課堂提問精選(九篇)

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第1篇：課堂提問范文

關鍵詞：時機；思考；層次；方法

我國古代大教育家孔子，他向弟子授課傳藝時，常常接二連三地提問，啟發(fā)學生的思維，引導其探尋結論。古希臘哲學家蘇格拉底稱這種以提問為主的啟發(fā)式教育為“助產術”。作為一名合格的教師，應該善用“助產術”。

一、選準提問的時機

提問首先要看準時機，并不是教學過程中的每時每刻都可以提問。有些教師把問題答案念出來再提問學生“對”或“不對”，這會使學生認為知識太容易理解，思想上產生懈怠。而一些關系不太緊密的問題，容易使學生注意力分散，產生興趣轉移。一般來說，選準時機有以下幾種情況：

1.當學生對授課內容不太重視的時候，提幾個大家知其然，而不知其所以然的問題，能提高學生對學習必要性的認識。比如，在教學《富饒的西沙群島》中，課文配有插圖，我先讓學生辨認圖畫上有什么事物，但出現了學生認為很簡單，甚至有的學生懶得辨認的現象。這時我提問了一個問題“海水是什么顏色？”―――藍色。我接著再問“為什么海水是藍色？”這時學生的懶惰情緒都消失了，集中注意力思考這個問題。

2.當學生的學習勢頭松懈時，提幾個高難度問題，可使學生感到所學知識有限，從而有欲望向更深層次鉆研。

3.當授課結束時，提幾個串聯本節(jié)知識要點的問題，可使學生在回答的過程中，整理、歸納出本課所需要掌握的知識。比如，在教學《烏鴉喝水》時，在課文結束時，我設計了幾個問題：“烏鴉是怎樣喝著水的？”“烏鴉是一只怎樣的烏鴉？”“從中你得到了什么啟發(fā)？”讓學生自己討論、思考、整理、歸納，從而使知識掌握得更牢固。

二、把握提問的思考性和層次性

如果給一個小學生提問一個初中生才能回答的問題，被問者會如墜霧海，難以激發(fā)其學習熱情；反之，提出的問題不加思考就能立即回答，也起不到培養(yǎng)學生思維能力的作用。

1.提問要帶有思考性。提一些學生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的問題，能調動學生的大腦積極思考，從而培養(yǎng)和提高學生的思維能力。比如，教學《三只白鶴》中，我設計了這樣一個問題“第一、二只白鶴分別找太陽、白云作標志，為什么找不到魚？然而第三只白鶴找柳樹旁邊作標志卻能找到魚。”這個問題就要求學生聯系實際想想“太陽、白云與柳樹”各有什么特點。

2.提問還要具有層次性，不能東一榔頭西一棒頭，沒有中心，徒然浪費學生的精力。教師應該由淺入深、由側面到正面、由抽象到具體、由易到難，注意提問的層次性，使整堂課的提問有一個互相聯系的整體，以便于學生系統(tǒng)、全面地掌握知識。比如，在教學《小壁虎借尾巴》的過程中，我首先設計了一個問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”再分析提問：“小壁虎分別向誰借了尾巴？”最后再提問：“小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有什么用處？”一層一層地提問，使學生通過思考，深入淺出地掌握了知識。

三、講究提問的方法

同樣一個問題，提問的方法不一樣，產生的效果也不一樣。總是運用一兩種方法，長時間采用固定模式，不利于拓展學生的思維空間。因此，應將多種提問方法綜合運用。下面有幾種提問方法：

1.選擇式提問。即用選擇句來提問的方法。對于某些容易混淆的知識，運用選擇式提問方法，能激發(fā)學生積極地思考和辨析。比如，對于同音字、音相同但意不同的字，如“遲到”的“遲”與“水池”的“池”，就可以通過選擇句提問形式來辨析，加強記憶。

2.填空式提問法。即把問題組織成試題填空題那樣。比如在教完《王二小》一課后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）?！备爬艘c。這種方法可以針對課堂需要記憶的知識而問。

3.假設提問法。即對一些詞語、句式、方法等進行假設式提問。例如，在教學完《畫風》，假如是你，你要怎樣畫風呢？

4.擴展式提問法。即把所學知識綜合起來進行提問，正如優(yōu)秀教師張富同志所說：“以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的：作業(yè)里、報刊上、生活中的；學過的、未學過的。”這種提問法有溫故而知新、融會貫通的作用，可以提高學生綜合運用知識的能力。

5.重疊提問法。即把一個完整的問題根據學生的認識層次分解成若干個小問題，層層深入地進行提問，便于學生對高難度知識逐步消化理解。比如，對于一年級學生，接受能力較差，“什么時候誰在什么地方干什么？”以此形式說完整話，就要分層次逐一提問，再深入說一句完整話。

6.迂回式提問法。即問在此而意在彼，提出的問題只是鋪墊，引出真正的問題。比如，教學完《雷鋒叔叔你在哪兒》后，講述向雷鋒同志學習時，教師故意發(fā)問：“有人認為雷鋒精神過時了，不符合時代特點。你怎樣看待這個問題？”從而引發(fā)思考，展開討論，加深學生對這一問題的認識。

無論哪一種提問方法，都要精心設計提問語，選擇好提問的角度，從而達到訓練學生的注意力、認識能力和思維能力的目的?？偟膩碚f，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題。只有在實際教學中不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

第2篇：課堂提問范文

優(yōu)質的課堂提問能促進師生間的信息交流和反饋，推動教學進程順利向前拓展，并能實現課堂的科學化，合理化。因此，作為一名教師，要提高教學效果和教學質量，就必須注意并掌握課堂提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。在本文中，筆者將從以下六個方面就課堂提問技巧進行探討。

一、提問的設計

課堂提問設計是教師備課的一項重要內容，問題太難，學生無法找到解答問題的切入點；問題太簡單，無需動腦筋思考，達不到激發(fā)思維，積極思考的目的。因此，教師應充分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，講求提問的科學性，計劃性，合理性。提什么問題，以什么形式提問，對誰提問，什么時候提問，都要根據教學內容，教學目的與要求，教學中的重點，難點，疑點，教學對象的知識和能力水平進行精心設計。做到深題淺問，化難為易，淺題深問，選準切口，切忌在課堂上隨意、盲目提問。

二、提問的語言

教師的語言是教學活動中的重要工具。提問的語言有增加或消弱學生思維的效果，所以，教師在陳述問題時一定要注意語言的規(guī)范性，簡潔性，鼓勵性，幽默感和節(jié)奏感。如：作為一名英語教師，應熟練掌握英語語音、詞匯、語法等方面的知識、技能，要說流利、標準的英語，要講究遣詞造句的語法和邏輯，注意語言表達的正確、完整、周密，給學生很好的示范。當然，也應特別注意，所提問題必須明白簡練，通俗易懂，恰到好處。并使學生得到激勵和鼓舞，增強學生解決問題的自信心，促進學生思維。

除此之外，教師的非語言行為也不容忽視，它是以教師的肢體語言，即神態(tài)、體態(tài)來傳達情緒或訊息給學生的。前蘇聯著名教學家馬卡連柯曾明確指出：教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部肢體語言上。自然，有效的肢體語言能吸引學生的注意力，營造民主和諧的課堂氛圍。因此，課上及提問時，教師應走到學生中，面帶微笑，注意和每個學生的眼神交流，拉近師生距離，鼓勵學生參與平等的雙向溝通。

三、提問的對象

課堂教學，重要的一環(huán)是如何調動全體學生的學習積極性。學生的素質是參差不齊的，所以，教師在教學時，不能只著眼于幾個優(yōu)秀的學生，或距離教師較近的中前部學生，而要面向全體，各個兼顧，掌握好問題的難易程度，照顧到不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，有效地調動學生的學習情緒，讓所有學生都能積極思考，學有所獲。同時，教師還可以采取輪答，搶答，抽簽回答，分組競賽，計分等形式，促進全體學生的思維，讓每位學生都能感受到成功的喜悅。

四、提問的時間

提問的時間，提問的頻率以及提問后等待的時間掌握得如何，將直接影響學生對問題解決的效果。在教學的不同時間段，學生的思維的緊張程度是不同的。上課前的提問，能幫助學生把注意力拉回到課堂上來。提問的內容可以是上節(jié)課的知識，也可以是本節(jié)課的導入。舊課提問有助于教師了解學生對上節(jié)課內容的掌握程度，使學生在不知不覺中接受新知識，溫故而知新。課堂最后幾分鐘，學生易處于疲憊狀態(tài)，接受新知識的效果差，因此，上課結束前的提問使學生興奮，也可通過提問對本課進行總結，促使學生消化和吸收本節(jié)課的內容。對于重難點，教師應有計劃地提問，讓學生在課上討論、交流，這有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

由于課堂教學時間有限，有時，問題一多，教師就會壓縮學生回答問題的準備時間，甚至，學生還沒有來得及思考，教師就代替學生給出了正確答案。這種做法，會讓學生對問題失去興趣，不利于學生主動思考和主動參與課堂活動。

五、提問的反饋

課堂提問技巧的一個重要方面是對學生的回答給予恰如其分的反饋。這對學生課堂參與及語言習得有著重要的意義。積極的評價能增強學生課堂參與的主動性和積極性，改進學習動機，建立良好的課堂氛圍。因此，學生回答問題后，教師要給予恰當的評價，一方面，使全體學生都能找到答案，另一方面，幫助學生建立起再次回答問題的信心。評價必須具體，準確，公正，適時，生動，多用鼓勵性語言，也可用點頭，微笑，豎大拇指等體態(tài)語。對于不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就，尤其對于后進生，或膽小自卑的學生，哪怕是回答對一個簡單的問題，也要給予高度的評價贊揚，使之建立起學習興趣和信心。對于表現出色且有獨特見解的學生，可提議為之鼓掌，使每位學生都受到鼓舞和鞭策。

第3篇：課堂提問范文

一、營造氛圍,巧妙引導,讓學生樂于發(fā)問。

特級教師吳正憲曾為我們做出了很好的表率。他在課堂上總是尊重每一位學生,從來不輕易否定學生的質疑和判斷,從來不強迫學生去認同什么。我認為,教師只有這樣去做才能讓學生敢放開膽量去探討問題,才能讓學生敢放開手腳、放下心理壓力去解決問題。依據我多年來的教學經驗,我認為教師首先要注重肯定和鼓勵。對敢于提出問題的學生教師及時給予贊許,對學生的質疑和判斷教師給予足夠的重視,對學生所閃現出的思維火花教師給予肯定和鼓勵。即使學生說的是錯誤的,教師也不能“一棍子打死”。相反教師更要耐心地、千方百計地進行引導,讓學生沿著教師的引導順利地走上“正路”;其次,教師要時刻注意保護學生的自尊心和好奇心,不要吝惜自己的贊賞和鼓勵性的語言,多把富有激勵、鼓舞和關注的話語送給學生。有了教師的肯定和鼓勵學生才敢發(fā)表自己真實的想法和獨到的見解。這樣才能使學生不人云亦云,盲目服從。

二、問題精巧,把握重點,讓學生動腦思考。

教師課堂上的提問不在于多,而在于“精”和“巧”。教師在課堂上所確定問題應包含的主要內容一定要根據課程目標和內容來確定。課程目標和內容是教學內容選擇和確定的依據,是指引課堂教學沿著課程規(guī)范順利進行的保證。課堂教學中所提的問題,由于在很大程度上體現了教學內容和程序的安排,所以這些問題也必須遵循課程目標和內容的要求。這種課程意識對于以選文為材料進行教學的語文課程來說,意義尤為重要。由于所提問題有了明確的課程目標和內容依據,課堂教學就減少了提問的盲目性和隨意性。

著名教育家陶行知先生曾經說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義,而且強調了“巧問”。所謂的“巧問”則指的是“問在此而意在彼”,學生的思維要“拐個彎”才能找到答案。這種提問方式更容易激發(fā)學生的思考興趣。

在平時的教學中,有些教師為使自己的課堂“氣氛熱烈”,總是提出了“是不是?對不對?”這種“是”與“不是”就可以解決的問題。這樣肯定與否定的問題雖然能使課堂氣氛變得熱鬧,但實際上學生只是扮演了相聲中“捧哏”的角色。無需動腦的情況下學生就能輕松跟上教師的課堂“節(jié)奏”。我認為這樣的提問沒有任何的價值,其結果就是“勞師耗時”。

三、化難為易,提供話題,讓學生能答想答。

有些教師以為,既然太簡單的問題沒有意義那干脆就深點,讓學生一口氣兒就挖出一口“井”。其實,也不是這樣的。教育心理學告訴我們,小學生的生活閱歷尚不豐富,認知水平尚處在“初級階段”,因而課堂提問必須符合學生現有的智力發(fā)展水平。倘若問題難度過大,學生一時無從回答,勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”,一定程度上抑制了學生學習的積極性。所以,對一些較難較深、學生難以理解的教學內容,教師要適當進行“深題淺問”處理。例如,人教版語文教科書四年級下冊中的《兩個鐵球同時著地》這一課。課文意在告訴學生“不要盲從權威,實踐才是檢驗真理的唯一標準”這樣的一個道理。但有的教師卻因對教材的解讀角度不對而錯誤地認為:應該通過課文的學習來告訴學生兩個不同質量的鐵球為何能同時著地。這是一個讀到高中才能明白的物理問題,而教師卻偏要將其向小學生陳述清楚,這如何能做得到的呢?因此,教師在設計問題時,千萬不要在“兩個鐵球為什么能同時著地”上下“功夫”。如果有學生提出疑問,教師要明確告訴學生這其中的奧妙等到讀高中時就會明白。

教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維,但如果學生回答的問題總是以教師為中心來進行,學生一味被動回答教師提出的問題,學生就會喪失了學習和探究的主動性。因此,教師除了重視問題的設計外,還要有意“拋磚引玉”。課堂上,教師主動提出一些與教學內容相關的“話題”,并與學生一起圍繞“話題”平等的“交談”。教師這樣做才能充分調動起學生回答問題的積極性。因為話題具有如下的兩個主要特點:思維空間大,學生只是圍繞話題發(fā)表意見而不是回答老師的問題,所以“答案意識”淡化,學生在交談中獲得的認識也是多元的。另外,在話題的情境下,師生關系是平等的,教學資源是共享的,在共享中又突顯出教師“導”的作用。

四、密度合理,跨度適當,讓學生輕松應對。

所謂密度是指課堂提問要做到少而精,合理安排提問的頻次和節(jié)奏,切忌趕時間、趕速度、走過場式的滿堂問。同時教師在每個問題提出之后,至少要等待3秒鐘再讓學生回答。這樣做的好處是:①可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題;②可以減少“卡殼”現象;③可以增強學生的信心;④可以提高反應稍遲鈍學生的積極性;⑤可以增多發(fā)散思維的成分;⑥可以增加學生回答的多樣性。

第4篇：課堂提問范文

關鍵詞：課堂提問；目標明確；綜合素質能力；認知水平

課堂教學提倡學生自主學習、合作交流，變被動接受為主動學習。課堂應以學生為主體，教師為主導。那么，課堂提問就成為課堂教學的一種重要手段。提問的技巧、方式方法被運用到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，是師生互動的紐帶，是啟發(fā)學生思維的一把鑰匙，學生的積極參與能提高他們的思維能力及解決問題的能力，使他們能獲取更多的知識以及提高綜合素質及能力。那么，如何提高課堂提問的效果呢？我可以從以下幾個方面談起。

一、提問要有目的性

課堂提問主要是在教學中有效地調節(jié)教學情景，適時地將學生引入相關的領域。因此，教師必須對內容清楚、明確，否則提問就只是形式。在備課時，教師要根據教材、學情深入鉆研，研究提問的目的，使每一次提問都要有意義。根據課堂教學的需要，設計有目的的提問，如：上課時先復習舊知識，以便達到鞏固舊知識的目的，繼而引入新課的知識，起到承上啟下的作用，這將有助于學生對新知識的理解和掌握，提高學生的認知水平。

二、提問要有科學性

在數學教學中，要用精準的語言，使教學過程具有科學性和嚴密性。正確地傳授知識，是教學的最基本要求，提問的語言要明了準確。提問時，盡量只說一次，這樣做的目的是避免學生養(yǎng)成不注意的習慣，提問時要達到預期的效果，所以提問問題的難易程度要針對不同的學生，使回答的學生能夠做到準確對答。如：“當你接觸此題時，有何思路？”這樣的提問，學生摸不著頭腦，無從談起。這樣的提問是一種模糊語言的描述，模糊語言在教學過程中產生模棱兩可的效率，學生不知怎樣回答，致使課堂效果不是很理想，這就導致學生聽課聽得不清，理解得不透徹，教師對重要概念、定理等知識的傳授達不到預期的效果，因此，在教學的過程中應盡量避免教學語言的模糊性。

三、提問要有針對性

教學過程中應將所傳授的知識與學生可接受的認知層次有機地結合起來，結合教材內容的重難點，巧妙設計一個或多個不同層次的提問。就學生而言，問題越具體越便于掌握，對教師而言，問題越具體越便于整個教學過程的操控，越有利于完成教學任務，如：垂徑定理這一節(jié)教學，可設計這樣的提問：讓學生先自制一個圓面，找出圓心，沿任意一條直徑所在的直線進行對折，會發(fā)現兩個半圓的位置關系。再畫出一條弦，沿垂直于弦的直徑進行對折，找原來的弦、優(yōu)弧、劣弧會出現怎樣的情形？然后在學生思考討論合作交流的基礎上，教師提出垂直于弦的直徑、弦、平分弦、平分優(yōu)弧、平分劣弧五個要點中只要滿足哪幾點就可推出哪幾點？讓學生操作、思考，然后回答。顯然，這樣的提問有助于學生思維的發(fā)掘，直觀引導易于接受，從而掌握定理及其推論，以及應用定理時要去找什么，怎樣找的問題，為開拓學生的思路，激發(fā)學生的求知欲望，促使他們急切地要知道下文是什么？使學生學習的主動性得到充分發(fā)揮，能讓學生從多角度、多層次的聯想、思考中找出各種知識之間的聯系，能力也有了較大的提高。

四、提問要有啟發(fā)性

課堂提問還應有啟發(fā)性。啟發(fā)的目的在于開發(fā)學生思維，結合學生現有的認知層次和思維能力，合理設計提問。提問要使學生有質疑，解疑的思維過程，激發(fā)學生思考的欲望。啟發(fā)學生自己得出結論，這都是提高學生思維能力的好機會。不過在提問時要注意難度。難度太大，容易造成學生思維疲倦，須在中間架橋設路、分段啟發(fā)，化難為易。如果啟發(fā)的難度太小，則不利于學生思維的發(fā)展，導致學生對學習失去興趣。因此，在提問題的時候，要由淺入深，層層深入，使學生積極主動地去思考，通過自己掌握的知識逐步得出正確的結論，并對問題解答的掌握有一個認識、完善、拓展的過程，進而大大提高學生對問題的理解、判斷和分析能力。

五、提問要有靈活性

教師備課時要圍繞教材內容、學情、重、難點進行設計。提問是十分必要的，教學過程中師生互動，生生交流，信息傳遞，合作共贏。然而，在師生互動的過程中完全有可能出現一些突發(fā)事件，這時候，教師就應靈活機動地駕馭課堂，及時設計一些新的問題，來調整和改進師生互動。教師提出的問題，有時候學生回答錯誤也是正常的，教師要根據情況及時解決學生的錯誤所在，錯的原因？是不是對老師所講的內容不懂，沒有理解了，還是提出的問題比較難，要找出學生思維的漏洞，對癥下藥，及時補救。

第5篇：課堂提問范文

關鍵詞:語文 ;課堂; 提問

提問指教師在課堂上依據教材重點、難點設疑、問難，讓學生思考或作答。它是引導學生依據已有的知識和經驗，通過思考、分析、推理、想象，弄懂所學內容，獲取新知的一種重要途徑。

著名教育家陶行知先生曾說過；“行是知之路，學非問不明?！毙兄行У奶釂柺钦n堂中激發(fā)學生興趣，引導學生思考，加深鞏固知識，溝通師生信息傳遞的重要方法。實踐證明：學習自疑問開始，要打開學生思路必須精心設疑置問，可現實教學中往往出現的情況是：要么只講不問，要么故意問難，前者易使學生養(yǎng)成被動、依賴的思維定勢，形成惰性；后者卻易挫傷學生求知的積極性。那么怎樣才能合理而科學的用“？”去開啟學生的思維閘門？我以為從以下“六變”入手：

一、變“多問”為“善問”

學習始于疑問，但并不意味著要為問而問，不應一味多問，而應在“善問”上下功夫。設置問題應根據教學內容的需要、學生的接受水平而定，應以激發(fā)學生的求知欲望為出發(fā)點，精心設計問題。把問題設在學生易混淆的知識點上或有爭議的問題上，并應難易適中，才能使學生在思考之后獲得成就感。這就要求備課時深鉆教材、細研大綱，不能臨堂即興發(fā)揮，泛泛而談，要根據教材的重難點、知識點，思維的迷惑點，思考的關鍵點巧設問題。

二、變“曲問”為“直問”

我們的教育對象是小學生，他的理解能力和思考能力有限。因此，課堂提問時，問題設計要力求簡單、明白，小學生一看就知道從哪方面來回答，這就要求問題涉面不能過大，問題與答案之間的關系不能太松散，如在《我們家的貓》中，我們可能會提出這樣的問題：這篇文章第一段主要講了大花貓的那些特點？結合課文我們不難知道這段課文主要抓住大花貓的古怪，從三方面來說的。因此不如問：這段課文主要講了大花貓的哪些性格特點？像這樣給學生以思考方向上的提示，更容易讓學生在較短時間內尋找到答案。如此以來，不但節(jié)省課堂時間，而且提高了他們的積極性。

三、變“逼問”為“趣問”

在教學過程中，老師提出問題后，應注意引導，給學生以提示，而不應直接逼問“為什么”，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，而不至于給學生造成心理壓力。如在《古井》中有這樣一段話：“古井像一位溫情的母親，用它甜美的乳汁哺育著她的兒女。”文中要理解它的含義，這時，我們就不能簡單的開問：為什么這樣說呢？而應逐步引導：母親用乳汁哺育兒女，古井用甘泉給人們以滋養(yǎng)，他們之間有什么相似的地方呢？引導學生找出他們的相似點，這段話自然就理解了。

四、變“單向”為“多問”

在教學中，我們不但要培養(yǎng)學生的概括，總結、歸納的能力，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，在改革開放的今天，教學中鼓勵學生大膽思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要了，所以在教學中，我們注重發(fā)展學生求同思維的同時，更應注重求異思維的培養(yǎng)。幫助他們展開想象的翅膀，從各個方面思考問題，尋求多方面的解決問題的方法，如在學完《撈鐵牛》后不妨設問：除了本文所講的打撈方法以外，還有沒有其它方法？這樣的提問一定會引起學生的積極思考，使學生獲得不同的答案。這種提問對學生的求異思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用。

五、變“集中問”為“系列化問”

在課堂教學中，對于一些比較復雜的問題，當學生出現困惑一時無法回答時，為了便于學生思考，我們根據學生的思維特點及認識規(guī)律，由淺入深地設計系列性問題，分散處理，層層設疑，為學生提供一些輔、補充性問題，激活學生思維，從而達到良好的教學效果，調動了學生探索問題的積極性和主動性。比如在《麻雀》中有這樣一問：“一種強大的力量使它飛了下來”，為了使學生理解“這種強大的力量”所指的內容，不妨設問：老麻雀在飛下來時，他想到了什么？它知道飛下來會有危險嗎？既然知道為什么還要飛下來？在這一系列問題的求解過程中，學生自然會理解“母愛”的偉大。

六、變“師問”為“生問”

第6篇：課堂提問范文

一、課堂提問的問題需要進行精心設計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要切中重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學生思維

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖?。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

三、課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

四、課堂提問應是平等的對話

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

五、積極評價，觀點明確，提高學生思維

第7篇：課堂提問范文

關鍵詞：課堂提問 藝術

提高受教育者的素質， 提高教育教學質量，是教育改革和發(fā)展的總體趨勢。課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。在課堂教學中實施素質教育，講求實效，講究教學活動的科學性、嚴肅性和教學方法的藝術性，就要研究課堂教學中教師提問的方式方法。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。

一、課堂提問存在的幾種問題

1.設計問題過于簡單。這樣的提問，學生可以不加思考就能回答出來，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。這樣，學生會認為需要掌握的問題就這么簡單，認為都懂了，反而不利于激發(fā)他們的求知欲望，削減了他們的學習興趣。

2.提問偏離課堂教學主題內容。這樣的問題偏離了課堂教學的重點，即使學生能回答上來，也不利于學生對本節(jié)課教學重點的理解和把握，有的甚至把學生帶出了課堂教學的主跑道。

3.設計問題太多。有的老師是“滿堂問”，問題一個接著一個，學生整節(jié)課都在圍著老師的問題轉，對老師的提問應接不暇，沒有自己的活動思考的時間和空間，學生沒有喘息機會，老師無形中“貪污”了學生自主學習的機會，抹殺了學生自主發(fā)展的良好動機。

4. 問題偏難。教師在課前沒有考慮到學生的時機水平，設計問題過于難，教師即使循循善誘，但學生苦思冥想，還是百思不得其解，最重教師只好自己說出了問題的答案，這種提問，會大大的挫傷學生的學習積極性，大大的降低學生的學習效率。

5. 教師不問滿堂灌。有的教師正好和其他人相反，整節(jié)課都沒有問題，一個勁的講，按照自己的教學設計一擼到底，不給學生思考的問題，所有問題教師全部以講代替，這樣學生根本談不到能力培養(yǎng)和提升。

二、教師設計問題的原則

1. 一定要考慮到問題的深度和廣度

課堂教學中教師提出的問題要注意面向全體學生，要給學會留有思考的空間，教師要分析所提問題是否符合《課程標準》的要求，是否有利于突出教材重點，是否學生通過思考和討論能解答，是否遵循課堂教學規(guī)律。

2. 一定要考慮到問題的量度

一節(jié)課中教師設計問題要考慮到“量”，不能太多也不能過少，還要注意問題適度，學生對這些問題既回答的充分得體，又有思考的時間和空間，學生回答過后感到耐人尋味。

3. 一定要考慮到問題的針對性

教師設計問題是要有目的有計劃的。要針對哪部分學生進行提問，要“對號入座”，設計問題最好要有適合中等學生的中等難度題，還要有適合發(fā)展學生思維的稍難一點的題。

4. 一定要考慮到問題的需要和創(chuàng)造性

目前，很多教師對課程改革理解不深，對新理念運用不透，在課堂上滿堂灌，教師一言堂的現象仍然很普遍，如此一來，教師就怕上課空場，所以在課上絮絮叨叨總是一個勁的說，用足夠多的話語來對付一節(jié)課，隨時對學生提問。這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。另外，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰(zhàn)。

三、教師設計問題的藝術

教師要提高課堂教學質量，必須講究課堂教學中提問的藝術。

1.圍繞整節(jié)課提一個中心問題。教師可以在鉆研教材的基礎上，圍繞整節(jié)課提一個牽一發(fā)而動全身的問題，這個問題既涵蓋了整節(jié)課的內容，又留給了學生思考的余地，這樣的問題，不僅降低了難度，還激發(fā)了學生的求知欲。

2.注意提問題的目的性和層次性。教師課堂教學中的提問要避免盲目性和隨意性，要注意有目的、有層次。這樣的問題，學生會做到前后照應，一環(huán)緊扣一環(huán)去思考，有利于發(fā)展學生的邏輯思維。

3.提問要激活思維，制造“沖突”，巧設“障礙”。 一般的講，學生對每堂課的學習，不是從一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對本節(jié)課要處理的重點、難點的理解自然也就水到渠成。富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

4.教師提問要變直為曲，引人入勝。 課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強。假如我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳一跳才能回答上。學生要拐個彎才能找到答案的問題，不僅能激起學生思維的浪花， 有時甚至產生投石激起千層浪的教學效果。因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

第8篇：課堂提問范文

一、用提問激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學提倡精講多練，怎樣在限定的教學時間內給學生廣泛的思考空間，是教師需要提前用心準備的。在設計課堂教學時，我總是提前把問題想好，提問什么，怎樣提問，想要學生回答哪些內容，由學生的答案能引出什么知識，都要做到心中有數，上課時才能循序漸進，以問帶講，促使學生多動腦、勤思考，使課堂學習成為學生自己探索答案的發(fā)現之旅。

例如，在講授“旅游心理學”課程中“注意”這一部分內容時，我先給學生講了一個引人入勝的故事，吸引了學生的注意力。緊接著，我拋出問題：剛才聽我講故事時，你有什么表現？腦子想什么？手在干什么？我講到驚險時，你的呼吸是否有變化？學生沒有想到老師的故事是帶“陷阱”的，自己的所有反應居然都和課本描述的一致，課堂氣氛一下子就活躍起來了。我繼續(xù)因勢利導，引導學生逐步總結出本節(jié)課的重點：注意的定義、特點、外部表現、分類等。這樣課本中的知識全都是學生自己發(fā)現的，學生一直興趣盎然，對知識的理解也更加深刻。

二、用提問提高學生的自信心

初上職業(yè)學校的學生中，有一部分沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上很少有人積極舉手回答問題，甚至有個別學生在教師點名提問時干脆說“不會”。遇到這種情況，我總是溫和地說：“你先請坐。再考慮一下，老師一會兒再提問你。”過一段時間，再提問他一個簡單問題，讓他能夠順利回答，然后及時表揚，挽回他的自尊心和自信心。

提問問題時要“看人下菜碟兒”，不同難度的問題提問不同學習程度的學生。有難度的問題，提問學習成績不錯的同學，讓他們全面發(fā)揮自己的能力；比較簡單的問題，提問學習成績欠佳的同學，讓他們也能體會到成就感；那些需要發(fā)散性思維的問題，就提問平常比較活躍、有點調皮的同學。一次講課中，為介紹古城正定舊稱“常山”，我拋出問題：“《三國演義》中趙云一出馬總是怎么說？”大多數同學面面相覷，搖頭表示不知道，結果只有一個平常很愛搞怪的男生大聲說：“吾乃常山趙子龍也！”我馬上沖他豎起大拇指：“就是這句話！”他很高興。課下我又對他說：“你看過《三國演義》，真不簡單！沒想到你懂得這么多。”從那以后他上課聽講比以前認真多了，能夠主動學習了，一次居然給我提意見：“老師，你以后上課要多提問我?guī)状危　?/p>

三、用提問加深學生對知識的理解

每次我提問學生需要背誦的知識時，總是先說問題，然后給大家?guī)酌腌姇r間思考，再點名請同學起來回答。這樣沒被點名的同學就會暗地里松一口氣，翻書看著被提問同學回答得是否正確。發(fā)現了這一現象后，我就要求學生：老師提問時不許翻書，沒被提問到的同學要認真聽回答問題的同學說得是否正確，與自己腦中記憶的內容相比較，這樣相當于有人在你耳邊念了一遍，印象會格外深刻。這樣堅持了一段時間后，學生反映：這個辦法很管用。以前記得不是很牢的東西，聽同學回答問題時，自己再對照自己心中所想鞏固一遍，很長時間都不會忘。

提問也是拓寬學生視野，實現知識生活化的重要手段。在講授知識的過程中，適時拋出幾個問題，可以使學生在探索的過程中更深入、更開闊地學習知識，掌握課堂內容。例如，在講授“旅游概論”課程中“旅游業(yè)”這一節(jié)內容時，我問了這樣一個問題：每到旅游旺季，到我們這里旅游的人都絡繹不絕。旅游業(yè)對咱們的生活有哪些影響？學生紛紛舉例：自己暑假幫助親戚在海邊賣東西掙了錢；每到旅游旺季咱們這里菜價都會漲；海水浴場人滿為患，打掃衛(wèi)生的大姨忙不過來……一個個貼近生活的實例，使學生從身邊小事認識到旅游業(yè)的影響與作用，加深了對課本內容的理解。

四、用提問鍛煉學生的思維能力

課堂提問是鍛煉學生語言表達能力和思維能力的好機會，很多學生課下可以侃侃而談，但是一回答老師提問便面紅耳赤、語無倫次，這時候我便會用微笑和目光給予鼓勵，同時給予一點提示，讓學生能順利表述自己的觀點。旅游專業(yè)學生需要有在大庭廣眾之下表現自己的能力，這就需要學生從課堂開始鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力，如果學生在教師和同學的眾目睽睽之下能夠從容大方地回答問題，那就證明他的思維能力和心理素質達到了一定水平。

我告訴同學：老師不管提問誰，都是為了給他一個鍛煉自己的機會，其他同學不要剝奪同學這個表達自己思想的權利，不要懷疑同學是否有表達自己觀點的能力。這樣說，是為了杜絕回答問題互相提詞的現象出現，使被提問的同學能積極主動地思考問題、尋找答案。時間長了，學生回答問題時都能用詞準確，思路清晰，表達連貫了。

第9篇：課堂提問范文

關鍵詞： 語文教學 教學提問 提問特征

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！苯虒W提問是撥動學生思維之弦的主要手段。鑒于此，我們應該從培養(yǎng)學生思維能力的高度，認識提高課堂提問質量的重要性，這樣才能享受課堂，賞析學生精彩的發(fā)言。

從同一內容、同一重點、兩種不同的效果來看，我認為，好的課堂提問設計應力求體現以下幾個特征：

一、提問的樂趣性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學生產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個字、每一個詞語都有一個非常美的故事。所以樂趣能及時激發(fā)學生的求知欲望，保證情趣盎然地投入積極主動的課堂活動中。最終學生留下的是樂陶的心情，是會心的微笑，是難忘的記憶。為此在語言教學中，離不開學生對語言學習的興趣，離不開學生對語言學習“樂學”的情感。教師要提問，引導學生感受課文字、詞、句語言文言的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并培養(yǎng)學生學習語文的自信心，尤其要加強“樂”的情感培養(yǎng)，大幅度增強學習效果。

二、提問的準確性

提問的準確性，就是保證學生思維流向沿著既定目標發(fā)展。首先，提問內容的科學性，做到嚴密合理，不能欠缺科學性、知識性。其次，表達的準確性。老師的提問決定學生思維的走向，表達必須明確流暢，要言不煩。語言拖沓含糊，會使人霧里看花，不得要領，這都有礙學生思維能力的提高。再次，難度的適中性。問題提出和討論的過程，實際上是訓練學生思維能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，使學生通過獨立思考獲取知識，還能對增強學生的語言表達能力起到很大的作用。如教學《變色龍》一文時，我先板書：變色龍、《變色龍》、“變色龍”，然后提出問題：“請概括這三個不同概念的各自含義?！眴栴}簡潔明白，雖有些難度，但經過仔細琢磨，絕大多數學生在感覺新奇的同時，都有了新的領悟。

三、提問的邏輯性

有經驗的教師很重視教學結構的安排，教學思維規(guī)律非常清楚。他能從學生原有的知識出發(fā)，在不知不覺中過渡到新的知識，又針對學生的實際情況，注意循序漸進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，梯度明朗，密度合理，難度恰當，重點突出。如討論《蘇州園林》的結構問題時，我從以下幾個方面設計提問角度：①葉圣陶先生為什么會對蘇州園林情有獨鐘？最能概括蘇州園林特征的是哪一句話？②第3～6段的說明與中心句之間是什么關系？③第7～9段的說明與第3～6段及中心句之間各是什么關系？這三組提問有側重，但又相互聯系，提示了課文的內在聯系，使教學重點的完成真正落到了實處。

四、提問的拓展性

語文教改要求培養(yǎng)學生的拓展思維能力，這種思維方式是從一個基點出發(fā)，多方位、多層面地展開。主要利用課堂提問，對學生進行有意識的拓展思維訓練，對學生來說是有益的。這類提問往往以教材某一角度為出發(fā)點，鼓勵學生多角度回答問題。教師應該充分利用這一特點和優(yōu)勢，循循善誘，從啟發(fā)學生的聯想和想象入手，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。其實課上到這兒時，課堂上學生智慧閃耀，迭起，置身于學生之間，真是享受課堂。

1.享受學生的感悟哲理。在教授課外閱讀《窗》一文時，我趁著學生們的閱讀興趣濃厚時，出了這樣一道題目：請同學們聯系生活，感悟小說中的哲理，我建議每一位同學說一句話或一段話作為禮物送給這位不靠窗的病人，希望他在我的同學的幫助下看到最美的風景。有的說：“我忠告這位病人，好心情是自制的一劑良藥，好心情是人生中最好的伴侶。”有的說：“有嫉妒心的人，他的傷口將永遠難以愈合?！庇械恼f：“我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫；我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣；我們心中有希望，它便是清晨的曙光；我們心中有熱情。它便是熊熊燃燒的火焰?！甭犞鴮W生的發(fā)言，簡直就是一種美的享受，我情不自禁地說：“同學們讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！讓我們在文學的殿堂中去感悟人生的光輝?！笨梢哉f這樣的感悟哲理，可以使學生繞梁三日，回味無窮。這種教學機制充分調動了學生學習的主動性，使課堂教學的此起彼伏。