雙軌教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：雙軌教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革

1前言

田徑教學(xué)手段與方法（以下簡(jiǎn)稱田徑專項(xiàng)）是專業(yè)方向選修課程的主項(xiàng)提高課，課程的教學(xué)也必須配合改革培養(yǎng)方案，適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生未來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)， 在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的同時(shí)， 應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)理論知識(shí)及各種能力培養(yǎng)的力度， 使畢業(yè)生具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。本文以內(nèi)江師范學(xué)院人才改革總體改革方案所要求的“以發(fā)展為中心，教、學(xué)、做、統(tǒng)一”的思路為核心，密切配合體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革改革需要，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合我院實(shí)際情況，初步進(jìn)行田徑專選“雙軌制”教學(xué)改革的改革嘗試，從教學(xué)形式、教學(xué)手段與方法、考核內(nèi)容、考核形式等方面入手，希望能為田徑專項(xiàng)的教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考。

2普通高校體育教育田徑專項(xiàng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)有的體育院校大多采用以教師為中心的組織形式，延續(xù)了多年來(lái)的體育課堂三段式的教學(xué)程序，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，以教師講授為主，學(xué)生參與率較低，影響了教學(xué)效果；田徑專項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容大部分是把普修課的內(nèi)容重復(fù)加以補(bǔ)充和延續(xù)，難以取得理想的效果；田徑專項(xiàng)考試一般是理論考試以筆試為主，術(shù)科考試以技術(shù)評(píng)定和達(dá)標(biāo)為主，能力考核是平時(shí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐等綜合評(píng)定，技能考核基本無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。田徑專項(xiàng)考核形式也是以教師為主，學(xué)生參與少，對(duì)田徑技術(shù)的評(píng)價(jià)能力沒有有效的得到培養(yǎng)。

3內(nèi)江師院田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的思路

3.1雙軌制教學(xué)改革的內(nèi)涵

“雙軌制”專業(yè)人才培養(yǎng)改革，起源于德國(guó)的職業(yè)教育。在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，由《職業(yè)教育法》和《學(xué)校法》的嚴(yán)格界定和保護(hù)下實(shí)行著著名的“雙軌制”，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要到企業(yè)參與一線生產(chǎn)，時(shí)長(zhǎng)3年或3年半。這種半工半學(xué)體制，保證了工人的高素質(zhì)和動(dòng)手能力。田徑專項(xiàng)課程借用這樣的理念，將雙軌制的人才培養(yǎng)改革轉(zhuǎn)換成雙軌制教學(xué)改革，將田徑教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐（試教）同時(shí)在課堂運(yùn)行，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的教學(xué)組織形式

雙軌制教學(xué)改革將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)分成兩個(gè)部分：前一部分為教學(xué)周，以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生收集整理材料為后一部分教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備；后一部分通過(guò)教師的組織與安排，學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目分小組來(lái)實(shí)施學(xué)生選擇的練習(xí)方法和訓(xùn)練手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互教互練， 相互交流，對(duì)技術(shù)動(dòng)作、教法等的運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，學(xué)生之間建立團(tuán)隊(duì)合作與溝通意識(shí)，課后教師和本小組學(xué)生對(duì)小組成員的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果給予評(píng)定。這種教學(xué)形式增加了學(xué)生課堂實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐能力，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力的不足，在后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中及時(shí)的給予糾正和完善，同學(xué)之間也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.3田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的教學(xué)方法

3.3.1理論課教學(xué)方法

加強(qiáng)田徑基本理論的學(xué)習(xí)， 改革過(guò)去一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式， 多采用互動(dòng)式的教學(xué)新形式， 并且理論與實(shí)踐相結(jié)合。雙軌制教學(xué)改革將理論知識(shí)貫穿技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，在課前讓學(xué)生的自學(xué)理論內(nèi)容或者從網(wǎng)絡(luò)和教科書中搜集資料，比如了解某項(xiàng)目的發(fā)展史，技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)選材、教學(xué)訓(xùn)練方法、錯(cuò)誤動(dòng)作預(yù)防及糾正、場(chǎng)地及規(guī)則等，在課中以提問(wèn)的形式補(bǔ)內(nèi)容。教師同時(shí)將該技術(shù)分析貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠比較直接的接受理論知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)概念更加深刻，技術(shù)各環(huán)節(jié)更加清晰，同時(shí)也能提高技術(shù)水平。教師以課堂抽查或者作業(yè)形式對(duì)完成情況的進(jìn)行檢查，提高學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3.2術(shù)科課教學(xué)方法

田徑教學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在田徑教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生田徑教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、田徑教學(xué)的實(shí)施能力、田徑教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，要達(dá)到培養(yǎng)這三方面能力的目的，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力考查，建立學(xué)生能力的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。雙軌制教學(xué)改革主要就是增加術(shù)科課的課堂教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)增加學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生與“教師”角色互換，為學(xué)生安排盡可能多的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生在掌握了基本技術(shù)、基本方法、教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的組織與安排引導(dǎo)，采用按項(xiàng)目分小組訓(xùn)練的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生互教互練， 相互交流， 通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作、教法等的運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，學(xué)生之間相互配合。課后教師和本組學(xué)生都要對(duì)小組成員的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果給予總結(jié)和評(píng)定， 提出合理的建議和意見，并計(jì)入期末成績(jī)考核中。這樣小組成員之間就能夠相互配合，讓教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

3.4田徑專項(xiàng)雙軌制教學(xué)改革的考核方式

雙軌制教學(xué)改革改變和補(bǔ)充了考核內(nèi)容，包括理論、術(shù)科、專項(xiàng)實(shí)踐技能、平時(shí)等內(nèi)容，術(shù)科考試有技術(shù)評(píng)定和達(dá)標(biāo)，專項(xiàng)實(shí)踐技能考核包括課堂教學(xué)實(shí)踐和裁判技能，平時(shí)成績(jī)包括上課出勤以及同學(xué)間的相互配合?？己诵问揭灿衫蠋煵僮髯兂赏瑢W(xué)相互考核，同學(xué)參與考試，共同評(píng)定。比如技術(shù)評(píng)定由其他項(xiàng)目的小組成員考核，取平均分值結(jié)合教師評(píng)定。教學(xué)實(shí)踐分由本小組成員給上課試教教師評(píng)分。裁判技能由運(yùn)動(dòng)會(huì)指導(dǎo)教師給分。

4結(jié)論

隨著高校改革的不斷深入，學(xué)校人才培養(yǎng)改革不斷推進(jìn)，田徑專項(xiàng)改革勢(shì)在必行，雙軌制教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等專項(xiàng)實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的裁判能力、訓(xùn)練能力、自學(xué)自練能力、以及科研能力等多種綜合能力的培養(yǎng)，從而更早的與社會(huì)接軌。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：雙軌教學(xué)范文

在職業(yè)教育中的應(yīng)用和推廣

文/尹?蕾

摘?要：新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵之處就是采用了“教學(xué)工廠”這樣的辦學(xué)。“教學(xué)工廠”理念具體體現(xiàn)在“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的應(yīng)用上。本文以新加坡南洋理工學(xué)院為例，首先總結(jié)了該學(xué)院的教學(xué)特色，其次論述了“教學(xué)工廠”和“雙軌系統(tǒng)”的內(nèi)涵，最后總結(jié)了在職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)用和推廣這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 ：新加坡?教學(xué)工廠?南洋理工學(xué)院?雙軌系統(tǒng)?創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式

新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育推行的“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)是一種有自己學(xué)校特色的教學(xué)模式。這種“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式就是在一個(gè)學(xué)年里將原來(lái)教學(xué)計(jì)劃里的課程進(jìn)行重新劃分，變成兩個(gè)不一樣的課程組合，分別稱為課程組合A和課程組合B。在該學(xué)年的同一個(gè)學(xué)期都開設(shè)課程組合A和課程組合B，而同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)班的學(xué)生在開學(xué)初就被分為1組和2組，1組的學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合A，在第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合B。第2組的同學(xué)則恰恰相反，在第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合B，在第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合A。

以南洋理工學(xué)院為例，將“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，得出的結(jié)論為該校已形成獨(dú)特的學(xué)校組織文化、具有出色的創(chuàng)新理念、注重能力開發(fā)的培養(yǎng)和校企合作密切這幾個(gè)方面。

在采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校，加強(qiáng)了系與系之間的聯(lián)系，打破原有的彼此獨(dú)立的狀況，學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求而進(jìn)行調(diào)整，從而使自己的專業(yè)發(fā)展具有前瞻性，便于學(xué)校的發(fā)展，給學(xué)生和學(xué)校都提供了更多的機(jī)會(huì)。該教學(xué)模式下的教師和學(xué)生，都需要有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，精益求精，提高自己的能力。

采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校辦學(xué)的核心是打造“教學(xué)工廠”，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和分享，培養(yǎng)綜合科技教學(xué)，教學(xué)面向?qū)W生量身打造和無(wú)界化。

采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校注意開發(fā)學(xué)生的能力，包括對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行系統(tǒng)能力開發(fā)，注意學(xué)校與企業(yè)的合作，加強(qiáng)教師的能力專項(xiàng)培養(yǎng)。校企合作涉及科技、開發(fā)、創(chuàng)新中心、項(xiàng)目和實(shí)習(xí)的方方面面。另外，還要針對(duì)教師的能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，最終在與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作和實(shí)習(xí)的合作的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。

校企合作是指為了便于更貼近社會(huì)和市場(chǎng)，學(xué)校通過(guò)與社會(huì)上的企業(yè)進(jìn)行合作，吸取市場(chǎng)發(fā)展所需的最新信息，一方面為教師和學(xué)生提供了大量社會(huì)上真實(shí)有效的研發(fā)項(xiàng)目，為教師和學(xué)生提供了提高技能開發(fā)的機(jī)會(huì)，另一方面也是學(xué)校教學(xué)資源的擴(kuò)充與拓展。校企合作還不僅僅為學(xué)生提供去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以提供學(xué)生畢業(yè)后去企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。而采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校辦學(xué)特色的核心就是采用“教學(xué)工廠”這樣的辦學(xué)模式。

二、“教學(xué)工廠”的基本思路

“教學(xué)工廠”并不是簡(jiǎn)單意義下的那種在學(xué)校的環(huán)境下或?qū)W校之外辦一個(gè)附屬的加工廠或教學(xué)的實(shí)訓(xùn)單位，也不是在社會(huì)上規(guī)劃出某一個(gè)區(qū)域以此作為學(xué)校的定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)單位，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論課以后再到特定的工廠里學(xué)習(xí)技能，是一種全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)理念。“教學(xué)工廠”的理念是在學(xué)校的基礎(chǔ)之上，在現(xiàn)有的舊的教學(xué)體系的模式上設(shè)立的?！敖虒W(xué)工廠”最大的優(yōu)點(diǎn)就是在實(shí)際的教學(xué)情境中引入企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)部建立起的這種模擬生產(chǎn)的環(huán)境，以技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備生產(chǎn)條件完善和逼真的優(yōu)勢(shì)大大促進(jìn)了技能的學(xué)習(xí)效果。它的精髓在于促進(jìn)校企結(jié)合，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)到有用的知識(shí)和技能。

“教學(xué)工廠”的基本做法是：對(duì)在校的前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開設(shè)基本的專業(yè)理論課程并進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，三年級(jí)的學(xué)生可以自由選擇自己的專業(yè)方向并進(jìn)入“生產(chǎn)車間”進(jìn)行實(shí)際的操作。這種以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間可以面向社會(huì)，由實(shí)際的企業(yè)承攬生產(chǎn)項(xiàng)目，企業(yè)提供專家和設(shè)備，在學(xué)校裝備一個(gè)與工廠一模一樣的車間，學(xué)生在企業(yè)專家和實(shí)訓(xùn)教師共同指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)操作。

顯然，“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式是將學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的因素統(tǒng)一起來(lái)按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)作，把技能教育擺在本位，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的反思與啟示

第3篇：雙軌教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：改變結(jié)構(gòu)；豐厚內(nèi)容；“雙軌”并行；識(shí)讀同步；拓展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-206-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，一二年級(jí)是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵期，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。要達(dá)到自由閱讀，就必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字。然而，按我們以往的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字至少需要三五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。也就是說(shuō)，識(shí)字量不夠，將直接導(dǎo)致閱讀滯后，嚴(yán)重影響兒童讀寫能力直至語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。這種高耗式教學(xué)必須引起我們的高度重視，閱讀識(shí)字教學(xué)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。要想抓住兒童的黃金閱讀期，讓學(xué)生能夠盡早獨(dú)立閱讀，就必須想方設(shè)法讓兒童大量識(shí)字。所以我們應(yīng)在不增加學(xué)生壓力的情況下，改變課堂結(jié)構(gòu)，豐厚課程內(nèi)容，課內(nèi)外“雙軌”并行，閱讀識(shí)字同步拓展，使學(xué)生閱讀識(shí)字發(fā)生由量到質(zhì)的變化，為發(fā)展讀寫能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)奠定牢固的根基。

一、課內(nèi)第一軌――改變課堂結(jié)構(gòu)，豐厚課程內(nèi)容，同步拓展閱讀和識(shí)字

1、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)同步。一是拼音教學(xué)要速度快。要力爭(zhēng)在一個(gè)月內(nèi)完成拼音教學(xué)，但不要急于考試，而是讓學(xué)生在借助拼音閱讀的過(guò)程中逐漸達(dá)到熟練拼讀。二是拼音教學(xué)要有趣味。要采用多種活動(dòng)和游戲方式，把拼音教學(xué)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)拼音、識(shí)字，并能在生活實(shí)踐中鞏固應(yīng)用，同時(shí)提高閱讀能力。

2、課文閱讀識(shí)字與拓展閱讀識(shí)字同步。對(duì)于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾說(shuō)：“階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在?！薄澳玫湍昙?jí)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁地問(wèn)答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位。” 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中針對(duì)閱讀教學(xué)中的一些常見問(wèn)題提出要求：“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文――識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其用意就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語(yǔ)言能力。從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便小學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，低段目標(biāo)應(yīng)把識(shí)字學(xué)詞放在首位；其次是朗讀，以及對(duì)少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解；再次是語(yǔ)言的積累。在低段教學(xué)中，教師一定要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)感上，并注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。

基于以上分析，再借鑒韓興娥老師、陳琴老師等大量讀寫的成功實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)，在低段的課文閱讀教學(xué)中，我們的課堂不妨采用這樣的主體結(jié)構(gòu)形式：課本閱讀識(shí)字――拓展閱讀識(shí)字。

課本閱讀識(shí)字。（1）課文閱讀。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，要淡化對(duì)課文過(guò)深過(guò)細(xì)的分析講解，要強(qiáng)化識(shí)字學(xué)詞和閱讀積累；要改變以往教學(xué)中僅限于閱讀分析課本上的課文、學(xué)習(xí)課文中的生字的做法，要縮短課文閱讀教學(xué)時(shí)間，以課文閱讀教學(xué)為憑借，教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字、閱讀方法及本領(lǐng)，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀和拓展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。（2）識(shí)字學(xué)詞?？刹捎谩鞍葱蛘J(rèn)讀（定位認(rèn)讀）――變序認(rèn)讀――語(yǔ)境認(rèn)讀”的方式；不提倡口頭一字組多詞，也不提倡過(guò)多地講解詞語(yǔ)的意思，取而代之的應(yīng)是大量認(rèn)讀詞句，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，主要通過(guò)閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中逐步掌握。拓展閱讀識(shí)字。要有拓展性閱讀材料。同年級(jí)組教師可以分工合作，配合教材編寫校本讀物，校本讀物的材料可以源于自編兒歌、字謎、順口溜等；也可以源于煙臺(tái)教科院編寫的《自讀課本》、《小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》以及各種兒童讀物和網(wǎng)絡(luò)；甚至可以源于《音樂(lè)》、《品德與生活》等其他學(xué)科的教科書。材料中盡量呈現(xiàn)本課的生字，讓孩子換個(gè)語(yǔ)境也能認(rèn)識(shí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固本課生字的目的。當(dāng)然也可以借助材料讓學(xué)生多認(rèn)讀一些字詞，同步進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)言積累。自讀課本以及韓興娥老師的公共郵箱里的好多資源利用價(jià)值很高，應(yīng)好好利用。

二、課外第二軌――讓學(xué)生踏上閱讀快車道

關(guān)于閱讀，巢宗祺在《關(guān)于語(yǔ)文課程改革主要內(nèi)容的思考》講到，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)是讀書”，他還以自身經(jīng)歷說(shuō)明，他說(shuō)：“我的一個(gè)失誤是背書太少，小學(xué) 、初中貪玩，沒有積累，高中再背就晚了。從這個(gè)意義上講，我就是那種教育的受害者。我自己與老一輩的學(xué)者的差異就是背書太少?！睖厝迕粼凇毒劢拐Z(yǔ)言文字運(yùn)用――訪義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)修訂組召集人溫儒敏》講到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有幾點(diǎn)增刪值得注意，第一點(diǎn)便是在聽說(shuō)讀寫中格外突出“讀”，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求擴(kuò)大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。為此還特別調(diào)整和補(bǔ)充推薦閱讀書目和誦讀篇目。新課標(biāo)要求第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，在實(shí)施建議部分對(duì)閱讀教學(xué)明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！睘槁鋵?shí)課標(biāo)要求，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，建議如下：

1、合理選擇閱讀書目。書目的選擇要適合年段特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)梯次，以趣為主。一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入識(shí)字階段，認(rèn)識(shí)的字太少，給學(xué)生選擇的文本應(yīng)以注音讀物為主，文本內(nèi)容要簡(jiǎn)短，圖文并茂，引人入勝。到了二年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量增加了，也具備了一定的閱讀技能，為他們選擇的文本內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)寬泛些。

2、營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。

一是將擬定的課外讀物，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或QQ群向家長(zhǎng)大力推薦，力求每位家長(zhǎng)都能為孩子購(gòu)買合適的課外讀物。二是學(xué)校要加大投入，為學(xué)生購(gòu)置一定數(shù)量的圖書，充分利用好學(xué)校閱覽室；或者為每個(gè)班級(jí)添置書柜，將學(xué)校的圖書分散到班級(jí)，幫助班級(jí)建立班級(jí)圖書角。班級(jí)圖書角要設(shè)專人管理，要制定班級(jí)圖書借閱登記制度，為學(xué)生借還圖書提供方便。三是開展“圖書漂流”活動(dòng)（“帶一本，讀百本”活動(dòng)），使校與班、班與班、生與生之間互相交換閱讀，豐富學(xué)生的閱讀資源。四是開展共讀共寫活動(dòng)。親子共讀一本書、師生共讀一本書、或家長(zhǎng)師生共讀一本書共寫心靈話語(yǔ)活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)老師的熱情參與，帶動(dòng)感染學(xué)生的讀書熱情，并且通過(guò)共讀共寫活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、父母與孩子、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的心靈溝通，創(chuàng)造一種美好的教育生活。

3、合理安排讀書時(shí)間，有效引導(dǎo)，提高閱讀能力和品味。

只為孩子提供豐富的書籍，不能保證讀書時(shí)間，讀書識(shí)字就成了一句空話；缺失了教師的有效引導(dǎo)，讀書識(shí)字就形同虛設(shè)。不能真正得到落實(shí)。要給學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)間，并通過(guò)不同的課型，如誦讀課、導(dǎo)讀課、欣賞課、讀書成果匯報(bào)課等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，將讀書識(shí)字落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和品味。

第4篇：雙軌教學(xué)范文

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)目前數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合工作實(shí)際對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式，提出PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，指出采用該模式可以提高學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合思考等能力。

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；雙軌教學(xué)

0 引言

近年來(lái)，隨著魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算思維及輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的作用日漸突出。Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為該體系中的一分子，主要針對(duì)魯東大學(xué)部分文科院系開設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、考核方式陳舊等難題。

傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture basedlearning，LBL）教學(xué)模式以教師的講述為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，存在教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。而以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem based Learning，PBL）教學(xué)模式是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，解決問(wèn)題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，該模式已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)。與LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢(shì)。但由于資源條件的限制，LBL教學(xué)模式不能完全拋棄，將兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到課程教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)文科生的計(jì)算思維、提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新與合作能力、提高課程的教學(xué)質(zhì)量有很好的理論和實(shí)踐意義。

1 雙軌教學(xué)模式的實(shí)施

1.1 實(shí)施對(duì)象

魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)本科心理專業(yè)1～4班共168名同學(xué)，選擇其中一、二班共85人作為傳統(tǒng)的教學(xué)班，三、四班共83人作為雙軌教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面比較，無(wú)明顯差異，具有可比性。

1.2 實(shí)施方法

兩個(gè)班級(jí)均由筆者授課，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面均相同。傳統(tǒng)教學(xué)班按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課，創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班采用LBL和PBL結(jié)合的雙軌教學(xué)模式授課。

1.2.1 實(shí)施過(guò)程

PBL教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，由學(xué)生組成的小組通過(guò)各種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，共同探究隱含在真實(shí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合思考的能力。一般包括問(wèn)題提出、解決問(wèn)題、討論驗(yàn)證、交流總結(jié)幾個(gè)步驟。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程主要包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)3部分內(nèi)容。針對(duì)雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，采取項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以教學(xué)信息管理系統(tǒng)為主線，講解表、查詢、窗體、報(bào)表等對(duì)象的創(chuàng)建。

下面，筆者以課程中的表設(shè)計(jì)部分為例，介紹LBL和PBL雙軌教學(xué)模式的具體實(shí)施情況。

1）課堂教學(xué)。

本章節(jié)主要包括表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和表數(shù)據(jù)輸入2部分內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)用PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，分以下4步完成教學(xué)目標(biāo)。

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在我們的日常學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中，能接觸到學(xué)生、教師、課程等各方面的信息。如何將這些信息納入計(jì)算機(jī)中統(tǒng)一管理呢？采用何種形式進(jìn)行管理？所接受到的信息都包含哪些內(nèi)容，有什么特點(diǎn)呢？

（2）小組調(diào)研。在學(xué)期初，將學(xué)生根據(jù)意愿自由組成2～3人的小組，任命其中一名同學(xué)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的工作分配和問(wèn)題反饋等任務(wù)。其中調(diào)研途徑可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課本、實(shí)際生活體驗(yàn)等途徑進(jìn)行。如果在完成問(wèn)題的過(guò)程中有疑問(wèn)，我們還建立“Access數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)”QQ群，方便學(xué)生及時(shí)反饋在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的難題和師生互動(dòng)。雙軌教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員通過(guò)搜集資料、積極討論，得出的結(jié)論是通過(guò)Access數(shù)據(jù)庫(kù)中的表管理數(shù)據(jù)信息，信息包含信息名稱、信息內(nèi)容兩方面。

（3）課堂討論。在課堂上的前15分鐘，對(duì)其中的2～4個(gè)小組的問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)。對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有的小組得出的結(jié)論是包含學(xué)生對(duì)象、教師對(duì)象和課程對(duì)象，其中學(xué)生對(duì)象包含學(xué)號(hào)、姓名、性別、籍貫等信息；教師對(duì)象包含教師號(hào)、姓名、性別、所屬院系、講授課程、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)等信息；課程對(duì)象包含課程號(hào)、課程名稱、是否是必修課、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、上課教師等信息。在該小組結(jié)論的基礎(chǔ)上，另有小組提出還應(yīng)該有成績(jī)對(duì)象，包含課程號(hào)、課程名稱、成績(jī)等信息。通過(guò)對(duì)比兩組的結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)在多個(gè)表對(duì)象中出現(xiàn)了很多重復(fù)的信息，比如授課時(shí)間、授課地點(diǎn)、課程名稱等。由此引入“冗余”和“主鍵”的概念，并講解如何避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)冗余”以及如何設(shè)置“主鍵”。

（4）內(nèi)容講解。通過(guò)課堂簡(jiǎn)單討論總結(jié)出的學(xué)生、教師等對(duì)象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不同字段可以輸入不同類型的數(shù)據(jù)，引入“Access數(shù)據(jù)類型”；進(jìn)而表建立過(guò)程中的表結(jié)構(gòu)建立和表數(shù)據(jù)的記錄（引入“記錄”的概念），并通過(guò)實(shí)例演示該部分內(nèi)容。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的布置實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的作業(yè)、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采取PBL教學(xué)模式，在每次理論教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出課后需要調(diào)研、實(shí)驗(yàn)課需要實(shí)現(xiàn)的能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

針對(duì)表設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境如下：

在平時(shí)接觸到的信息中，有哪些信息可以通過(guò)計(jì)算機(jī)管理呢？將同范疇的信息以表的形式保存在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中。

在實(shí)驗(yàn)課教師的指導(dǎo)下，各實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)分析、討論，找到了可以管理的信息資源。比如心理咨詢病人信息、球員信息、歌曲信息、旅游信息等，并參照課本和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)，輸入表數(shù)據(jù)。

每個(gè)小組經(jīng)過(guò)課后調(diào)研，在實(shí)驗(yàn)課上基本都能完成表的建立。

3）課程設(shè)計(jì)。

雙軌教學(xué)班因?yàn)橛辛苏麄€(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的積累，課程設(shè)計(jì)就是一個(gè)修正、完善、總結(jié)的過(guò)程。檢查系統(tǒng)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，完善系統(tǒng)功能，最終完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，寫出書面設(shè)計(jì)報(bào)告及心得體會(huì)。

整個(gè)學(xué)期課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境見表1。

傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)理論課和實(shí)驗(yàn)課均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論課以LBL模式授課，采用項(xiàng)目教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。實(shí)驗(yàn)課按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容練習(xí)，在第16～18周單獨(dú)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.2.2 問(wèn)題解決途徑

這一階段有的小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索問(wèn)題解決方案，有的小組通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容找出解決辦法，都形成了各自的解決方案，對(duì)所需解決的問(wèn)題有了一定的主觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)也一并掌握了隱含于問(wèn)題中的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力等。

教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后可能提出的問(wèn)題需要作充分的準(zhǔn)備，利用1個(gè)學(xué)時(shí)與學(xué)生共同討論問(wèn)題，并利用LBL教學(xué)方法準(zhǔn)備案例，更為透徹地引導(dǎo)學(xué)生掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3 課程答辯

通過(guò)各小組展示學(xué)習(xí)成果，陳述系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難、解決方法及資料匯總分析，以及對(duì)PBL教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)一個(gè)學(xué)期的收獲。教師需要根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中小組成員所作貢獻(xiàn)酌情給出評(píng)語(yǔ)。

1.3 考核方法

學(xué)生的期末成績(jī)以等級(jí)制計(jì)分，其中包括平時(shí)表現(xiàn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和書面報(bào)告3部分內(nèi)容，每部分所占的比例分別為50%、20%和30%。并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2 結(jié)果分析

2.1 課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣比較

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，兩個(gè)班級(jí)98%的學(xué)生都是以信息管理系統(tǒng)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，有旅游信息管理、圖書信息管理、歌曲信息管理等，但系統(tǒng)的完善方面差異較大。傳統(tǒng)教學(xué)班的設(shè)計(jì)系統(tǒng)中表結(jié)構(gòu)大都不合理，有的只有單表操作，有的數(shù)據(jù)冗余較大，表中數(shù)據(jù)較少，體現(xiàn)不出信息管理系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，見表2。

2.2 考核成績(jī)比較

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫方面，雙軌班的良好以上成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)班，如圖1所示。在平時(shí)表現(xiàn)方面，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)基本相同；成績(jī)匯總后，雙軌班的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)班。

由圖1可以看出，應(yīng)用雙軌教學(xué)的班級(jí)成績(jī)分布在良好以上的學(xué)生人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)；而傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)分布在中等和及格分?jǐn)?shù)的占70%左右，主要存在表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、數(shù)據(jù)冗余較大；功能簡(jiǎn)單、界面不友好等問(wèn)題。實(shí)踐證明，雙軌教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，具有初步的計(jì)算思維能力。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)書面調(diào)查形式進(jìn)行，主要在教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、合作能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)性和運(yùn)用方面進(jìn)行調(diào)查。雙軌班發(fā)放問(wèn)卷83份，收回80份；傳統(tǒng)教學(xué)班發(fā)放85份，收回81份。問(wèn)卷結(jié)果比較見表3。

由表3可以看出，雙軌教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的興趣明顯高于傳統(tǒng)班，而且同學(xué)間合作處理問(wèn)題的能力也有所增強(qiáng)，同時(shí)，同學(xué)間的感情也更加深了一步。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)性方面，雙軌教學(xué)班比傳統(tǒng)教學(xué)班低8%，主要原因是雙軌教學(xué)班更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解方面分配的課時(shí)較少造成的。

3 結(jié)語(yǔ)

PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)效果看，更符合應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求和發(fā)展規(guī)律，探究式、討論式教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用，均衡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高文科生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，從而培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及計(jì)算思維能力。

由于課時(shí)、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等的限制，PBL教學(xué)模式真正開展起來(lái)也有一定的難度。從上學(xué)期的教學(xué)情況看，即使是雙軌教學(xué)班的學(xué)生，也有部分學(xué)生對(duì)于這種新模式接受起來(lái)有困難。因此，如何使這種雙軌教學(xué)模式能更有效、全面地開展，也是我們以后需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯瑾，鄒大進(jìn)，黃勤，等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（2）：84-86.

第5篇：雙軌教學(xué)范文

一、集體備課引領(lǐng)“有效”落實(shí)

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課一直以來(lái)是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過(guò)相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細(xì)、太死，導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過(guò)討論，進(jìn)一步明確了集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

我們?cè)诩w備課的管理中刪繁就簡(jiǎn)，以減負(fù)高效為目標(biāo)，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并突破重難點(diǎn)，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。

二、教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“有效”開花

開展有效課堂教學(xué)不能開展無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種形式，但是，應(yīng)該堅(jiān)決避免走向形式化。我們?cè)陂_展的教學(xué)活動(dòng)中，引入了同題設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一些有益的嘗試。通過(guò)同題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計(jì)指同備課組的老師在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，帶指定的參考書進(jìn)行指定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在操作中，現(xiàn)場(chǎng)抽課，讓授課教師在單位時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)結(jié)束后，骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評(píng)后，又和專家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)向縱深發(fā)展，超越了活動(dòng)本身的意義。

在同題設(shè)計(jì)之后，還可以安排一次集體備課活動(dòng)，將所有的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，由一位教師先上，評(píng)議修改后換一個(gè)人再上，再評(píng)、再議、再上……用這樣的步驟進(jìn)行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級(jí)、同內(nèi)容、同課時(shí)的教材，但由于對(duì)教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的感知把握、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無(wú)論是在整合的角度、閱讀的主題、知識(shí)與技能的訓(xùn)練點(diǎn)，還是在重難點(diǎn)突破的方法上，各課均不相同。這就使得個(gè)性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過(guò)對(duì)同一課題的不同效果進(jìn)行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。

通過(guò)同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

我們采用同題評(píng)課的形式，從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，以此來(lái)放大“小課題研究”。如從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)語(yǔ)言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評(píng)課，并將這些小問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的格局。

三、有效學(xué)習(xí)推進(jìn)“有效”深入

教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系，不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教而且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清楚了學(xué)的重要性，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實(shí)下了一番工夫。首先，我們對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生學(xué)的專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單位對(duì)如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠說(shuō)的，堅(jiān)決讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能夠做的，堅(jiān)決讓學(xué)生做，絕不越俎代庖。

其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過(guò)“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)引向深入。

第6篇：雙軌教學(xué)范文

Abstract: On the basis of analyzing necessity of bilingual teaching of "port planning and layout", the choice of teaching materials, teaching method and assessment of teaching effectiveness and so on were studied and discussed so as to ensure the quality and effect of bilingual teaching, and cultivate high-quality bilingual talent.

關(guān)鍵詞：港口規(guī)劃；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方式

Key words: port planning；bilingual teaching；teaching method

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0231-01

0引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入影響，市場(chǎng)對(duì)那些既精通專業(yè)、又精通外語(yǔ)的能夠勝任跨文化交際需要的復(fù)合型人才需求越來(lái)越旺盛。作為人才培養(yǎng)基地的高等院校，開展雙語(yǔ)教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號(hào)文）和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號(hào)文），都明確要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，并繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量[1、2]。

1《港口規(guī)劃與布置》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)與世界其他國(guó)家的合作與交流越來(lái)越緊密，港航工程項(xiàng)目建設(shè)的合作與競(jìng)爭(zhēng)也將越來(lái)越多。在港航專業(yè)本科生畢業(yè)生中，有許多人大學(xué)英語(yǔ)過(guò)了六級(jí)，但英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻很差，閱讀英文資料費(fèi)力，和外國(guó)專家在一起無(wú)法用流暢的英語(yǔ)進(jìn)行交流，這對(duì)個(gè)人和企業(yè)發(fā)展都十分不利。因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從接觸專業(yè)知識(shí)開始，就可以見到、聽到和說(shuō)到專業(yè)英語(yǔ)詞匯，可為他們將來(lái)勝任實(shí)際工作和繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2教材的選擇

教材的選擇是決定教學(xué)質(zhì)量的前提。目前，雙語(yǔ)教學(xué)教材大致可分為三種：國(guó)外原版教材，國(guó)內(nèi)出版教材和自編教材?？紤]到學(xué)生狀況、教材的編寫理念、內(nèi)容安排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍等幾個(gè)方面，我們選用了陳一梅等編寫的港口規(guī)劃與布置（Port Planning and Layout）作為本課程的主要教材。該教材全書采用洪承禮教授《港口規(guī)劃與布置》第二版的結(jié)構(gòu)體系；英文語(yǔ)句自然、易懂，適合中國(guó)學(xué)生閱讀；每個(gè)部分列出要點(diǎn)和閱讀書目，重點(diǎn)和主線明確；既概括了基本理論，又突出介紹了學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，選用洪承禮編寫的《港口規(guī)劃與布置》作為參考書，該書根據(jù)高等學(xué)校港口及航道工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)二屆三次會(huì)議審定的《港口規(guī)劃與布置》編寫大綱編寫，是高等學(xué)校港口航道與海岸工程專業(yè)統(tǒng)編教材，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠有所幫助。

3教學(xué)方式

3.1 循序漸進(jìn)在課程初期教學(xué)速度放慢，主要采用英文板書、中文講授的方法，淺顯的內(nèi)容使用英語(yǔ)，難點(diǎn)與重點(diǎn)使用中文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生積累一定的專業(yè)詞匯，閱讀速度改善，英文運(yùn)用能力增強(qiáng)，我們就可以逐漸提高英文講授的比重[4]。此時(shí)可以將概念、原理和方法用英文闡述后，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生用中文復(fù)述一遍，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。當(dāng)課程涉及復(fù)雜的公式等內(nèi)容，可先用英語(yǔ)敘述，再用漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)其核心內(nèi)容，以保證學(xué)生緊跟教師講課的思路。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂使用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并適時(shí)布置英文作業(yè)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。

3.2 多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師而言，英語(yǔ)都不是母語(yǔ)，彼此間存在語(yǔ)言表達(dá)和理解的問(wèn)題，這就需要通過(guò)課件媒介來(lái)確保課堂教學(xué)效果。課件如果內(nèi)容過(guò)細(xì)，學(xué)生會(huì)只重視屏幕上的內(nèi)容，忙于“讀”，這樣就分散了學(xué)生“聽”的注意力；如果內(nèi)容過(guò)少，學(xué)生會(huì)在“聽”跟不上的時(shí)候無(wú)所適從。因此要充分發(fā)揮利用課件引導(dǎo)和提示的功能。我們?cè)诟劭谝?guī)劃與布置的多媒體教學(xué)課件中穿插了大量的圖片、圖表和動(dòng)畫，力圖避免枯燥的文字羅列，以保持學(xué)生的興趣和注意力。另外，我們也會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)募尤氚鍟砸龑?dǎo)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生間的交流。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中，根據(jù)講授內(nèi)容，在講述之前教師可先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去閱讀，然后再進(jìn)行講解。這種互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先有一個(gè)大致的了解，容易跟上教師的講解進(jìn)度，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 案例教學(xué)案例教學(xué)因其先進(jìn)的理念，鮮活的教學(xué)方法及具有針對(duì)性等特點(diǎn)，成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可替代的重要教學(xué)方法。港口規(guī)劃與布置是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中穿插一些港口規(guī)劃的典型案例，讓學(xué)生積極參與分析、討論，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并加以靈活運(yùn)用。

4考核方法

雙語(yǔ)教學(xué)考核，既要衡量基礎(chǔ)知識(shí)的接受程度，又要反映學(xué)生能力的提高程度。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們?cè)凇陡劭谝?guī)劃與布置》課程考核中，主要采用開卷考試與大作業(yè)相結(jié)合的方法。開卷考試著重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以基本理論及概念的考核為主；授課期間適時(shí)布置大作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱資料、討論等方法獲取答案。另外，部分內(nèi)容要求學(xué)生用英文作答，以鍛煉學(xué)生英文寫作能力。通過(guò)考核學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

5教學(xué)效果評(píng)估

為了保證教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，還必須做好教學(xué)效果評(píng)估工作。具體做法是：每堂課收集學(xué)生的反饋意見，定期做調(diào)查分析，并對(duì)教學(xué)方法和英、漢語(yǔ)比例做相應(yīng)的調(diào)整，確保學(xué)生能聽得懂、跟得上；積極聽取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的意見，在總結(jié)中不斷提高教學(xué)水平；在期中和期末階段分別做綜合性評(píng)估，以發(fā)放問(wèn)卷的形式做全面教學(xué)效果的調(diào)查。及時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4 號(hào)文）.

[2]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號(hào)文）.

第7篇：雙軌教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地方高校 雙語(yǔ)教學(xué) 開發(fā)策略

一、引言

自2001年起，在教育部關(guān)于加強(qiáng)各高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的號(hào)召下，各大高校紛紛開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的課程，積極開展大學(xué)生本科階段的雙語(yǔ)教學(xué)工作。貴州各地方高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也做出了積極的響應(yīng)，但未能取得較好的效果。其原因在于貴州省內(nèi)各高校的雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的問(wèn)題。因此本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)（原貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院）為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解該學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)的一些情況，從而發(fā)現(xiàn)存在于雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為貴州省內(nèi)各高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決提供借鑒。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)于響應(yīng)號(hào)召也開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的課程，此課程主要涉及目前在校的2009級(jí)以及2010級(jí)的在校學(xué)生。在此所提及的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言為教學(xué)媒介的教學(xué)工作。

二、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行調(diào)查之前，筆者調(diào)查主要對(duì)貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)學(xué)院，貴陽(yáng)大學(xué)、貴州民族大學(xué)等6所院校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)貴州各高校雙語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行初步了解，為問(wèn)卷設(shè)計(jì)做了前期的資料收集工作。

（一）樣本分析

此次調(diào)查共在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷195份，其中有效問(wèn)卷187份：

表一

由表一可知，此次問(wèn)卷調(diào)查中，接受調(diào)查的主要是大四學(xué)生，占此次調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%，其次是大三、大二學(xué)生，分別占總調(diào)查人數(shù)的29.9%和23%，大一學(xué)生在此次調(diào)查中僅占2.1%。這些學(xué)生大多是管理類和財(cái)經(jīng)類專業(yè)的，其中通過(guò)等級(jí)考試的學(xué)生比率僅占38%。

（二）調(diào)查對(duì)象對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度

雙語(yǔ)教學(xué)的開展成功與否，首先是要看學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是怎樣的態(tài)度！根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，筆者得到以下數(shù)據(jù)：

表二

表二得，此次調(diào)查中有69%的學(xué)生認(rèn)為在本科階段開展雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的，僅有14.4%的學(xué)生認(rèn)為在本科階段開展雙語(yǔ)教學(xué)是沒有必要的，余下的16.6%的學(xué)生認(rèn)為在本科階段開展雙語(yǔ)教學(xué)與否無(wú)所謂。從中可知大多數(shù)同學(xué)還是支持在本科階段開展雙語(yǔ)教學(xué)的。并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在大一開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適。

在這187名學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合型人才和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

表三

經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，外語(yǔ)水平與認(rèn)為學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的有一定的相關(guān)性，且P=0.012，可知P﹤0.05，所以原假設(shè)不成立。

由表中可知過(guò)了四級(jí)的學(xué)生中有42.2%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有8.9%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有35.6%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合型人才，有8.9%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了吸取國(guó)外的先進(jìn)教育，還有4.4%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是其他目的。過(guò)了六級(jí)的學(xué)生中有37.5%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有25%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合型人才，有37.5的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了吸取國(guó)外的先進(jìn)教育。過(guò)了專業(yè)四級(jí)的學(xué)生中有20%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有80%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合型人才。尚未通過(guò)等級(jí)考試的學(xué)生有32.8%認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有12.1%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有45.7%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合型人才，有7.8%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了吸取國(guó)外的先進(jìn)教育，有1.7%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是其他目的。外語(yǔ)水平為其他的學(xué)生有35.8%認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有9.6%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了符合教育局的規(guī)定，有42.8%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合型人才，有9.1%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了吸取國(guó)外的先進(jìn)教育，有2.7%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)是其他目的。

表四

據(jù)表四，經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，所就讀專業(yè)與認(rèn)為哪個(gè)年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適有一定的相關(guān)性，且P（X）=0.023，可知P（X）﹤0.05，所以原假設(shè)不成立。

從表中可知財(cái)經(jīng)類專業(yè)有56.7%的學(xué)生認(rèn)為在大一開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，有35.8%的學(xué)生認(rèn)為在大二開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，有7.5%的人認(rèn)為在大三開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適。管理類專業(yè)有47.7%的學(xué)生認(rèn)為在大一開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為在大二開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，有6.8%的學(xué)生認(rèn)為在大三開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，有5.7%的學(xué)生認(rèn)為在大四開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適。其他專業(yè)有50%的學(xué)生認(rèn)為在大二開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，另外50%的學(xué)生認(rèn)為在大三開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適。

表五

①?gòu)谋砦逯锌梢灾蕾F州財(cái)經(jīng)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程所使用的教材大多是國(guó)內(nèi)編寫的教材。②貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是英文講授為主，中文講授為輔。③貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)授課的比率應(yīng)占25%—50%最為合適。

表六

P=0.027

經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，外語(yǔ)水平與授課所使用的教材有一定的相關(guān)性，且P=0.027，可知P﹤0.05，所以原假設(shè)不成立。

第8篇：雙軌教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:雙軌發(fā)展模式;商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí);應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，跨文化交流中商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用日漸受到廣泛的重視。隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改革步伐的不斷加快，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧不斷推陳出新。但從商務(wù)英語(yǔ)的當(dāng)前教學(xué)成效來(lái)看，不可避免地存在教師數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿足教學(xué)需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成效和質(zhì)量得不到保障的客觀現(xiàn)實(shí)。這是目前雙軌發(fā)展模式在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到重視并不斷擴(kuò)大應(yīng)用覆蓋面的主因之一。

一、雙軌發(fā)展模式在商務(wù)英語(yǔ)中應(yīng)用的背景

我國(guó)教育部門于2007年正式提出將英語(yǔ)納入高校本科目錄外專業(yè)中。歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立性極強(qiáng)的專業(yè)。盡管商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)取得的成績(jī)頗為優(yōu)異，但是目前伴隨商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的逐步推進(jìn)，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的制訂和設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性的指導(dǎo)思想;目前商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏具有統(tǒng)一性的、全國(guó)性的教學(xué)大綱;商務(wù)英語(yǔ)的師資力量相對(duì)薄弱;商務(wù)英語(yǔ)教材的建設(shè)力度不足，極大地阻礙了商務(wù)英語(yǔ)的進(jìn)步與發(fā)展等。

二、商務(wù)英語(yǔ)中雙軌發(fā)展模式應(yīng)用的切入方式

1．統(tǒng)籌全局主抓質(zhì)量，輔助構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系

雙軌發(fā)展模式以商務(wù)英語(yǔ)在學(xué)科體系中的主體地位為前提，并以商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性和學(xué)習(xí)有效性作為中心，逐步推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系的構(gòu)建工作，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)科體系中商務(wù)英語(yǔ)的積極作用，并極大地推進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)的深入研究和發(fā)展。在進(jìn)一步優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)附屬課程的過(guò)程中，雙軌發(fā)展模式重視商務(wù)英語(yǔ)完整學(xué)科的構(gòu)建要求，突出、強(qiáng)化其質(zhì)量管理工作，按照一定的質(zhì)量框架對(duì)其附屬課程著手構(gòu)建，從整體上保障了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的質(zhì)量和學(xué)習(xí)、應(yīng)用有效性。

2．重視師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以實(shí)踐引導(dǎo)教、學(xué)發(fā)展

雙軌發(fā)展模式以英語(yǔ)以商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)為重點(diǎn)，要求商務(wù)英語(yǔ)教師不斷積累與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)和借鑒商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀案例。在不斷熟悉商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程的過(guò)程中，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方式。雙軌發(fā)展模式鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師和學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)，進(jìn)入涉外企業(yè)實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)甚至兼職，以拓展自身的視野，了解商務(wù)英語(yǔ)覆蓋崗位的崗位要求，近距離觀察商務(wù)英語(yǔ)的使用方式和技巧。雙軌發(fā)展模式要求學(xué)校重視商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的計(jì)劃統(tǒng)籌工作，制訂完善的教師和學(xué)生培育計(jì)劃，為教師和學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并提供資源。學(xué)?？膳伤徒處煹较嚓P(guān)院校接受培訓(xùn)，使商務(wù)英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)豐富的商務(wù)英語(yǔ)教師共享信息，共同交流經(jīng)驗(yàn)，或者向商務(wù)英語(yǔ)教授學(xué)習(xí)和咨詢等。為了進(jìn)一步激勵(lì)教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)校還可以為教師和學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)、出國(guó)訪問(wèn)的機(jī)會(huì)以及組織短期專業(yè)培訓(xùn)班等形式，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生的培養(yǎng)，不斷壯大商業(yè)英語(yǔ)人才隊(duì)伍。

三、商務(wù)英語(yǔ)中雙軌發(fā)展模式應(yīng)用的可持續(xù)性探究

學(xué)科建設(shè)與研究生教育息息相關(guān)，要保證學(xué)科體系的完善性，必須擁有相應(yīng)的學(xué)科理論，而且還要擁有完整的教育體系，囊括本科、碩士研究生以及博士研究生。從商業(yè)英語(yǔ)的可持續(xù)應(yīng)用和研究需求層面考慮，建議以商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的研究生作為商務(wù)英語(yǔ)人力資源支撐，借助研究生對(duì)相關(guān)理論體系的深入探索和研究，為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。常態(tài)下專業(yè)程度和教育層次之間存在正比例關(guān)系，即教育層次越高，學(xué)習(xí)者所具備的專業(yè)水平越高，因此建議商務(wù)英語(yǔ)在日常教、學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)作為強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)深入研究的基礎(chǔ)。在借助研究生逐步推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)持續(xù)性研究的同時(shí)，可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，吸納商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教授，組建起其商務(wù)英語(yǔ)教研組，圍繞當(dāng)前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教、學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)用需求，著手于學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等多方面的深入分析與研究，歸納所得和研究成果都可以作為商務(wù)英語(yǔ)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的教材。由于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和深入研究中離不開專業(yè)理論與實(shí)踐的融合，因此將專業(yè)水平的提升要求與學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用技巧和應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)作為齒輪課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，打破應(yīng)試教育的考核桎梏，為社會(huì)輸送專業(yè)水平高、綜合實(shí)力強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)人才，這才是商務(wù)英語(yǔ)中“雙軌”發(fā)展模式保持可持續(xù)性和生命活力的客觀依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉婷婷．關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的“雙軌”發(fā)展模式的思考［J］．商，2015(36):286．

［2］段雯．淺析雙軌發(fā)展模式在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用［J］．商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015(25):15－16．

第9篇：雙軌教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】德國(guó) 設(shè)計(jì)教育 雙軌制 研討式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)需求的不斷增長(zhǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)已成為世界高等教育中不可或缺的一部分。德國(guó)的高等教育水平一直位于世界前列，從1810洪堡教育改革到瓦根舍因創(chuàng)始范例教學(xué)法，從1919年包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院到1953年的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院，其影響彌足深遠(yuǎn)。探其究竟，德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是“雙軌制”教育體系和“研討式”教學(xué)模式的結(jié)合，如果說(shuō)“雙軌制”為其體，那么“研討式”就為其魂。

一、“雙軌制”的定義

雙軌制教育，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯由藝術(shù)形式理論教育和手工技術(shù)材料操作課程并軌進(jìn)行的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育體系。它不僅有一位藝術(shù)形式教育導(dǎo)師來(lái)教授設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術(shù)史論等內(nèi)容；還有一位技術(shù)教育導(dǎo)師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容指導(dǎo)。①“雙軌”旨在突出課堂學(xué)習(xí)與工作室實(shí)踐、教師講授與手工藝人指導(dǎo)相結(jié)合，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐層面的雙重提高。

這種雙線并進(jìn)的教育形式早在17世紀(jì)就萌芽于法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的“布雜教育體系” ，②但在1919年工業(yè)化大生產(chǎn)的沖擊之下，“布雜教育體系”這種以藝術(shù)至上的設(shè)計(jì)觀念被德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院格羅庇烏斯提出的“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”所取代，并對(duì)雙線并進(jìn)的教育形式進(jìn)行了改良，強(qiáng)調(diào)學(xué)院教育必須把設(shè)計(jì)理論教育和車間的手工操作結(jié)合起來(lái)。

1919年成立于德國(guó)魏瑪?shù)陌浪梗˙auhaus）是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。自成立至解散歷時(shí)只有短短14年，但它在這期間進(jìn)行的探索與實(shí)驗(yàn)卻影響甚遠(yuǎn)，如對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的挑戰(zhàn)：到底藝術(shù)與設(shè)計(jì)如何進(jìn)行教育？現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的體系應(yīng)該是怎么樣的？包豪斯的奠基人格羅庇烏斯提出：“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，他認(rèn)為藝術(shù)與手工藝不是對(duì)立的，而是一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)不同方面而已，于是他在包豪斯創(chuàng)造性地啟用了“雙軌制”教學(xué)設(shè)計(jì)教育體系，由技術(shù)教育導(dǎo)師和藝術(shù)形式教育導(dǎo)師兩部分共同進(jìn)行教學(xué)；使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。③

當(dāng)今德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在課程的設(shè)置上仍然延續(xù)著包豪斯的傳統(tǒng)，保留一定的教師席位和課程給社會(huì)上擁有深厚工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力的設(shè)計(jì)師，他們能夠非常直接有效地指出許多設(shè)計(jì)上的實(shí)際操作問(wèn)題，與學(xué)校里只教授理論知識(shí)的教師相輔相成，形成一個(gè)既有理論知識(shí)指導(dǎo)，也能解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

“雙軌制” 教學(xué)方式的目的是為了使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠同時(shí)接受藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐的雙重素質(zhì)教育，避免了設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐操作的脫節(jié)，對(duì)現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有很好的指導(dǎo)意義。

二、“研討式”的定義

德國(guó)“研討式”教學(xué)模式是建立在以尊重學(xué)生思考的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)精神的核心上的，以“學(xué)術(shù)自由”“大學(xué)自治”為教育思想，以師生互動(dòng)探討、小組協(xié)作探討為基本形式的一種教學(xué)模式。這種模式不僅在德國(guó)，而且在歐美國(guó)家都多為流傳運(yùn)用，特點(diǎn)是思想活躍、研究氣氛濃郁。

1837年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納在德國(guó)哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦了“研討式”教學(xué)，并起名為習(xí)明納（Seminar），這樣的一種教學(xué)模式培養(yǎng)了許多古典學(xué)者，德國(guó)教育家洪堡就是其中之一。他提出大學(xué)作為高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，具有科學(xué)探索和修養(yǎng)雙重任務(wù)。他首次將學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)，主張將科研與教學(xué)相統(tǒng)一，通過(guò)多渠道培養(yǎng)人才。1810洪堡籌建柏林大學(xué)， 以“學(xué)術(shù)自由”“大學(xué)自治”“教、學(xué)與科研相統(tǒng)一”為教育思想，在大學(xué)內(nèi)部，允許師生自由地探索真理，學(xué)生也擁有選科、選擇教師，并擁有轉(zhuǎn)學(xué)的自由。④

包豪斯期間的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提倡客觀地看待事物，主張“授之以漁”。教授力求避免把自己的主觀思想和手法強(qiáng)加于學(xué)生，僅指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法而讓學(xué)生自己去尋求答案，同時(shí)還注重設(shè)計(jì)的協(xié)作性。在德國(guó)現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育高等教育中，除了一小部分教授講授課以外，其他都堅(jiān)持小班教學(xué)，在這樣的課堂里，課堂教學(xué)氣氛是和諧活潑寬松又具有緊張感的。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接面對(duì)教授，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也能及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的自信心和主動(dòng)性得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造的空間也被加大了。在課堂中“研討式”教學(xué)是運(yùn)用的比較多的，其核心是由教授提出案例和問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，并以小組形式探討過(guò)后再將其結(jié)論提交給教授，并與教授多次探討后得出結(jié)果。

可見，德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育環(huán)境是民主的，“研討式”教學(xué)模式更是建立在尊重學(xué)生思考的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)精神的基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色，對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，將工藝設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容與高等藝術(shù)教育聯(lián)系，培養(yǎng)有主觀能動(dòng)性、有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

注釋：

①Walter Gropius.包豪斯宣言[Z].http：///note/241763331/？type=like

②Urich Pfammatter.Der Erfingdung des modernen Architekten[J].ARCH+12，2002（12）：54-56.

③王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002：144.