博士生培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：博士生培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 美國；博士生教育；培養(yǎng)模式
中圖分類號： G649.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)05-0060-04我國自1981年初正式實施《中華人民共和國學位條例》以來，博士生教育作為最高層次的研究生教育一直備受關(guān)注。經(jīng)過全國高校多年的努力，我國博士生培養(yǎng)規(guī)?，F(xiàn)已躍居世界前列\(zhòng)[1\]，但是教育質(zhì)量沒有得到同步提高。博士生作為高端科技人才的領(lǐng)軍群體，其教育水平代表了一個國家高等教育發(fā)達程度、科研水平發(fā)展?jié)摿蛧液诵母偁幜?。目前，中國正處于從“制造大國”到“制造強國”的歷史性跨越階段，需要大量從事高新技術(shù)研發(fā)和交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新型高水平科技人才，機械學科的博士生教育遇到了前所未有的契機和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)模式是指為了培養(yǎng)學生具備特定的知識、能力和素質(zhì)，學校在特定教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上以某種教學思想為指導、某些教育理論為依據(jù)建立的范型\[2\]?？茖W的培養(yǎng)模式是博士生教育質(zhì)量的保障。
美國擁有150多年的博士生教育經(jīng)驗，其培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷改革和完善，日益獲得國際學術(shù)機構(gòu)的認可和效仿。本文以美國機械工程專業(yè)具有代表性的佐治亞理工學院（Georgia Institute of Technology，簡記為GaTech）為例，探討美國機械學科博士生培養(yǎng)模式的特點，并結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出建議，希望為我國博士生教育提供有益的參考。
一、 美國博士生培養(yǎng)模式
創(chuàng)建于1885年的佐治亞理工學院是一所以理工科見長的公立大學。根據(jù)US News & World Report的統(tǒng)計，其工程學院研究生教育在全美連續(xù)4年名列第4，機械學科（Mechanical Engineering，簡記為ME）研究生專業(yè)在全美排名第6。ME在讀博士生約300人。下面以GaTech ME為例，介紹美國博士生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、所包含的主要環(huán)節(jié)及其要求\[3\]。
（一） 培養(yǎng)目標和方式
學生在獲得博士學位時應(yīng)達到以下目標：具有未來在工業(yè)界和學術(shù)界從事工作所需的基礎(chǔ)，并形成終生學習的意識和習慣；掌握先進的分析問題和解決問題的方法，包括數(shù)學、計算機、實驗方法和技術(shù)等；掌握堅實的深入的專業(yè)知識，能夠成為某一領(lǐng)域的專家；具有寬廣的相關(guān)學科的知識基礎(chǔ)，具有解決交叉領(lǐng)域問題的洞察力和技術(shù)；掌握科學研究所需的技能，包括任務(wù)規(guī)劃、信息集成與綜合、團隊合作、交流溝通、等；提升領(lǐng)導力、學術(shù)職業(yè)道德、社會責任感和服務(wù)意識。
博士生學習年限沒有特定要求，但要保證至少兩個學期為全日制注冊。博士生培養(yǎng)實行導師負責制，整個在讀期間可分為兩個階段：（1） 入學后第一個學期和導師共同制定培養(yǎng)計劃，開始課程學習、科研的前期準備和調(diào)研工作，并通過資格考試。（2） 以科研為主，同時完成規(guī)定學分、教學訓練、學術(shù)講座等環(huán)節(jié)，最終在論文和答辯通過論文指導小組審核后獲得學位。在學期間，導師有權(quán)根據(jù)學生的工作情況中止對學生的指導（經(jīng)濟資助保留至該學期末），學生有1個學期的時間尋找新的導師。如果學生是因為工作表現(xiàn)欠佳和學術(shù)紀律問題被淘汰，所在學院一般不再予以接收。學生也有權(quán)更換導師、轉(zhuǎn)換學校或系、休學、退學等。學生已經(jīng)獲得的學分可以轉(zhuǎn)至新的校系，資格考試成績是否有效取決于轉(zhuǎn)入校系的規(guī)定。
（二） 主要內(nèi)容與基本要求
1. 課程學習和其他環(huán)節(jié)學分要求。根據(jù)博士生培養(yǎng)計劃的要求，博士生應(yīng)獲得不少于42學分的學位課程學分，其中本專業(yè)課程24學分，相關(guān)專業(yè)課程12學分，其他課程6學分。從課程難度上看，要求至少36學分的課程為6級或以上（課程難度共分為8級，難度逐級增大）。
另外還有5個非學位課程學分。為鼓勵博士生參加本專業(yè)的學術(shù)講座，設(shè)有2個學分，學生提供11個講座的題目、演講者和日期可獲得1個學分。教學訓練是博士生培養(yǎng)的另一個必修環(huán)節(jié)，占3個學分。學生在參加了教學培訓課程后，選取一門專業(yè)課程，參加以任課老師為主的教學全過程，包括答疑、批改作業(yè)、輔導實驗、考試等。最為重要的是博士生必須自己獨立準備并講授3節(jié)課。學期末任課老師和系里教學委員會共同評價博士生是否可以獲得該學分。
2. 資格考試。在入學1年（直博生兩年）后所有博士生都必須參加博士生資格考試，但前提條件是已修課程成績GPA不低于3.3。資格考試的重點是考察博士生是否掌握了堅實寬廣的學科基礎(chǔ)知識和專門知識，是否可以利用這些知識分析和處理問題，是否具有完成博士學業(yè)所需的工作能力。每人必須分別參加3門分屬3個不同專業(yè)方向的綜合性考試，每門考試都分筆試和口試。資格考試通過后方可進入以研究為主的第二個學習階段。如有一門課程的口試或筆試環(huán)節(jié)不通過，則在下次考試中有一次補考機會。補考仍不通過者，將強制中止博士學習。淘汰率一般在25％左右，有些專業(yè)甚至高于40％。
第2篇：博士生培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]博士生 培養(yǎng)質(zhì)量 高校 學術(shù)生態(tài)環(huán)境
[作者簡介]宋偉（1979- ），男，山東高密人，教育部高校輔導員培訓和研修基地（鄭州大學）思想政治教育專業(yè)在讀博士，山東理工大學國防教育學院學生管理科科長、團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（河南 鄭州 450001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0045-02
一、我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀
博士生是一個國家高等教育體系的頂端培養(yǎng)產(chǎn)品，也是一個國家科技、學術(shù)人才資源的主要組成部分和后備人才的生力軍，他們代表了科技界、學術(shù)界的未來和希望?，F(xiàn)在，我國已成為世界上最大的博士學位授予國家，博士生教育對我國國家創(chuàng)新能力的提高和科研的發(fā)展發(fā)揮了很大的作用。2007年9月起由國務(wù)院學位委員會、教育部、人事部聯(lián)合在全國所有博士生培養(yǎng)單位和部分用人單位開展的博士質(zhì)量調(diào)查工作，并在2009年12月形成的《中國博士質(zhì)量報告》表明，研究生教育負責人和博士生導師均對博士生整體的培養(yǎng)質(zhì)量給予了的比較積極的評價。報告大體上認為，經(jīng)過近幾十年的探索和努力，我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，已基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)面向世界培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標，已基本建立起相對完善的博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。同時，報告也指出，雖然我國的博士生培養(yǎng)取得了很大的成績，但也面臨著一些諸如優(yōu)秀生源嚴重流失、博士生創(chuàng)新能力不足、培養(yǎng)機制相對落后等突出問題。這些問題的出現(xiàn)，與高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的問題是息息相關(guān)的，因此構(gòu)建良好的高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境，對于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。
二、高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境的理論闡釋
生態(tài)學原本是研究生物“居住環(huán)境”的科學，但如今它已經(jīng)滲透到許多研究領(lǐng)域，并形成了大量的交叉學科，如教育生態(tài)學、社會生態(tài)學等。關(guān)于學術(shù)生態(tài)的概念，學者從不同的研究角度和范圍對其進行了界定。有學者認為，學術(shù)生態(tài)是指學術(shù)與學術(shù)、學術(shù)與行政、學術(shù)與其他環(huán)境之間相互作用而形成的彼此制約的復雜的統(tǒng)一體，它具有自然與社會雙重屬性。有學者認為，高校學術(shù)生態(tài)可以分為內(nèi)部學術(shù)生態(tài)（小學術(shù)環(huán)境）和外部學術(shù)生態(tài)（大學術(shù)環(huán)境）；前者主要指高校校內(nèi)和學術(shù)群落（學術(shù)團體）之間相互依存、相互制約的各種關(guān)系和氛圍，后者主要指高校學術(shù)活動與社會、經(jīng)濟、文化等外部生態(tài)要素的關(guān)系。簡單來說，高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境是指：教師之間、教師與學術(shù)環(huán)境之間相互作用、相互影響，在發(fā)展學術(shù)的過程中形成的有機整體。總之，我們可以看到一個良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境，對于高校師生的學術(shù)發(fā)展和高校自身的提升進步是非常重要的，而構(gòu)建良好學術(shù)生態(tài)環(huán)境的首要任務(wù)就是要有“健康、向上、自由、和諧”的學術(shù)氛圍。
三、當前高校博士生學術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問題及原因
高校博士生學術(shù)生態(tài)環(huán)境是整個學術(shù)生態(tài)環(huán)境的一部分，因此，我們要考察當前高校博士生學術(shù)生態(tài)環(huán)境存在的問題，就必須要看到整個學術(shù)界學術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。早在2001年李鐵映就對不良學風之表現(xiàn)進行過形象的表述：（1）浮躁而急功近利：求數(shù)量、追速度而不求質(zhì)量；東拼西湊；求大而不求精；夸夸其談，言之無物。（2）缺乏學術(shù)道德：自吹自擂，目空一切，借端炒作，欺世盜名；抄襲剽竊，招搖撞騙；違背事實，不求實證。（3）教條主義嚴重：照抄照搬，思想僵化，墨守成規(guī)，言必稱本本或外國。（4）理論脫離實踐：閉門造車，無的放矢，脫離現(xiàn)實。（5）缺乏健康的學術(shù)爭鳴與批評：或互相吹捧，或旁敲側(cè)擊，或互相攻訐。當然，當前高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，不僅僅表現(xiàn)在學風上，還表現(xiàn)在各個方面。
高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡也必然導致高校博士生學術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡，問題主要表現(xiàn)在：某些博士生學習研究耐不住寂寞，不刻苦不下功夫，“讀博士”成了“混博士”；違背學術(shù)道德，抄襲他人成果，偽造實驗數(shù)據(jù)，引用不加注釋；治學不嚴謹，沒有科學精神，粗制濫造低水平重復；急功近利，一稿多投，只求數(shù)量、不講質(zhì)量；參與論文黑市交易，存在“當”或“請”現(xiàn)象；以不正當手段獲取學分或影響論文答辯等。出現(xiàn)這些問題的原因主要是：社會功利化大環(huán)境的不良影響；導師要求不嚴格甚至是不以身作則；高校博士生學術(shù)道德教育不足；高校博士生培養(yǎng)機制存在缺陷；高校博士生學術(shù)評價簡單化、形式主義；高校博士生學術(shù)團體的缺失；高校學術(shù)監(jiān)督獎懲機制存在漏洞等。
四、構(gòu)建良好的高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境、提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量的途徑
筆者建議針對當前的形勢，可以按照“一二三四”的工作思路，即樹立一個觀念，把牢兩個關(guān)口，抓好三個教育，完善四個機制，來構(gòu)建良好的高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）樹立構(gòu)建良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展重要基石的觀念
高校要以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為指導，注重總結(jié)研究高等教育規(guī)律，吸收借鑒國內(nèi)外先進的教育理念，樹立構(gòu)建良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境是高校健康發(fā)展，保障學生尤其是博士生成長成才的重要基石的觀念。這就需要學校領(lǐng)導、研究生教育負責人、學院負責人及導師等承擔博士生教育培養(yǎng)的有關(guān)人員，統(tǒng)一思想、提高認識、各負其責、形成合力，通過定期召開聯(lián)席會議、經(jīng)常開展理論學習、深入檢查落實、納入部門個人考核體系等方法，努力營造適合博士生成長成才的良好學術(shù)生態(tài)環(huán)境，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量觀念。
（二）把牢導師遴選關(guān)和博士生錄取關(guān)
導師是學術(shù)生態(tài)環(huán)境中對博士生最直接、最顯著的因素。因此，導師不僅對提高博士生的專業(yè)水平負責，也應(yīng)對博士生的學術(shù)道德負責。因此，學校嚴把導師遴選關(guān)對構(gòu)建良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境十分重要。學校在遴選導師時，不僅僅將學術(shù)研究能力、學術(shù)科研成果等作為重要依據(jù)，還應(yīng)對導師的學術(shù)道德進行嚴格的考量，將不能恪守學術(shù)道德準則的導師擋在入口之外。
生源質(zhì)量是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量一個重要的因素，只有嚴把入學錄取關(guān)，才能為以后的一系列博士生培養(yǎng)措施得以順利實施提供前提，才能為培養(yǎng)出在科學和學術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級人才打好基礎(chǔ)，也才能使構(gòu)建良好的高校學術(shù)生態(tài)環(huán)境成為可能。因此，高校在嚴格博士生入學考試和錄取工作的同時，也應(yīng)該對其進行適當?shù)母母铮趨⒖伎忌墓P試面試成績、碩士畢業(yè)院校、已經(jīng)取得的科研成果和一定的學術(shù)工作經(jīng)驗等因素外，還要考慮考生恪守學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德的基本素養(yǎng)，有不良學術(shù)行為的不能錄取。
（三）抓好博士生專業(yè)課教育、公共課教育和學術(shù)道德教育
博士生尤其是跨專業(yè)考入的博士生要想在所研究的領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，就必須打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識是博士生論文寫作和從事科研的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在有些博士生治學態(tài)度浮躁，在專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學好，專業(yè)經(jīng)典書目不去精讀，甚至對某些專業(yè)知識一知半解的情況下，就急于開展有關(guān)研究，其結(jié)果必然是事倍功半。這就需要導師和有關(guān)管理部門重視對博士生專業(yè)課的教育，通過指定專業(yè)必讀書目、了解專業(yè)前沿信息、嚴格專業(yè)課程授課、加強專業(yè)課學習監(jiān)督等方法，指導博士生開展系統(tǒng)扎實的專業(yè)課學習，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。
當前各高校所開展的博士公共課教育，一般是英語課和政治課的學習，毋庸諱言，對于這兩門課程開設(shè)的必要性、重要性教育界是有普遍共識的。但為了提高教育效果，從授課內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進行有益的改革嘗試也是有必要的。目前，各高校對英語的教學改革比較重視，諸如開展了某些專業(yè)課的“雙語教學”、增加了英語聽說能力的訓練等，這對提高博士生的英語能力，適應(yīng)“學術(shù)全球化”的趨勢非常有必要。但對政治課的重視程度和改革力度就要小得多，有必要對政治課進行深入改革，以增強授課的針對性和實效性。
開設(shè)博士生學術(shù)道德教育課程，對于博士生形成良好的學術(shù)道德修養(yǎng)，構(gòu)建高校良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境，進而提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。博士生學術(shù)道德教育的主要內(nèi)容有：學術(shù)精神教育、學術(shù)規(guī)范教育、學術(shù)責任教育和學術(shù)創(chuàng)新教育等。學校一方面可設(shè)置有關(guān)科學研究方法論、科學發(fā)展史和學術(shù)規(guī)范規(guī)章制度的相關(guān)課程或講座，并將學術(shù)規(guī)范明確告知博士生；另一方面，要與博士生導師配合，通過正面事例的引導激發(fā)博士生從事科學研究的神圣感和使命感，進而最終養(yǎng)成良好的學術(shù)道德意志和學術(shù)道德行為習慣。
（四）完善博士生學術(shù)創(chuàng)新機制、學術(shù)交流機制、學術(shù)評價機制和學術(shù)監(jiān)督機制
學術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是博士生培養(yǎng)中的核心內(nèi)容，學校一方面可以加大物質(zhì)投入，通過諸如建設(shè)實驗室、資料室、博士工作室等軟硬件環(huán)境，打造培養(yǎng)博士生學術(shù)創(chuàng)新能力的物質(zhì)平臺；另一方面可以通過組織學術(shù)創(chuàng)新報告、開展學術(shù)創(chuàng)新大賽、加大學術(shù)創(chuàng)新獎勵、鼓勵博士生從事風險性創(chuàng)新課題研究等方法促使博士生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，發(fā)揮博士生在創(chuàng)新活動中的重要作用。
學術(shù)交流機制的形成是博士生快速健康成長的保障，學校一方面可通過促進相關(guān)學科交叉融合、組建博士學術(shù)團隊，開展學術(shù)交流活動、實施聯(lián)合培養(yǎng)等方法鼓勵引導博士生多參加學術(shù)活動，營造濃厚學術(shù)氛圍；另一方面要注重導師在學術(shù)交流中作用的發(fā)揮，為導師建立相互交流和提升綜合素質(zhì)的平臺，鼓勵導師帶著博士生走出去進行學術(shù)交流活動。
學術(shù)評價機制的完善對于形成良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境會起到指揮棒的作用，改革簡單量化的學術(shù)評價機制，做到不僅僅關(guān)注量更要關(guān)注質(zhì)，不僅僅關(guān)注最終結(jié)果更要加強過程培養(yǎng)，這就需要教育部門聯(lián)合導師加大對博士生的全過程指導和培養(yǎng)，細化學期、學年學習任務(wù)和科研進程，加大學年和中期考核，防止博士生平時不努力，最后抱佛腳“趕”論文的現(xiàn)象。
在博士生培養(yǎng)過程中，監(jiān)督機制的存在和良性運轉(zhuǎn)對于促進博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。因此，我們要構(gòu)建良好的博士生生態(tài)環(huán)境，就少不了對博士生的學術(shù)監(jiān)督體系。當然，博士生培養(yǎng)是一個有序的連貫過程，只有連貫的、系統(tǒng)的博士生培養(yǎng)監(jiān)督活動，才能起到事半功倍的效果。因此，我們構(gòu)建的博士生學術(shù)監(jiān)督體系要全方位、全過程并且要有獎懲甚至是淘汰機制，明確導師和學術(shù)委員會對博士生的學術(shù)監(jiān)督職責，調(diào)動博士生學術(shù)社團的監(jiān)督作用。
[參考文獻]
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第3篇：博士生培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】在職博士生 工程實踐 生源結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0147-02
接收在職工作者攻讀博士學位能夠有效地促進多年從事科學研究工作的高級專門人才成長,進一步提高教育和科技隊伍的素質(zhì),同時也能促進教育和科技事業(yè)的發(fā)展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實踐的高校、科研院所及企業(yè)。這些在職博士生在學位論文階段,結(jié)合本單位的實際情況,將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐,可以為提升企事業(yè)單位的科研水平做出較大貢獻。哈爾濱工業(yè)大學自1981年開始接收在職博士生,目前已經(jīng)歷了27年。作為一所以工科為背景的重點院校,所培養(yǎng)的在職博士生,在導師的有效指導下,可以充分利用學校的圖書資源以及科研條件,發(fā)揮自己的智力水平,將理論知識創(chuàng)新性地運用到生產(chǎn)實踐中,進而為國民經(jīng)濟發(fā)展帶來很大的收益。哈爾濱工業(yè)大學通過接收在職博士生,為國防科技工業(yè)培養(yǎng)大量工程師,同時也為其他高校培養(yǎng)了一大批科研骨干。
1 對在職博士研究生生源結(jié)構(gòu)的分析
隨著我國高等教育改革的進一步深化,面向在職人員設(shè)立的旨在提高學位層次的教育形式也在不斷創(chuàng)新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業(yè)的高級管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學位后,長期從事教學、科研一線工作,已經(jīng)在本領(lǐng)域內(nèi)做出比較優(yōu)異的成績[1]。他們在做好教學工作的同時,希望通過在職攻讀博士學位,積極地開展科學研究,更多地了解本學科最前沿的理論知識,掌握最先進的技術(shù),同時將前沿的知識應(yīng)用到教學、科研中,從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和科研水平。
哈爾濱工業(yè)大學對近四年來在職博士生的生源情況進行統(tǒng)計,如表1所示。事業(yè)單位人員在職攻讀博士學位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數(shù)的85%。
隨著經(jīng)濟體制改革,國內(nèi)部分高校、科研院所的人事制度也以適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)出發(fā)點,開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動的頻率和數(shù)量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩(wěn)定性。為了降低風險,高校管理層在考慮資助人事教師再發(fā)展的時候,對在職教師申請博士學位的資助采取先發(fā)展后償還的原則,同時也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業(yè)大學在職博士生的招生規(guī)模具有一定程度的下降趨勢,但隨著高校教師隊伍的不斷擴大,在職教師繼續(xù)深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規(guī)模也隨之增大。
2 理工科在職博士生培養(yǎng)的特點
絕大多數(shù)在職博士生都采取進校不離崗的形式完成學業(yè)。由于與原工作單位存在著人事關(guān)系,所以入學時一般錄取成委托培養(yǎng)。他們大多是原單位的教學與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們在完成單位科研任務(wù)的同時,與全日制學生采取同樣的授課方式與培養(yǎng)方案進行課程學習,執(zhí)行同樣的學分標準和課程考核標準,學位論文要求也與全日制在校生執(zhí)行同樣的標準。在職博士生的培養(yǎng)年限一般為3-4年,最長不超過5年。
在職博士生在進行博士課題研究階段,由于特點各異,他們進行博士課題的方式主要有以下兩個方面:
一部分在職博士生所在工作單位科研實力雄厚,承擔國家和省部級重點科技攻關(guān)項目,科研經(jīng)費充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學習結(jié)束后,由具有豐富教學經(jīng)驗和科研開發(fā)能力的博士生導師指導,首先對博士課題制定合理的實驗技術(shù)方案,做好前期準備;然后回原單位進行博士學位論文工作,由具有豐富實踐經(jīng)驗、強大的技術(shù)開發(fā)和協(xié)作能力的副導師指導,在職博士生能夠有效的把科學研究和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,從而加快完成博士學位論文的進度。與此同時,學生需定期到學校與導師進行討論、交流,參加學校組織的學術(shù)活動,在學校進行開題、預答辯、答辯等環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)模式有利于大學與科研機構(gòu)合作開展科學研究,把二者的教育資源優(yōu)勢和科研資源優(yōu)勢充分結(jié)合起來,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,這對促進高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到重要推動作用。
另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學位論文研究工作的條件。完成課程學習后,在職博士生在學校參加導師的在研課題,與課題組成員一起,參加學術(shù)研討,報告博士學位論文的進展情況,并定期與導師進行一對一的交流,同時制定下一步研究工作計劃。
我校在職博士生的生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式?jīng)Q定了其培養(yǎng)特點:入學起點高,博士學位論文標準高,學生具有豐富的教學和科研經(jīng)歷,學風嚴謹。
3 提高理工科在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施
接收在職博士研究生可以促進高級專門人才的成長,但是如果對在職博士研究生的培養(yǎng)過程不能嚴格把關(guān),則可能會產(chǎn)生相反的效果。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,保證在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量,成為一個重要的研究課題。
3.1 加強對在職博士生培養(yǎng)過程的管理
哈爾濱工業(yè)大學結(jié)合自身的實際情況,在保證在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,對其培養(yǎng)培養(yǎng)過程的各個階段制定并嚴格執(zhí)行一系列規(guī)范,其中包括入學選拔、課程學習、開題、課題研究、發(fā)表學術(shù)論文、撰寫博士學位論文、預答辯、博士論文評議、博士論文答辯和學位委員會評議。這樣一來,不僅加強出口審查,而且變結(jié)果控制為過程控制，嚴格加強對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的管理。
申請博士生入學考試的在職人員,雖然其工作經(jīng)驗比較豐富,科研能力比較突出,但是與應(yīng)屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業(yè)大學對在職博士生的入學選拔,嚴格遵循《博士學位研究生入學考試及錄取辦法》,在入學考試的初試、復試階段,與報考全日制的博士生一樣進行同堂考試,劃定統(tǒng)一錄取分數(shù)線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復試階段,加強學科與導師對研究生的面試環(huán)節(jié),確保博士生的入學質(zhì)量。
在課程學習階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時上課,各學科結(jié)合本學科特點制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案,在博士生培養(yǎng)過程中實行嚴格的淘汰機制。由于在職博士生在課程學習、資格考試、論文研究等環(huán)節(jié)中都有被淘汰的危險,這促使他們能夠主動學習課程,拓寬自己的知識基礎(chǔ),并將所學知識靈活運用到實踐中,從而保證在職博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
博士研究生在攻讀學位期間的數(shù)量和水平是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學位授予質(zhì)量的重要標志之一。為鼓勵博士研究生多發(fā)表高水平的學術(shù)論文,客觀、科學、合理、全面地評價博士研究生的科研水平,培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力,我校各博士學科根據(jù)實際情況和特點,制定適合于本學科建設(shè)和博士生培養(yǎng)的制度?；趯W校對博士生的要求,需要發(fā)表高水平的學術(shù)論文,因此在選題階段,在導師指導下所選課題多為生產(chǎn)實踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識,與工程實際問題有機地結(jié)合起來搭建一個有利平臺,并通過不斷的實驗論證,從而能夠在較短的時間里發(fā)表高水平的學術(shù)論文,同時將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為先進產(chǎn)品。
博士學位論文是檢驗博士生學術(shù)水平、創(chuàng)新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質(zhì)量及其論文的含金量,哈爾濱工業(yè)大學制定一系列措施實時跟蹤博士開題,對在職博士生一年來對本學科基礎(chǔ)理論掌握以及對所學知識進行創(chuàng)造性科研活動的能力進行綜合考評。在職博士生提出答辯申請后,學位論文需經(jīng)過導師、預答辯委員會、學位分委員會審查,同行專家評審、校學位辦審查等多個環(huán)節(jié),對博士研究生的正式答辯資格進行審核。為了加強論文評議工作,我校對博士論文實行抽簽匿名評審制,對評審結(jié)果達不到要求的博士論文不予組織答辯。
3.2 培養(yǎng)在職博士生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是從事科學研究的生命,也是博士研究生必備的科學素質(zhì)。廣闊的科研教學平臺、先進的辦學理念、良好的育人環(huán)境、優(yōu)秀的生源質(zhì)量、一流的師資隊伍、一流的教學管理都是研究生的創(chuàng)新能力的基本條件。哈爾濱工業(yè)大學還采取促進學術(shù)交流、建立研究生創(chuàng)新基地等一系列舉措,來培養(yǎng)在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以研究生教育創(chuàng)新基地建設(shè)為基礎(chǔ)。研究生教育創(chuàng)新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養(yǎng)條件、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享,建設(shè)科學研究與研究生教育相結(jié)合的產(chǎn)、學、研培養(yǎng)基地。目前哈爾濱工業(yè)大學已有的基地和中心配備完善,設(shè)備先進,利用率高,在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用,并且在研究生教育創(chuàng)新基地項目驗收過程中得到國防科工委的高度評價。
培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以建立產(chǎn)學研結(jié)合研究基地為重點。產(chǎn)學研研究基地是大學通過創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立實踐基地,促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,優(yōu)化資源配置,為人才培養(yǎng)營造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境。哈爾濱工業(yè)大學先后建立了科學技術(shù)研究院、工業(yè)技術(shù)研究院,并緊密與教學結(jié)合開展產(chǎn)學研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉(zhuǎn)化體系。在職博士研究生在產(chǎn)學研研究基地中,依托自身工程實踐能力優(yōu)勢,在導師指導下,參與到提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力的重大項目中,近距離地接觸技術(shù)前沿,在產(chǎn)學研結(jié)合中得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。
培養(yǎng)在職博士研究生創(chuàng)新能力,以營造開放的學術(shù)交流氛圍為關(guān)鍵。研究生學術(shù)交流是研究生培養(yǎng)中的必修環(huán)節(jié),是促進學術(shù)創(chuàng)新,拓寬學術(shù)視野,營造學術(shù)氛圍的重要舉措。哈爾濱工業(yè)大學為激勵在職博士研究生踴躍參加學術(shù)活動,博士研究生培養(yǎng)方案中要求學術(shù)講座選聽1學分、學術(shù)活動與學術(shù)報告2學分為必修環(huán)節(jié)。在校內(nèi),加大博士生學術(shù)論壇、研究生交叉學科學術(shù)論壇的組織力度,積極組織模擬國際學術(shù)會議等學術(shù)活動,搭建研究生學術(shù)實踐交流平臺,學校每年舉行的公開學術(shù)報告大于300場,為在職博士研究生提供廣闊的學術(shù)交流空間。在對外交流上,設(shè)立博士生國際學術(shù)交流基金、研究生學術(shù)交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學術(shù)交流活動,鼓勵和支持在職博士研究生參加國內(nèi)外學術(shù)論壇和科技創(chuàng)新大賽,拓展學術(shù)視野,推動創(chuàng)新思維[4]。
哈爾濱工業(yè)大學通過研究生培養(yǎng)部門和研究生工作部門協(xié)作,加強在職博士生課程、開題、答辯等環(huán)節(jié)的過程管理,同時鼓勵在職博士生參加學術(shù)交流、學術(shù)報告等活動,拓寬學術(shù)視野,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4 結(jié)語
在職博士研究生主要由高等學校專任教師及科研院所的技術(shù)骨干組成,他們的科研能力強、經(jīng)驗豐富,通過在職攻讀博士學位,對培養(yǎng)單位的科學研究起到很大的推動作用。同時培養(yǎng)單位也加強對在職博士研究生培養(yǎng)過程管理,鼓勵他們進行科研創(chuàng)新,以保證在職博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
[1] 北京大學學位辦公室.在職人員申請博士學位――培養(yǎng)高層次人才的好途徑[J].學位與研究生教育,1986(4):74-77.
[2] 李亞青.徐宏韜.高校施行人事所帶來的問題及其解決辦法[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(474):6.
第4篇：博士生培養(yǎng)范文
DAAD項目選派工作有關(guān)事項的通知
各研究所，各學院：
為了加強我校研究生的國際化培養(yǎng)，促進教育工作對外合作與交流，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)<中國科學院大學博士研究生國際合作培養(yǎng)計劃管理辦法>的通知》（校發(fā)際字〔2015〕37號，以下簡稱《管理辦法》），我校開展博士研究生國際合作培養(yǎng)計劃（以下簡稱“國際合作培養(yǎng)計劃”）。經(jīng)協(xié)商，現(xiàn)將2021年度DAAD項目選派工作有關(guān)事項通知如下：
一、請各研究所、學院以單位形式提交申請材料。
二、培養(yǎng)方式和期限
派遣我校在讀博士研究生到境外相關(guān)科研機構(gòu)和高校（以下簡稱“外方”）進行學習研究，回國進行論文答辯，取得國內(nèi)學位。訪學期限為12—22個月。
三、項目簡介及錄取人數(shù)
2021年度“國際合作培養(yǎng)研究生計劃—德國學術(shù)交流中心（DAAD）”項目，資助學生到德國學術(shù)交流中心聯(lián)系的有關(guān)德國高校和除馬普學會、弗勞恩霍夫協(xié)會以外的科研機構(gòu)進行學習研究，錄取人數(shù)10人。
DAAD成立于1925年，代表德國241所高校和103個大學生團體，是目前全球最大的教育交流機構(gòu)之一。詳情請見：daad.org.cn。
四、申報原則和條件
堅持聯(lián)合培養(yǎng)與科教合作緊密結(jié)合的原則，優(yōu)先支持申報與中科院或國科大簽署過院級或校級合作協(xié)議的境外單位。
申請人的具體要求條件為：
（一）系我校已完成第一學年課程學習的在讀碩博連讀或在讀博研究生，定向培養(yǎng)研究生不得申請；
（二）外語水平符合以下條件之一：
1. 英語：雅思5.5 /托福 80及以上，
2. 德語：DSH2/德福16分/德語專業(yè)八級及以上。
（三）申請時應(yīng)已獲得接收單位的入學通知書或邀請信。
五、資助辦法
入選者可從國科大獲得如下資助：
1. 第一年在德訪學期間獎學金（資助標準參照國家公派留學人員獎學金標準執(zhí)行）；
2. 往返國際旅費1次；
第二年在德訪學生活費（1200歐元/月）由外方負責。
六、錄取、派遣和國外管理
1. 按照《管理辦法》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
2. 與外方共同確定錄取名單后，國科大將通知有關(guān)人員辦理錄取手續(xù)。碩博連讀研究生在派出前應(yīng)在國內(nèi)完成第二學年學習且已經(jīng)轉(zhuǎn)為博士研究生。
七、德方申請方式
2017年起國際合作培養(yǎng)計劃—DAAD項目德方的申請方式變更為通過DAAD-Portal在線申請并提交紙質(zhì)版申請材料。
DAAD-Portal在線申請系統(tǒng)將于2020年11月4日開放，請于12月4日前通過該系統(tǒng)在線申請。申請人需進入DAAD獎學金數(shù)據(jù)庫（funding-guide.de），通過列表篩選找到自己所要申請的獎學金項目頁面（該獎學金英文名稱為：CAS-DAAD-Programme / Joint Fellowship Programme for Doctoral Students of CAS），申請人可在該頁面中找到DAAD- Portal在線申請門戶網(wǎng)站的鏈接，首次登陸者需在該門戶網(wǎng)站中進行注冊方可進行后續(xù)的申請工作。
請按照Portal網(wǎng)站要求遞交所有材料，DAAD申請材料清單中所要求的其他材料可上傳至Portal網(wǎng)站“根據(jù)各國具體要求所需材料”類別中。證明、成績單等翻譯件可先在網(wǎng)上遞交申請人自行翻譯的材料，在確認獲得資助后再將有公證效力的證明補交至DAAD總部。
在DAAD-Portal完成注冊后，系統(tǒng)會生成推薦信模板，請將該模板發(fā)送給推薦人填寫。填寫完成的推薦信不需要在Portal中上傳，只提交紙質(zhì)版原件至DAAD北京代表處。
DAAD-Portal在線申請須知詳見：
daad.org.cn/zh/find-funding/funding-programmes-in-germany/cas-daad-programme/
八、材料報送時間和要求
（一）請各研究所、學院于2020年12月4日前將下列材料報送至中國科學院大學，申請材料須按以下順序排列：
1. 《2020年度博士研究生國際合作培養(yǎng)計劃初選匯總表》（附件1），一式1份，中文，紙版和電子版（Excel格式）；
2. 《博士研究生國際合作培養(yǎng)計劃申請表》（附件2）一式1份，中文，紙版和電子版。研究所/院系須加蓋公章。“在學期間”欄，請注明刊物名稱、影響因子、是否署名中國科學院大學。
聯(lián) 系 人：李茂力
聯(lián)系電話：010-88256206
郵 箱：lianpei@ucas.ac.cn
郵
編：100049
地
址：北京石景山區(qū)玉泉路19號（甲）中國科學院大學國際合作處
（二）請申請人于2020年12月4日前將DAAD項目推薦信紙版原件報送至DAAD北京代表處：
聯(lián)系人：任婕 / 楊琪
聯(lián)系電話：010-65906656轉(zhuǎn)16或45
郵箱：phd@daad.org.cn, scholarship@daad.org.cn
地址：北京市朝陽區(qū)東三環(huán)北路8號亮馬河大廈二座1718室，德國學術(shù)交流中心（DAAD）
九、國際合作培養(yǎng)計劃—DAAD項目在線說明會
為幫助申請人了解相關(guān)申請流程和注意事項，DAAD北京代表處和國科大國際合作處將于2020年10月28日聯(lián)合舉辦在線說明會，相關(guān)信息詳見附件3。
附件：
1. 2021年度博士研究生國際合作培養(yǎng)計劃初選匯總表
2. 博士研究生國際合作培養(yǎng)計劃申請表
3. 國際合作培養(yǎng)計劃—DAAD項目在線說明會報名通知
第5篇：博士生培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】廣播電視編導專業(yè)；技能培養(yǎng)；實踐教學；管理
前言：
在現(xiàn)代文化大潮流的推動下，文化越來越多元化個性化，媒體與影視文化的到了良好的發(fā)展，這就要求我們知道的更多了解的更深，那么對于我們學生的我們來說，所要選擇的專業(yè)就越來越多，這是出現(xiàn)了許多新興的專業(yè)，廣播電視編導專業(yè)就隨之慢慢的熱門其來，很多學生多投身于其中，本文就廣播電視編導專業(yè)學生的技能的培養(yǎng)為主體，全面分析廣播電視編導這個專業(yè)所需要的能力與技巧，以及如何培養(yǎng)此類的專業(yè)人才，在不久的將來，為祖國的影視媒體奉獻自己的一份力量，成為著名的廣播電視媒體人，獲得自己的一片天空。
一、教學課程結(jié)構(gòu)問題
眾所周知，一個出色的團隊，必須要有合理的人員配置。而教育跟它一模一樣，要想要出色的教學成績，就必須要有合理的教學課程。良好的教學課程結(jié)構(gòu)相當于電腦的硬件配置，想要寫出好的程序，就必須要有基本的硬件。學生選擇廣播電視編導專業(yè)的原因是因為這個專業(yè)非常火。而一個火熱的專業(yè)，卻沒有良好的教學課程結(jié)構(gòu)，會讓每一個選擇此專業(yè)的學生心寒。學校要對學生負責，要對社會負責。廣播電視編導專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，其教學課程結(jié)構(gòu)還在摸索當中，理論課、實踐課、課內(nèi)實踐、課外實踐等等教學課程模式，到底哪一個才是最重要的呢？幾乎我國所有的專業(yè)都有一個通病，那就是理論課大于實踐課。而且還有每一個人都承認實踐課學習的好處，但是就是沒有一個人愿意加重實踐課的比重。廣播電視編導專業(yè)是一門需要大量實踐教學的專業(yè)，學生空有理論是無法創(chuàng)造出好看的電影、電視劇，還有好看的節(jié)目。若想當好一名導演或廣播員，就必須要有大量的經(jīng)驗，歷史多少次證明，沒有經(jīng)驗的新人永遠會被大浪淘沙拋棄。因此，加強實踐教學的比重至關(guān)重要。
二、教學理念與方法問題
“天行健，君子以自強不息：地勢坤，君子以厚德載物?！边@是清華的校訓，清華一直以來都為這個目標而奮斗。追求卓越，清華奮斗著。這是一種精神。一個學校必須有一個?；?，這是一個學校辦校宗旨，也是其教學的理念。而一個專業(yè)更應(yīng)該有教學理念，若是連你想要培養(yǎng)什么樣的人才都不知道，那么這個專業(yè)還有什么存在的意義。廣播電視編導專業(yè)是想要培養(yǎng)一批廣播人才和導演，而不是為了教育一批無業(yè)游民。現(xiàn)在一些大學跟風，什么專業(yè)火熱，就開設(shè)什么專業(yè)。你有沒有想過，你開設(shè)這個專業(yè)，你能夠教育出足以讓你自豪的人嗎？答案肯定是不能。若是一個大學為了錢而選擇開設(shè)專業(yè)，那么這個大學也沒有存在的意義。
大學是為國家培養(yǎng)真正有用人才的地方，而不是你掙錢的場所。想要開設(shè)廣播電視編導專業(yè)的學校，你必須要首先明白你的教學理念，若是理念都不清楚，那么就算是你開設(shè)這個專業(yè)，也不會為你招來多少學生。
其次，教學方法也是一個非常重要的問題。傳統(tǒng)的課授法似乎跟不上時代的腳步，尤其對于廣播電視編導專業(yè)，這個專業(yè)不是僅僅老師講講理論就能理解，需要大量的鍛煉才能培育出優(yōu)秀的人才。給予學生大量的鍛煉才是根本，教學方法應(yīng)該多種多樣，不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)。只要能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學方法都應(yīng)該提倡。例如經(jīng)常組織活動鍛煉學生的能力。
三、教學內(nèi)容設(shè)置問題
教學內(nèi)容是一個永久的話題，首先廣播電視編導專業(yè)是一門實踐性強、應(yīng)用型強的專業(yè)，要把學生培養(yǎng)成為具備節(jié)目編導、策劃、創(chuàng)造等方面的人才。所以教學內(nèi)容必然是以此為基礎(chǔ)。教學內(nèi)容設(shè)置要清晰完整，層次化、體系化。清晰完整的教學內(nèi)容能夠讓學生深刻了解到自己需要學習什么，老師也知道自己該教授學生什么知識。作為新興的專業(yè)，其教學內(nèi)容以培養(yǎng)高素質(zhì)的廣播員和電視編導為目的。首先學生要有理論知識，其次學生要有豐富的社會經(jīng)歷。再次，學生需要有良好的品質(zhì)。這些就是每一個專業(yè)，不僅僅是廣播電視編導專業(yè)教學內(nèi)容設(shè)置的初衷。
四、教學空間問題
傳統(tǒng)意義上，教學空間就是教室，但是對于廣播電視編導專業(yè)而言。如果就僅僅在教室，老師講講課，學生就懂了，那么你錯了。就拿廣播而言，一個優(yōu)秀的廣播員，不僅僅有動人的聲音，更多的是能說出一些讓人共鳴的話，能夠引起人們的思考，能夠與人感同身受。而這樣的廣播員是經(jīng)歷了很多，真正的懂得為何人們會哭，會笑。這些感情是老師能夠講清楚的嗎？只有真正經(jīng)歷了，才能夠懂。
導演這個職業(yè)更是需要經(jīng)歷很多，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品需要千錘百煉。豐富的想象力，文采飛揚，這些僅僅是一個導演需要具備的基本條件，導演的那種豐厚的感情經(jīng)歷才是最主要的。這些也不是老師能夠教給學生的。
學校應(yīng)該加強教學平臺的創(chuàng)建，盡可能的給學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會。
五、教學管理問題
俗話說的好，良好的管理體制是企業(yè)正常運轉(zhuǎn)的保障，在學校中，良好的管理體制也是必備的保障。沒有規(guī)矩不成方圓，就算是再好的感情，在一個企業(yè)中，也必須遵守規(guī)矩。廣播電視編導專業(yè)需要大量的實踐課程，這就需要學生遵守紀律。而若是無良好的教學管理體制，可能會出現(xiàn)學生不遵守紀律，胡亂外出的事情。
有懲罰制度，當然也需要獎賞制度，建立科學的監(jiān)督、評價制度。獎賞那些表現(xiàn)良好的學生，適當?shù)膽土P那些表現(xiàn)不好的學生。一切為培養(yǎng)未來的廣播員和編導準備。
結(jié)論：
廣播電視編導專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，其發(fā)展?jié)摿艽?，但是也存在很多問題，只有我們解決這些問題，這個專業(yè)才能真正的良好發(fā)展，才能夠更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實踐課時的比重；轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學方法，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合；實踐內(nèi)容的設(shè)置清晰完整，層次化、體系化；擴展實踐教學空間，擴寬專業(yè)技能的培養(yǎng)平臺；針對學生實踐，建立科學的監(jiān)督、評價機制。只有真正的做到以上五點，廣播電視編導專業(yè)才能更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻：
[1]李英春；忻志海；；關(guān)于加強廣播電視編導專業(yè)實踐教學的思考[J]；中國現(xiàn)代教育裝備；2008年12期
第6篇：博士生培養(yǎng)范文
科技傳播是傳播學的一個分支，它的出現(xiàn)實際上是與科學技術(shù)密切相關(guān)的。研究者發(fā)現(xiàn)，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開將知識、技術(shù)傳播到更大范圍的問題，也就是說，每一個領(lǐng)域的發(fā)展都必須將科學技術(shù)進行有效的傳播。于是，科技傳播學成為一個相對獨立的研究領(lǐng)域。
在知識經(jīng)濟時代，科技傳播與科技研發(fā)、技術(shù)推廣同樣重要，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要科學技術(shù)的不斷革新和進步，但是科技傳播卻能促進科研成果的實際應(yīng)用，擴大技術(shù)革新成果的推廣，體現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)的社會價值，發(fā)揮科技傳播的“服務(wù)”功能，推動知識經(jīng)濟發(fā)展的進程。
貝爾納說過：“科技傳播不僅包括科學家之間交流的問題，而且也包括向公眾交流的問題。”培根提出：“科技知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。”
作為處于科技研究發(fā)展前沿的高校，培養(yǎng)大學生的科技傳播能力是提高國家科技傳播能力的一個重要手段。其中，走出校園，踏入社會，放下書本，實戰(zhàn)操作，參加社會實踐，已經(jīng)成為提高大學生科技傳播能力的重要手段。
目前大學生社會實踐活動已被正式列入大學生在校期間的學習考核內(nèi)容，在校生都必須修夠社會實踐學分才能畢業(yè)，大學生也從每年的學習實踐活動中得到了實質(zhì)性的鍛煉，實踐環(huán)節(jié)已然成為高校學生求學過程中的重要內(nèi)容。
二、社會實踐提高大學生科技傳播能力的局限性
在大學生參與社會實踐的過程中，由于客觀的一些原因，會受到來自各個方面的一些阻力，活動的規(guī)模、效果打了折扣。目前，在校大學生通過參加社會實踐提高大學生科技傳播能力所受的局限性來自三個方面。
1.社會所受的局限性
中央16號文件中明確地對大學生社會實踐活動作了規(guī)定，要求各級地方政府要積極地從政策、資金、人員安排上予以傾斜和支持，各類工廠企業(yè)、社區(qū)單位要擺正態(tài)度，從人才培養(yǎng)的角度，從提高行業(yè)人員素質(zhì)的角度，從社會健康快速發(fā)展的角度開展好大學生社會實踐活動。但是在實際操作過程中，各級政府和地方單位，受制于領(lǐng)導體制、地方財政和其他一些因素，活動的安排上會受到一定的局限。
2.學校所受的局限性
從高校的角度講，校方是大學生社會實踐活動的組織方，當然希望盡一切力量把學生的實踐活動安排好。除帶領(lǐng)各院（系）一起幫助學生把個人的實踐活動把好關(guān)、指導好外，高校還有一項重要的任務(wù)，就是和地方政府、社區(qū)單位、企業(yè)聯(lián)系，為學生開辟更多的社會實踐基地，創(chuàng)造更多的社會實踐活動平臺?？墒牵捎诟鱾€學校的實力不同，所設(shè)置的專業(yè)不同，和社會的聯(lián)系緊密度不同，各地政府的支持程度不同，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的不同等原因，使得學校受到一定的限制。
3.個人所受的局限性
馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。”科技傳播的前提是掌握先進的科技知識，但是必須具備傳播的能力才能夠真正實現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而能力的培養(yǎng)不是只關(guān)在教室里、實驗室里就能滋養(yǎng)出來的，超強的實際動手能力、頑強的吃苦耐勞精神、優(yōu)秀的團隊協(xié)作精神、良好的人際交往能力都需要從實踐中得到鍛煉。但一些大學生只看到眼前利益，看到評優(yōu)評先、獎學金評定、各種優(yōu)先推薦機會都是和個人考試成績掛鉤的，并沒有一個實踐技能的檢測成績與實質(zhì)性的評判依據(jù)，從而忽略了對實踐的重視。
三、社會實踐提高大學生科技傳播能力局限性的原因分析
1.全國各地組織對社會實踐的配合程度不同
全國各高校從20世紀80年代起，按照團中央的批示就開始狠抓大學生的社會實踐活動，主要做法是送科技到農(nóng)戶、送培訓到田間、送技術(shù)員到農(nóng)技服務(wù)站，受到了廣大農(nóng)民的熱烈歡迎。隨著高校不斷擴招，大學生參加社會實踐活動的人數(shù)是逐年遞增的，各地政府和組織的配合程度不一。首先是領(lǐng)導的重視程度不同，造成了在政策制定、活動組織、人員安排等方面的差異，好的地區(qū)做成了“雙贏”，差的地區(qū)形同虛設(shè)。其次是機構(gòu)設(shè)置不清楚，國家雖然要求各級政府要做好實踐活動的各項保障工作，但并沒有具體指出社會實踐活動由哪一部門來具體負責，造成高校與地方政府聯(lián)系實踐活動時，哪個部門都能管、哪個部門都不管的現(xiàn)象，這些都造成了實踐活動的差異。
2.全國各高校對社會實踐的支持程度不同
高校對大學生社會實踐活動大都是比較重視的。高校按照團中央的指示精神，成立大學生社會實踐活動領(lǐng)導小組，由分管教學和思想政治教育工作的校領(lǐng)導擔任組長，成員包括團委、教務(wù)處、學生處、研究生處、科研處、實驗中心等部門的負責人員，還有校醫(yī)院、學生餐廳、車隊等后勤部門的負責同志，保障經(jīng)費使用和后勤食宿等問題。但不同的學校，從領(lǐng)導重視程度、資金保障、制度保障、活動策劃力度上都有不小的差異。
3.新形勢下畢業(yè)生的就業(yè)壓力影響
新形勢下，經(jīng)濟發(fā)展越來越快，就業(yè)機會也越來越多，可是大學生的就業(yè)壓力卻越來越高。尤其是高年級的大學生，利用一切業(yè)余時間學習外語，準備應(yīng)付各種公務(wù)員考試、招工考試，利用一切可能聯(lián)系工作，為將來的就業(yè)做準備，所以，很多專業(yè)水平很高、綜合素質(zhì)很強的高年級學生往往不能參加或不能很好地參加社會實踐活動，積極認真參加社會實踐活動的以低年級學生為主，這與社會上需要動手能力強、實踐技能高的大學生前去實踐的需求相矛盾。
4.新形勢下部分畢業(yè)生的思想觀念影響
現(xiàn)在的大學生是一路考試踏進大學校門的，書本知識豐富，社會知識匱乏。一些大學生就業(yè)思想不端正，不想從事條件艱苦的工作，不想去基層，不想去經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，不想去需要有奉獻精神的部門。由于參加社會實踐活動的動機不純，所以，在參加社會實踐活動時準備不充分、創(chuàng)意不新穎、團隊合作意識差，沒有全身心地投入進去，達不到實踐活動的預期效果。
5.新形勢下部分畢業(yè)生的價值取向影響
大學生是中國未來經(jīng)濟發(fā)展的動力，大多數(shù)大學生思想端正、信仰堅定、人格健全，畢業(yè)后能夠利用自己的所學報效國家，可是也有一部分畢業(yè)生享 樂思想嚴重，就業(yè)選擇不是以發(fā)揮自己的專長為目的，而是以物質(zhì)享受為先決條件，實踐活動不腳踏實地，講究虛榮，只做表面文章，到基層、一線和農(nóng)場去調(diào)研或?qū)嵺`時，怕吃苦，故而得到的信息也就不可能全面、客觀，與那些沉下心來、不怕吃苦受累的學生比起來，個人收獲相差很大，老百姓受益也少，科技傳播效果不佳。
四、增強社會實踐促進大學生科技傳播能力提高的對策
1.改革實踐的內(nèi)容和參與形式，為提高大學生科技傳播能力注入活力
社會實踐是與科技進步和社會發(fā)展緊密相連的，實踐的內(nèi)容和參與形式要隨著時代的發(fā)展而創(chuàng)新，不斷為提高大學生科技傳播能力注入活力。
按照團中央的意見，各地每年在組織社會實踐活動時要充分看清新形勢、發(fā)現(xiàn)新情況、找出新問題，并提出改革的方案，隨時調(diào)整當年社會實踐活動的內(nèi)容和工作重心，內(nèi)容上要涵蓋校園學習教育活動的方方面面，如教學實踐、專業(yè)實習、科技創(chuàng)新、課題研究、科研攻關(guān)、科技推廣、政策宣傳、社會調(diào)查和考察、軍政訓練、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、基層掛職鍛煉、科技支農(nóng)、支教掃盲、企業(yè)幫扶、法律普及、信息咨詢、環(huán)境保護、社區(qū)援助、勤工助學、文化宣傳、文藝演出、公益活動，還有暑期社會實踐活動科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進社區(qū)”等。
組織形式上則可以靈活掌握，多數(shù)學校采取項目申報制，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和實踐策劃，自己到校外聯(lián)系，參加學校的社會實踐項目申報，取得學校的支持后，個人參加或自行組成團隊參加；各院（系）有計劃、有組織地聯(lián)系專項實踐項目，院（系）團委負責向?qū)W校申報項目，獲得批準后負責挑選隊員，符合條件的優(yōu)秀學生均可報名參加；地方政府或廠礦企業(yè)有時也會來學校聯(lián)系，要求組成專項的實踐團隊，企業(yè)甚至可以自己挑選參加的隊員，這些活動組織和參與形式的靈活性，更能促進社會實踐活動健康有序地開展。
2.創(chuàng)新實踐的方式方法，促進大學生科技傳播能力的提升
列寧說過：“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度。”
進入新世紀，科學技術(shù)發(fā)展十分迅速，經(jīng)濟發(fā)展必須依靠科技的創(chuàng)新，這就要求我們的科技人才具備更高的綜合水平。所以，要想促進大學生科技傳播能力的提升，就必須認真設(shè)計高等教育中的實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)新形勢、新需求，不斷創(chuàng)新社會實踐活動的方式方法，迎接新挑戰(zhàn)。
大學生社會實踐活動的主要方式有三種：與課堂教學相結(jié)合的實踐、與專業(yè)技能相結(jié)合的實踐和考查學生全面素質(zhì)的綜合性實踐。學生在科技、文化傳播的過程中自己設(shè)計了很多簡便易操作的方法，如發(fā)放書面宣傳資料、口頭宣傳、開講座、設(shè)講壇、當面咨詢、技術(shù)培訓服務(wù)、手把手實際操作傳授技術(shù)等。在基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉、社會調(diào)研和考察、鄉(xiāng)村文化大院等項目中，學生的組織能力、專業(yè)實踐能力、社會洞察力、人際交往能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力、學習社會知識的接受能力都會得到充分檢驗和提高。
3.完善實踐的評價機制，切實提高大學生的科技傳播能力
要想把握社會實踐活動的實效性，必須完善社會實踐活動的各種評價機制。由于社會實踐是一個連續(xù)的動態(tài)的活動，對于實踐的時間、主題、形式、活動策劃、組織安排，以及實踐的效果、收獲，有時學校很難全部掌握，也就很難對每一個參與實踐活動的學生給予準確的評價。但是根據(jù)這些年實際工作的經(jīng)驗，各個學校都建立了評價機構(gòu)，制定了一套基本的評價機制，并逐步加以完善、健全，使其能充分體現(xiàn)出實踐活動的目的、特點。只有逐步完善社會實踐的評價機制，才能更好地發(fā)揮實踐的作用，切實提高大學生的科技傳播能力。
參考文獻：
[1]翟杰全.科技傳播學的三大源頭[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，（9）．
[2]翟杰全.科技傳播事業(yè)建設(shè)與發(fā)展機制研究[J].科學學研究，2002，（2）．
[3]恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1972.
第7篇：博士生培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：博士研究生；全面收費制；資助體系
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-063-03
博士生資助作為博士生教育的一種制度安排，對博士生教育有著重要的影響。它不僅關(guān)系到博士生的生存狀況，更關(guān)系到博士生的發(fā)展可能與創(chuàng)新的實現(xiàn)[1]。對高校而言，博士生資助既是學生資助工作中的一個難點，也是博士生科研創(chuàng)新和博士生培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系的一個重點。
2013年3月，經(jīng)國務(wù)院同意，財政部、國家發(fā)展改革委員會、教育部印發(fā)了《關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》，標志著我國研究生教育收費制度由過去的“雙軌制”進入全面收費階段。在此背景下，如何完善博士生資助體系，強化博士生導師的責任意識，改善博士生學習、科研和生活條件，激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實踐，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量將成為各高校研究生培養(yǎng)機制改革面臨的重要課題[2]。
一、博士生資助政策的現(xiàn)狀與問題
（一）博士生資助結(jié)構(gòu)不合理
當前，我國博士生資助體系主要局限于生活補質(zhì)的助學金、學業(yè)獎勵性質(zhì)的獎學金和工資性質(zhì)的“三助”津貼。一般來講，助學金主要包括生活補助和針對家庭困難學生的困難補助；獎學金主要包括學業(yè)獎學金、優(yōu)秀獎學金和社會及個人出資設(shè)立的專項獎學金；“三助”津貼即博士生通過從事“助教、助管、助研”等工作獲得的工作津貼。就資助理念中的公平取向而言，資助的目標是促進教育公平，使有意向進入博士生教育的群體能夠順利入學并完成學業(yè)，因此，要通過助學金尤其是生活補助的方式來資助博士生；就資助理念中的效率取向而言，資助的目標是提高博士生人才培養(yǎng)的績效，是為了激勵博士生學習，激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實踐，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要充分發(fā)揮各種獎學金和科研報酬的激勵作用來資助博士生[3-4]。然而，大多數(shù)高校由于資金缺乏等種種原因，沒有發(fā)揮各種獎學金和科研報酬等效率型資助方式的作用，博士生獲得的資助主要是以生活補助等助學金形式為主。
（二）博士生資助水平不高
從現(xiàn)有的博士生資助體系來看，博士生可以從“獎、助、貸、三助”等多種渠道得到資助，但從博士生人均受惠情況來看，博士生的受資助水平和受資助范圍依然有限。助學金主要來源于國家財政撥款和學校自籌經(jīng)費，資金來源渠道單一，資助額度也相應(yīng)受限（哈爾濱工程大學現(xiàn)行1000元/月）。以激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實踐為目的的獎學金，主要獎勵在科學研究方面能力出眾、成果突出的部分優(yōu)秀博士生，無法覆蓋大多數(shù)渴望資助的普通博士生。再者，由于學科差異和導師科研經(jīng)費的差異，只有部分學科發(fā)展較好、導師科研經(jīng)費充足的博士生能夠獲得導師充足的經(jīng)費資助。而受益面較廣的“三助”政策，資助水平一般為300元/月，且需要博士生花費大量的精力和時間完成工作，津貼水平與其工作價值和付出不成正比，吸引力也在逐漸下降。因此，從總體來看，現(xiàn)有資助體系博士生人均資助額度不足1500元/月，勉強可以滿足博士生的基本生活需要，而無法滿足博士生的發(fā)展需要。
（三）博士生資助政策落后
隨著研究生培養(yǎng)機制的改革，各高校都根據(jù)自身情況制定了博士生資助政策體系，同時加強了對博士生資助工作的規(guī)范管理。但對博士生資助政策的研究明顯滯后于博士生教育實踐的發(fā)展，無法滿足博士生資助理念對公平和效率的要求。從宏觀層面看，研究生資助政策文件在制定過程中缺乏與其他涉及研究生人才培養(yǎng)領(lǐng)域管理文件的協(xié)調(diào)，在文件具體落實過程中還存在諸多的障礙和瓶頸。從微觀層面看，當前博士生資助制度還未完全以博士生群體的實際生活需求為參照，沒有考慮博士生的個體差異性[5]。同時，博士生資助條款普遍缺乏對資助結(jié)果的反饋及處理，缺乏具體實施和操作流程的監(jiān)督管理，很難保證博士生資助的機會公平和過程公平[6]。
二、全面收費制對博士生資助的影響
（一）全面收費制對高校的影響
首先，實行全面收費制后，學校的收入比改革前將大幅增加。一是國家財政撥款增加，國家對納入國家計劃的全日制研究生（包括博士生）均安排定額撥款，且大幅提高撥款標準；二是學費收入增加，改變了以往博士生不交學費的傳統(tǒng)做法。學校收入的增加勢必使用于博士生資助的投入隨之增加。其次，全面收費制將對學校博士生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式產(chǎn)生重大影響[7]。從理念上來說，博士生教育作為最高層次的學歷教育，對學習、科研環(huán)境的要求更高。在縱向上，需要學校提供比本科生和碩士生更加優(yōu)質(zhì)的教育資源；在橫向上，需要學校提供比其他學校更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，否則，將面臨生源的流失。從培養(yǎng)模式上來說，從課程設(shè)置到科研條件，從導師選配到培養(yǎng)過程，再到博士生資助體系的完善都需要與全面收費制相匹配。
（二）全面收費制對博士研究生的影響
博士生是實行全面收費制政策的直接對象，是受影響的主要群體。全面收費制促使博士生全面審視自己繼續(xù)深造的動機和動力，更多地考慮對科研工作的興趣、從事科研工作的能力以及研究方向，考慮在付出一定成本的情況下，接受更加符合未來人才市場需求的教育。同時，就我國高端人才聘用市場的需求來看，用人單位對學歷的要求有明顯的名校學歷需求傾向[8]。這必然使博士生將綜合實力更強的985高校作為繼續(xù)深造的首選，這將進一步加速優(yōu)秀博士生源向985高校集中流動的趨勢。
三、全面收費制背景下博士研究生資助體系的構(gòu)建
（一）博士生助學金
博士生助學金用于補助博士生的基本生活支出。根據(jù)資金來源，可分為國家助學金和校發(fā)助學金。
國家助學金即原有資助體系中的普通獎學金，從2014年秋季學期起，調(diào)整為國家助學金。國家助學金覆蓋全國招生計劃內(nèi)所有全日制博士生，且資助標準不低于每生每年一萬元，具體標準由財政部門和學校主管部門確定，并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平和物價變動情況進行動態(tài)調(diào)整。
校發(fā)助學金是實行全面收費制后，學校統(tǒng)籌國家撥款、自籌經(jīng)費、科研經(jīng)費、社會捐助等資金，根據(jù)自身財力設(shè)置的助學金。校發(fā)助學金除有補貼博士生基本生活支出的作用外，還兼有補貼博士生發(fā)展支出的作用。
（二）博士生獎學金
博士生獎學金是為獎勵在讀博士生在專業(yè)領(lǐng)域的學習和科學研究中取得的優(yōu)異成績而設(shè)立的。根據(jù)獎學金的作用不同，可分為學業(yè)獎學金、國家獎學金和專項獎學金等。
學業(yè)獎學金用于獎勵、支持博士生更好地完成學業(yè)。學業(yè)獎學金又可根據(jù)實際情況設(shè)置為與學費相關(guān)的基礎(chǔ)學業(yè)獎學金和與博士生發(fā)展相關(guān)的優(yōu)秀學業(yè)獎學金兩部分?；A(chǔ)學業(yè)獎學金可覆蓋所有博士生，獎學金等級可按照全部或部分支付博士生學費的標準確定?；A(chǔ)學業(yè)獎學金可解決實行全面收費制后，博士生支付學費困難的情況，支持博士生順利入學并更好地完成學業(yè)。優(yōu)秀學業(yè)獎學金覆蓋部分博士生，獎學金等級可按照為博士生提供發(fā)展支出經(jīng)費的多少確定。優(yōu)秀學業(yè)獎學金可主要解決以往資助體系中，對博士生發(fā)展支出資助不力的問題。
國家獎學金用于獎勵學業(yè)成績特別優(yōu)秀、科學研究成果顯著、社會公益活動表現(xiàn)突出的研究生，已于2012年開始實施。每年獎勵博士生1萬名，獎勵標準為每生每年3萬元。國家獎學金的設(shè)立很好地解決了優(yōu)秀博士生發(fā)展支出的瓶頸問題。
專項獎學金由社會團體、企業(yè)或個人設(shè)立，用于獎勵在某學科、專業(yè)、領(lǐng)域或某方面特別優(yōu)秀的博士生。學校應(yīng)當廣開渠道，積極爭取社會資源為博士生設(shè)置獎學金，鼓勵和引導企業(yè)和個人取消或減少學科、專業(yè)等條件限制，使更多的博士生有獲得這種獎學金的機會。
（三）以“三助”為代表的勤工助學金
勤工助學金是學校設(shè)立各類助理工作崗位，以工作報酬的形式向研究生提供資助，最主要的形式為“助教、助管、助研”崗位。對應(yīng)到博士生教育層次，“助研”崗位津貼形式是最適合且應(yīng)當大力推廣的博士生資助形式。博士生在攻讀博士學位期間基本上都參與了導師的科研活動，在此過程中付出了辛勤勞動，產(chǎn)生了知識，應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。因此，助研津貼或者叫作科研報酬是博士生經(jīng)濟來源的合理和有效渠道。對于科研經(jīng)費充足的學校或?qū)W科，應(yīng)確定助研津貼的最低標準，并規(guī)范和監(jiān)督發(fā)放流程，確保博士生助研津貼發(fā)放到位。當然，助研津貼在學科之間會有較大差別，對于人文學科的博士生，可適當加大“助教、助管”崗位的設(shè)置比例，確保資助工作的公平性。
（四）其他資助項目
其他資助項目主要是針對博士生殊群體，在鼓勵其發(fā)展方面，主要可設(shè)置以下幾種資助。
博士生國際交流資助：對于有意愿了解相關(guān)學科的國際前沿動態(tài)，積極拓寬學術(shù)視野的博士生，學校可提供額外資助，鼓勵其參加在國外舉辦的一流的國際學術(shù)會議或到國外一流大學進行學術(shù)交流。
優(yōu)秀博士創(chuàng)新研究資助：對于具備非常突出的科研能力和科研潛質(zhì)，博士在讀的前期科研成果突出，博士學位論文預期可取得較高水平的成果的博士生，學?？商峁╊~外的、有利于其后續(xù)發(fā)展支出的創(chuàng)新研究資助。
博士生綜合素質(zhì)培養(yǎng)資助：對于對各種學科競賽或科研立項有興趣的博士生，學?？商峁╊~外資助，鼓勵其參與各種前沿學科競賽和項目申報工作。
對于家庭經(jīng)濟困難、遭遇突發(fā)性經(jīng)濟困難、遭受意外傷害等情況的博士生，學校可設(shè)置專門的研究生困難補助基金，幫助學生渡過難關(guān)。
四、新資助體系的特點
（一）博士生資助結(jié)構(gòu)更加合理
與舊的博士生資助體系相比，新資助體系是以滿足博士生基本生活需要為底線，以更好地滿足博士生的發(fā)展需要為目標構(gòu)建的，兼顧了博士生資助的公平與效率理念。在滿足博士生基本生活需要方面，主要以國家助學金和校發(fā)助學金兩種生活補助形式為主，基礎(chǔ)學業(yè)獎學金很好地解決了全面收費制帶來的學費壓力問題，體現(xiàn)了資助的公平性。在滿足博士生的發(fā)展需要方面，新的資助體系有兩個主要特點：一是強化資助的工資性質(zhì)，二是突出資助體系對博士生的激勵性質(zhì)。強化工資性質(zhì)主要體現(xiàn)在導師助研津貼發(fā)放的常態(tài)化和制度化，這種資助形式不同于傳統(tǒng)意義上的博士生資助，實質(zhì)上是博士生用勞動換取報酬。突出激勵性質(zhì)主要體現(xiàn)在國家獎學金、優(yōu)秀學業(yè)獎學金和對優(yōu)秀博士生的專項資助的設(shè)置上，注重激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實踐。這些資助項目的設(shè)置更多考慮的是博士生資助的“效率”因素。
（二）博士生資助水平大幅提高
新的博士生獎助體系的建立，可大幅提高博士生待遇。從985高校和設(shè)有研究生院的211高校的總體情況來看，博士生每年所獲得的學業(yè)獎學金的額度完全可以充抵博士生每年的學費支出，一些優(yōu)秀博士生還會略有盈余，用于支付其發(fā)展支出。博士生每月可獲得的固定收入一般在2500元以上，完全可以滿足其每月基本生活需要。特別優(yōu)秀的博士生還可獲得國家獎學金、專項獎學金和用于鼓勵科研創(chuàng)新、國際交流等其他專項經(jīng)費的資助，滿足其不斷發(fā)展的需求。
（三）導師作用將得到更有效的發(fā)揮
博士生教育是在導師指導下的科研訓練活動[9]，博
士生導師是博士生教育中的關(guān)鍵人物。新的博士生資助體系，積極推進了在博士生培養(yǎng)過程中的以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，使博士生與導師之間的資助關(guān)系更為密切。在全面收費制背景下，博士生導師招收博士生要以一定的科研項目和科研經(jīng)費為基礎(chǔ)，博士生作為導師的助手和科研人員參與科研工作，獲得助研津貼。為充分發(fā)揮導師的作用，要賦予導師對博士生的考核權(quán)和對助研津貼發(fā)放的調(diào)控權(quán)，導師有權(quán)根據(jù)博士生參與科研的情況，增加或調(diào)減助研津貼的發(fā)放額度，更有效的監(jiān)督博士生參與科研工作。
五、新資助體系構(gòu)建中應(yīng)注意的問題
（一）博士生的定位
對于博士生的定位問題，我國已經(jīng)有了很大轉(zhuǎn)變，不再把博士生單純作為學生來看待，而是認為博士生有著雙重身份。一方面，他們是學生，是作為未來基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、大學教師或其他領(lǐng)域的高級人才供給；另一方面，他們更是科學研究的直接參與者，本身就是研究人員。因此，對博士生的資助要充分體現(xiàn)博士生的雙重身份特點，即不僅因為博士生是“學生”而資助，更因為其是“科研人員”而資助。有了這樣的定位基礎(chǔ)，有助于我們對博士生資助的性質(zhì)有更加深刻的認識，對博士生資助的范圍與結(jié)構(gòu)有更加深入的理解。
（二）相關(guān)政策的配套
博士生資助體系的改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教學、科研、財務(wù)等諸多方面。在改革過程中要注重各項政策的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與配合，形成合力。當前，博士生資助體系改革的核心問題是科研管理體制與博士生培養(yǎng)體制的配合與互動[10]。我國目前的科研項目經(jīng)費中，特別是縱向的科研項目經(jīng)費中，勞務(wù)費所占比重過低，由于國家要求助研津貼主要通過科研項目中的勞務(wù)費列支，這就使得參加縱向科研項目的博士生無法獲得與之付出的科研勞動相匹配的助研津貼。一些博士生導師雖然有科研經(jīng)費，卻無法以助研津貼的形式補助給博士生。因此，應(yīng)當改革和完善高?？蒲薪?jīng)費的使用和管理辦法，提高人才培養(yǎng)經(jīng)費在科研經(jīng)費預算中的比例，鼓勵博士生參加國家重大項目和重大課題的研究，激發(fā)博士生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新實踐，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）資助經(jīng)費多元化
根據(jù)教育成本分擔理論，教育的成本應(yīng)由在教育中獲得利益的各方承擔[11]。除國家、學校必須擔當博士生教育成本分擔和資助的主導地位外，企業(yè)、社會團體、個人等均能在博士生教育中獲益，都應(yīng)該作為主體對博士生教育提供資助。學?？沙浞滞诰蜃陨砣嗣}資源，發(fā)揮社會捐贈的重要作用；可充分利用科研優(yōu)勢，通過科研成果轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技服務(wù)等途徑多方籌集基金；可以以聯(lián)合辦學或定向培養(yǎng)等形式，吸引社會資源設(shè)立企業(yè)獎學金、定向獎學金等多種方式加大對博士生的資助。
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第8篇：博士生培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：博士生助教 教學能力
博士生助教，又稱為博士生兼任的助教，是指博士研究生在校學習期間，在完成學習任務(wù)的同時，為增長學識、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或教學輔助工作。博士生助教制度是對于博士生助教的管理規(guī)范。近幾年來，隨著研究生教育改革的不斷深化，我國的一些高等學校，為了促進人事制度和研究生教育制度的改革，開始用博士生從事助教工作并最終過渡到完全取代現(xiàn)行的助教制度。實行博士生助教制度是一項十分有益的高校綜合改革的舉措，值得推進和堅持。
一、博士生助教制度的現(xiàn)狀
我國自20世紀80年代以后開始實行研究生助教制度，此后教育部相繼出臺一些文件進行推廣工作，最先試行博士生助教制度的是清華大學，繼清華大學之后，浙江大學、上海交通大學、中山大學等許多高校也試行博士生助教制度，很多高校一直延續(xù)至今，取得了一定的成效?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱綱要）進一步提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，“全面實施‘高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程’”，“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，加強管理，不斷推進研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量”?！毒V要》是新時期教育工作的行動指南，為進一步深化高等教育改革提供了戰(zhàn)略規(guī)劃，對提高高等教育質(zhì)量具有重大的意義。
二、博士生助教制度的意義
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校招生規(guī)模不斷增大，高等學校學生人數(shù)不斷增多，就業(yè)問題的出現(xiàn)，對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑，在高等教育內(nèi)部教學方式改革和研究生培養(yǎng)機制改革等都對高等教育質(zhì)量提出了要求。博士生助教制度迎合了時代的需求，順應(yīng)了高等教育發(fā)展的規(guī)律，對促進高校進行綜合改革具有重要意義。
（一）提高本科生教學質(zhì)量
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ)，抓好本科教學是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。博士生助教相對與碩士生來說，業(yè)務(wù)水平比較高，輔導質(zhì)量比較高，能夠較好地完成工作任務(wù)。
（二）提供后備師資力量
博士生助教是大學教師發(fā)展的后備力量，助教的工作經(jīng)歷為他們今后從事教學積累了經(jīng)驗。面對大學教師資源緊張的狀況，試行博士生助教制度，充實了教學第一線的力量，緩解了教學人員不足的現(xiàn)狀。博士生助教通過擔任教學實踐工作，能夠在一定程度上提高教學能力，積累教學經(jīng)驗，為以后從事教學工作做好職前準備。
（三）提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量
博士生助教具有雙重身份，既是學生又是教師，這有利于增強其責任感，改善工作態(tài)度。作為學生，博士生助教應(yīng)不斷擴充自己的知識和專業(yè)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)；作為教師又要履行好工作職責，對教學和學生負責。擔任博士生助教不僅能擴大知識面，更能夠提高實際工作能力，畢業(yè)后能更好地融入工作之中。
（四）有利于教學方式改革
本科教學方式的改革為助教博士生的發(fā)展提供了條件，本科教學方式改革強調(diào)教學應(yīng)以學生為中心，注重師生之間的互動，重視學生個性的發(fā)展和主動性的發(fā)揮。對于一些專題研討課，進行小班化教學是一種比較理想的形式，但受到師資缺乏的限制，小班化教學很難在所有課程中得到采用。而博士生助教制度的實施為進行小班化教學提供了可能，有利于本科教學方式的改革。
三、博士生助教制度存在的問題
在國外，尤其是美國，助教制度的發(fā)展已相當完善，如哈佛大學在19世紀末，就已經(jīng)建立了研究生助教制度，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，取得了較大的成效，形成了一套較為完善的助教管理制度，很值得借鑒。我國博士生助教制度起步較晚，在具體實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。
（一）對博士生助教認識不到位
目前很多高校對博士生助教重要性缺乏足夠的認識，沒有把助教作為培養(yǎng)和考核博士生的重要內(nèi)容。另外高校對博士生擔任助教缺乏信心，擔心因其缺乏必要的教學經(jīng)驗而影響本科生的教學質(zhì)量。而博士生助教作為今后大學教師的主要來源，具備一定的教學能力是十分必要的，這不僅關(guān)系到博士生自身的發(fā)展，也關(guān)系到本科教學質(zhì)量的提高和高等教育的長遠發(fā)展。因此高校應(yīng)重視博士生助教的重要作用。
（二）博士生助教崗位設(shè)置不完善
保證每一位在校博士生都有相應(yīng)的崗位，是貫徹博士生助教制度的基本前提。隨著博士生招生規(guī)模的不斷擴大，博士生助教崗位存在嚴重不足，主要表現(xiàn)為總量不足和在各院系之間的分布不均衡。因此，要求高校一方面充足博士生助教崗位的總量，另一方面，對于博士生助教崗位較少的院系，可以采取“接力”的方式，第一學期由一部分博士生擔任助教，第二學期則由另一部分來擔任，保證每一位博士生都有擔任助教的機會。
（三）博士生助教培訓機制不健全
從實施博士生助教試點院校情況來看，高校對博士生助教的培訓，缺乏系統(tǒng)管理。培訓工作多由博士生助教所在院系來組織，沒有專門的部門進行統(tǒng)一的崗前培訓，且培訓多流于形式，沒有起到應(yīng)有的效果。高校缺乏對博士生助教崗位中和崗位后的培訓工作，沒有把培訓工作貫穿于全過程當中，不利于對博士生助教工作狀態(tài)的動態(tài)把握。因此，對博士生助教的培訓應(yīng)該是一個連貫的過程，應(yīng)有專門的部門全面負責負責，做好博士生助教的培訓工作。
第9篇：博士生培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3 個。在這15 年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20 來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)? 新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系? 對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
