農(nóng)學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

1.課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

當(dāng)前中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要是以傳授科學(xué)知識(shí)為主，而不是以提高學(xué)生的實(shí)踐技能知識(shí)為主。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和差異性，課程內(nèi)容沒(méi)有突出專業(yè)特色，沒(méi)有突出側(cè)重點(diǎn)。這樣既收不到好的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)。據(jù)學(xué)生們反映，課程中的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)都對(duì)，教師講的頭頭是道。但是，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺(jué)得用不上。這種與職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，在各學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度的存在著。

2．教學(xué)模式單一

現(xiàn)在許多中職學(xué)校教學(xué)中采用的方法主要是以教師為中心為主體的講授法，有的雖然采用多媒體課件教學(xué)，但由于制作水平限制，變成了文字和圖片的大量堆砌，反而導(dǎo)致師生之間的交流討論很少，學(xué)生以記筆記為主，基本無(wú)暇思考老師提出的問(wèn)題，課程呈現(xiàn)方式呆板，無(wú)法使學(xué)生感興趣。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)落后而單一

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)中職教育課程考核的形式是限時(shí)筆試，這種考試形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，只能使教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年上升的不及格率，發(fā)出“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲，使學(xué)生在消極被動(dòng)的應(yīng)付考試過(guò)程中，對(duì)課程的恐懼與日俱增。由此可見(jiàn)改革中職教育考試辦法，比較全面而又比較準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢(shì)在必行。要找到一種評(píng)價(jià)機(jī)制，光明正大地給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，讓學(xué)生理直氣壯地畢業(yè)，以成功者的姿態(tài)走向社會(huì)。

二、推進(jìn)中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)改革的措施

1.轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)

從學(xué)校、家庭和社會(huì)的角度上來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生是應(yīng)試教育下的“差生”，大多因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良而引發(fā)厭學(xué)、逆反、麻木、脆弱的問(wèn)題學(xué)生，但從理論上來(lái)說(shuō)，他們只是屬于考試不利群體，是“后進(jìn)生”，而職業(yè)教育是合格教育，不是選拔教育，完全可以擺脫傳統(tǒng)智力觀的束縛，用先進(jìn)的教育哲學(xué)思想開(kāi)創(chuàng)新思路、新局面。作為新形勢(shì)下的中職教育者，要理解個(gè)體差異，不為分?jǐn)?shù)而煩惱，重新認(rèn)識(shí)中職學(xué)校的學(xué)生，準(zhǔn)確定位學(xué)生的智能類型，從關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的需要出發(fā)，多給他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，啟發(fā)他們智慧的潛能，激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的熱情，讓他們充滿激情地面對(duì)學(xué)習(xí)，滿懷信心地面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)。

2.積極推進(jìn)課程改革

2002年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的文件《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要“積極推進(jìn)課程和教材改革，開(kāi)發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，具有職業(yè)特色的課程與教材?！痹诳萍及l(fā)達(dá)時(shí)代，中職教育的理念、制度、內(nèi)容、方法等必然要發(fā)生新的變化。要樹立先進(jìn)的中職教育課程理念，就必須徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的課程理念，樹立適應(yīng)中職教育發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。從根本上改造學(xué)科課程，在教材中引進(jìn)學(xué)生能理解的、與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)的一般原理和思想，使課程符合現(xiàn)代社會(huì)的要求，壓縮舊的內(nèi)容，充實(shí)科技新內(nèi)容，把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化的成果及時(shí)反映在學(xué)科之中，要把課程與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并用系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的眼光看待學(xué)校的課程問(wèn)題。

3.設(shè)置完善的課程教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，擺在我們面前的教材，既不是真正客觀的學(xué)科內(nèi)容的物化，也不是真正客觀的編著者意圖的外化，而是一種既包含學(xué)科內(nèi)容，又包含編著者意圖，也包含其他未定成分的綜合體。隨著社會(huì)的進(jìn)步，中職教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、職業(yè)化、綜合化的改革趨勢(shì)。新形勢(shì)下中職教材應(yīng)囊括教學(xué)的目標(biāo)、做人的道理、知識(shí)以及技能，中職教育課程內(nèi)容的改革必須根植于工作世界的真實(shí)生活，也必需傳遞職業(yè)角色中的種種扮演活動(dòng)。

4.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

現(xiàn)代教學(xué)論不僅要研究教師的傳授及傳授術(shù)，更要研究學(xué)生的接受及接受法，研究不同文化背景、不同主體在接受內(nèi)容時(shí)有怎樣的不同，研究在不同的接受主體面前如何改進(jìn)傳授。當(dāng)然，更要研究傳授、接受什么樣的內(nèi)容。重視設(shè)計(jì)有效的課程形式來(lái)恰當(dāng)?shù)亍稗D(zhuǎn)譯”、“組織”、“傳授”各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有價(jià)值的課程內(nèi)容，使之既能按學(xué)生的思維方式，又不失其知識(shí)的實(shí)質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在課程中的核心地位，又強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)按照工作過(guò)程的階段組織實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，基于工作過(guò)程的授課的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)完成工作任務(wù)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.采取靈活多樣的考核方式

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長(zhǎng)期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺(tái)日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機(jī)械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)田逐漸被其他功能的建筑所替代，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)課與理論課在不同場(chǎng)地進(jìn)行，增大了實(shí)驗(yàn)課的難度和成本，原來(lái)每天都要求觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時(shí)間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。（四）動(dòng)手能力弱化在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時(shí)逐漸減少，相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)也在減少,在規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)課中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，教師無(wú)法得到學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過(guò)關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差、獨(dú)立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對(duì)上述問(wèn)題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭(zhēng)創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，碩士點(diǎn)之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出6個(gè)小麥品種，6個(gè)玉米品種，4個(gè)小豆品種，2個(gè)大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在2003年第一次改革時(shí)，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006年，又針對(duì)北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個(gè)學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個(gè)核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個(gè)專業(yè)方向各招收一個(gè)本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)專業(yè)方向直接針對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國(guó)內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的知識(shí)，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營(yíng)銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項(xiàng)目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行深入調(diào)整。經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗(yàn)學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營(yíng)與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營(yíng)銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識(shí)；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評(píng)價(jià)案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機(jī)農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評(píng)估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒(méi)有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，有用武之地，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個(gè)學(xué)生都有專業(yè)特長(zhǎng)。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2002-2005）教改項(xiàng)目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課，形成實(shí)踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系。《農(nóng)事學(xué)》在2004年被評(píng)為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教程》為2005年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課直到第四學(xué)期，每周3個(gè)學(xué)時(shí)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個(gè)新學(xué)習(xí)方向形成后，又對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時(shí)不變，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加教學(xué)實(shí)習(xí)天數(shù)，同時(shí)安排一些科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?，F(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補(bǔ)充了實(shí)踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括30學(xué)時(shí)理論課、10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和9天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括16學(xué)時(shí)理論課、16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和3天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子檢驗(yàn)學(xué)》課程包括8學(xué)時(shí)理論課、16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和3天教學(xué)實(shí)習(xí)等等。在科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于12天的“三農(nóng)問(wèn)題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動(dòng)，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時(shí)組織、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)市級(jí)或校級(jí)“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目課題，通過(guò)參與項(xiàng)目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次3學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于12天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問(wèn)題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動(dòng)。（3）大三學(xué)生開(kāi)始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動(dòng)中進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這一套實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。同時(shí)，每年聘請(qǐng)名師專家來(lái)校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成后計(jì)學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告，分別考核，考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%～40%。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報(bào)告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評(píng)委集體考核，合格后方可計(jì)入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計(jì)（開(kāi)題報(bào)告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項(xiàng)工作均由導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)和集體考核，最終成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格四個(gè)等級(jí)，畢業(yè)論文只有達(dá)到中等以上成績(jī)，方能合格畢業(yè)。幾年的實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

1．主觀上的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來(lái)對(duì)待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒(méi)有問(wèn)題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。

2．客觀上的問(wèn)題

(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來(lái)越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭(zhēng)分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來(lái)的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過(guò)程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開(kāi)始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒(méi)有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無(wú)可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。

二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛(ài)一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過(guò)專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問(wèn)題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來(lái)的方式，如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì)，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問(wèn)題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來(lái)提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過(guò)嘗試，感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外，考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問(wèn)題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開(kāi)始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：校內(nèi)教學(xué)基地；田間實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)管理；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality

Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.

Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模擴(kuò)大，一系列教學(xué)問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)。突出問(wèn)題是教學(xué)資源緊缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)減弱。而社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。面對(duì)新形勢(shì)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)如何做好學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力成為了教學(xué)中的突出問(wèn)題。教育部教高［2001］4號(hào)文件明確指出：“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力具有特殊作用”。

1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的材料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所必須在田間進(jìn)行。而作物(植物)生長(zhǎng)發(fā)育與季節(jié)、氣候等因素密切相關(guān)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)間存在不確定性。如何準(zhǔn)備好各種作物(植物)的實(shí)踐教學(xué)材料和豐富的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能顯得尤為重要。

2 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)不斷增加田間實(shí)驗(yàn)室資金投入

為進(jìn)一步提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，搞好田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，成立了以分管院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(正、副)主任、分管系主任、專業(yè)主任、教學(xué)秘書為成員的田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。定期研究、檢查、解決田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中的工作問(wèn)題。

田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，沒(méi)有投入就不可能使其得到更好的發(fā)展。由于認(rèn)識(shí)到位，各屆院領(lǐng)導(dǎo)十分重視田間實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。多年來(lái)，我院先后利用山東省小麥工程中心項(xiàng)目、國(guó)家計(jì)委大型優(yōu)質(zhì)小麥基地項(xiàng)目、教師重大科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)省級(jí)特色專業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目等重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，結(jié)合項(xiàng)目搞建設(shè)，先后投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)600多萬(wàn)元，建設(shè)300平方米溫室大棚2個(gè)；全自動(dòng)防雨棚1個(gè)；植物教學(xué)標(biāo)本園10畝；中藥教學(xué)科研圃20畝；購(gòu)置小麥聯(lián)合收割機(jī)、全自動(dòng)播種機(jī)、拖拉機(jī)等農(nóng)田機(jī)械20余臺(tái)件，曬場(chǎng)4 000m2，綜合教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質(zhì)庫(kù)240m2，機(jī)械庫(kù)150m2，種子倉(cāng)庫(kù)260m2，實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料田、學(xué)生認(rèn)知田、學(xué)生高產(chǎn)競(jìng)賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機(jī)井3眼，鋪設(shè)地下管道4 000m，使500多畝實(shí)驗(yàn)地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬(wàn)元進(jìn)行了農(nóng)田土地改造，實(shí)踐教學(xué)條件達(dá)到了全國(guó)先進(jìn)水平。

3 加強(qiáng)田間實(shí)驗(yàn)室的分類管理

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料田20畝

包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教師科研人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)的作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)、作物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)、田間實(shí)驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子實(shí)驗(yàn)技術(shù)、種子質(zhì)量檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、作物病蟲及防治等十幾門課程的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、SRT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.2 作物教學(xué)標(biāo)本園10畝

主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)、中藥資源與開(kāi)發(fā)等本科專業(yè)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.3 中藥植物園20畝

由中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)生的中藥栽培學(xué)、中藥育種學(xué)、中藥資源學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程論文、SRT科研訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.4 學(xué)生認(rèn)知田5畝

由1名教師指導(dǎo)；農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)二年級(jí)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好制訂種植計(jì)劃，不限作物種類、種植方式等，自主種植、管理、調(diào)查、總結(jié)。

通過(guò)對(duì)各種植物的種植、觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從種植到收獲全面地認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，調(diào)查研究其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性，觀察記載作物的農(nóng)藝性狀，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

整個(gè)作物的生育期結(jié)束后要求每個(gè)學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告，每個(gè)班寫出全班的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行交流評(píng)比。學(xué)院定期和不定期對(duì)“實(shí)訓(xùn)田”進(jìn)行田間檢查、指導(dǎo)、評(píng)比。最后根據(jù)學(xué)生自評(píng)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)等評(píng)選出優(yōu)勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.5 學(xué)生高產(chǎn)競(jìng)賽田5畝

由1名教師指導(dǎo)，農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)三年級(jí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、種植、管理的小麥高產(chǎn)競(jìng)賽田。

在教師指導(dǎo)下，以班為單位，每班0.5畝實(shí)驗(yàn)田，學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，自主進(jìn)行小麥高產(chǎn)攻關(guān)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節(jié)期、抽穗期、開(kāi)花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時(shí)期的觀察、調(diào)查及田間整地、施肥、查苗、補(bǔ)苗、劃鋤、澆水、病蟲害防治等田間管理，進(jìn)一步了解和掌握小麥生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及麥田管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和掌握小麥高產(chǎn)創(chuàng)建的基本原理，綜合運(yùn)用小麥新品種和高產(chǎn)栽培新技術(shù)進(jìn)行高產(chǎn)攻關(guān)，經(jīng)過(guò)學(xué)院組織專家進(jìn)行實(shí)收測(cè)產(chǎn)，評(píng)選高產(chǎn)及活動(dòng)優(yōu)勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的使命感及團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.6 科研田、高科技示范園400畝

主要包括教師和研究生的科研實(shí)驗(yàn)，同時(shí)兼顧本科生的實(shí)踐教學(xué)。主要由教師負(fù)責(zé)種植管理。

為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教改計(jì)劃，從第五學(xué)期開(kāi)始，讓每位教師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，學(xué)生每周用半天時(shí)間直接參與教師的科研，進(jìn)行課程論文活動(dòng)。在教師的科研田和高新技術(shù)示范園中，學(xué)生通過(guò)親自參與種植、調(diào)查、管理、研究總結(jié)，培養(yǎng)科研技能，以培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 田間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成效

通過(guò)田間實(shí)驗(yàn)室這一實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持4年不斷線，進(jìn)一步研究、探索、實(shí)踐農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)4年“連續(xù)型”實(shí)踐教學(xué)新模式。大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)；大二的“認(rèn)知田”實(shí)踐教學(xué)；大三的“高產(chǎn)競(jìng)賽田”實(shí)踐教學(xué)；寒暑假實(shí)踐教學(xué)；大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)；充分發(fā)揮田間實(shí)驗(yàn)室的重要作用。使不同層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容全面、有機(jī)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力。

多年來(lái)，農(nóng)學(xué)院不斷加強(qiáng)田間實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，以校內(nèi)田間實(shí)踐教學(xué)深入研究、探索、實(shí)踐農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，取得了豐碩成果。先后創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的教學(xué)體制(1993年獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng))；“植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”(2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng))；融“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體的本科專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式(2001年獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng))；“農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”(2009年獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng))。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來(lái)越突出。然而，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，也面臨著一系列的困難和問(wèn)題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛(ài)“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)到的，必須通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過(guò)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會(huì)發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐水平則無(wú)足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個(gè)生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對(duì)作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開(kāi)展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無(wú)法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對(duì)策

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識(shí)，來(lái)明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識(shí)和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長(zhǎng)有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的時(shí)間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會(huì)接觸的一個(gè)重要平臺(tái)，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動(dòng)手能力?；亟ㄔO(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開(kāi)長(zhǎng)期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問(wèn)題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對(duì)基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開(kāi)，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)很好的提高。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開(kāi)展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，改善老師授課的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識(shí)的考核，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會(huì)中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問(wèn)題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國(guó)，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時(shí),應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國(guó)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對(duì)人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實(shí)施的情況下,經(jīng)過(guò)2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對(duì)不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問(wèn)題,人才培養(yǎng)方案改革勢(shì)在必行。2010年,我們?cè)谧咴L畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實(shí)際,注重改革方案的地域特色和方案實(shí)施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實(shí)施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計(jì)劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點(diǎn)。依據(jù)學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長(zhǎng)實(shí)踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實(shí)施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個(gè)平臺(tái),由通知教育課程平臺(tái)(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(tái)(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺(tái),加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識(shí)教育課程:強(qiáng)化思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)四年不斷線,實(shí)行分級(jí)教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅(jiān)持計(jì)算機(jī)全程教學(xué)與應(yīng)用,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實(shí)踐,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競(jìng)技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)過(guò)程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),改變了原培養(yǎng)計(jì)劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;精選課程,推行小課制,對(duì)農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對(duì)與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個(gè)合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測(cè)量學(xué)、自動(dòng)化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時(shí),將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計(jì)建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)等課程。集中進(jìn)行的實(shí)踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動(dòng)外,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文,五個(gè)部分因課程設(shè)置不同每個(gè)部分對(duì)應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,專業(yè)綜合實(shí)踐重在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文重在增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程共達(dá)到33周,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過(guò)調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國(guó)試行學(xué)分制以來(lái)的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個(gè)性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個(gè)性人才的培養(yǎng);實(shí)踐課程學(xué)分得到提高,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實(shí)施特色

對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機(jī)結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實(shí)踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長(zhǎng)”的特點(diǎn)?！昂瘛敝饕菑?qiáng)化專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強(qiáng)?！靶隆斌w現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實(shí)際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時(shí)設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國(guó)其他高校中是沒(méi)有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性。“長(zhǎng)”體現(xiàn)在長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)實(shí)踐上。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上,重點(diǎn)提高實(shí)驗(yàn)課程時(shí)數(shù)和質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)476學(xué)時(shí)。分為“驗(yàn)證性-綜合性-設(shè)計(jì)性-研究創(chuàng)新性”四層次實(shí)驗(yàn)課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力、組織能力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實(shí)踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-專業(yè)綜合實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實(shí)踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實(shí)踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時(shí)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐,深入實(shí)踐、到實(shí)際生產(chǎn)一線獲取增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開(kāi)始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過(guò)以上四年不間斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì),樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

3人才方案實(shí)施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問(wèn)題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點(diǎn)開(kāi)設(shè)溫室設(shè)計(jì)與建造、溫室自動(dòng)環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點(diǎn)。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國(guó)招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)際化的區(qū)域優(yōu)勢(shì),依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實(shí)踐操作和鍛煉機(jī)會(huì)。

(3)實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,注重個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與潛能,鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來(lái)拓寬知識(shí)面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強(qiáng)的可操作性。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

農(nóng)學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性、季節(jié)性都很強(qiáng)，既要求學(xué)生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的實(shí)際操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐或是理論與實(shí)踐分開(kāi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這與工作崗位對(duì)畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)踐

“教學(xué)做一體化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 由于農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)受季節(jié)性影響很大，如果學(xué)生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標(biāo)本，參與不了實(shí)踐性的工作勞動(dòng)過(guò)程，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對(duì)附近的有關(guān)公司進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)公司的農(nóng)業(yè)技師進(jìn)行了有針對(duì)性的訪談，掌握了企業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進(jìn)行了歸納總結(jié)，設(shè)置了學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確了工作任務(wù)，以期制訂出有指導(dǎo)性的方案，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“水稻病蟲害識(shí)別與防治”的內(nèi)容時(shí)，我們把教材的以知識(shí)點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務(wù)”為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主的構(gòu)建水稻病蟲害識(shí)別與防治的技術(shù)，三個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)負(fù)載如下：任務(wù)一，識(shí)蟲（水稻害蟲外部形態(tài)識(shí)別）；任務(wù)二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務(wù)三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術(shù)）。任務(wù)一+任務(wù)二+任務(wù)三=角色扮演，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設(shè)計(jì)安排，主要考慮以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)符合學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、搭建思維階梯；二是采用“識(shí)、尋、治”三個(gè)動(dòng)詞能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生處處時(shí)時(shí)能感覺(jué)到學(xué)“農(nóng)”是很有意義的。

“教學(xué)做一體化”師資的保障 教學(xué)是技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，其中關(guān)鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學(xué)做一體化”模式有效實(shí)施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課是一門理論和實(shí)踐相關(guān)性很強(qiáng)的專業(yè)課，所以要求專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于我們學(xué)校地處郊區(qū)，教師會(huì)經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺(jué)中積累了知識(shí)。另外，我們的教師也應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專業(yè)知識(shí)滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，這對(duì)積極的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高教育教學(xué)效果起到了很好的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，我們還請(qǐng)了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術(shù)顧問(wèn)，來(lái)滿足對(duì)學(xué)生講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的要求。

“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，缺乏實(shí)際崗位工作的能力，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學(xué)校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，建成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有昆蟲和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。如昆蟲和植物病害標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室的作用主要有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地尋找病蟲害之前有個(gè)初步的印象；二是識(shí)別一些本地或者是當(dāng)年沒(méi)有發(fā)生的昆蟲和病害。同時(shí)，我們還在實(shí)驗(yàn)室展示了學(xué)生的優(yōu)秀作品和學(xué)生在技能大賽中獲得的榮譽(yù)，增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)類學(xué)生求知的欲望。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的不足，可以組織學(xué)生走出校門，到生產(chǎn)第一線，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的農(nóng)藝師、老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的全面評(píng)價(jià)模式。

2）注重評(píng)價(jià)的多元化，將方案評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)、過(guò)程點(diǎn)評(píng)價(jià)、協(xié)作評(píng)價(jià)、匯總交流評(píng)價(jià)、效率評(píng)價(jià)、節(jié)約評(píng)價(jià)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)、安全評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)范圍。

3）注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和工作。

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式使農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生身臨其境。例如：學(xué)生要辨別粳稻與秈稻，首先是學(xué)生自己去實(shí)訓(xùn)基地找，然后再說(shuō)出它們的特點(diǎn)，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學(xué)生在做中學(xué)，水到渠成的掌握了知識(shí)。學(xué)生每次都對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺(jué)自己的專業(yè)知識(shí)在慢慢地增加，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神 有效的小組合作學(xué)習(xí)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重要一環(huán)，主要是達(dá)成學(xué)生的“做中學(xué)”，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。教師在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行的是分段式教學(xué)，先是理論課，后是實(shí)踐課，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，致使學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論與實(shí)踐融為一體，改變了這一情況。如在學(xué)習(xí)病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)時(shí)，我們主要采取的是“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng) 價(jià)”這一完整的行為過(guò)程，最終形成“教中有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

學(xué)生在就業(yè)時(shí)，企業(yè)非常重視學(xué)生的“人文素質(zhì)”。為了讓學(xué)生能夠全面適應(yīng)社會(huì)要求，融入職業(yè)生活，我們必須時(shí)刻注意學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、誠(chéng)實(shí)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、溝通能力等等都列入考核評(píng)價(jià)的范圍，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力 由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期處于封閉的辦學(xué)狀態(tài)，采用的是理論加實(shí)驗(yàn)室求證的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的是知識(shí)型而不是技能型人才，也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能適應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校需要向社會(huì)輸送的是一線的技術(shù)技能人才，如果教師沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教起來(lái)會(huì)很吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]也很模糊，并且很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以我們專業(yè)課教師應(yīng)該經(jīng)常接受新知識(shí)新技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。本校從2009年開(kāi)始，在寒暑假期間選派教師跟隨學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面做好學(xué)生的日常管理工作，另一方面教師可以在實(shí)踐環(huán)境中成長(zhǎng)，在提高自己的實(shí)踐教學(xué)技能的同時(shí)，也更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式較多進(jìn)入了高職院校，作為中等職業(yè)學(xué)校，因其教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學(xué)中同樣需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和變革。為了每一個(gè)學(xué)生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師要勇于探索和實(shí)踐，積極參與“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職教育要求，適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

    在形式和操作內(nèi)涵上高度重視,編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱,以便教師(特別是新教師和對(duì)專業(yè)不熟悉的教師)和學(xué)生明確整個(gè)課程的要求和內(nèi)容,增強(qiáng)教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2~4學(xué)時(shí)編寫教學(xué)日歷和教案,任課教師按照作物從種到收整個(gè)環(huán)節(jié)安排課程的理論和實(shí)踐教學(xué),如播前土地準(zhǔn)備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標(biāo)本制作等,以便加強(qiáng)課程理論和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性。

    (二)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

    規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教,學(xué)生易于學(xué)。主要包括對(duì)作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知感;適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作,如規(guī)?；a(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物GPS導(dǎo)航精量播種技術(shù)等;結(jié)合專業(yè)勞動(dòng)課和農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課程,把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié),這樣,在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中,均安排提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中50%的學(xué)時(shí)為作物形態(tài)觀察類的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室”,有計(jì)劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實(shí)踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識(shí),種植主要作物高產(chǎn)田等),使學(xué)生對(duì)主要農(nóng)作物有個(gè)大致了解,使學(xué)生能結(jié)合一年級(jí)植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)所掌握的技能,對(duì)作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對(duì)接;在實(shí)驗(yàn)田種植大面積難以見(jiàn)到的一些小作物,制做作物標(biāo)本,使同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物有一定的感性了解,增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物的興趣,確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

    (三)以學(xué)生為中心,著力推行自主式學(xué)習(xí)方法

    以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為平臺(tái),以師生互動(dòng)和同學(xué)合作為形式,將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問(wèn)題相結(jié)合,推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實(shí)物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識(shí)作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu);利用多媒體課件對(duì)主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明;利用教學(xué)片直觀動(dòng)態(tài)介紹生長(zhǎng)發(fā)育、演示操作過(guò)程;教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料,使學(xué)生通過(guò)講述與觀察,掌握作物特征特性與動(dòng)態(tài);教師演示后,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地動(dòng)手實(shí)際操作,并進(jìn)行觀察與記載,學(xué)生通過(guò)全過(guò)程的操作,系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí),面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等,要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問(wèn)題,再通過(guò)和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過(guò)程。在講解的過(guò)程中,教師和學(xué)生即是聽(tīng)眾又是點(diǎn)評(píng)者,通過(guò)這種形式,學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的基本途徑和方法,在理論與實(shí)踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)。

    (四)建立科學(xué)合理的課程考核辦法

    農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課由于其上課時(shí)間長(zhǎng)、持續(xù)的周期也長(zhǎng)(4~8月),上課的環(huán)節(jié)多、實(shí)踐形式多樣化,而且多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)站進(jìn)行。因此,在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)含糊,成績(jī)?cè)u(píng)定隨意等問(wèn)題,不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平,直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性,限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn),不僅有助于引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,同時(shí)使學(xué)生更容易掌握實(shí)踐技能的操作要點(diǎn),便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題,從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分:(1)平時(shí)成績(jī)。根據(jù)出勤、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評(píng)定,占總成績(jī)的20%。(2)作物營(yíng)養(yǎng)器官或生殖器官標(biāo)本制作,占總成績(jī)的20%。(3)田間管理要點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生對(duì)自己種植的小區(qū)作物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及管理措施進(jìn)行總結(jié),占總成績(jī)的20%。(4)年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)。占總成績(jī)的20%。在作物收獲、測(cè)產(chǎn)、銷售后,結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料,對(duì)自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),提交課程論文,避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績(jī)的片面做法。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0255-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是天津農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)骨干學(xué)科，各項(xiàng)辦學(xué)條件和實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，在天津市處于領(lǐng)先地位。進(jìn)入21 世紀(jì)后，在天津市大力發(fā)展沿海都市型農(nóng)業(yè)的新形勢(shì)下，20 世紀(jì)形成的農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為此，我們?cè)谏钊胝{(diào)研國(guó)內(nèi)外有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求變化的預(yù)測(cè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理修訂，構(gòu)建出一套適應(yīng)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、適應(yīng)社會(huì)需求多元化和學(xué)生就業(yè)多元化的客觀需要的實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高等農(nóng)業(yè)教育課程體系基本特征是：以理論知識(shí)傳授為重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)為“窄深型”，實(shí)用性知識(shí)較少涉及，實(shí)踐性環(huán)節(jié)只是作為驗(yàn)證理論知識(shí)的手段。隨著近年來(lái)的教育改革，出現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)， 寬專業(yè)”等教育教學(xué)改革思路，然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向， 在學(xué)生成績(jī)的判定上仍是理論占主導(dǎo)地位。表現(xiàn)如下：①實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性， 以驗(yàn)證理論而設(shè)置為主；②手段落后， 技術(shù)過(guò)時(shí)；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺少覆蓋面寬的跨學(xué)科、高層次實(shí)驗(yàn)；④沒(méi)有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)， 缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；⑤綜合性實(shí)驗(yàn)少，缺乏對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)；⑥校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少， 對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用了解較少。綜合分析以上不足，實(shí)踐教學(xué)體系已影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展， 限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高；知識(shí)面窄， 不能靈活運(yùn)用理論知識(shí)， 缺乏靈活性、動(dòng)手能力差，限制了人才對(duì)新工作的適應(yīng)能力， 不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、天津都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）培養(yǎng)方向拓展

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位要實(shí)現(xiàn)“為沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”， 人才培養(yǎng)方向由農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)科所、農(nóng)技推廣站、農(nóng)業(yè)企業(yè)等國(guó)有制單位、縣級(jí)以下基層部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)中領(lǐng)域， 轉(zhuǎn)向?yàn)閲?guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)， 國(guó)有制、私有制兩種經(jīng)濟(jì)成分， 以及農(nóng)業(yè)基層和城區(qū)農(nóng)業(yè)， 各級(jí)各類農(nóng)業(yè)企業(yè)， 產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后， 一、二、三產(chǎn)等廣闊領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格提升

新時(shí)期農(nóng)學(xué)專業(yè)要服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展， 培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才要掌握專業(yè)所必需的、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅掌握產(chǎn)中理論， 而且同時(shí)掌握產(chǎn)前產(chǎn)后理論；專業(yè)素質(zhì)要求做到多學(xué)科交叉，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)、遺傳育種、加工貯藏、經(jīng)營(yíng)、管理等數(shù)個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和必備的專業(yè)技能。此外，還要有較高的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，較強(qiáng)的獲取信息的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)拓寬

“面向三農(nóng)”、“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)的“三創(chuàng)一基”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建

基于上述原因，我們認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式， 應(yīng)使課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合， 重點(diǎn)突出大學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的比重， 形成與學(xué)科間知識(shí)相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊， 保證實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系，增設(shè)與沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程。

四、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式構(gòu)建后所取得的初步成果

實(shí)施農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式以來(lái)，不同層次實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合、互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到大幅度提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或者走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐提高了學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)90%以上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010，（3）：318-320.

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作者簡(jiǎn)介：

王金龍（1978-），男，博士，教授，農(nóng)學(xué)系副主任，研究方向：為植物生理生態(tài)學(xué)。

邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。

陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與研究。

吳錫冬（1962-），男，重慶人，碩士，教授，研究方向：作物栽培與耕作。