課程活動中能夠?qū)φ_的技能和知識進行學(xué)習(xí)。整合式教學(xué)可以對靜態(tài)知識進行生命力的賦予，可以將多種學(xué)科進行綜合運用，從橫向和縱向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行整合。所以，整合式教學(xué)可以使課堂教學(xué)內(nèi)容通過策略性知識和程序性知識體現(xiàn)出來，對知識點之間內(nèi)在聯(lián)系和知識的實際應(yīng)用進行強調(diào)，在知識由有限到無限的拓展過程中，使用整合的方法能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)容量。在主題式教學(xué)中，依據(jù)問題意識，能將拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)貫穿之中。

（二）探究性學(xué)習(xí)和問題式教學(xué)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中開展的，和問題式教學(xué)是緊密相連的；問題式教學(xué)是利用問題對學(xué)生的思考和參與進行引導(dǎo)的教學(xué)方式，使用問題對教學(xué)主題進行構(gòu)建，教師通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識認知的掌握程度，學(xué)生對問題進行解決的方式，是學(xué)生自覺進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展的“探索學(xué)習(xí)”。問題式教學(xué)主要是教師對課堂的掌握，對問題的表現(xiàn)方法，對情境建設(shè)的靈活使用。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，對自主性進行強調(diào)，問題式教學(xué)是以教師為主體，對象性較強。

（三）合作交流式學(xué)習(xí)和情景式教學(xué)的關(guān)系

情境建設(shè)主要是使用生活情節(jié)對問題進行表現(xiàn)，對解決問題的情境進行創(chuàng)造，對學(xué)生在問題解決時能夠靈活解決問題進行引導(dǎo)，使用生活中的知識對思維進行啟發(fā)，使學(xué)生對知識的理解能力得到加強。在情境建設(shè)中會使合作交流式學(xué)習(xí)氛圍得到自然的形成，情景式教學(xué)是合作交流式學(xué)習(xí)的先導(dǎo)因素，首先是情景式教學(xué)，然后是合作交流式學(xué)習(xí)。情景式教學(xué)對合作交流式學(xué)習(xí)具有影響作用，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生通過自主閱讀、小組討論、合作游戲等完成知識的學(xué)習(xí)。利用情景式教學(xué)將合作交流式學(xué)習(xí)進行引發(fā)，能夠使師生互動得到促進發(fā)展，形成教學(xué)動力機制。

二、初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計

（一）在進行初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾點

1、為師生實踐留出生產(chǎn)空間；2、主題內(nèi)容要具有學(xué)科綜合性；3、教學(xué)目的要具有整體性，對高階思維能力的培養(yǎng)進行重視；4、活動要具有問題化、探究性。

（二）活動實施過程

1、對活動的主題進行確定。確定活動主題是進行初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，雖然看起來較為簡單，但是主題需要利用一句話、一個詞或者是幾個字對教學(xué)的目的進行提煉，主要有學(xué)生能力的培養(yǎng)、活動的效果、方法的體現(xiàn)、內(nèi)容的選擇等；2、教學(xué)計劃的制定。初中數(shù)學(xué)教師在對課標要求、學(xué)生、教材的理解基礎(chǔ)上，對自身的教學(xué)風(fēng)格進行結(jié)合，選擇適合教師自身和學(xué)生的教學(xué)方式，對過程中的每一個環(huán)節(jié)進行有效的處理，達到科學(xué)、合理的要求，是一種新的創(chuàng)新體現(xiàn)，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到知識的獲??；3、對學(xué)生進行認真了解。學(xué)生是初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗中的實踐者，是實驗順利進行的主要因素。所以教師應(yīng)對學(xué)生的知識狀況、學(xué)生的生活背景、學(xué)生之間的能力差異、學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律等進行了解；4、對教學(xué)內(nèi)容進行確定。教學(xué)內(nèi)容是主題式教學(xué)的基礎(chǔ)，確立教學(xué)內(nèi)容可以使教師在把握新課標的精神方面和教材理解方面具有明確的方向。因此，教師要善于挖掘利用教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的數(shù)學(xué)活動目標，數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，數(shù)學(xué)活動條件和數(shù)學(xué)活動的方式。

主題式教學(xué)通過情境體驗、問題探究、合作交流等改變傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)《課標》精神。在主題式教學(xué)中學(xué)習(xí)者是核心，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個適合初中數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的氛圍，并且在學(xué)習(xí)的過程中進行適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們形成自主意識，實現(xiàn)自主發(fā)展。主題式教學(xué)具有較強的自由度，雖然沒有較為固定的模式，但是具有自身的特定規(guī)律，初中數(shù)學(xué)教師需要對適合自身和學(xué)生的教學(xué)方式進行探索，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提高。

參考文獻：

[1]王琳琳.有關(guān)初中數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)法的實踐與探索[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版下旬),2013,(06):9.

[2]戚文理.主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].理科考試研究,2013,(12):37.

[3]朱從虎.主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討[J].數(shù)學(xué)大世界(教學(xué)導(dǎo)向),2012,(10):50.

第2篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；主題式教學(xué)

隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷提高，主題式教學(xué)也被廣泛運用于日常教育教學(xué)中，它使得學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中逐漸充當主角，擔(dān)當主角作用，同時為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的創(chuàng)造空間，因此，教師務(wù)必進行教學(xué)方法改革，不斷的創(chuàng)新實踐，為高中化學(xué)課堂教學(xué)注入新活動，通過多年的中職化學(xué)課堂教學(xué)實踐，大致有如下幾方面的教學(xué)反思.

一、何為主題式教學(xué)

所謂的主題式教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主要載體，以教材內(nèi)容為主題，在這個基礎(chǔ)上有效的開展語言教育教學(xué)活動就是所謂的主題式教學(xué).當然，進行主題式教學(xué)的實施效果的好壞主要在于主題的選擇以及以人為本的教學(xué)理念，充分的在主題教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的中心，同樣，在對主題的選擇中應(yīng)當有效的結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效的對中職化學(xué)教學(xué)課堂進行重新的塑造.

二、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.在教學(xué)觀念上，中職化學(xué)教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來，教學(xué)模式及觀念仍然停留在技能教學(xué)中，并未做到真正的以人為本，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用.在中職化學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重體育成績而忽略了對自身能力的完善與發(fā)展.

2.從教學(xué)模式上，我們發(fā)現(xiàn)中職化學(xué)教師大多采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，他們接受的教育模式往往是單純的進行教材講解以及例題講解，這樣的中職化學(xué)教學(xué)明顯的程序化，讓學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，造成學(xué)生思維單純，想法狹隘，觀念頑固，這樣的教育是古板無趣的，同時教師也在固有教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新能力，一味的按照舊有經(jīng)驗進行教育教學(xué)，這樣只會逐漸會讓學(xué)生對中職化學(xué)課失去信心.

3.從教學(xué)評價上看，教師長期以來不注重學(xué)生個體差異，不注重學(xué)生自身努力，僅僅重視教學(xué)結(jié)果以及中職化學(xué)成績，以固定的標準來衡量學(xué)生的努力，這樣的單一評價體系往往忽視了學(xué)生本體，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，沒有從學(xué)生的根本需求出發(fā)，而如今也只會讓學(xué)生對中職化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.

三、主題式教學(xué)的有效實踐

在主題式教學(xué)中，教師以及學(xué)生都是教育教學(xué)中極為重要的能動主體，同樣，在教育教學(xué)中，教師進行探究式的教學(xué)，而學(xué)生則是進行探究式的學(xué)習(xí)，這是一個相互探究，共同求知的一個教學(xué)過程.

長久以來，中職化學(xué)教育教學(xué)模式都過多的注重對化學(xué)課本上內(nèi)容的教授，往往忽略了學(xué)生自身實踐操作能力的培養(yǎng)，往往只是強調(diào)知識的積累，而忽略了有效的知識的運用，往往重視傳統(tǒng)的教育教學(xué)的知識積累，而忽略了幫助學(xué)生有效的掌握各方面的創(chuàng)新實踐能力.當然，針對以上的情況，主要從以下幾方面進行有效的嘗試.

1.有效利用信息技術(shù)進行教學(xué)活動

中職化學(xué)中要求應(yīng)當大力推行信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)過程中的運用，從而徹底改變舊有的教育教學(xué)模式.信息技術(shù)進入課堂能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí).尤其是在中職化學(xué)課堂中，有效的運用信息技術(shù)進行教學(xué)，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，而且能有效的活躍課堂教學(xué)氣氛，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，在中職化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)那一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，由于微觀粒子的運動以及結(jié)合對于學(xué)生理解而言較為困難，學(xué)生大多無法準確理解課文內(nèi)容，此時，教師應(yīng)當合理引用多媒體進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀看相關(guān)的微觀粒子的視頻，讓學(xué)生能直觀的看到粒子的結(jié)合以及運動，從而更良好的掌握中職化學(xué)知識.

2.辯證認識“探究學(xué)習(xí)”以及“接受學(xué)習(xí)”的關(guān)系

中職化學(xué)中明確要求，在中職化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，要求中職學(xué)生在進行中職化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當設(shè)計相關(guān)的科學(xué)探究性活動，讓學(xué)生能全面的得到培訓(xùn).

因此，新課程中要求加強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而探究學(xué)習(xí)中應(yīng)當注重學(xué)生的參與性以及問題性等，在教學(xué)內(nèi)容中，探究學(xué)習(xí)更加注重教學(xué)實踐性，同時，探究學(xué)習(xí)是以探究為主體的教育教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當嚴密的設(shè)計探究學(xué)習(xí)的方法以及內(nèi)容，在學(xué)生進行探究活動時應(yīng)當進行有效的指導(dǎo)，給學(xué)生良好的示范作用，從而全面的將舊有的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及探究能力.

綜上所述，在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)當采取主題式教學(xué)模式.使得教師在教學(xué)中務(wù)必注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的學(xué)會化學(xué)，愛學(xué)化學(xué)，從而有效的提升中職化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

[1] 金水德. 主題式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 新課程（中旬），2013（3）：118-119.

[2] 張會江. 中職化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識的研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

第3篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題?！币虼?，在當前高中歷史教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學(xué)生的情感表達和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學(xué)的理論要點。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學(xué)的理論要點，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享?！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進歷史課堂教學(xué)意義的實現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計不夠精準，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學(xué)時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學(xué)時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，歷史教育是一項長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

第4篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 主題式 教學(xué)模式

一、主題式教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式即是進行教學(xué)工作設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實驗研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進行教學(xué)工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。長時期以來，我們的教學(xué)在一種近乎整齊劃一的模式下運行。類似于“復(fù)習(xí)舊知――講授新知――鞏固新知――布置作業(yè)”的做法幾乎成為習(xí)以為常、天經(jīng)地義的常規(guī)。教學(xué)模式原本就應(yīng)該是豐富多彩的。每一種教學(xué)模式總有其特定的產(chǎn)生和形成的背景，總有一定的適用范圍，這個適用范圍包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等各個方面。

在信息技術(shù)的教學(xué)工作中，主題式教學(xué)模式是確定某一主題，組織指導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的教學(xué)設(shè)計過程，結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以自主學(xué)習(xí)的方式完成一個既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)活動中，能以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生將會更為自覺地、主動地獲取新知。因此我在組織信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，多給學(xué)生一點自主思維的空間和活動余地。凡是學(xué)生能自主與合作探究得出來的問題，教師不能代替，凡是學(xué)生能獨立思考的決不提醒暗示，課堂上多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己、展示自己的機會，讓他們體驗成功的喜悅。對于難點、疑點問題，充分發(fā)揮小組群體優(yōu)勢，通過討論和爭辯探求解決問題的方法，從而達到互學(xué)、互助、共同提高的目的。

二、開展主題性綜合實踐活動，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)氛圍

為了讓學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)或解決實際問題的活動中，以此來提高學(xué)生自己的信息處理能力、合作探究解決問題的能力，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識。因此我在教學(xué)中設(shè)計了《信息技術(shù)對人類的影響》、《我的旅行計劃》、《多媒體作品的制作》等具有一定綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生通過觀察、嘗試實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而完成知識的構(gòu)建。在教學(xué)過程中多給學(xué)生思考的空間和實踐的機會，充分體現(xiàn)“師生互動”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)生的自學(xué)活動是他們個性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳方式。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個性，適時變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會，多讓他們發(fā)表各自的意見，多照顧學(xué)生的特長，充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個性品質(zhì)，創(chuàng)造能力在自學(xué)活動中得以形成和發(fā)展。如：在教用FLASH繪畫時，當學(xué)生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學(xué)生迫不及待地想畫時，我就放手讓學(xué)生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時，學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。最后我將部分好的作品打印出來，這樣就更激發(fā)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新操作技能融人繪制美麗的圖畫中，使學(xué)生在美的熏陶中既學(xué)習(xí)了知識又掌握了技能。不僅發(fā)展了學(xué)生個性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)和語言表達能力。

三、必要的激勵和自學(xué)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

著名教育家贊可夫說過：“教學(xué)法，一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币胱寣W(xué)生的主體作用真正得以發(fā)揮，就必須給學(xué)生一個探索的空間，一個展示自我的舞臺。課堂教學(xué)中，教師是一級調(diào)控的主體，學(xué)生是二級調(diào)控的主體。學(xué)生能否進行自學(xué)，要看教師是否為他們提供了良好的自學(xué)條件；學(xué)生是否愿意學(xué)，要看教師是否調(diào)動了他們自學(xué)的興趣及積極性；學(xué)生怎樣進行自學(xué)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)科特點及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而進行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該是在教師的激勵、指導(dǎo)下學(xué)生進行的自學(xué)。比如：我教《讓我們的文章更有藝術(shù)性――藝術(shù)字》這一課時，插入藝術(shù)字的方法很多，可以從插入菜單插入藝術(shù)字，也可以利用繪圖工具欄的快捷鍵等等。在教學(xué)中教師要適當指導(dǎo)，但決不能扼殺學(xué)生富有創(chuàng)新的積極探索，相反的應(yīng)該鼓勵他們積極的探索，用其他更好的方法來實現(xiàn)老師的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們每一個教師義不容辭的責(zé)任。

四、突出“主題”，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的，信息技術(shù)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備強烈的問題意識。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識往往是從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。

以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問題解決過程。主題式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3―5人組成，各小組按照學(xué)生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)束語

教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時的幫助者。教師還應(yīng)以鼓勵學(xué)生提問、概括，用激勵來評價學(xué)生的積極參與。突出學(xué)生個性發(fā)展，確保探究性學(xué)習(xí)的進展，在教學(xué)過程中多給學(xué)生思考的空間和實踐的機會，充分體現(xiàn)“師生互動”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代遠程教育研究．2001，（2）／總第56期．

第5篇：主題式教學(xué)范文

主題式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營造一個良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 主題式教學(xué) 教學(xué)模式

新課程標準對各個階段的教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心特點以及學(xué)科的自身要求，采取合理的教學(xué)模式，以達到產(chǎn)生良好教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主實踐能力的目的。在這樣的要求下，對于小學(xué)語文而言，最有效的教學(xué)模式無疑是主題式教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式是這樣一種教學(xué)，它強調(diào)教師在教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體，圍繞有意義的主題進行教學(xué)的情景化、生活化實踐，以此達到將產(chǎn)生良好語文教學(xué)效果的目的。本文將具體論述主題式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，并提供具體實例以供參考。

一、 小學(xué)語文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境

這一點具體是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)當堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識水平和其所處的生活實際，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這樣才能夠達到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。

立足于學(xué)習(xí)情境進行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實際舉出與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。

主題式教學(xué)利于于學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)是教師進行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標準的新要求相有機結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實際中的一些情感與細節(jié)，是較好的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文主題式教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

這一點要求教師立足于學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上再注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進行自主的探討與學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。

注重學(xué)生的主體地位這一方面教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式進行觀點與意見的發(fā)表，并在課堂上大膽的展示出來。仍然以《游子吟》這首古詩為例，教師在進行晚情景設(shè)置，并且讓學(xué)生感受過之后，可以讓學(xué)生自主的討論，想一想在日常生活中母親有哪些讓我們感動的事情，并且可以讓學(xué)生試著設(shè)想，在自己離開家的前一天母親會叮囑我們哪些話語?；谶@兩點學(xué)生會給出不同的答案與事件，但事實上達到的教學(xué)效果都是一樣的，學(xué)生不但會更加深刻的把握這首古詩所表達的真正情感，還會對自己的母親有更加深刻的感激之情。這就是主題式教學(xué)的真正魅力與意義所在。

注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位同樣也是新課程標準的需求，主題式這一教學(xué)模式正好具備這一教學(xué)辦法，符合新課程標準的倡導(dǎo)與要求，具有較為現(xiàn)實的教學(xué)效果與意義。

三、小學(xué)語文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。

這一點要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師提出相關(guān)的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學(xué)科，除了要教會學(xué)生認識文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識。針對這些，主題式教學(xué)模式中的互動環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動方式，讓學(xué)生在互動的過程中與教師進行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負荊請罪》時，教師可以與學(xué)生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰(zhàn)，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過程中也會優(yōu)化師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。

營造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這就是主題式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營造一個良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師，使語文教學(xué)成為一個讓學(xué)生長足喜歡的教學(xué)模式。

【結(jié) 語】

應(yīng)新課程標準的要求，本文提供了小學(xué)語文主題式教學(xué)模式的具體教學(xué)方法，希望能夠為更多小學(xué)語文教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，在掌握這樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更衍生出新的教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)能夠有更多種多樣的教學(xué)方式，最終以達到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。

【參考文獻】

第6篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：主題式；高中化學(xué)；課堂應(yīng)用

近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開化學(xué)的貢獻，古話說學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加重視。當代，為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，高中化學(xué)的教學(xué)仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學(xué)方式，進行化學(xué)方面的教學(xué)。本文就主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用探析進行了簡單的探討和分析。

1當代高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1課堂教學(xué)目的過于功利化：在當代教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學(xué)才是對學(xué)生有用的教育。這就導(dǎo)致老師只顧著學(xué)生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學(xué)到的內(nèi)容進行鞏固練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學(xué)生各個方面的綜合能力就要對學(xué)生采用多樣化的教學(xué)，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．2對主題式教學(xué)模式不予重視：很多教師在高中化學(xué)的教學(xué)的過程中對化學(xué)主題式教學(xué)不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學(xué)應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進行教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用相關(guān)題目的時候缺乏興趣，對該部分內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對化學(xué)主題式情景教學(xué)不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合實力，學(xué)會對化學(xué)問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學(xué)生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

2主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用方式

2．1采用主題式互動教學(xué)的教學(xué)方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學(xué)生的想法和看法，在講課的間隙要經(jīng)常和學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，在新課改的背景下，應(yīng)當更加注重學(xué)生的感受，利用主題式教學(xué)將教材，教學(xué)目標和教學(xué)情景融為一體，更多的以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學(xué)模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學(xué)知識活起來，讓學(xué)生在完成游戲的過程中，既學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識，又能夠?qū)瘜W(xué)解題方法產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進行相應(yīng)的提高。例如：在高中的課堂上，教給學(xué)生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應(yīng)的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質(zhì)的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學(xué)生產(chǎn)生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學(xué)生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學(xué)生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學(xué)不同的觀點，進而對高中要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．2開展一些化學(xué)知識相關(guān)的活動：課下或者周末不要讓學(xué)生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯(lián)系一些與化學(xué)相關(guān)的社團，舉辦關(guān)于化學(xué)知識相關(guān)的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學(xué)生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學(xué)生在課余時間增加一些對化學(xué)知識的認識，幫助學(xué)生把學(xué)過的化學(xué)知識進行練習(xí)和回顧，加深學(xué)生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)高中生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課余時間開展一些關(guān)于化學(xué)知識的活動，比如說有關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學(xué)式，另一個人身上貼結(jié)構(gòu)式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生在游戲的過程中對學(xué)過的東西進行回顧和復(fù)習(xí)，加深這部分知識的印象，進而提升化學(xué)成績。

3總結(jié)

高中化學(xué)課堂應(yīng)以發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)建造活躍的課堂，利用主題式的教學(xué)，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學(xué)氛圍，進而引導(dǎo)學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。以學(xué)生為主體利用主題式教學(xué)，端正教師的教學(xué)方法，鼓勵采用新穎的教學(xué)方式進行教學(xué)，利用游戲等多媒體設(shè)施為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂增加樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

作者:周璐璐 單位:長春希望高中

參考文獻:

［1］賴麗萍，吳偉麗化學(xué)課程教學(xué)改革與學(xué)生的全面發(fā)展［期刊論文］－中小學(xué)實驗與裝備2006（4）

第7篇：主題式教學(xué)范文

一、確立教學(xué)主題，突出演繹和歸納

正確選擇合適、科學(xué)的教學(xué)主題是整個主題式教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。眾所周知，選擇正確的教學(xué)主題才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。相反，就會出現(xiàn)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗相脫節(jié)的情況，不能有效體現(xiàn)主題教學(xué)整合、開放、情境化的基本屬性。

對教學(xué)主題的選擇，基本原則是源于課程內(nèi)容，但又要高于課程內(nèi)容。方法是：“教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗進行課程再開發(fā)。”這樣的主題選擇方法是靜態(tài)的，也是師源性的，即教師從若干文本蘊含的關(guān)鍵詞句出發(fā)，再結(jié)合自己對主題教學(xué)的理解，確定教學(xué)主題。這樣的過程其實是一種教學(xué)設(shè)計的演繹過程，教學(xué)主題是教師基于自己對主題教學(xué)理論及文本主題的理解進行演繹的結(jié)果。

在講授蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》時，筆者根據(jù)教材中的篇目，對教學(xué)內(nèi)容更新整合，將課本中的類似詩歌進行重新歸類，形成主題。如從初唐到晚唐的31首詩中，選出與登高懷遠相關(guān)的詩歌：孟浩然的《與諸子登峴山》、王勃的《滕王閣序》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》、李商隱的《安定城樓》和杜牧的《九日齊山登高》等。其中，王勃的《滕王閣序》在必修模塊中學(xué)習(xí)過，學(xué)生比較熟悉，以此作為主題教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)主題通過演繹法由教師演繹出來，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有一定的合理性。但在教學(xué)實踐中，筆者常常采用歸納法，即從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解出發(fā)，歸納出教學(xué)主題。這種方法是動態(tài)的，突出了以生為本的教學(xué)思想。采取歸納法生成教學(xué)主題是有理論依據(jù)的。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過程，建構(gòu)的本質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的形成或改變。其中，認知結(jié)構(gòu)是指人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)。主題學(xué)習(xí)突出了一類知識按照同一主題進行整合、類化，讓學(xué)生所學(xué)知識在腦中更具條理性，實現(xiàn)知識體系化，并讓學(xué)生獲得知識遷移能力。

歸納教學(xué)主題：一是由學(xué)生在與文本、同伴、教師的對話協(xié)商中，生成若干教學(xué)主題；二是教師在充分尊重學(xué)生設(shè)想的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標出發(fā)，歸納、提煉或選擇教學(xué)主題。比如，高中語文必修模塊四中有《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》與《鴻門宴》兩篇文章，這兩篇文章都出自司馬遷的《史記》，有許多交集，也容易生成若干教學(xué)主題。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在自己預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提出兩篇文章的相同點和不同點，并由此設(shè)置教學(xué)主題。有的學(xué)生將教學(xué)主題設(shè)置為“歷史人物形象”，有的學(xué)生設(shè)置為“《史記》的語言特點分析”等。師生共同協(xié)商，最終生成“人物性格特征的表現(xiàn)方式”教學(xué)主題。

二、選擇教學(xué)模式，突出創(chuàng)生與建構(gòu)

在解決了用什么樣的主題進行教學(xué)這個基本問題的基礎(chǔ)上，我們還要認真思考用什么樣的方法進行主題教學(xué)。這就涉及到教學(xué)流程或者模式。竇桂梅老師在主題式教學(xué)中形成了基本的操作框架，即“話題切入―探究文本―比較拓展―鏈接生活―升華自我”。在高中語文教學(xué)中采取“主題式教學(xué)”，應(yīng)從教學(xué)主題內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)資源，靈活選擇教學(xué)模式，突出過程的創(chuàng)生與重構(gòu)。在教學(xué)過程中，筆者形成了四種教學(xué)方式。

1.學(xué)法助學(xué)

高中語文課本的編排，有其固有的編排邏輯、編排原則和編排體系。我們一般以教材編排的自然順序及體系展開教學(xué)。我們秉持“教是為了學(xué)”，“會學(xué)比學(xué)會更重要”的思想，在教學(xué)過程中，通常采用“學(xué)法前置”式的主題教學(xué)法。如在進行文言文教學(xué)時，將《念奴嬌?赤壁懷古》《六國論》和《阿房宮賦》等文章組成一類，形成“文言文學(xué)法指導(dǎo)”教學(xué)主題，通過學(xué)習(xí)并運用文言文學(xué)習(xí)的技巧與方法幫助學(xué)生達到舉一反三、自主學(xué)習(xí)的效果。

2.導(dǎo)學(xué)展評

突出主題統(tǒng)攝是主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為了發(fā)揮主題的統(tǒng)攝功能，我們采取了“導(dǎo)學(xué)展評”式的教學(xué)方式。在主題教學(xué)中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個環(huán)節(jié)：一是“導(dǎo)學(xué)”，主要是揭示主題，明確目標，認清任務(wù)；二是“展評”，即學(xué)生根據(jù)主題、目標和任務(wù)，在個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組或班級中進行展示，師生共評。

如在上文所舉的《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》兩篇文章的教學(xué)中，我們歸納提煉出“人物性格特征的表現(xiàn)方式”的教學(xué)主題后，要求學(xué)生展示交流兩篇文章的異同點。在教學(xué)展評階段，學(xué)生基本上懂得兩篇文章的共同點是突出了人物形象的刻畫，不同點則是《廉頗藺相如列傳》通過對話彰顯主人公的性格特征，《鴻門宴》則通過故事情節(jié)塑造人物的形象?！皩?dǎo)學(xué)展評”式教學(xué)突出主題引導(dǎo)、學(xué)生自主探究以及展評反饋。

3.分類比較

主題式教學(xué)的本質(zhì)是將一些課文、資料根據(jù)主題內(nèi)涵、知識特征、表現(xiàn)手法甚至學(xué)習(xí)方法等歸并于某一主題之下。這種歸并其實就是分類，分類是為了尋找共同點，以便于知識學(xué)習(xí)的類化；但分類不是目的，目的是分析比較，尋找出它們之間的不同點，尋找不同點的目的是加深對知識的認識。因此，有人稱“主題式教學(xué)”，其實就是一種“求同”“存異”的教學(xué)。

比如蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》，我們以“登高懷遠”為主題進行教學(xué)，將31首詩歌劃分在這一類主題教學(xué)范疇。其中，選擇了柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》為精學(xué)篇目，從內(nèi)容、情感、手段三個維度展開學(xué)習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)中，不管是精講還是略講篇目，我們都將以此為參照，通過同類比較進行教學(xué)，充分體現(xiàn)出主題式教學(xué)的優(yōu)勢。

4.專題討論

主題式教學(xué)需要聚焦主題，并圍繞主題漸次展開。在主題式教學(xué)中，我通常采取主題討論式教學(xué)方法，要求學(xué)生圍繞教學(xué)主題，先進行預(yù)習(xí)，對文本進行個性化解讀，同時，也為自己的觀點尋找相關(guān)論據(jù)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題討論的氛圍，讓學(xué)生在討論中實現(xiàn)思想分享和交流，并在借鑒他人思想、觀點分析的同時，達到取長補短的效果，對自我的學(xué)習(xí)能力進行強化。

三、開發(fā)教學(xué)資源：突出重組與拓展

主題式教學(xué)分為跨學(xué)科主題教學(xué)和單一學(xué)科主題教學(xué)，其最基本的要求是“實現(xiàn)課程知識和學(xué)科內(nèi)容的整合”。高中語文主題式教學(xué)是單一學(xué)科，強調(diào)的是學(xué)科內(nèi)知識的重組與拓展。

1.重組教材結(jié)構(gòu)

所謂重組，即打破原有教材知識結(jié)構(gòu)體系，依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容重新組建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。以蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》為例，教材編排本身就突出了主題教學(xué)的思想。如該教材選取了古典詩歌發(fā)展的七個重要時段，按照文學(xué)史的順序，選編了八個單元。同時，該教材大膽地選取了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的詩作專題研究。教材編寫突出了主題和時間結(jié)合、點與面結(jié)合的模式，在為學(xué)生介紹唐宋各主要時期詩歌發(fā)展脈絡(luò)的同時，又對唐宋時期最具代表性的四位詩人做了重點研究。

采取主題式教學(xué)時，我們固然可以采取教材編排思維，或以七個重要時段為主題進行主題式教學(xué)，或以李白等著名詩詞作者為主題進行教學(xué)。還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，或從教師自身的研究專長出發(fā)，或以“題材”（如送別詩、閨怨詩、田園詩、邊塞詩、山水詩、詠物詩、詠史詩、哲理詩）、“風(fēng)格”（現(xiàn)實主義、浪漫主義、婉約與豪放等）或其他方式進行主題教學(xué)的劃分，這就必然導(dǎo)致了我們從教學(xué)主題出發(fā)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行重新組織與梳理。

2.重組教材拓展

所謂拓展，是指在教材重組的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與補充，以進一步突出主題內(nèi)涵。筆者在設(shè)計“文明對話”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，提前準備了一些優(yōu)秀的中外文學(xué)家作品，讓學(xué)生在課外閱讀時，或在課堂上作為教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。此外，筆者還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)圍繞一個主題搜索、收集相關(guān)文學(xué)材料，從不同維度建構(gòu)全新的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

第8篇：主題式教學(xué)范文

一、主題教學(xué)的應(yīng)用方法

1.明確語文教學(xué)的主題

采用主題教學(xué)的方法后，教師可以不按照課本要求的目錄編排課程，在不偏離教學(xué)內(nèi)容，不改變教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對整個課程順序進行重新編排，把課程中一些知識點分開來講，這樣的方法，對教師來說加大了備課的難度，但對學(xué)生來說，這種方法能夠幫助學(xué)生更好地對知識進行理解。例如，教師可以將文言文和詩歌排列在一起進行講解，在課程的初期教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)文言文中的重點語句，對這些重點語句及有注釋的詞語進行了解后，再讓學(xué)生自行解決一些較為容易的篇幅，這樣不僅提升了學(xué)生的自信，還讓學(xué)生對修改后的教學(xué)方法產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，這種主題的設(shè)定很好地幫助學(xué)生強化了知識結(jié)構(gòu)。

2.找到貼近主題設(shè)定的材料

在采用主題教學(xué)模式后，教師只有尋找大量的教學(xué)材料，準備比較充分的教學(xué)資源，才能讓學(xué)生對主題的設(shè)定產(chǎn)生更濃厚的興趣，也只有對教學(xué)內(nèi)容不斷地充實，才能使學(xué)生更加滿足于這種教學(xué)方式。

二、主題教學(xué)的實施

1.運用主題式教學(xué)帶動課堂氣氛

在課堂中吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，這是主題式教學(xué)的主要目的。教師在教授較難懂或者比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過導(dǎo)入式，在課堂中引入全新的內(nèi)容或者獨特的教學(xué)情境，這樣就可以慢慢將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性吸引過來，由于課堂枯燥造成學(xué)生精神低迷，在使用這種方式后可以把學(xué)生的吸引力帶回課堂中，新穎的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動起課堂的氣氛，熱烈的課堂氣氛提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喜歡上此種教學(xué)方式。

2.主題式教學(xué)互動學(xué)習(xí)法

互動學(xué)習(xí)法是主題式教學(xué)的一種方法，在課堂的教學(xué)中，師生的互動是非常關(guān)鍵的，對于課堂中的知識，只有師生之間、學(xué)生之間互相探討，才能使學(xué)生真正對課堂中的新知識完全吸收，并且在探討過程中拓寬一些知識。在課堂教學(xué)過程中教師直接給出答案，或者教師直接對問題進行講解，會顯得課堂氣氛非常死板，而通過教師提出問題，學(xué)生之間互相討論進行解答，或者師生探討此問題，就會集中學(xué)生的注意力，而且會更全面地帶動課堂的氣氛。在提出問題后，教師及時對問題進行解答，這可以讓學(xué)生及時地糾正自己的答案，還讓學(xué)生向更全面的答案靠攏，這加速了學(xué)生學(xué)習(xí)進步的步伐。

3.主題式教學(xué)小組學(xué)習(xí)法

第9篇：主題式教學(xué)范文

裝飾藝術(shù)課程教學(xué)的過程中，要把握好當前社會中行業(yè)的發(fā)展形勢和具體需求，在結(jié)合相關(guān)需求的基礎(chǔ)上，對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整，創(chuàng)新設(shè)計理念，讓課堂教學(xué)緊跟社會需求的發(fā)展。針對現(xiàn)階段一些過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容，要進行選擇性的處理，并重新設(shè)計。與時俱進的發(fā)展是保證裝飾藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是保障課堂教學(xué)有效性的必要條件。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇上，可以針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整課程的重點，對于一些重要性不足的課程，可以采取縮減的方式，突出學(xué)以致用的教學(xué)理念?？偠灾虒W(xué)過程如果脫離了市場和社會，那么教學(xué)也就失去了其本身的內(nèi)在意義，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，打造應(yīng)用型復(fù)合人才的理念也就成了一紙空談。另外，教師在開展教學(xué)工作的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念，讓學(xué)生了解裝飾藝術(shù)行業(yè)，并且認識到這個行業(yè)的基本職業(yè)特點，逐漸提髙學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展信念。

二、教學(xué)過程要劃分層次，引入合理競爭

層次性的教學(xué)理念的運用，可以更好地提高裝飾藝術(shù)課程教學(xué)工作的針對性。教師本身要積極扭轉(zhuǎn)觀念，將以往的教學(xué)理念進行創(chuàng)新，做好自身角色上的轉(zhuǎn)換。教師可以在教學(xué)過程中，通過引入一些具體的競爭理念，讓學(xué)生在分層次教學(xué)的過程中，逐漸適應(yīng)外界環(huán)境的競爭，從而達到激勵學(xué)生自主進步的目的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分為不同層級，并針對不同層級的學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加理論和基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助他們夯實基礎(chǔ)；對一些基礎(chǔ)可以，但學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生，教師則要給予學(xué)生足夠的自我探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性；對于一些學(xué)習(xí)成績較好，能力較強的學(xué)生，教師則可以多加入一些實踐性內(nèi)容，并在適當?shù)臅r候采取項目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生提前感受到裝飾藝術(shù)行業(yè)的具體崗位情況。層次化教學(xué)理念是近年來教學(xué)水平發(fā)展中的新方向和新思路，也是當前素質(zhì)教育工作的一個有效思路。

三、合理協(xié)調(diào)理論教學(xué)與技能教學(xué)

理論教學(xué)和技能教學(xué)是裝飾藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的兩個重要部分。教師在進行教學(xué)設(shè)計和設(shè)想的過程中，要對于二者進行合理的協(xié)調(diào)與搭配，這也是對教師自身教學(xué)能力的一項考驗。在進行教學(xué)設(shè)計與設(shè)想的過程中，教師要突出整個教學(xué)過程的實踐性，確立正確的教學(xué)目標。培養(yǎng)學(xué)生理論知識時，要關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)理論知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計原理、圖形設(shè)計構(gòu)成、藝術(shù)觀察方法、美學(xué)理念等多方面的專業(yè)理論知識。通過理論教學(xué)，讓學(xué)生可以運用藝術(shù)、理性的眼光來進行設(shè)計，提高學(xué)生的整體審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。技能培養(yǎng)上則關(guān)注學(xué)生造型能力、設(shè)計軟件應(yīng)用能力、工藝制作能力等方面的培養(yǎng)。在進行理論技能教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生興趣愛好的引導(dǎo)，采取適合課堂教學(xué)需求的教學(xué)方式來進行教學(xué)工作。教師可以積極引入一些實戰(zhàn)教學(xué)，結(jié)合當堂課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶領(lǐng)到實際設(shè)計現(xiàn)場，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場的具體情況。

四、結(jié)語