石油專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：石油專業(yè)論文范文
近年來，部分企業(yè)尤其是石油企業(yè)來學校招聘畢業(yè)生時，非常強調(diào)學生的英語能力。一是看學生是否有四、六級證書。二是用英語直接面試考查學生的英語溝通能力。很多學生因為英語這一關(guān)而錯失就業(yè)良機?；谔岣哂⒄Z交際能力的必要性，為了切實改革高職英語教學模式，探索符合高職學生水平和需要的英語實踐途徑，對天津工程職業(yè)技術(shù)學院在校生和歷屆畢業(yè)生進行了多項問卷調(diào)查。本次調(diào)查的在校學生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的學生認為，自己不能較流利地進行英語交流和溝通。對于在校期間練習英語聽說的機會，只有1%的人認為，機會較多；72%的學生認為，完全沒機會。對于最有效的提高英語交際能力的方法，72.2%的學生認為，行之有效的是集中時間進行強化訓練和大量課外英語小組活動。同時，普通班63%，中澳班37.3%的學生認為，最理想的英語強化訓練方式是：電影對白模仿+工作場景+日常英語交際訓練。同時，對15家外向型單位和10家非外向型單位進行了調(diào)研。92%的單位認為，新畢業(yè)大學生英語交際能力一般，只有一家單位表示很滿意。而52%的單位經(jīng)常對員工進行外語培訓，而以英語聽說能力培訓居多，達到84%。因此，從本次調(diào)研結(jié)果來看，加強對在校大學生英語溝通交流能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。既符合大學生自身素質(zhì)能力提高的需要，也符合企業(yè)方的利益。
二、提高高職學生英語交際能力的實訓內(nèi)容和模式
針對本次調(diào)研結(jié)果，選取了學院與澳大利亞合作辦學的石油工程專業(yè)中澳班進行了英語交際能力的實訓。其主要目的是，研究出適合高職高專英語水平的英語聽說實訓的模式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。培養(yǎng)學生聽英語、說英語的習慣，激發(fā)他們學習英語的熱情。
1.英語交際能力實訓的主要內(nèi)容
衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：（1）語音語調(diào)是否正確，口齒是否清楚。（2）表達是否流利。（3）語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣。（4）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。要從以上幾個方面全面提高學生口語水平，需要制定符合學生英語水平的英語交際能力實訓內(nèi)容?？傮w思路是：典型任務(wù)確定實訓內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學，模擬生活場景建構(gòu)學習環(huán)境，教師提供學習指導，小組討論及角色扮演等多種實訓模式，并逐項進行能力考核。實訓主要分五個模塊進行。模塊一：語音語調(diào)訓練。學生需掌握較為標準的語音，較為自然的語調(diào)，較為流暢的語速。訓練的重點是語音、語調(diào)、語感、意群、連讀、重讀、弱讀。選取原版標準視聽材料對學生進行示范，然后讓他們跟讀，辨音，聽寫，交談。模塊二：日常生活場景交際。主要實訓目標是讓學生能夠在各個生活場景下自然流暢地進行交際。重點內(nèi)容是特定場景下的相關(guān)詞匯、短語及句子表達，尤其要注意各場景中的中西方文化差異。因為表達是否符合英語習慣對于口語能力至關(guān)重要。主要方式是選取典型情景樣例對話，模擬真實場景進行角色扮演，兩人或多人進行場景交際。模塊三：小組話題討論及辯論。本模塊實訓主要目標是學生能就某個話題發(fā)表自己觀點。重點內(nèi)容是與話題相關(guān)的詞匯、短語、句子等。設(shè)計一些活動來推動本輪實訓的進行，例如：抽選話題，模擬記者采訪，模擬電視節(jié)目，小組討論，開展辯論賽等。模塊四：電影對白片段模仿。本模塊實際是對語音、語調(diào)訓練的更高一個層次。實訓目標是讓學生更有興趣練習英語，能較流暢模仿電影臺詞和對白，重點訓練語音、語調(diào)、語速及詞匯。模塊五：針對石油工程專業(yè)學生，根據(jù)各石油企業(yè)對新畢業(yè)生英語的要求，增加了石油英語900句的訓練。
2.英語交際能力實訓的主要步驟
2.1準備階段。
(1)確定合作學習小組規(guī)模。根據(jù)教學需要，學生5～7人為一小組。(2)創(chuàng)設(shè)學習情境，描述學習任務(wù)。(3)確定小組學習任務(wù)。
根據(jù)各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務(wù)。
2.2完成任務(wù)階段。
完成任務(wù)是每名學生練習口語的具體過程。任務(wù)的完成一般要經(jīng)歷搜集信息、交流信息和成果展示三個階段，每個階段的開展都會對提高學生參與的積極性起到促進作用。(1)搜集信息。為了能為口語實訓課提供資料準備，在開課前一周，安排學生根據(jù)教師布置的具體任務(wù)，分組查找相關(guān)資料，然后進行討論、匯集、分類并記錄工作。在此過程中，不同水平的學生可以承擔不同的任務(wù)。充分的資料準備使學生感到有內(nèi)容可說，口語好的學生豐富了交流素材，口語差的學生也可以通過反復閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強自信、克服焦慮感有積極作用。(2)交流信息。小組內(nèi)部的信息交流可采用多種形式，如果是角色扮演，小組要進行劇本編寫的交流和排練。如果是辯論，小組中可以分為正方和反方以及記錄員，利用搜集到的資料，先進行模擬辯論，為和其他小組的辯論進行準備。(3)成果展示。在口語活動課上，各小組在全班展示完成任務(wù)的情況。由于各小組負責的任務(wù)不同，組間存在信息差異。每個小組在展示其成果時，其他小組的學生都能保持濃厚興趣。學生完成交流任務(wù)后，教師及時總結(jié)任務(wù)完成過程中所涉及的語言知識，針對學生的語言表現(xiàn)給予客觀的評價，糾正學生所犯錯誤，引導學生進行語言操練。對第一期中澳班通過模塊一和模塊二的英語口語交際能力實訓，取得了很好的實訓效果。第一，幾乎所有的學生口語交際能力都有不同程度的提高。對于英語程度較好的學生，這是一個浸泡在英語環(huán)境中訓練提高的大好機會。對于英語程度稍差的學生，也增加了他們開口說英語的信心。第二，通過小組合作學習，培養(yǎng)了他們團隊合作精神，以及在群體中提高技能的能力。第三，通過不同小組不同任務(wù)的展示，讓學生看到了彼此之間英語水平的差距，從而激發(fā)了學習英語的興趣和主動性。
3.英語交際能力實訓的模式
實訓既有成功的經(jīng)驗，還存在有待改進的不足之處。首先，由于實驗階段實訓學時（一周）太少，實訓內(nèi)容不夠豐富，對于學生語言應用能力的鍛煉太少。實訓課程應安排在第二學期至第四學期，每學期實訓時間應以兩周為宜。其次，課后“寢室英語”的推行由于缺少指導者的參與效果大打折扣。通過汲取經(jīng)驗和教訓總結(jié)出了符合高職學生英語水平的實訓模式。
（1）任務(wù)型合作學習模式。
不同于滿堂灌的課堂教學模式。實訓期間，教師只起引導作用，學生是學習主體。教師給學生布置與實訓模塊相關(guān)的任務(wù)，讓學生通過小組合作，積極主動完成學習任務(wù)。
（2）浸泡式強化訓練模式。
通過給學生提供大量學習材料，以及要完成的密集的能力要點，學生會感到時間緊，任務(wù)重，他們會加班加點，連續(xù)在相對較長的時間里浸泡在英語環(huán)境中，這對他們養(yǎng)成良好的用英語交流的習慣是非常有好處的。
（3）課堂內(nèi)外延展性模式。
課堂時間是有限的。如何利用好課后時間，形成濃厚的聽英語、說英語的良好氛圍，英語訓練還應延展至課堂之外。推行了“寢室英語”。即以宿舍為單位，學生選取感興趣的英語話題進行英語討論，第二天在課堂上各宿舍進行展示評比，極大地激發(fā)了說英語用英語的熱情。
三、英語實訓課程考核方式
實訓課程必須對學生進行考核，并且考核方式和考核內(nèi)容要有別于理論課程考核。根據(jù)所設(shè)計的實訓內(nèi)容，考核方式也應進行改革，盡量做到全方位地、細致地、人性化地評價學生的英語水平。為此，采取了過程性能力要點考核方式。也就是在為期兩周的強化實訓期間，每天要細化需掌握的能力要點，并對此逐一進行考核。比如第一模塊實訓內(nèi)容是語音、語調(diào)訓練，要細化需掌握的能力要點，即正確好聽的語音、語調(diào)、節(jié)奏?？己藘?nèi)容可分為三部分：聽音辨析，朗讀對話和短文，模仿視聽材料。每一個能力要點的考核標準分為優(yōu)秀、通過和不通過。不通過者，只需重新練習該部分即可。平時的各種能力要點考核，占本實訓課程考核的70%，最后各小組還要進行小組成果展示，這部分占30%。
四、結(jié)語
第2篇：石油專業(yè)論文范文
經(jīng)管研究生要與時俱進,根據(jù)目前就業(yè)形勢,在把握市場經(jīng)濟規(guī)律和掌握創(chuàng)業(yè)管理知識的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)平臺可以彌補市場對經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)激勵的缺陷,對企業(yè)初創(chuàng)階段的種種風險和困難提供支持,為創(chuàng)業(yè)企業(yè)補充自己暫時不能獲得但又是企業(yè)正常經(jīng)營活動必需的要素,使企業(yè)能夠渡過初創(chuàng)期。經(jīng)管研究生作為擁有經(jīng)濟知識和管理素質(zhì)的高層次人才,要積極利用好創(chuàng)業(yè)平臺,發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢,亦可與理工科學生合作、共贏;經(jīng)管研究生利用創(chuàng)業(yè)平臺搭建的優(yōu)質(zhì)資源和廣闊舞臺,在創(chuàng)業(yè)的沃土上一定會茁壯成長,實現(xiàn)經(jīng)濟效益和人生價值的雙豐收。以經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為研究內(nèi)容,希望能夠在經(jīng)管研究生的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐等多個環(huán)節(jié)進行有益的探索。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)能力對策研究
一、研究背景與意義
經(jīng)濟社會的發(fā)展,對經(jīng)管研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求,由于學科的自身特色,使得經(jīng)管研究生比其他專業(yè)研究生,掌握更多的企業(yè)經(jīng)營管理的前沿理論知識,了解市場經(jīng)濟發(fā)展的一般客觀規(guī)律,因此,隨著自主創(chuàng)業(yè)成為社會關(guān)注的熱點,自主創(chuàng)業(yè)也成為經(jīng)管研究生當前比較認同的一種就業(yè)形式。然而由于當前研究生培養(yǎng)過程中注重理論研究、忽視實踐鍛煉的單一模式,使得走出校園的經(jīng)管研究生往往缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)需要的實際知識。
二、提升經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)能力的建議
在目前就業(yè)非常困難的情況下,經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)作為一種解決就業(yè)壓力的方式應該鼓勵。所以,相關(guān)政策應更務(wù)實、具體,便于操作,資金等物質(zhì)方面的優(yōu)惠條件也要確保落實,能幫助他們承擔一定風險。為了提高創(chuàng)業(yè)的成功率,首先經(jīng)管研究生要提高自身的素質(zhì)和能力,其次政府、高校和社會也要給予更多的支持和關(guān)心。
1.對經(jīng)管研究生自身的建議
首先,經(jīng)管研究生要更新觀念,要認識到創(chuàng)業(yè)不僅僅是理工科大學生、研究生的事情,經(jīng)管研究生在創(chuàng)業(yè)上也有獨特的專業(yè)優(yōu)勢。其次,創(chuàng)業(yè)主要是指為了創(chuàng)建新企業(yè)而進行的以獲取利潤最大化為根本目的,具有一定風險性,以創(chuàng)新方式將各種經(jīng)濟要素綜合起來的一種帶個體性特征的經(jīng)濟活動。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新,包括技術(shù)上的創(chuàng)新、理念上的創(chuàng)新、經(jīng)營管理方式上的創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)又是一種事業(yè),基本上要經(jīng)過融資、進入市場、商業(yè)運作等過程。經(jīng)管研究生應樹立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,不能僅將創(chuàng)業(yè)作為獲取經(jīng)濟利益的唯一目的,更多的要將創(chuàng)業(yè)作為人生的一次鍛煉,一次超越,當作一種先進的生活方式和一種生活常態(tài),不能為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè),而是要享受創(chuàng)業(yè)過程中的酸甜苦竦所帶來的樂趣;努力拓寬自己的知識面,完善創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)體系。
2.對政府、高校等社會支持力量的建議
首先,出臺和宣傳支持經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)更為優(yōu)惠的政策。經(jīng)管研究生受到自身專業(yè)的限制,創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)不太現(xiàn)實,所以政府和高校應給予其更多的資金支持和政策引導,包括創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)孵化器的建設(shè)等。據(jù)統(tǒng)計,全國高校學生自主創(chuàng)業(yè)成功的比例僅為5%~8%。因此,開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)者開業(yè)成功率達60%以上。創(chuàng)業(yè)教育不僅為經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)提供知識與技能方面的專業(yè)指導,更多則是創(chuàng)造了一個交流信息、促進創(chuàng)業(yè)的平臺。河南工業(yè)大學設(shè)立了研究生科技創(chuàng)業(yè)基金,從資金上支持研究生的創(chuàng)業(yè)。山東財經(jīng)大學從完善制度體系和提供資金方面構(gòu)建大學生(含研究生)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系,承認學分,開設(shè)專門的課程;若在求學期間創(chuàng)業(yè)允許大學生休學,學校對學制也做出了一定的調(diào)整;此外還通過建立校友聯(lián)誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源,為大學生創(chuàng)業(yè)提供多種形式的支持。上海交通大學還制定和出臺經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)教育專門課程和創(chuàng)業(yè)專項基金,以幫助和鼓勵經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)。
其次,舉辦以“挑戰(zhàn)杯”為旗幟的經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)計劃大賽?！疤魬?zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽自1999年拉開帷幕以來,已成功舉辦了七屆,培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,提升了大學生獨立分析、團體協(xié)作、語言表達、社會活動和實踐創(chuàng)業(yè)的能力,引導大學生崇尚科學、追求真知、科技創(chuàng)業(yè)和實踐成才。作為經(jīng)管研究生,本應在該類創(chuàng)業(yè)計劃競賽中大顯身手,但令人遺憾的是,經(jīng)管研究生參加的同學屈指可數(shù),以廣西有培養(yǎng)經(jīng)管研究生的8所高校為例,在2008年度舉辦的全區(qū)高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽中,經(jīng)管研究生竟然沒有一件作品入選,究其原因,原來很多高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽主要針對本科生,對于研究生還是空白,缺少相應的組織和實施部門。
另外,政府和高校要多方面、多層次的積極構(gòu)建企業(yè)孵化器(又稱創(chuàng)業(yè)園)等經(jīng)管研究生創(chuàng)業(yè)平臺,融入現(xiàn)代管理理論,加大資金投入力度,吸收風險資本,切實把創(chuàng)業(yè)平臺做好。美國全國企業(yè)孵化器協(xié)會(NBIA)的一份研究報告稱,經(jīng)過孵化器扶持過的企業(yè)成功率達80%,反之,沒有得到孵化器扶持的企業(yè),其成功率只有20%。通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園,既為研究生運用所學知識、提高創(chuàng)業(yè)能力提供了條件,也為將來真正創(chuàng)業(yè)積累了必要的經(jīng)驗。作為經(jīng)管研究生,更應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,可在管理咨詢、資本運作等服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)辦企業(yè)(或公司)。桂林電子科技大學已設(shè)立廣西第一個大學生企業(yè)“孵化器”—桂林大學生創(chuàng)業(yè)園,目前已有20余家由大學生(含研究生)創(chuàng)辦的企業(yè)進駐。桂林電子科技大學已經(jīng)成功構(gòu)建了“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺,“三級聯(lián)動”的創(chuàng)業(yè)平臺,為包括經(jīng)管研究生在內(nèi)的大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了有效的服務(wù)和指導,學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也少走了許多彎路,得到了實實在在的鍛煉與經(jīng)驗。
參考文獻:
第3篇：石油專業(yè)論文范文
（一）研究背景
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點上的組織者、實施者?！敖逃|(zhì)量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是教師”。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一就是積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。在農(nóng)村學前教育受到空前廣泛關(guān)注的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平成為保證農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，具有重要的研究價值。當前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠貧困地區(qū)，而經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況如何？這是一個亟待研究的議題。江蘇是一個經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達的省份，本研究以蘇中某縣為例，對該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入、系統(tǒng)的調(diào)查，其研究結(jié)果亦是對當前研究的補充。
（二）研究對象
本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉(xiāng)”美譽的地級市。該縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在蘇中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來該縣在國家對學前教育重視的大背景下，大力發(fā)展學前事業(yè)，制定了學前教育五年行動計劃（2011年-2015年）。近五年來該地區(qū)學前教育的質(zhì)量到底如何？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上反映了本地學前教育的質(zhì)量。
（三）研究工具
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。[2]本研究結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分和當?shù)氐膶嶋H情況，[3]編制了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：第一部分，農(nóng)村幼兒教師的基本情況及生存狀態(tài)；第二部分，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識。其中專業(yè)精神包括教師的職業(yè)認同、職業(yè)滿意度和職業(yè)理想，專業(yè)知識和技能包括專業(yè)理論知識、文化知識、教學能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農(nóng)村幼兒教師培訓狀況，即促進其專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究采取隨機抽樣的方法在該縣進行調(diào)查，并對其中一名園長和5名教師進行深度訪談。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結(jié)果以SPSSforwindows17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、研究發(fā)現(xiàn)與討論
（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況描述
1.該地區(qū)幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達27.1%。各個教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學習、共同發(fā)展，處于一個比較理想的狀態(tài)。2.該縣農(nóng)村幼兒教師的學歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過進修學習已經(jīng)取得本科學歷，其中有4名教師是第一學歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當?shù)剞r(nóng)村幼兒教師越來越意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，并通過不斷學習提高自身專業(yè)素養(yǎng)。3.83.5%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)并擁有幼兒教師資格證，這一結(jié)果表明該縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性已經(jīng)達到一個相對比較高的水平。4.在職稱評定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個人發(fā)展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業(yè)編制，在與園長的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國家的重視，近年我們縣每年增加20~30個幼兒教師的事業(yè)編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望?！?/p>
（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況分析
1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神
專業(yè)精神是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，它涉及教師的專業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度、對工作的積極性、相應的職業(yè)道德、職業(yè)理想等。調(diào)查結(jié)果顯示：該地區(qū)絕大部分幼兒教師對該職業(yè)持滿意態(tài)度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對如果可以再次選擇職業(yè)的問題，25.8%的教師表示執(zhí)著追求，繼續(xù)從事這一職業(yè)；33%的教師認為還是當教師好；23.7%考慮從事別的職業(yè)但不急切；16.5%的教師表示有機會一定換，不再當教師；1%的教師表示現(xiàn)在就急于換。雖有一半以上的教師會繼續(xù)從事該職業(yè)，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業(yè)。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，更不利于學前教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要來自于幼兒教師工作時間、壓力與其報酬之間的懸殊差距，導致他們嚴重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經(jīng)常占用業(yè)余時間，累計高達97.9%的教師都表示工作會或多或少地占用業(yè)余時間。50.5%的教師認為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認為壓力非常之大，即累計高達96.9%的教師認為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業(yè)余時間，存在如此之大壓力的同時其報酬又是如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報酬低導致81.4%的教師對其所得報酬與工作量產(chǎn)生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業(yè)熱情的提升，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)發(fā)展。另外，在對教學工作的創(chuàng)造熱情的相關(guān)選項中，有44.3%的教師表示總是充滿創(chuàng)造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創(chuàng)造熱情，后來就比較平淡，還有25.8%的教師則認為該工作是相對定型的，比較機械?？梢钥闯觯幸话胍陨系霓r(nóng)村幼兒教師對該職業(yè)缺乏創(chuàng)造的熱情。考察其原因，還是與農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有著密切的關(guān)系。壓力大、收入低、閑暇時間少，使得許多教師無力去創(chuàng)造，更缺乏創(chuàng)造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負”，給予適當?shù)目臻g和時間，營造學習和創(chuàng)造的氛圍，鼓勵幼兒教師積極開展創(chuàng)新教學，為學前教育的發(fā)展帶來生機。
2.農(nóng)村幼兒教師的教育理念
在選擇教學內(nèi)容時，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標準，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實際水平及其生活的環(huán)境設(shè)計教學內(nèi)容，9.3%的教師認為只要實現(xiàn)課程目標，可根據(jù)具體情況對教材進行重新調(diào)整或自行編制。在組織教學過程中，63.9%的教師做到經(jīng)常設(shè)置教學情境，其余教師也能夠有時或偶爾設(shè)置教學情境。當幼兒興趣與活動沖突時，64.9%的教師會設(shè)法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點的方法開展活動，而32%的教師會調(diào)整計劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標，及時調(diào)整小目標”，組織開展幼兒感興趣的活動。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來，特別是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內(nèi)容，也不完全像過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的“小學化”的教育方式，他們開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學習方式的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學中更關(guān)注幼兒的興趣。
3.農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識
自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識，即教師對自身發(fā)展的反省認知。這是決定教師發(fā)展速度快慢和水平，促進教師發(fā)展的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展?jié)M意度表現(xiàn)為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對專業(yè)發(fā)展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22.7%的教師目標明確，68%的教師有一定思考，即高達90.7%的幼兒教師對其發(fā)展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識有利于提高其教育教學水平。調(diào)查顯示，54.6%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常反思，以改進教育教學方法，41.2%表示有時反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學中的不足，追尋更好的教育教學方式。這一結(jié)果同樣非常令人欣慰，農(nóng)村教師已經(jīng)不再是停留在傳統(tǒng)的自由發(fā)展狀態(tài)中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業(yè)發(fā)展，為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為，自我專業(yè)發(fā)展意識明顯增強。
4.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識和技能
專業(yè)知識指系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，廣博的普通文化知識，豐富的課堂情境知識。專業(yè)技能則包括各方面的能力，即教學能力、活動組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：59.8%的幼兒教師認為現(xiàn)有知識是能滿足幼兒活動需要的，也有40%的教師認為自身知識不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術(shù)的知識是幼兒教師認為自身比較缺乏的兩大類知識。從調(diào)查中，我們看到高達61.9%的教師意識到教育科研的重要，這對于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來說是一個良好的信號，農(nóng)村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學中而是擴展到教育科研；不僅僅滿足傳統(tǒng)的教學形式，更關(guān)注利用現(xiàn)代化的教學手段提高教育教學的水平。這些都足以說明他們開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展、關(guān)注兒童的發(fā)展，不再滿足于傳統(tǒng)意義上的教師角色，對自身的要求也日益提高，換言之，真正的現(xiàn)代意義上的幼兒教師的角色意識也已經(jīng)在農(nóng)村教師身上蘇醒。
5.農(nóng)村幼兒教師培訓狀況
農(nóng)村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過各種培訓與學習提高自身的專業(yè)水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。為滿足廣大農(nóng)村教師的需求，各種培訓方式應運而生。調(diào)查中教師們提到的他們曾經(jīng)參與的培訓方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報告（54.6%）、學歷培訓（43.3%）、校內(nèi)交流（42.3%）、網(wǎng)絡(luò)（39.2%）、短期脫產(chǎn)（6.2%）。可見，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師培訓的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)這一新興的培訓方式也占到一定的比重。農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)代化進程也在不斷向前發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒教師的培訓狀況也存在著一些令人擔憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓機會太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓機會。雖然國家與地方政府開展了不少的培訓，也采取了許多措施加強農(nóng)村幼兒教師的培訓，但是僧多粥少，農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量巨大，還是不能滿足農(nóng)村幼兒教師的接受培訓需求。另外，有83.5%的教師表示培訓內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓。在培訓費用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔一部分占29.9%，幼兒園負責全部費用占20.6%。調(diào)查中，不少農(nóng)村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經(jīng)費支持。另外培訓費用太貴（33%）、教學任務(wù)緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓困難的因素。
三、研究結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好（1）蘇中地區(qū)幼兒教師專業(yè)化程度相對較高。抽樣地區(qū)各個教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學歷層次主要集中在大專學歷，且基本都是學前教育專業(yè)畢業(yè)并擁有幼兒教師資格證書，這一結(jié)果表明蘇中農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內(nèi)容，教育方式方法也有了較大改變，過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的完全“小學化”的教育模式正在逐漸減少，農(nóng)村幼兒教師開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學習的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學中更關(guān)注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識增強。幾乎所有被調(diào)查的教師希望提高自身專業(yè)發(fā)展水平，同時高達90%的幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有思考的，有的目標已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對自我的教育教學進行反思，努力提高其教學水平，促進自身發(fā)展。（4）幼兒教師接受培訓的方式呈現(xiàn)多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓機會不多，培訓內(nèi)容單調(diào)。2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然存在不少問題（1）農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性令人擔憂。抽樣地區(qū)有一半以上的農(nóng)村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評定的機會和條件。這部分教師由于工作的不穩(wěn)定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。（2）工作時間、壓力與其報酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態(tài)的滿意度。調(diào)查顯示，90%的教師表示工作會占用業(yè)余時間且有壓力。尤其是鄉(xiāng)村幼兒園班級人數(shù)多、教師少，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的任務(wù)及長時間超負荷的工作，產(chǎn)生了較大壓力。近半數(shù)的教師對收入不滿意或不太滿意，工作時間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農(nóng)村教師的工作責任感和職業(yè)幸福感。低幸福感、弱責任感的狀態(tài)不利于這些教師的專業(yè)發(fā)展。（3）專業(yè)發(fā)展機會不多，科研素質(zhì)還需加強。該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師有著較強專業(yè)發(fā)展意愿，九成以上的教師都對自己的專業(yè)成長有一定的或者明確的規(guī)劃，但是苦于培訓機會少、經(jīng)費太貴、教學任務(wù)繁重等因素影響了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教學任務(wù)繁重、缺乏科研素質(zhì)、教學研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區(qū)幼兒教師開展教研工作的主要因素。
（二）建議
1.幼兒教師應增強自我專業(yè)發(fā)展意識柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始。”內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應該是自主的、能動的，教師只有自我意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會自覺地采取相應的促進自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步實現(xiàn)人生目標。所以，農(nóng)村幼兒教師應真正意識到新形勢下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機會，通過不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學歷，服從上級安排被動地去發(fā)展。最后，樹立終生學習的理念，克服困難，不斷充實和更新自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2.幼兒園重視并加強培訓，擴大學習范圍，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)絡(luò)農(nóng)村幼兒園應意識到教師專業(yè)成長的重要性，擴大教師專業(yè)學習的范圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評制度，真正發(fā)揮其作用，而不是如部分教師認為的只是“走過程，沒有多大幫助或者是說不清”。（2）制定相應的規(guī)章，有目的、有計劃地引導教師通過園本教研、外出學習等方式，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)絡(luò)，在實踐中不斷發(fā)展。同時為外出學習的教師提供一定的經(jīng)費補貼。（3）組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對幼兒園的歸屬感和認同感，提升教師的教學探索熱情、創(chuàng)造熱情，為學前教育的發(fā)展帶來生機。（4）加大在職培養(yǎng)的力度，與當?shù)氐膸煼对盒：献鳎膭罱處焻⑴c學校的學歷教育、繼續(xù)教育、補償教育等，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識。
3.政府加強對農(nóng)村學前教育的管理，制定相應政策，增加對農(nóng)村學前教育的經(jīng)費投入（1）增加對農(nóng)村學前教育的投入比例，穩(wěn)定教育經(jīng)費的來源，改善農(nóng)村幼兒園的辦學條件，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學工作。（2）政府對農(nóng)村學前教育應給予一定的政策傾斜，根據(jù)當?shù)厍闆r適當增加農(nóng)村幼兒教師編制和職稱評定的機會，保證學前教育與義務(wù)教育的公平、城市與農(nóng)村學前教育的公平。（3）教育主管部門應該制定相應政策，嚴格規(guī)定農(nóng)村幼兒園不同年齡班級的幼兒人數(shù)及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。避免幼兒園隨意延長教師的工作時間，切實減輕教師的工作負擔。（4）建立長效、科學的管理機制。教育主管部門對教師的培訓不僅是時段性的，還要注重連續(xù)性和周期性；同時兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展。
第4篇：石油專業(yè)論文范文
旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的重要部分，正以其巨大的輻射性和影響力對經(jīng)濟發(fā)展起著巨大促進作用。在這樣的背景下，旅游業(yè)對于人才的要求越來越高。
二、旅游專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研
（一）旅游專業(yè)學生市場需求
進入新世紀以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，居民恩格爾系數(shù)不斷降低，人民生活水平不斷提高，在旅游方面的投入也越來越多。《2011中國旅游市場趨勢觀察研究預測報告》數(shù)據(jù)顯示：2010年，我國旅游業(yè)三大市場實現(xiàn)全面恢復并較快增長，全國旅游業(yè)總收入1.57萬億元，增長21.7%。2011年全國旅游業(yè)的預期目標為：旅游業(yè)總收入1.72萬億元，增長11%。從人才需求上看，旅游管理專業(yè)人才需求有較大差異，但數(shù)量都不少。據(jù)統(tǒng)計，需求量排名前幾位的分別是北京、廣州、上海、深圳這樣的一線城市，需求量最大的十個城市的需求總和更是達到四萬以上。同時，在當今就業(yè)困難的大背景下，旅游管理專業(yè)在各管理類專業(yè)就業(yè)排名中超過了財務(wù)管理、工商管理、資產(chǎn)評估等傳統(tǒng)熱門專業(yè)，排在第9位。這說明旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)前景較好，找工作時有較大優(yōu)勢。此外，隨著我國融入全球化進程的腳步不斷加快，我國入境游人數(shù)與過去相比有非常顯著的增長。這就意味著，我國的旅游業(yè)從業(yè)人員將面臨更大的挑戰(zhàn)——與國際接軌。入境游的發(fā)展無疑對高職旅游專業(yè)學生提出了更高要求，這些學生必須提升英語能力，熟悉各國文化風俗，多進行跨地區(qū)甚至跨國的交流實踐，以便在接待入境游客的過程中為我國樹立良好的國際形象與旅游口碑，吸引更多入境游客。
（二）實踐教學情況調(diào)研
1．校外實踐教學情況
旅游業(yè)在一定意義上說是一種極富創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)，其對人才的要求越來越高。高職旅游專業(yè)學生要想在殘酷的就業(yè)競爭中有立足之地，除了在校時要學習理論，更要磨練技能，多進行實踐活動。然而，很多高職學校都難以為學生提供足夠的實踐機會。無論是因為學校本身不重視，還是相關(guān)企業(yè)出于營業(yè)和保守機密的考慮而不配合實踐教學工作，都造成了這樣一個事實：高職旅游專業(yè)校外實踐嚴重不足，不能滿足學生實踐學習的需求。
2．校內(nèi)教學情況
一是課程設(shè)置情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校旅游專業(yè)的課程設(shè)置存在很大問題，實踐教學內(nèi)容的科學性、與實際的適應性都亟待提升。具體有如下幾點：第一，課程內(nèi)容陳舊、死板。隨著科技的迅猛發(fā)展與世界交流的日益密切，旅游業(yè)的管理理念、經(jīng)營方式、輻射范圍等都在不斷變化。然而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)課本中仍有很多陳舊的、形式化的內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容培養(yǎng)出來的學生，是難以適應實際工作的。第二，課程設(shè)置未能與當今社會需求相適應。當前我國旅游人才的供需存在較嚴重的失衡，旅游人才類型的供需有較大錯位。大多數(shù)高職學校希望提高學生工作層次，因此對主要職能為戰(zhàn)略管理、營銷規(guī)劃的支持型人才，在培養(yǎng)上下了很大功夫，忽視負責服務(wù)、接待工作的輔助型人才的培養(yǎng)。事實上，輔人才的社會需求量更大，這種與實際不相適應的教學方式有極大弊端，使畢業(yè)生難以找到理想工作。第三，課程設(shè)置局限性很大，缺乏科學性、全面性、深入性。旅游業(yè)的綜合性很強。只有課程設(shè)置得更為全面，學生才能在今后找工作的過程中有更多選擇，才能全面勝任工作。第四，專業(yè)定位不夠準確，課程設(shè)置隨意性很大。有的高職學校課程設(shè)置偏雜，難以分清矛盾的主次方面。這種增強學生能力的初衷是好的，但正確做法應該是在學生學好當前專業(yè)的情況下開設(shè)相關(guān)課程。二是教學方式。通過對湖北省多名高職教師和學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職旅游專業(yè)教學方法缺乏靈活性，不利于應用型人才的培養(yǎng)。一方面，目前很多高職學校在教學上仍采用講授法和示范法這樣的傳統(tǒng)教學方式。老師只負責把專業(yè)知識教授給學生，并不關(guān)心每個學生的個人特質(zhì)；學生只是被動聽講，課下完成教師布置的毫無新意的實踐課程。而學生則更希望教師采用情景模擬教學法、案例教學法、實戰(zhàn)訓練法來進行教學活動。在學生成績的考核方法上，學校仍采用傳統(tǒng)的階段測試、期末測試，與學生希望的動手操作為主、理論為輔或理論與動手操作同樣重要的考察方式相去甚遠。在這種考查方式下，學生興趣淡化、對考試有抵觸心理的情況不難預見。三是實踐教學條件。首先，在當前的高職院校中，“雙師型”教師還是比較缺乏。大部分專業(yè)教師直接從高校畢業(yè)就進入高校任教，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗。甚至很多教師是直接由其他專業(yè)轉(zhuǎn)來，只經(jīng)過幾個月的自學就上臺給學生講課，難以結(jié)合實際對學生進行指導，對人才培養(yǎng)有極為不利的影響。其次，旅游專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，對學生實踐能力的要求很高。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校實踐教學平臺建設(shè)不足，難以滿足綜合實踐能力訓練的要求。很多高職院校甚至認為實習經(jīng)歷可有可無，完全忽視學生的實習鍛煉。并且由于經(jīng)費投入和設(shè)計的原因，校內(nèi)實驗室只能進行簡單的基本操作訓練和基本的服務(wù)技能訓練，難以進行綜合性的情景訓練和更高層次的管理能力訓練。校企合作流于表面，建立緊密性、長期性和經(jīng)常性的合作關(guān)系困難重重。這些都影響了旅游專業(yè)學生綜合實踐能力培養(yǎng)。
（三）單位及學生反饋
第5篇：石油專業(yè)論文范文
論文摘 要：文化是旅游者的出發(fā)點和歸結(jié)點，是旅游景觀吸引力的源頭，是旅游業(yè)的靈魂。旅游文化課程內(nèi)容也面臨全面更新和優(yōu)化。本文在了解大學生對《旅游文化學》課程的需求的基礎(chǔ)上，對當前旅游文化教學模式進行比較分析，并提出了教學評估。
旅游文化課程必須隨著旅游業(yè)的發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，才能確保課程的先進性和實用性。如近幾年持續(xù)的生態(tài)旅游熱，支撐其發(fā)展的文化基礎(chǔ)（生態(tài)文化），仍處于零散狀態(tài)，急待研究、整理并充實到課程內(nèi)容中。旅游文化課程內(nèi)容沒有隨著旅游業(yè)的發(fā)展及時吸收新的內(nèi)容，課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的、歷史的文化為主體，對現(xiàn)代旅游有關(guān)的其他文化沒有或很少涉及?？梢哉f，目前的旅游文化課程內(nèi)容，僅是中國旅游文化的一部分，課程內(nèi)容嚴重缺失，很不健全。
一、課程教學模式探討
教學模式是指在一定的教學理論指導下，建立起來的，較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和程序。近年來我院在進行《文化旅游學》課程教學改革時，主要嘗試以下幾種教學方式創(chuàng)新：
1．問題啟發(fā)式
討論式教學是在教師指導下，有計劃、有準備地組織學生運用已有知識，結(jié)合教學材料通過思考、探討、交流(分析與爭辯)來解決問題，從而完成教學任務(wù)的一種教學模式。討論式常見的方式有同桌討論、前后(4人)討論、小組討論和全班討論(或派代表發(fā)言)等多種方式，既可以單一使用，也可以多種方式并用。更可以和其他教學方式交叉使用，例如討論式可以是探究式教學或問題(課題)式教學中的一個環(huán)節(jié)。
在討論式教學中，教學材料應是廣義的，它包括教材、資料、圖表、錄像、課件、采訪、野外觀察中獲得的信息。在討論中師生共同依據(jù)系列問題，為解決問題而研究有關(guān)信息，在研究、思考與交流中又會受到啟發(fā)，提出新問題，或?qū)栴}引向深入或師生共同得出某種結(jié)論、解決某個問題的最佳方案或重要規(guī)律。討論式教學能極大地調(diào)動學生的主體參與意識。有行動的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能。
運用討論式教學時，需避免放任自流與偏離主題的局面，從而影響課堂教學效率，影響教學進度，其關(guān)鍵在于教師的主導。首先是討論題的質(zhì)量，討論題要富于思考性、前瞻性、難易適中、切中要害、不能是無關(guān)緊要或漫無邊際。其來源可以是教師擬定；或根據(jù)學生學習中的難點，師生共同擬定。其次，要讓學生充分準備，最好提前布置課題，在各自有一定見解的基礎(chǔ)上展開討論，以保證學生的參與程度和積極性。三是發(fā)揚民主，讓大家充分發(fā)表意見，包括錯誤的觀點、方法。教師參與討論，但不要過早做出結(jié)論，而是適時引導捕捉有利于深入解決間題的淪點，啟發(fā)學生進一步探討，最后師生共同歸納得出正確結(jié)論。
2．案例討論式
管理案例教學于20世紀20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學工商管理學院。經(jīng)過幾十年的實踐和摸索，哈佛商學院已經(jīng)建立了相當規(guī)模的完整案例教學和管理系統(tǒng)。到上世紀20年代世界旅游發(fā)達的國家已將案例教學引入了旅游教育與培訓中，并且收到了事半功倍的效果。在我國的旅游教育培訓中，有的院校在一些實踐性較強的飯店管理、市場營銷、人力資源等課程的教學中已經(jīng)引用了案例教學方法，但是，在《旅游文化學》課程中尚未得到普及推廣，學生在校期間接觸到的案例數(shù)量也遠遠不夠。許多旅游院校的《旅游文化學》教學模式，基本上還是課堂授課的灌輸方式，教材的編寫仍然未能很好的利用系統(tǒng)理論與實際案例相結(jié)合的編寫方法，對于《旅游文化學》這一實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學方式，無疑有較大的局限性，使得我們的學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都較差?！堵糜挝幕瘜W》是一門新興的應用型課程，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結(jié)合。但由于受條件的限制，許多專業(yè)院校都沒有現(xiàn)場模擬教學基地，學生對旅游文化的了解，主要來源于課本及教師，而旅游文化學的案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游文化的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學生的實踐知識，提高實務(wù)技能。
3．參與式
《旅游文化學》課程的教學要求學生能主動地積極投到學習的各個環(huán)節(jié)中，真正參與到學習的全過程中，學生的這種學習方式的根本特征表現(xiàn)在主動性和參與性上，這就要求我們教師能根據(jù)學習內(nèi)容，學生的實際情況和教學的即時情景，給學生創(chuàng)設(shè)場合渲染氣氛，使學生很快進入角色之中，參與到學習的各種環(huán)節(jié)中去，這樣不僅能使學生學習獲得知識，而且能在這樣的過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，要充分利用豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生參與到教學過程中來。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內(nèi)容；提問式的講；無標準答案的習題和論文形式的考試。如果學生上第一堂課，老師介紹課程內(nèi)容時，只講課程體系和內(nèi)容如何系統(tǒng)和嚴密，這樣實際上把學生定位在只能被動學習的位置上。但是，如果老師能告訴同學，這門學科并不是"天衣無縫"的，還有很多問題有待研究，在課程教學內(nèi)容中也包括一些正在進行科研的部分，從而可以激發(fā)學生躍躍欲試、表現(xiàn)自己的參與潛力。所以，在課程教學中，要鼓勵學生提問。"學問"起源于"學習、問難"，知識的掌握不是靠"教"而是靠"問"出來的。同時還要積極引入一些包括解題的方法和解題的結(jié)論沒有標準答案的習題，這樣有利于學生進行獨立思考，尋找新的解題方法，探索更好的答案。這些習題，有時則在課堂上討論。不同答案的討論和爭辯，使得同學思想更為活躍，掌握知識更深入。
二、課程教學效果的評估
這門專業(yè)選修課，從開設(shè)之日起，一直以新的教育理念，采用最新的教學手段，力爭以直觀的方式解讀中國旅游文化。教學內(nèi)容既規(guī)范又新穎，信息量大且富深刻的文化內(nèi)涵和學術(shù)價值。教學方法靈活，且極具啟發(fā)性和互動性；能以散而不亂技法，嫻熟、輕巧地駕馭著課堂教學各個環(huán)節(jié)；制作精美的課件，文字、圖像、聲音、動態(tài)和諧、統(tǒng)一，能使抽象的旅游文化現(xiàn)象，演繹得直觀、生動；條分縷析的圖標設(shè)計，使紛繁的旅游文化現(xiàn)象變得簡約而條理分明；重視文化內(nèi)涵的挖掘，注重學生專業(yè)素養(yǎng)的提高；已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的一個老師滿堂灌的做法，比較注重吸收學術(shù)界的新成果和新資料；形象而深刻的語言藝術(shù)追求，激發(fā)學生在美的陶冶中產(chǎn)生對知識的渴求，從而能主動的學習。
《旅游文化學》課程的內(nèi)容、方法和作用得到了學生的廣泛認可，為更好地總結(jié)經(jīng)驗，建立可行、有效的旅游文化教育教學模式，筆者對今后課程改進的建議如下：(1)申請增加課時，將教學內(nèi)容進一步細化，增加景區(qū)、旅行社的實訓內(nèi)容，將《旅游文化學》課程直接搬到景區(qū)講授，真正做到理論教學與實踐教學“零距離”，使學生首先對該專業(yè)有一個整體的、感性的認識；(2)開展小班教學，每班最好20人左右，保證每名學生都有機會參加相關(guān)的教學實踐活動；(3)增加參與式教學方法的使用，如案例分析、小組討論，鼓勵學生廣泛參與；(4)更好利用現(xiàn)代化教育手段，增加影像資料的播放；(5)邀請一些專家做旅游文化專題演講。
參考文獻
[1]沈祖祥.旅游文化概論.福州:福建人民出版社,1999
第6篇：石油專業(yè)論文范文
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
第7篇：石油專業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】幼兒師范舞蹈專業(yè)文化課
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0221-02
一、“相互反感”的惡性循環(huán)
通常，幼師院校舞蹈專業(yè)的學生容易把大量的時間和精力花在自己的專業(yè)課上，而對于其他課程，則毫無興趣或不愛搭理。其原因眾多，有來自學校制度的，有來自教師引導的，有來自學生自己的，然而，來自文化課老師自身的原因是最直接和致命的。這些文化課老師一味的抱怨學生的基礎(chǔ)弱，能力差，自律性不強，不喜歡文化課，只重視專業(yè)課，思想出現(xiàn)嚴重的偏差，甚至埋怨學校的制度、班主任的冷漠等。這種“互相反感”的惡性循環(huán)對學生的前途傷害不小，對教師的心理傷害更大，嚴重的可能直接導致教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)失望甚至職業(yè)逃離。的確，給這些學生上文化課要比給那些非舞蹈專業(yè)學生難很多，文化課老師有許多無能為力的尷尬境遇，然而，事實上，這并非無藥可救，只要文化課老師積極穩(wěn)步地調(diào)節(jié)自己的灰色心理， 改變心態(tài)，找到方法，事實就并非那么悲觀。
二、改變“舞我獨尊”觀念，充分重視文化修養(yǎng)
舞蹈專業(yè)的學生根深蒂固的慣性思維是：只要學好舞蹈，就能走遍世界。所以，在他們的學習思路上，只重視舞蹈專業(yè)課。然而，事實遠非如此。教師應該讓學生清醒地認識到，只學好舞蹈，并不能成為一個真正優(yōu)秀的舞蹈家，還應該學好文化課，做到“文舞雙全”。
1.高尚的文化修養(yǎng)是一切優(yōu)秀人格的精神支撐
舜耿直忠誠，堯嫁女禪位；孔子百折不撓，為千古偉人；孟母三遷，孟子成仁；屈原九死不悔，《離騷》光耀千古；司馬遷發(fā)憤著書、完成父志，《史記》彪炳千秋；張良循循善誘，劉邦開創(chuàng)漢室；諸葛亮嚴謹執(zhí)法，三足得以鼎立；曹操寬仁大度，不懼奸雄恥名；魏征直言敢諫，貞觀之治方來；成吉思汗尊師重道，疆域萬里；魯迅桀驁不馴，中國人精神早見曙光。歷史證明，沒有高尚文化修養(yǎng)的帝王是暴君，沒有高尚文化修養(yǎng)的臣民是愚民，沒有高尚文化修養(yǎng)的藝人是怪胎，沒有高尚文化修養(yǎng)的教師就是劊子手。無論是帝王將相，還是凡夫俗子，無論是文學巨匠，還是藝術(shù)天才，只有具備高尚的文化修養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，你的技能才能走向正確的方向，你的人格才能變得光輝，你的人生才能閃耀光芒。
2.文化課是舞蹈專業(yè)學生獲得高尚文化修養(yǎng)的必要途徑
嚴復說：睿智慧，練體力，礪德行，鼓民力，開民智，新民德。在老先生看來，練體力是以智慧為前提，以德行為支撐，以新德為目標，也就是我們現(xiàn)在所謂的四有新人吧！然而，如何培養(yǎng)這種德行兼?zhèn)涞男氯?？文化傳承的方式有很多，比如媒體、書籍、制度、權(quán)利、習俗等，但文化課是一種根本的傳承方式，也是至今任何一種教育都秉承不棄的教育方式。“思維是人腦的一種特殊機能，是運用概念、判斷和推理等形式反映客觀事物的過程。語言的職能是把思維活動的結(jié)果用詞和句子記載下來，表達出來，使思想成為可以理解的東西”。[1]可見，以語言表達為核心內(nèi)容的文化課無疑成為文以載道的主要載體，文化課教師就是毫無爭議的執(zhí)行者。那么，在給學生上課的同時，文化課也是在傳承中國優(yōu)秀文化，塑造新型優(yōu)人格，造就優(yōu)秀人才，奠基民族興盛。因此，文化課教師的角色變得比其他教師更具有本質(zhì)性和深刻性。所以，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才，文化課是舞蹈學生最基礎(chǔ)的人格課程，不重視或者放棄，這些學生即使舞蹈再跳的出神入化，也不會成為一個真正“文舞雙全”的舞者。
三、一定要和學生進行情感溝通
在上課前，多私下里找這些學生，詢問他們的生活狀況、心理矛盾，并給予言語或精神上的鼓勵，讓他們從情感上首先認為你是他們最親近的老師，這就很大程度的消除了他們對文化課老師的反感，就會消除對你這門課的反感。即使效果并不理想，也不要放棄，人非草木，孰能無情，畢竟，這是一群單純、天真和善良的孩子。比如，筆者第一次給舞蹈專業(yè)課學生上課，學生們明確表示反感，筆者不急不躁，充分理解孩子們的自尊心、自信心和上進心，對自己的課堂語言精挑細選，慎之又慎，避免在初次課堂就打擊孩子們的學習興趣，同時，也消除了自己上課前的一些心理顧慮和心理障礙，最后，課程在非常友好的氣氛中完成。
四、多鼓勵，少打擊，充分激發(fā)學生的學習積極性
筆者所帶班級，之前學生幾乎沒有交作業(yè)的習慣，為了讓他們改變這個賴習慣，筆者就采取了獎勵的辦法，比如加分，發(fā)獎狀，口頭表揚等，此班交作業(yè)終于突破了零，一本，兩本，三本，直到全部都交作業(yè)。學生們臉上洋溢著一種說不出的快樂和幸福，筆者也得到一種經(jīng)歷風雨終見彩虹的欣慰。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵2]“使學生不斷親身感覺和體驗到運用知識的歡樂，感覺和體驗到自己是知識的主人的自豪，他就會把這種對待周圍世界的態(tài)度遷移待自己身上和書籍上來”。[3]這是使舞蹈專業(yè)學生愛上文化課的重要步驟之一。
總之，轉(zhuǎn)變師生的思想觀念，溝通師生的情感隔膜，充分激發(fā)學生的興趣，是解決幼師院校舞蹈專業(yè)學生文化課教育難題的有效途徑，只要持之以恒，難題自會迎刃而解。
參考文獻：
[1]鄧佑玲著，《民族文化傳承的危機與挑戰(zhàn)：土家語瀕危現(xiàn)象研究》，北京：民族出版社，2006年，第257頁。
[2]楊伯峻譯注，《論語譯注》，北京:中華書局，1980年，第6-4頁。
[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，北京市：教育科學出版社，1984年，第165頁。
第8篇：石油專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構(gòu)建策略
師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當?shù)慕虒W選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎(chǔ)的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結(jié)合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構(gòu)建師范生實踐性知識的有效策略。
一、在真實性學習中構(gòu)建
所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環(huán)境與場景學習。師范生實踐性知識的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業(yè)實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創(chuàng)設(shè)一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設(shè)計應注意情境學習設(shè)計一定是基于任務(wù)或問題的，然后基于教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實場景。
比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據(jù)教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決；師范生經(jīng)過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數(shù)字化環(huán)境可以使評價多元化，使評價結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學實踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習慣，習得實踐性知識。
二、在問題研究式學習中構(gòu)建
從個人教育知識建構(gòu)的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識，這些知識也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識是通過收集相關(guān)資料、解釋和對解釋加以評判得到發(fā)展的?！盵1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實踐性的結(jié)論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：
1.發(fā)現(xiàn)問題，選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價值的問題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！
這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養(yǎng)還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。
2.提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。
假設(shè)，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結(jié)果的假定性推測。提出假設(shè)是解決問題的起點，師范生進行假設(shè)時應依據(jù)已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實驗方案，進入實驗過程。
通過對163本實習日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現(xiàn)學生吵鬧無法進行正常教學的現(xiàn)象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設(shè)――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實習經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗邏輯推理的結(jié)果，該生在實習日記中反思：
開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關(guān)系?？墒牵斘覍λ麄兾⑿r，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。
3.基于實踐效果的后續(xù)行為。
如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設(shè)后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結(jié)果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現(xiàn)得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。
第9篇：石油專業(yè)論文范文
論文摘 要:語文作為文化基礎(chǔ)課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時,為了真正的發(fā)揮語文的作用,適應職業(yè)教育的需要,語文教學還應該結(jié)合專業(yè)進行。旅游專業(yè)的語文教學要注重培養(yǎng)學生的表達能力。文章主要對此進行了簡單的分析。
1 重視旅游知識的積累
積累是語文教學任務(wù)之一,也是語文教學的難點之一,因為,積累需要很長的時間,是無法在短時間之內(nèi)完成的。同時積累也是培養(yǎng)學生表達能力的重要條件。沒有豐厚的積累,就沒有流利的表達。表達即是“說”,而沒有積累,就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人,他的表達能力會有多好。旅游業(yè)是一個文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質(zhì)。首先是語言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語音要準,語調(diào)要好,詞匯要豐富,表達要準確;還要有較好的語言口頭表達能力、筆頭表達能力和語言轉(zhuǎn)換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過程中,古今中外,天文地理,各個領(lǐng)域的知識都會涉及到,這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語文教學要培養(yǎng)學生的表達能力,首先要重視引導學生積累。第一,結(jié)合課文內(nèi)容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內(nèi)涵與語文有著天然的契合點。我們在語文教學中,要指導學生通過各種途徑挖掘蘊含在語文資源中的旅游知識,名勝古跡、與名人的相關(guān)作品、景點的典故傳說、詩歌等。第二,通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法,要學好語文必須積累大量典范、精美的語言材料,為學生的表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學生背誦導游詞、景點介紹、各民族風俗習慣。第三,用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式,幫助學生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。
2 重視閱讀訓練
閱讀教學一直是語文教學的核心和重點,養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣,可以有效的提高學生的表達能力。在閱讀教學過程中,學生可以有更多的機會接觸文質(zhì)俱佳的文章,通過閱讀,他們加深了對這些文章的理解,在閱讀的過程中,他們自覺不自覺的積累了素材,也鍛煉了表達能力。當然,閱讀教學也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式,教師可以讓學生通過早自習或者是晚自習的時間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學生不斷的朗讀,然后進行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學生遵循課本對作品進行再創(chuàng)作。可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。
3 重視思維能力培養(yǎng)
邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓練才能形成的。有些學生說話前言不搭后語,說了半天也沒有清楚的表達一個問題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學生在講解一個事物的時候,設(shè)計到許多方面的知識,面對許多的人,如果學生的思維能力很差,相信即使他的知識再豐富,也沒有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓練,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學中,應注重運用各種方式,培養(yǎng)學生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結(jié)”時,要讓學生從“做了什么事,怎么做的,結(jié)果怎樣,今后怎么做”這幾方面來寫;應用文應按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進行。在進行文章分析的時候,教師更要善于將這些思想運用到教學中來。讓學生學會通過分析、歸納等來理解文章,找出文章的脈絡(luò)。當學生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說話也會按照這種規(guī)律來進行,他們的表達能力也會得到提升。
4 重視語言表達活動
培養(yǎng)學生的口語表達能力,最為重要的是要讓學生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學生創(chuàng)造條件,讓學生有機會“說”,有勇氣“說”。比如:在語文教學過程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進行演講訓練?？梢杂山處熛薅▋?nèi)容,也可以讓學生自由發(fā)揮。演講結(jié)束后學生進行自評或者是互評。在課堂教學中,教師可以讓學生通過朗讀、復述、背誦、討論、續(xù)編故事等進行訓練。需要注意的是,教學中的課堂訓練要以教學內(nèi)容為主,結(jié)合教學內(nèi)容進行,不能讓學生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學輪流做新聞值日生,播報和評論時事新聞,讓學生在了解國家大事的基礎(chǔ)上,鍛煉其普通話以及表達能力,培養(yǎng)學生良好的表達習慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時間,教師可以針對學生感興趣的話題,讓學生進行辯論賽,讓學生在相互辯論中,訓練思維能力以及口語表達能力。另外教師還可以提倡學生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動,以刺激學生的學習欲望,訓練學生的表達能力。當老師給了學生說的機會以后,然后為學生的“說”創(chuàng)造一個最為和諧的環(huán)境,也就是給學生說的“勇氣”。有些學生不敢發(fā)言,與其他同學交流的時候,滔滔不絕,但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生回答問題。對于學生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,進行表揚,同時還要尊重學生,努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。
5 結(jié)語
對于旅游專業(yè)的學生來說,表達能力是至關(guān)重要的。語文教學要適應職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結(jié)合。對于旅游專業(yè)來說,語文教學就應從積累、閱讀、思維訓練、語言表達活動等方面努力的提高學生的表達能力。
參考文獻
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