心理健康教師工作經驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康教師工作經驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理健康教師工作經驗范文

利用暑假的時間，學校組織了在長沙進行的為期6天的骨干教師培訓會。在此期間我們有幸聆聽了張渝鴻教授、梁川鈺教授和劉瑞軍教授的精彩講座，我受益匪淺，感觸至深。這些講座如春雨，無聲地滋潤著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導，基本技能上得到了提升，而且開闊了我的眼界。其中國家級心理咨詢師張渝鴻教授的講座給我的印象尤為深刻。

在學習的過程中，我深切感受到張教授先進的教育理念和崇高的價格魅力。她結合自己多年的工作經驗，結合大量案例，深入淺出的闡明了當好教師以及學校心理健康教育的重要性、必要性及相應的一些做法。

張教授講座的內容可以用一個字來概括，那就是“愛”，對學生的愛。她說“百年大計，教育為本”而教育就要以人為本，其實質就是以“心”為本。作為教師，其職責不僅僅在于傳授知識，更重要的是在于怎樣呵護學生，用愛與學生進行心靈的溝通，教育學生的心靈。學生是一個特殊的群體，關注學生要認識學生成長過程中的心理成長變化，他們的身心總是在不斷變化，而不同的學生在不同的時期都有不同的反應，所以心理的教育無處不在，心靈的關懷應無時不有。教師應該走進學生的心靈，不厭其煩的與學生交流，用真誠的心帶著微笑、帶著贊美的語言和寬容的心走近學生，至而走進學生的心靈。他們之所以成為出色的教育專家，他們用的是心，是愛，把學生當成了自己的孩子。

當好教師，除了充滿對學生的愛，還應該有良好的心理健康狀況。教師的心里健康直接影響學生的心理上健康。學生每天在學校與教師的接觸長達六、七個小時，教師的一個皺眉或是一次漫罵對學生的影響，都是深刻長久的，心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境，反之，教師的心理不健康反而導致學生害怕說謊、違抗等不良表現(xiàn)。

其次，教師的心理健康直接影響學生的知識學習。這一點我是深有體會的。記得有一次，我因為帶著煩心事一大早走進教室，見到哪個學生稍有一點不聽話就兇巴巴地指責批評，嚇得他們都不敢回答問題。一節(jié)課下來，學生腦子一片空白，我也覺得無味極了。心境不好的老師，很難營造愉快輕松的課堂氣氛，學生處于緊張和焦慮中，學習效率不高，效果不佳。為此，今后我要抓住課的前十五分鐘的有效學習時間，努力講解好每一個問題，只有教師心態(tài)健康向上了，學生才會積極的思考和學習。

再次，教師的心理健康直接影響教師對學生的評價和期望，直接影響學生個性的發(fā)展。班上所謂的“差生”是教師最頭疼的事?？墒?，心理健康的老師眼里是沒有“差生”的，他們會用愛去鼓勵和表揚每一個學生，做他們前進的馬達。小學生的認知水平有限，很容易模仿別人，教師好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生，教師若懲罰報復學生，學生會形成短視和對抗的習慣，形成心理障礙，不利于學習，也影響自己的情緒，造成關系緊張。

第2篇：心理健康教師工作經驗范文

學校心理健康教育工作，是學校整體工作的一個重要組成部分，也是促進未成年人健康成長的重要抓手。為了確保學校心理健康教育工作的順利開展，我校制訂了相應的制度。具體如下:

1.認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對小學生的“心理健康教育”，把心理健康教育的內容結合實際滲透到德育工作中去。成立學校心理健康教育工作領導小組，定期召開領導小組會議，商討學校心理健康工作。每學年初制定計劃，學年末對相關工作進行總結。

2.教師要為人師表，言傳身教，要求學生做到的教師必須首先做到。心理健康教育輔導員要認真上好心理健康教育課，并收到較好的教學效果。建設好校園環(huán)境建議，使學生有良好的校園心理環(huán)境。

3.班主任工作要扎實，成為學生發(fā)展健康心理的啟迪者和榜樣，把德育和心理健康教育結合起來，在指導班隊工作時，要發(fā)展學生良好的自我意識，培養(yǎng)自主能力，自我教育能力。

4.建立心理健康輔導站，熱情接待學生和家長來訪。心理輔導教師必須經過相關培訓后才可上崗。本著為學生的健康發(fā)展的宗旨，科學地給學生以教育、指導和心理支持。定時對學生進行心理測驗。定期舉行心理輔導教師工作會，組織培訓，交流工作經驗和遇到的問題。為保證檔案資料的保密性，除心理教師，其他人不得單獨呆在咨詢室。做好檔案收集整理:工作，對咨詢紀錄、咨詢信件、心理測驗數(shù)據(jù)、工作文件、參考材料等定期存檔。

5.做好平時宣傳教育工作，做到:專欄固定，信息暢通，輔導及時。通過宣傳專欄、紅領巾廣播等陣地，耐心解答學生提出的問題。根據(jù)學生特點、心理需求，大力開展心理健康教育活動，讓學生在活動中去提高認識，全面促進心理素質。心理教育、輔導的內容、方式要符合文化傳統(tǒng)、國情、地方情況以及學生的年齡特點和心理需求，內容要適時、適量、適度。

6.將心理素質教育納入學校工作日程之中，融進日常教育教學中。鼓勵老師開展心理教育研究，確保每年有一定數(shù)量的科研論文。

二、心理健康教育教師崗位職責

中小學心理健康教育是中小學素質教育的重要組成部分。從事中小學心理健康教育工作的專職教師和兼職教師是開展這項教育工作的骨干隊伍。

(一)基本責任

1.協(xié)助學校校長、學校管理工作者和學校教師改進教育教學工作和管理工作，積極從學生心理發(fā)展和心理健康教育的角度提出各項建議、意見和評價，發(fā)揮心理指導與顧問的作用。

2.幫助學校全體學生在心理素質方面得到良好發(fā)展，幫助學生預防和克服智力、情感、意志和個性發(fā)展中的偏差，幫助學生解決心理上的各種沖突、人際交往中的問題以及升學就業(yè)上的困惑，發(fā)揮心理輔導與助人自助的作用。

3.協(xié)助學校有關職能部門共同開展家長學校工作，積極做好家庭心理健康指導，幫助家長、教師、學生之間發(fā)展良好的交往關系，發(fā)揮心理指導和協(xié)調的作用。

4.開展學生心理健康狀態(tài)的調研和學校心理健康服務工作，在學生面臨各種心理危機時為學生提供及時的心理干預，完成上級心理健康教育指導中心布置的專項任務，發(fā)揮心理研究和促進的作用。

(二)基本任務

1.承擔和開設學校心理健康教育活動課，能了解學生的興趣、學習水平、愛好、能力以及普遍存在的心理問題，設計各種形式的適合于學生身心發(fā)展規(guī)律的心理活動訓練，促進學生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。

2

.指導和協(xié)助學校班主任、德育工作者和心理健康教育活動課教師開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導，幫助他們提高心理健康教育活動能力和心理輔導能力。

3.協(xié)助校長開展提高學校全體教師和工作人員的心理健康水平的工作，幫助教師解決自身所遇到的各種心理問題，提高教師的心理調節(jié)能力，以保證全體學生能在和諧健康、積極向上的學校心理環(huán)境中健康成長。

4.指導和幫助學校各年級開展家長學校的工作，為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設等方面的心理咨詢和心理服務。

5.測量和診斷學生在智力、個性和情感方面的發(fā)展狀態(tài)以及產生偏差的原因，能從心理和教育的角度制定干預、矯治以及預防的措施。在學校統(tǒng)一安排下，為學生建立相關的心理健康檔案。

6.主持和開展學校心理輔導室的各項心理服務工作，能為學生在學習能力、人際交往、情緒調控、個性發(fā)展、青春期性健康等方面提供各種有效的自我發(fā)展方法與策略，為學生心理發(fā)展提供科學的指導。

(三)基本職業(yè)道德準則

1.努力掌握堅實精深的專業(yè)科學知識

學校心理健康教育教師在自己的專業(yè)上應不斷努力提高自己的知識水平，既要對心理學、心理健康學、心理咨詢學的基本理論和概念、基本內容和原則、基本技術和方法十分熟悉、運用自如，又要能通過自己的工作經驗和能力準確地、全面地、深入地了解全體學生和來訪學生，能科學準確地判斷和鑒別學生的心理問題，熟練選擇運用各種心理輔導技術為學生提供可靠的心理服務。能事實求是地對待自己的心理知識和心理輔導能力，對超出自己能力范圍的學生個案，應當及時轉介到有關專業(yè)人士或專業(yè)部門，不能延誤學生心理問題的解決和心理健康的發(fā)展。

2.堅持發(fā)揚誠實守信的工作作風

學校心理健康教育教師在工作中應堅持發(fā)揚謙虛、謹慎、誠實、守信的工作作風。應始終以事實求是、老老實實的態(tài)度對待每一位學生。在學生心理輔導過程中所講的每一句話、所答應的每一件事都必須認真兌現(xiàn)，盡力做到，要讓學生始終得到充分的信任感和安全感。要努力使自己所做的每一項工作都有利于和學生建立良好的交往關系，有利于及時減輕學生心理壓力和心理焦慮，有利于心理健康教育的順利開展。

3.始終保持熱情友善的交往態(tài)度

學校心理健康教育教師在與學生交往中應始終保持熱情友善的交往態(tài)度，應始終讓學生感到可親可愛，努力通過自身的熱情友善幫助學生消除心理防衛(wèi);努力通過尊重學生、平等地對待學生幫助學生敞開心扉、主動地與自己交往。讓每一個學生都能從心理健康教育教師這里得到溫暖、關注和幫助。

4.嚴格遵守為來訪學生保密的心理輔導原則

學校心理健康教育教師在心理輔導工作中應始終遵守為來訪學生保密的原則，應將自己所獲得的有關來訪學生的個人信息和隱私嚴加保護，這既是心理健康教育的道德準則，也是心理輔導工作的法律準則。教師要對學生個體心理測量的結果保密，要對一部分心理測驗量表保密。只有在征得當事人同意或確因工作需要、個人或社會面臨緊急危險情況下，心理健康教育教師才有責任向學生法律監(jiān)護人、學校有關領導或有關職能部門匯報。全體學生和來訪學生都應受法律保護，任何泄密都會給學生增加痛苦，造成損失。

第3篇：心理健康教師工作經驗范文

吳江市在教育目標上著力于學生的發(fā)展性、成長性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學生的心理素質；在策略上，著眼于長遠打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進地穩(wěn)步推進；在措施上，著重于校內外并重，團體培訓和個別輔導結合，提高心理健康教育覆蓋面和針對性；在對象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動性。

〔關鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓；課題；實效

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

記者：陳局長：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實實的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。

陳維麟：教育的根本任務是讓每一個受教育的個體得到全面、充分的發(fā)展。學校一切教育活動作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學生成長，猶如土壤、水、溫度對于花草一樣，于是學生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學校一切工作都是圍繞學生身心發(fā)展的目標展開的。

從學生角度看，雖然今天我們不得不用學習成績作為評價學生的依據(jù)，學習成績也在一定程度上反映了個體的智力和能力發(fā)展狀況，但是學生的情感、態(tài)度、價值觀，學生的自我認識、處事方式、人際關系和適應能力遠比學習成績重要，無論是個人的發(fā)展，還是未來對社會的貢獻，都是如此，這已成為大家的共識。

從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質所產生的影響，遠遠超過教師的知識水平和教學能力所產生的作用。因為，知識會老化，經驗會淡忘，而一個好教師對學生的引領和示范，或是一個不稱職的教師有意或無意對學生造成的傷害，都會持久、深刻地影響著學生的一生。所以，教師的心理健康水平對于學生，對于教育教學過程的效果和影響，值得高度關注。

浙江大學心理咨詢中心馬建青教授說過，“當前這個時代帶來了生機也帶來了危機；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對失敗的畏懼和焦慮”。危機、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學生內心的一把把鎖，體察學生的心路，要理解學生的心結，傾聽學生的心聲，感受學生的心曲。

記者：吳江市在中小學生心理健康教育方面主要做法是什么？

陳維麟：基于對中小學生心理健康重要性、迫切性的認識，我們重點抓了以下幾項工作：

第一是教師隊伍建設。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國家二級心理咨詢師的培訓，這個培訓課時多，任務重，壓力大，老師們都是業(yè)余學習，其艱辛可想而知。但老師們學習積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^一個雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學老師參加了培訓，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡快身心積極療法結業(yè)證書，有93人拿到蘇州市心理教師認證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。

第二是學校心理咨詢室的建設和配置。根據(jù)蘇州市中小學校心理咨詢室建設的軟硬件要求，在用房、設施、人員、制度、工作要求等方面進行了規(guī)范，并按要求組織驗收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個，占全市中小學校數(shù)的88%。

第三是在市文明辦的支持和指導下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長指導中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識，對象有老師、學生和家長；二是幫助各類“困難生”，有“學困”“情困”“心困”的青少年求助時，中心的志愿者應用心理學的知識和技能幫助學生指點迷津，排憂解難；三是交流經驗、培訓教師，經常聘請專家作學術報告、經驗介紹、案例督導和心理健康教育課堂展示活動等，為心理健康教育工作者的成長提供平臺。

第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當代小學適性教育的實踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動改進研究》，蘇州市級和吳江市級課題《城市化進程中農村小學生“求我養(yǎng)正”教育個案研究》《高中數(shù)學考試心理偏常學生的心理疏導及歸因研究》《有效溝通促進小學生心理發(fā)展的研究》《中學生心理健康教育的研究》等20多個立項課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進的過程、探索的過程和發(fā)現(xiàn)的過程。吳江市還針對高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經驗，組織心理輔導課的觀摩等，并通過網絡和期刊《中小學心理健康教育》進行交流。

第五是納入考核評價。吳江市教育局每年對學校有德育百分考核，心理健康教育作為一項重要內容納入其中；對小學生的發(fā)展性評價在《吳江市小學生素質發(fā)展報告書》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長可以從中了解子女在一段時間內的發(fā)展情況。

在開展心理健康教育過程中，我深深體會到：一是必須提高認識，轉變觀念，營造良好氛圍。我們的社會文化歷來關注群體的共同意志，而漠視人個體的感受體驗以及內心情感的表達。面對千差萬別個體的內心世界，認同其存在的合理性、真實性、必然性非常重要。這不光在學校，還要輻射到社會和家長。二是要有一套比較完善的機制，如規(guī)劃、措施、投入、評價、激勵、反饋等，這樣才能全面較快地推進。三是要有一支專兼職的專業(yè)隊伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識和技能，有經驗和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓和演練，在實踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊伍。四是要以科研為先導。影響人的成長的因素很多，要實施恰當?shù)?、及時的、有針對性而富有成效的心理健康教育和輔導，必須下大力氣搞好相關研究，在行動中研究，在實踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關教師的培訓。心理健康教育工作面廣量大，復雜而繁瑣，需要發(fā)動全體教師一起做，才能做得有聲勢，有氛圍，有效果。

記者：請您詳細介紹一下吳江市中小學心理健康教育的特色和亮點。

陳維麟：上面提到心理健康教育的推進是一個不斷探索和研究的過程，事實上無論是內容、形式、實施渠道，還是側重點，各地、各校都有不同，惟有目標是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點，我覺得可以歸納成以下五點：

第一，著眼于兩個積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對心理咨詢師和心理專兼職教師的培養(yǎng)過程中，局、校二級承擔全部培養(yǎng)費用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認證培訓和進階培訓的費用也都可以報銷。學校在建設咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。

第二，著重于學生的發(fā)展性、成長性的引導，面向全體、提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、積極、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。如吳江市實驗小學提出了“健康、智慧、責任、個性”的育人目標，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實驗小學提出：“順應天性，啟迪靈性，發(fā)展個性，完善人性”的適性教育。又如開發(fā)區(qū)實驗初級中學只有5年的辦學歷史，生源基礎和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢文化資源為載體，以培養(yǎng)學生的積極心理品質為任務，建立了包括各類模型、室內設計、肥皂工藝、生化標本、漏窗設計、傳統(tǒng)糕團、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學生在初中階段都可以自由選擇學習和實踐其中的項目，學生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實現(xiàn)自己的價值，并在這個過程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗快樂，嘗試成功，認識自我，發(fā)現(xiàn)潛能。

第三，著力于長遠打算和持續(xù)發(fā)展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個體看，中小學生處于快速成長期，可塑性強，幫助一個人成長不但需要有機制，而且也需要有耐心。很多學校的校長就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學唐根林校長十多年來堅持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點制訂了《心理健康教育指導綱要》《心理健康教育實施規(guī)劃》《心育教研組活動規(guī)范》等一系列學校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學特有的心育文化。

第四，校內與校外并重，團體培訓與個別輔導結合。心理健康教育的實施，學校內部一般是在分管校長協(xié)調下，統(tǒng)一管理并實施的，一些學校是在校長為首的“心理健康教育建設領導小組”（黎里小學）或校長室領導下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調下開展工作，覆蓋學校所有職能部門，從教育、教學、管理、服務等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導工作，從教師、職工到學生，每個人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長會等形式與家長們共享心理健康教育知識，交流親子教育經驗，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長指導中心”根據(jù)青少年的成長需求，結合學生軍訓活動，開設“心理訓練營”，舉辦“心靈、藝術、科技”探索日活動，與校內心理健康教育形成了互補，兩年來，“心理訓練營”已覆蓋小學生1萬多人次，高中學生5900多人次，“探索日”心理體驗”活動共開展18次，有6100多學生和300多人次的教師參與了活動?！俺砷L指導中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學生做義務咨詢，為各高中校學生提供巡回服務。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個體咨詢9場，為300多人次的學生進行了個別心理咨詢。

第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動可以豐富多彩，但最讓學生有深刻體驗的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學，傾聽溝通疏導，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動，通過對小學高年級學生的有計劃培訓，讓他們從認識“自我”開始，引導他們學習必要的知識和技能，修正自己不良的行為習慣和交往模式，激發(fā)內在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學校組織學生開展的心理劇表演和比賽也獨具魅力，較好地發(fā)揮了讓學生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。

記者：吳江市中小學心理健康教育取得了一些成績，也有不少優(yōu)勢。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？

陳維麟：我認為主要問題還是“不適應”。我們的工作遠遠滿足不了學校和學生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認識上和一些條件的限制，學校與學校、學段與學段，甚至班級與班級之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調的地方，如老師過度關注分數(shù)，重學習成績，輕人格塑造；重行為習慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內心感受。三是專業(yè)人才業(yè)務能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實踐積累不多，處理復雜問題經驗不足。四是促進心理健康教育和服務的制度尚不配套。就整個區(qū)域內學校而言，我們還沒有系統(tǒng)的學校心理健康教育促進規(guī)劃，也沒有形成全覆蓋的工作網絡，缺少協(xié)調的工作機制，如心理健康教育教師的評優(yōu)課、職稱評審還沒自成系列，心理咨詢和輔導的工作量和工作成效尚難以評定。五是社會、家長、學生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來，或者無法坦然面對正常的心理咨詢和治療。

在下一階段，我們將作出更加積極的努力。

一是營造良好的輿論環(huán)境，強化宣傳和引導。特別是讓校長等行政領導的認識深化、內化，促進整個學校系統(tǒng)對這項工作的關注和重視，同時適當?shù)叵蛏鐣卣梗訌娚鐣浾摰囊龑А?/p>

二是進一步加強隊伍建設，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進行培訓。不僅要培訓理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關的基本功，向專業(yè)化發(fā)展。對班主任和科任老師要進行全員培訓，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導的基本要求和技能，同時做好教師心理健康的促進工作。

第4篇：心理健康教師工作經驗范文

1.高職院校的心理健康教育模式與實際情況不符。當前，高職院校心理健康教育模式主要是照搬普通高校的心理健康教育模式，其教學目標、教學內容、教學形式以及教學評價都強調以心理健康教育課和學校心理輔導為主，更多地關注學生的消極心理問題，心理健康教育活動處于輔助地位，且沒有貫穿于整個教育過程。事實上，高職院校的學生與本科院校的學生在心理上存在很大差異，一味地照搬本科院校的心理健康教育模式顯然是不行的。

2.高職院校心理健康教育教學資源嚴重不足。目前，高職院校的心理健康教育還處在探索階段，沒有成套的教材和輔導內容，而現(xiàn)有的教材又帶有社會本位或學科本位的價值觀傾向，忽視了心理健康教育中學生的主體地位，很難實現(xiàn)發(fā)展和提高學生心理素質的目的。同時，當前高職院校從事心理健康教育工作的教師有的是從事思想政治工作的人員、有的是從事社科教學的教師、有的是心理學工作者，甚至還有醫(yī)務工作者。他們雖然在實踐中做出了一定的成績，但是他們缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，缺乏心理健康教育的經驗和技術，還有些人思想觀念陳舊、僵化，對心理健康教育認識存在問題?？傊?，師資力量薄弱，專業(yè)化水平不高，嚴重影響了高職院校心理健康教育的質量。

3.高職院校心理健康教育工作重點偏移。由于高職院校心理健康教育存在認識上的誤區(qū)，教學資源的不足，使得高職院校心理健康教育的重點發(fā)生了偏移。受消極心理學的影響和前期工作經驗的誤導，高職院校心理健康教育將什么是精神病、神經癥有哪些分類、如何預防等作為主要教學內容，長此以往，學生會受到不良的心理暗示。同時，第二次世界大戰(zhàn)之后，心理學的書籍多以病理性分析為主，學生在獲取這些知識時，將心理健康教育定位為對精神疾病的預防和治療，忽視了對內在潛能的發(fā)現(xiàn)和激發(fā)，忽視了對自身素質的提高。

二、積極心理學視域下高職院校心理健康教育的開展

1.構建具有高職院校特色的心理健康教育模式。高職院校要以積極心理學為取向，以活動為主線，以體驗為核心，構建具有高職院校特色的心理健康教育模式。在心理健康教育中，活動的這一理念貫穿于整個教育過程，指導著實踐層面的活動。學生的活動系統(tǒng)由自己的全部生活構成，課堂學習、課外活動、日常生活等都具有心理教育意義。因此，心理健康教育要面向全體學生，開展生動活潑、豐富多彩的自主教育活動，如閱讀活動、體育活動、宿舍文化、社團活動建設等常規(guī)性活動，構建全面完整的教育活動體系。此外，學生心理素質的形成和完善離不開外部實踐活動和內在心理體驗的相互作用。所以，高職院校心理健康教育要把外部活動和內部活動有機聯(lián)結，制定切實有效的實踐內容和實踐目標，保證學生在豐富多彩的活動中激發(fā)自己的潛能，獲得積極的體驗和感悟，提高自己。

2.豐富高職院校心理健康教育的教學資源。教師在心理健康教育中的作用是引導學生，因此，組建一支高素質的心理健康教師隊伍非常必要。高職院校的心理健康教師不僅要具有過硬的業(yè)務知識和很強的專業(yè)精神，也要具有良好的心理素質，同時還要不斷加強專業(yè)訓練和學術交流，以提高自身素質，緊跟時代步伐，更好地為廣大高職學生服務。

3.提升高職院校心理健康教育的目標，充實教育內容。積極心理學將工作的重心置于如何使人成為一個健康并生活幸福的人上，這提升了高職院校心理健康教育的目標。教師要在工作中摒棄傳統(tǒng)心理學的理念，倡導以積極的心態(tài)增強學生的自我調節(jié)能力，提升學生的積極心理品質，使學生更好地認識自己、認識社會。在教育內容上，積極心理學理念的引入，使得高職院校心理健康教育內容有了很大程度上的豐富，如如何激發(fā)學生的學習動機、優(yōu)化學生的情緒智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、增進學生的主觀幸福感、使學生建立健全的人際關系等，這不僅幫助學生解決心理上的問題，更培養(yǎng)了學生良好的品質和行為模式。

三、總結

第5篇：心理健康教師工作經驗范文

關鍵詞:教師心理健康 學校管理創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展,教師的心理健康已經成為不可忽視的問題。因此,重視教師的心理素質,維護教師的身心健康,日益成為學校管理創(chuàng)新工作的重要因素。下面談談具體做法:

一、以人為本,讓教師遠離職業(yè)倦怠

教師心理健康直接影響著學生的心理健康。當前教師的心理健康狀況不容樂觀。問卷調查顯示:80%教師患有不同程度的職業(yè)倦怠,它已成為教師心理健康的殺手。

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn):對教育和教學工作退縮,不負責任;對學生態(tài)度消極、冷淡和缺乏情感;個人成就感降低,情緒上易激怒、焦慮、悲傷等等。職業(yè)倦怠不僅傷害著教師的身心健康,還影響著學校管理工作的創(chuàng)新。

防治和解決教師的職業(yè)倦怠,僅靠教師本人的努力是遠遠不夠的。

學校的人性化管理方式,和諧的教師團隊,尤其是校長的工作藝術,能有效地減輕教師的心理壓力,降低職業(yè)倦怠的發(fā)生率。

蘇霍姆林斯基曾說:“領導學校工作的多年經驗證明,必須保護教師,使他們從文牘主義中擺脫出來。盡可能給教師留出更多的時間,讓他們有機會看看書,能在果園里挖挖土,或到森林里散散步,這些都是保持教師完滿的精神生活不可缺少的條件。在任何情況下都不允許一個教師在執(zhí)教20~30年之后,當他正要領悟教育真諦的時候,卻感到自己精疲力竭?！边@種對人性心靈的呵護與關心,充分體現(xiàn)了學校人本管理的實質,是值得我們校長借鑒的。

因此,學校管理創(chuàng)新應該以人為本,把嚴格的管理轉化成對教師的理解和信任,把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ?把更多的自交給教師。讓教師在執(zhí)教生涯里,始終充滿活力,精力充沛,遠離職業(yè)倦怠。這不僅是教師之大幸,也是學生之大幸,更是教育之大幸。

二、尊重個性,激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新學校管理必須以一個充滿生機與活力的個性教師團隊為基礎。教師沒有了個性,學校也就失去了特色與創(chuàng)新。

學校領導應該是一個掌舵者,具備高屋建瓴式的管理策略和管理藝術。不僅要關注教師專業(yè)技能的素養(yǎng),還要研究和發(fā)現(xiàn)每個教師的天賦、素質以及興趣和愛好,努力創(chuàng)造條件讓其彰顯個性,為他們提供展示自己才能的舞臺,鼓勵教師根據(jù)自己的特點,發(fā)揮自身優(yōu)勢,追求教學藝術的個性化,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

尊重教師、信任教師的掌舵式的管理,會激發(fā)教師創(chuàng)造性開展工作的內心潛能,形成溫馨、和諧的陽光校園。

三、數(shù)管齊下,增進教師的心理健康

研究表明:教師的行為直接影響著學生一生的人格健全和心理健康。我們應該數(shù)管齊下,增進教師的心理健康。

1.形成良好組織氛圍

創(chuàng)新學校管理,學校領導要重視學校上下級、同事之間和諧人際關系的建設,營造優(yōu)美的人文環(huán)境,創(chuàng)設育人情景,多與他們溝通交流。通過咨詢、傾吐、宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。

2.強化教師培訓工作

教師培訓是教師心靈的“加油站”。培訓機構應該重視教師心理素質的培養(yǎng),喚醒老教師對教育事業(yè)的熱愛,正確看待考試,學會人際交往的技巧,正確處理好與同事、家長的關系,以平常心看天下,掌握一些基本的心理調適方法,以提高自身的耐壓能力;激勵青年教師學會求知、學會做事、學會做人、學會共處,充滿青春活力,多一點人情味,擁有健康、快樂的陽光心態(tài)。

3.建立社會支持系統(tǒng)

學校各級管理人員應該協(xié)助教師建立起一個良好的社會支持系統(tǒng)。

(1)獲得家人支持,營造溫馨家園

家庭和諧會促使教師的潛能不斷開發(fā),在親人的愛中,教師無后顧之憂,全身心投入工作,教育創(chuàng)新的火花會不斷閃爍。學校領導可安排教師家屬多參加一些學校組織的各類大型活動,如聯(lián)誼會、座談會……讓他們了解教師工作的辛苦,主動承擔家務,減輕教師的負擔,為其分憂解愁。使教師既感受到組織的支持和關懷,又在家里親人的撫慰下,平穩(wěn)渡過心理危機期,重新找回陽光健康的心理。

(2)贏得學生好感,建立民主、平等的師生關系

在融洽的師生情誼中,用科學的方法教育孩子,以全面發(fā)展為真諦,以愛心為坐標,怡養(yǎng)童心;以情感為主線,培植性情,完美人格;以活動為載體,用美好的事物熏陶學生。要特別注重學生的情感和心理,用父母之愛、恩師之德、慈善之心感染學生,捕捉學生創(chuàng)新萌芽,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,點燃學生創(chuàng)新之火,教師也獲得成就感。

(3)爭取家長的信任,營造社會氛圍

教師的工作如果得到家長的認可和信任,教育就形成了社會、學校、家庭三者合力,學校管理創(chuàng)新工作就會如虎添翼,大踏步地走上一個新的臺階,教師的心情會更愉悅,教育教學效果會更明顯。

事實證明:教師素質是提高教育教學質量的關鍵,而教師的心理健康已成為學校管理創(chuàng)新的重中之重。因此,抓好教師的心理健康,才能創(chuàng)新學校管理思路,優(yōu)化教育資源,促進校園和諧發(fā)展。

參考文獻:

[1]安文濤.《現(xiàn)代教育管理學引論》.北京師范大學出版社,1995年.

[2]彭德華,朱雪峰.《學校管理心理學》.甘肅教育出版社,1999年.

[3]陳家麟.《學校心理教育》.教育科學出版社,1997年.

[4]蔡守龍.《創(chuàng)新:一個需要突破的新課題》.中國人民大學書報資料中心.2003年第7期.

[5]郭瞻予.《中小學教師心理健康與自我調適》.陜西師范大學出版社,2005年.

第6篇：心理健康教師工作經驗范文

【關鍵詞】教師 心理健康 心理維護

一個優(yōu)秀的教師應該處理好如下兩個方面的關系：既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，進而影響工作和生活的正常進行。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己來加以維護，要做好心理健康的維護工作，可以從如下幾個方面來著手：

1 形成正確認知

1.1 樹立正確的自我概念

從心理學的角度來講，教師這一職業(yè)是一項開放的職業(yè)。他的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監(jiān)督――學生、校長、家長、教育管理者等等。所有的這些人或社會團體都認為自己對教師的工作有評價的權利。對于教師應該怎么做，應該是什么樣的人，他們都有自己不同的觀念和想法。并且，教師自己心里也有一桿秤，隨時隨地都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。這樣的工作環(huán)境最有可能讓教師產生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經過敏性焦慮。因此，教師應該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。

教師們只有樹立了正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標。同時，因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不美、不善之處才能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利和必要的。

自我概念是在經驗積累的基礎上發(fā)展起來的。正確的自我概念的形成與知識的積累是分不開的，教師心理健康水平與受教育的程度成正比。所以教師應多學習，多接受新知識，以加強自身修養(yǎng)。這樣不僅能幫助教師提高教學水平，而且能使自己更自信，從而自我認識更客觀，自我界定更堅定，自我評價工作做得更全面。

1.2 正確認識和對待失敗，換個角度想問題

自我維護心理健康的能力包括很多，如角色調整的能力，從職業(yè)中獲得滿足和樂趣的能力，免于焦慮的能力等等，這其中，正確認識和對待失敗與挫折是關鍵。

正因為教師是心理上開放的職業(yè)，失敗和挫折發(fā)生的機率就特別大，教育教學中的失敗是不可避免的。人無完人，每個人都會有錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。這樣就能減少壓力和焦慮，更有利于自身的心理健康。

客觀地講，教師是無法滿足別人以及他自己對自己的所有要求的。而且，許多期望，包括教師自己對自己的期望有時是非常極端的。教師應該正確的認識和評價自己在教育教學中所謂的"失敗"。很多時候，這種失敗實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折，不一定是客觀的。教師不妨改變一下思維方式，換個角度考慮問題，也可以說是適時當一下阿Q。比如許多教師或許都有過這樣的經歷：因為班上某個學生的品行不良屢教不改而氣惱自責。其實，教師不必因此而過分氣惱自責，正如所言，有些學生問題的"病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學校，病情惡化于社會"，并非僅僅是教師教育失當那么簡單的事。教師只要盡到了責任，就應該可以問心無愧了。

2 做好情感調控

2.1 控制好自己的情緒

對情緒的控制，這里主要是說教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了挫折和委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在學生身上，因為學生常常就是讓他們受挫折和委屈的"罪魁禍首"。教師在情緒激動的時候，常常就可能傷害學生，損害師生關系，破壞教師在學生心中的形象。如果教師是因為自己遇到了挫折而煩躁，并且因此而斥責學生，學生們是能夠意識到的。他們不僅不愿再尊重教師聽教師的話，還可能會報復教師。

情緒控制的方法可以從兩個方面入手：從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導。例如，自己提醒自己在情緒激動時不要批評學生。等待自己能心平氣和地冷靜處理問題時再批評學生，防止過激言行。在這方面，如果調整得法，就可以化消極被動情緒為積極主動的情緒，也就是實現(xiàn)精神的升華。

2.2 合理宣泄不良情緒

如果不良情緒積蓄過多，得不到適當?shù)男?，容易造成心理的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心理疾病。因此，教師應該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的負面情緒。情緒的宣泄方法有很多，如在適當?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，找朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或寫日記，做一做強度大的體力勞動，縱情高歌，逛一逛街，買點自己喜歡的東西，出門旅游放情山水等等。

另外，教師應努力營建一個幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進健康人格的形成與發(fā)展，能在人們遇到困難時給予鼓勵和幫助，從而緩減心理壓力。這一點對于中小學教師尤為重要。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感，就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師，很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒，不利于心理健康。

2.3 加強交流討論

與其他的教師進行討論，是尋求解決問題的有效途徑，是減輕壓力和煩惱的好辦法。家長等群體甚至教師自己往往都有這樣一個錯誤的觀念，認為一個優(yōu)秀的教師（而且，教師們往往自認為是優(yōu)秀的）應該是無所不能的。所以許多教師在遇到困難的時候，情愿壓抑自己的情緒，在強烈的心理壓力下繼續(xù)工作，也不愿與其他人討論問題或是尋求幫助。他們害怕（有時這種害怕也不是全無道理）承認自己在教學中有困難，因為如果教學工作有待改進就等于承認自己能力不夠或教學失敗。其實，每個人在工作中都會有困難，沒有人是樣樣精通、無所不能的。與同事交流討論不僅是解決問題、增加工作經驗的好方法，而且也是獲得所需支持的重要途徑。

2.4 尋求專業(yè)幫助

尋求專業(yè)幫助在這里主要是指教師在有心理障礙或心理疾病時應尋求心理咨詢或心理治療。心理治療，不管是短期的還是連續(xù)的，都能幫助人們更愉快、更有效地工作。以前，一提到心理治療，人們就會把它與精神病掛鉤。但現(xiàn)在，人們越來越認識到，求助于心理治療的人是誠實、有勇氣、愿意求得進步和發(fā)展的人。要一個被心理問題所困擾的教師硬撐著低效率地工作，是沒有任何意義的，其結果很有可能是教師把他的消極情緒投射到他所教的學生身上，給學生的心理造成不良影響。

2.5 適時休息放松

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松，即使是一根稻草也有壓垮駱駝的時候，充當"無所不能"的教育者的確會使人精疲力盡。因此，教師必須適時休息，不能總是糾纏于文海書山，雙休日、節(jié)假日、寒暑假，該休息就休息，放下是為了抓得更好更牢。同時，教師可以試著在假期做一份其他領域的工作。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的為教學工作服務。

2.6 調整工作環(huán)境

當然，這是在迫不得已的時候才走的最后一步棋。惡劣的環(huán)境的確使人無法忍受，對個體的心理健康傷害極大。教師如果真的認為自己所在的學校一無是處，給自己的只有困擾，或許最好的方法就只有離開那個是非之地了。在這種情況下，調到另一個學校、另一個地區(qū)或是干脆換一種工作是明智的而不是怯懦的表現(xiàn)。這不僅幫教師解決了問題，對他所教的學生來說，也不失為一件好事。

第7篇：心理健康教師工作經驗范文

以“三個代表”重要思想和十六大精神為指針，貫徹落實全國中小學德育工作會議精神，始終把德育放在素質教育的首要位置，努力做到教育育人、管理育人、服務育人；探索多媒體網絡教育與學校德育工作整合的有效途徑；進一步加強少先隊自身建設，增強隊組織的吸引力、凝聚力和影響力；加大安全教育和心理健康教育的力度；以德育科研為突破口，繼續(xù)開展以“走進武大熱愛珞珈”為主題的創(chuàng)新素質實踐行活動，創(chuàng)出我校德育工作新特色。

二、主要工作

1、改革創(chuàng)新、注重實效、構建德育新模式。

構建以“走進武大熱愛珞珈”為主題的“五生”德育新模式，并成為我校德育工作的重點。以“生本德育”為理念，以生命德育、生活德育、生存德育和生態(tài)德育為主要內容，以學生實踐、體驗為途徑，結合校本課程開發(fā)，利用“創(chuàng)新素質實踐行”活動，主題班隊會、晨會、讀報等有利時機，以提高德育針對性、實效性和主動性，使學生學會關愛生命、關心生活、關照生存、關注生態(tài)、關懷自己。

（1）根據(jù)不同年級學生實際，有針對性地開展豐富多彩的活動。低年級通過看、聽、講等形式開展“我知道了……”的活動，從而了解武大一人、一事或一景；中年級通過訪問、調查、體驗等形式開展“武大名人我知道”，“豐富的珞珈植物”活動，高年級通過尋訪、調查、搜集、討論等形式開展“悠久的歷史我自豪”活動，使學生在實踐活動了解武大過去、現(xiàn)在及今后的發(fā)展。

（2）落實實踐活動時間，加大實踐活動的指導力度。本學期將在教師的親臨下，有目的、有步驟地開展活動。

（3）注重收集、整理實踐活動資料、打造精品，參加市區(qū)“創(chuàng)新素質實踐行”活動優(yōu)秀作品的評選。

2、抓住重點、夯實基礎，作好德育科研工作。

（1）積極準備，迎接市級“六有六創(chuàng)新”德育基礎建設先進學校的預檢評估工作。

（2）組織、協(xié)調、監(jiān)控、指導德育科研課題，如《做人中人》《多媒體網絡與學校德育整合》的研究工作，注重案例開發(fā)，主題教育活動和階段性成果展示，加強理論學習，提高實踐能力，探討規(guī)律。

（3）進一步鞏固德育宣傳陣地。繼續(xù)做好珞珈雛鷹網站資料搜集、信息交流、活動宣傳的工作，積極向《德育通訊》投稿。

3、端正思想，更新觀念，加強德育隊伍建設。

（1）提高班主任隊伍的德育理論水平和實際操作能力。定期召開班主任工作例會，并邀請專家介紹工作經驗，共同交流探討，增強班主任在班級管理中的親和力、吸引力和影響力。

（2）鼓勵教師參加校、片、區(qū)的各項教育教學活動，吸取他人成功經驗，避免重犯他人教育失誤和不當，使自己的教育方法更合理、更科學。

（3）訂閱相關雜志，了解最新的教育理念，緊跟時代步伐，做好1萬字的學習筆記。

4、加大力度，常抓不懈，開展多項教育活動。

（1）公民道德教育

以執(zhí)行《中小學生日常行為規(guī)范》為基本點，以行為習慣的養(yǎng)成為重點，廣泛開展“不亂扔廢棄物”“為學校做一件好事”的活動，并強化常規(guī)工作的檢查、評比制度，評選星級班級，以調動學生積極性及自我管理意識，樹立良好的學風和校風。

（2）安全教育

深化拓展“中國少年兒童平安行動”，進一步聯(lián)合公安、社區(qū)等有關部門，以“安全伴我行”活動為載體，開展預防少年兒童意外傷害，保護少年兒童生命安全和身體健康活動。深入宣傳，講明道理，學習自護知識、消防知識、交通知識，培養(yǎng)自護能力，增加安全意識。

第8篇：心理健康教師工作經驗范文

簡歷是求職者應聘活動的起點，也是招聘者招聘工作的開端。對求職或招聘的任一方而言，簡歷都具有著重要的現(xiàn)實意義。以下是小編整理的在職教師求職簡歷表格，以供大家參考。

在職教師求職簡歷表格一：姓

名：DD先生國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：肇慶身材：160 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：26 歲培訓認證：誠信徽章：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：行政/人事類：人力資源方面、市場銷售/營銷類、文教法律類：中小學老師工作年限：2職稱：無職稱求職類型：均可可到職日期：隨時月薪要求：1500--2000希望工作地區(qū)：廣州 佛山 肇慶個人工作經歷：公司名稱：懷集縣詩洞中學起止年月：2007-11 ～ 2008-10公司性質：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育事業(yè)擔任職務：心理學老師、歷史老師工作描述：主要負責整個學校的心理健康活動課。

另外擔任七年級一到六班的歷史老師。離職原因：支教期滿公司名稱：懷集縣進修校起止年月：2007-09 ～ 2007-10公司性質：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育事業(yè)擔任職務：心理學老師、應用文老師工作描述：擔任幼師一年級的幼兒心理學課程的任課老師，

另外擔任辦公室自動化班一、二年級的應用文寫作的課程的老師。離職原因：工作調動公司名稱：廣東省懷集縣第一中學起止年月：2006-10 ～ 2007-07公司性質：所屬行業(yè)：擔任職務：心理老師工作描述：參加“廣東省三支一扶”的計劃:在廣東省懷集縣第一中學工作，參加他們的“山區(qū)中學學習心理輔導中心的建立及功效” 課題（此課題是廣東省中小學心理健康教育“十五”規(guī)劃項目）的有關工作。在這期間，我的工作是豐富學校的心理網站——心韻，參與學校各級的心理課件、教案的評比與挑選，出一些心理墻報，負責課題結題初稿的摘寫。離職原因：課題結束，工作調動公司名稱：深圳市福田區(qū)蓮花北新蓮小學起止年月：2005-09 ～ 2005-11公司性質：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育事業(yè)擔任職務：實習班主任工作描述：負責學生日常管理工作、開展心理健康教育課、協(xié)助實習學校建立心理咨詢室、策劃親子活動。調查小學生壓力并寫成報告。離職原因：實習后回校學習　教育背景畢業(yè)院校：華南師范大學最高學歷：本科畢業(yè)日期：2006-07-01所學專業(yè)一：心理學所學專業(yè)二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）?！I(yè)獲得證書證書編號2002-092006-07華南師范大學心理學學士學位證書1057442006000807　語言能力外語：英語　一般國語水平：良好粵語水平：良好　工作能力及其他專長兩年山區(qū)支教，也就是在山區(qū)磨練了兩年?！≡敿殏€人自傳　個人聯(lián)系方式通訊地址：聯(lián)系電話：158XXXXXXXXXX家庭電話：手

機：QQ號碼：電子郵件：個人主頁：　在職教師求職簡歷表格二：姓名：年齡：27性別：女婚姻狀況：未婚政治面貌：黨員身體狀況：良好籍貫：浙江現(xiàn)所在地：浙江求職意向工作經驗：應屆畢業(yè)生意向崗位：中學教育教師；文史類科學研究；貿易/銷售/客戶服務類其他求職類型：全職期望月薪：4000元以上到崗時間：一周內期望工作地點：浙江從事行業(yè)：教育、培訓、科研院所；貿易、商務、進出口自我評價專攻英語及其教學和研究。教育經歷寧波大學（2011年9月~2014年7月）專業(yè)英語學歷碩士獲得證書：英語專業(yè)八級；英語專業(yè)口語四級工作經驗××××教育培訓機構 （2014年2月 ~2014年5月）公司性質：私營企業(yè)行業(yè)類別：教育、培訓、科研院所擔任職位：職業(yè)教育/培訓/家教工作描述：少兒英語教師；一對一VIP中學英語教學個人技能語言水平：英語掌握程度：熟練聯(lián)系方式聯(lián)系電話：×××××××××××電子郵箱：×××@　在職教師求職簡歷表格三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：湛江身材：158 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：23 歲培訓認證：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：職業(yè)教育/培訓/家教工作年限：1職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2000--3500希望工作地區(qū)：廣州個人工作經歷：公司名稱：簡愛教育藝術培訓中心起止年月：2009-06 ～ 2009-12公司性質：民營企業(yè)所屬行業(yè)：文化，藝術擔任職務：感覺統(tǒng)合教師工作描述：負責3-12歲少年兒童感覺統(tǒng)合訓練、針對學生的實際情況撰寫觀察記錄并制定切實可行的教學方案，跟蹤學員的課程進度并對方案進行反饋改進，并與家長保持有序有效的溝通與交流。此外針對學生的實際進行相應的學習能力的培養(yǎng)，以使學生各領域均衡發(fā)展。在職期間教學技能、工作態(tài)度和家園溝通質量均得到公司、家長的一致認可和好評。離職原因：　教育背景畢業(yè)院校：廣州大學最高學歷：本科獲得學位: 教育學學士畢業(yè)日期：2009-06-01所學專業(yè)一：教育學所學專業(yè)二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）?！I(yè)獲得證書證書編號2005-092009-06廣州大學教育學-　語言能力外語：英語　良好國語水平：精通粵語水平：精通　工作能力及其他專長本人專業(yè)知識扎實，工作認真負責、積極主動，樂于接受新事物和勇于接受挑戰(zhàn)。善于總結反思，心理承受能力強。愛好寫作，文筆流暢。待人誠懇，性格開朗樂觀。校內學生干部經驗豐富，協(xié)調、溝通、管理能力突出。先后在中學、幼兒園、培訓機構實習或工作過，具有相當?shù)慕虒W經驗和培訓經驗?！≡敿殏€人自傳本人性格開朗、認真、樂于學習、勇于接受新挑戰(zhàn)，遇到困難挫折能較快調整自己，并能樂觀面對工作、生活。對于工作，我一直本著自我增值、不斷成長的態(tài)度去參與去感悟。我始終相信天道酬勤，追求的過程中意外會不斷，精彩也會有萬分。愿你我彼此都有著斑斕豐盈的人生。　個人聯(lián)系方式通訊地址：聯(lián)系電話：家庭電話：手

第9篇：心理健康教師工作經驗范文

關鍵詞　心理健康服務體系　制度建設　資源配置　心理促進

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

我國高校的心理健康教育工作始于20世紀80年代，經過多年的探索與實踐，已經發(fā)展到了一定程度，在緩解學生心理問題、促進學生健康成長方面發(fā)揮了積極作用。與此同時，也存在一些不盡如人意的地方，如重治療輕預防、專業(yè)人員缺乏、體制不健全、管理不到位等問題，嚴重制約了心理健康服務工作的有效開展。歸結起來，主要是當前高校心理健康教育服務體系還不夠健全。

跟本科院校相比，高職院校一般不開設心理學專業(yè)，心理健康教育工作隊伍缺少專職心理教師和心理專業(yè)學生的指導和支持，在課程設置、科研發(fā)展、資源配置和制度保證方面與本科院校存在差異，且高職院校學生心理發(fā)展的特殊性也決定他們與本科生所面臨的主要心理問題不一樣。本文在綜述以往文件基礎上提出了構建高職院校的心理健康服務體系。

1 完善心理健康教育工作的制度建設，使心理健康工作有章可循

健全的制度是保障各項工作開展的基礎。一方面，要深入貫徹各級行政部門頒發(fā)的有關學校心理健康教育工作的政策法規(guī)和文件，如教育部普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準、教育部普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求、心理健康服務工作實施細則、心理咨詢師工作守則、心理危機干預工作辦法、心理測量工作手冊等。另一方面，強調心理健康服務工作的職業(yè)道德與倫理規(guī)范。隨著心理健康服務工作的逐漸深入與規(guī)范，對心理工作者職業(yè)道理和倫理規(guī)范要求也越來越高。目前，我國尚無明文規(guī)定針對心理從業(yè)者的倫理道德要求，完全借鑒或者照搬國外心理學會制定的倫理原則，也面臨著本土化的問題。因此，制定符合國情的心理健康服務行業(yè)倫理道德規(guī)范變得尤為迫切。

2 有效整合心理健康服務工作的資源配置，為心理健康教育工作的開展提供有力保障

心理健康教育服務工作是一項龐大而復雜的工作，需要有效整合各方資源，才能保證心理健康服務的有效開展。首先，要保證基礎的硬件設施完整，確保擁有獨立的、設備齊全的個體心理咨詢室和接待室、團體輔導活動室、教師辦公室等場地，按學生人數(shù)比例每年配足一定的經費，為心理健康服務工作提供經費支持。其次，軟件設施要跟上，重視心理健康服務體系工作隊伍的建設。教育部明確規(guī)定，各高校按照1:3000到1:5000的比例配足一定數(shù)量的專職心理教師，同時建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍，這是實施心理健康服務工作的重要保證。高職院校一般不開設心理學專業(yè)，缺乏心理學專業(yè)教師和心理學專業(yè)學生的指導和合作。因此，對高職院校專職心理教師和心理輔導員的專業(yè)化程度提出了更高的要求。最后，心理健康服務工作涉及到學校、學院、班級等各個管理層面，需要多方的配合與合作，這是保證工作順利開展的有力保障。要形成由學校（心理健康教育中心）、學院（輔導員和學生干部隊伍）、班級（心理委員）和寢室（寢室長或心理信息員）構成的四級心理健康教育工作網絡。大學生心理健康教育中心主要負責大學生心理健康知識宣傳、心理健康教育課程建設、科研、心理咨詢、心理測驗、心理委員培訓等工作，輔導員和學生干部主要負責開展大學生心理健康活動，心理委員和心理信息員則肩負著及時反映周圍同學心理健康狀況的重任。

3 充分發(fā)揮其心理促進作用，使心理健康教育工作價值最大化

大學生心理健康教育的目標就是提高大學生的心理素質，充分挖掘其潛能，增強其社會適應的能力，促進其心理健康和全面成長。只有充分發(fā)揮心理健康服務體系的心理促進作用，保證心理健康教育工作價值最大化，才能真正實現(xiàn)上述的目標。高校的心理健康教育工作主要從以下三個途徑實現(xiàn)其心理促進的功能。第一、多渠道開展心理健康知識宣傳工作。目前，浙江省教育廳明確要求各高校要以公共必修課的形式系統(tǒng)地開設大學生心理健康教育課程，約32-36課時。該課程面向全校學生，要充分發(fā)揮大學生心理健康教育課程在宣傳心理健康知識方面的主陣地主渠道作用。同時，充分利用每年一度的“5·25大學生心理健康月”活動在大學生群體中的影響力和號召力，制定心理健康小冊子或者舉辦心理知識競賽等形式大力普及心理健康知識，讓更多的學生受益。同時根據(jù)學生的需要，定期開展一些有針對性的心理專題講座，如新生適應、人際關系、情商培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、挫折應對等講座。此外，還可以通過心理健康網站、心理班會、黑板報、心理健康導報等方式定期開展知識宣傳。第二、進一步完善和規(guī)范心理咨詢與心理輔導工作。心理咨詢和輔導是高職院校心理健康服務體系中基本的工作內容。根據(jù)學生在學業(yè)、人際、情感和職業(yè)等方面存在的問題，為學生提供指導性或者發(fā)展性的咨詢與輔導，可以分為一對一的個體心理咨詢和團體心理輔導，可以是面談的方式，也可以是電話或者網絡的方式。針對來訪學生的特殊情況，還可以提供心理測驗和結果解釋的服務。第三、強化心理危機與預防工作。通過開展常規(guī)的新生心理普查和心理建檔工作、大學生心理健康狀況定期匯報制度，對有較為嚴重心理問題的學生進行排查和篩查工作。通過完善學校、學院、班級和寢室的四級預防干預網絡，做好預防嚴重精神問題的支持保障工作，必要的時候，轉介到專業(yè)的精神病院接受臨床治療，并做好定期隨訪和跟蹤的工作。此外，對有嚴重心理問題的學生，應聯(lián)合家人一起幫助學生度過危機。

4 加強心理健康教育工作的管理培訓，提高心理健康工作隊伍的專業(yè)化

心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，需要心理工作者具備一定的專業(yè)基礎。而目前，我國高職院校心理健康工作隊伍構成比較復雜，有心理學背景的專職心理教師，有不同專業(yè)背景的政治輔導員，他們大多從事心理健康教育工作年限很短，缺乏工作經驗。因此，高職院校心理健康服務人員隊伍存在著素養(yǎng)參差不齊、專職不多、隊伍流動性比較大等問題。為了進一步提高心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化水平，2001年國家勞動和社會保障部明確規(guī)定從事心理咨詢服務的人員必須持證上崗，只有拿到二級或者三級心理咨詢師證書的人員才能從事心理健康教育工作。同時，需要定期參加各級教育部門、行業(yè)協(xié)會舉辦的心理健康教育交流、培訓、工作坊或者研討會，或者邀請心理健康教育專家來校開展專題講座，從而不斷提高心理健康教育工作隊伍的專業(yè)水平。

5 堅持心理健康教育工作的科學研究，促進心理健康服務縱深發(fā)展

高校心理健康教育工作不僅要重視知識宣傳、教學、咨詢等常規(guī)工作，更要重視心理健康教育的科學研究。以科研為指導，科學引領，是加強大學生心理健康教育工作，提供工作的科學化和專業(yè)化，促進心理健康教育縱深發(fā)展的有效途徑。各高校應結合本校科研平臺，根據(jù)日常的教育與教學工作，總結經驗，開拓創(chuàng)新，對大學生心理健康狀況和心理素質發(fā)展規(guī)律、心理健康教育工作思路和方法，開展廣泛而深入的研究。堅持以科學研究為指導，更好地為大學生心理健康教育服務。

參考文獻

[1]　李明.論高校保障大學生心理健康的服務體系.北京工商大學學報(社會科學版),2004.19(5):97-100.

[2]　王雷.高校心理健康服務體系構建研究.西南民族大學學報(人文社科版),2008.6:256-258.