試卷講評(píng)課精選(九篇)

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第1篇：試卷講評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：　英語(yǔ)試卷講評(píng) 講評(píng)前 講評(píng)時(shí) 講評(píng)后

英語(yǔ)試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成英語(yǔ)考試之后，英語(yǔ)教師對(duì)試卷進(jìn)行解析、點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)試卷的評(píng)講，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要在試卷評(píng)講過(guò)程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前，英語(yǔ)教師試卷講評(píng)也有不合理的地方。教師通常在試卷講評(píng)時(shí)容易以語(yǔ)法為中心，忽視聽力和閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性。還有少數(shù)教師只公布參考答案讓學(xué)生校對(duì)或抄襲；更有甚者，一些老師在講評(píng)過(guò)程中“借題發(fā)揮”，嘲弄、挖苦學(xué)生，造成師生間的相互對(duì)立。實(shí)施素質(zhì)教育，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是主源，試卷是載體之一。試卷分析則是反饋教學(xué)成敗不可缺少的主渠道。因此上好講評(píng)課，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

那么，要上好一節(jié)試卷講評(píng)課，并鞏固講評(píng)課成果，教師應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手呢？

一、試卷講評(píng)前

1.教師親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨通過(guò)學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會(huì)試題的難易度，又有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時(shí)，教師就應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍？

2.教師進(jìn)行透徹分析

在親自做一遍的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)真批改試卷后，必須對(duì)試題考查的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的分布情況進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度；教師還應(yīng)認(rèn)真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，并了解學(xué)生的答題情況，對(duì)其進(jìn)行分析。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說(shuō)：“試卷的評(píng)講成功與否，首先要看教師是否查明學(xué)生的典型錯(cuò)誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否作出練結(jié)?！卑桶嗨够脑拞⑹疚覀儯處熞粜膶W(xué)生的答題情況，閱卷后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的正確率和錯(cuò)誤率。教師要統(tǒng)計(jì)出學(xué)生錯(cuò)誤的類型和數(shù)量，并對(duì)照考核目標(biāo)，總結(jié)分析這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)評(píng)講方案，做好評(píng)講準(zhǔn)備。

3.學(xué)生進(jìn)行自我分析

教師應(yīng)該讓學(xué)生展示多角度、多類型的思維過(guò)程，尤其應(yīng)讓學(xué)生暴露出犯典型錯(cuò)誤的思維過(guò)程，如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行試卷講評(píng)。考試后，教師可將一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生，要求他們進(jìn)行自我答題狀況分析，分析后交給教師。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和性質(zhì)：

（1）自我評(píng)價(jià)——這次考試應(yīng)得多少分？實(shí)得多少分？失分的原因是什么？具體到每一錯(cuò)題的分析。

（2）自我總結(jié)——這次考試的經(jīng)驗(yàn)是什么？教訓(xùn)是什么？反映了學(xué)法上的什么問(wèn)題？學(xué)生在寫自我總結(jié)時(shí)要說(shuō)實(shí)話，做到不湊數(shù)、不應(yīng)付。

（3）自我調(diào)整——對(duì)癥下藥開處方。今后的應(yīng)對(duì)措施是什么？怎樣來(lái)避免類似這種錯(cuò)誤？具體到內(nèi)容、方法和時(shí)間安排。

教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行歸納、分析，對(duì)不同的題目采取不同的指導(dǎo)方法，有所側(cè)重，精選精講，針對(duì)性更強(qiáng)。另外，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析錯(cuò)誤原因，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、試卷講評(píng)時(shí)

1.分析要及時(shí)

考試結(jié)束后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)久，學(xué)生會(huì)逐漸淡忘試題內(nèi)容及當(dāng)時(shí)答題的思路，失去聽的興趣和積極性。首先，對(duì)學(xué)生而言，考試時(shí)其思維最集中、最活躍，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的。而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確答案，求知欲極強(qiáng)，因此他們會(huì)在講評(píng)課上認(rèn)真聽教師講解。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，剛剛批改完試卷后，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題了如指掌，講評(píng)時(shí)必然針對(duì)性更強(qiáng)，因而講評(píng)效果也會(huì)大大增強(qiáng)。

2.重點(diǎn)要突出

講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸類、排序，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目做到心中有數(shù)，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問(wèn)題及原因，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以放在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題教師不必越俎代庖。以單項(xiàng)選擇題為例，在處理該題型時(shí)，教師要進(jìn)行大膽取舍，沒(méi)有必要將所有題目一一講解。每道題都精講未必會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)掌握情況，面面俱到、不突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，反而會(huì)給學(xué)生知識(shí)的掌握設(shè)下障礙。因此，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會(huì)做的題目不講。對(duì)于那些錯(cuò)得比較多，存在問(wèn)題比較大的，考點(diǎn)、難點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)要重點(diǎn)講，并要舉例說(shuō)明，當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到矯正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能的目的。

3.點(diǎn)面要結(jié)合

由于課程改革的需要，英語(yǔ)試題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化。因此，每道試題的考查點(diǎn)往往都不是單一的，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可分為幾種不同的類型，教師應(yīng)將這些類型進(jìn)行分類整合，幫助學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)并略加延伸、擴(kuò)展，學(xué)生的視野就會(huì)更加開闊，對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的印象也會(huì)更加深刻，再遇到類似的題目時(shí)會(huì)妥善解決。另外，拓展延伸還涉及一個(gè)以具體題目為中心，向課內(nèi)外輻射的問(wèn)題。由于受到考試卷面、考試時(shí)間等的限制，一張考試題不可能涉及學(xué)生所學(xué)的全部知識(shí)。命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)與能力。顯然，教師在講評(píng)試卷時(shí)不能就題論題。教師應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，通過(guò)試題拓展使學(xué)生的能力得到更多的訓(xùn)練。

三、試卷講評(píng)后

1.給學(xué)生充足的時(shí)間消化及鞏固

講評(píng)后，教師要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好鞏固工作。學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓學(xué)生在評(píng)講完一次試卷后完全掌握其中的知識(shí)是不可能的。因此，教師要做一個(gè)有心人。講評(píng)后，教師要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。教師可要求學(xué)生在聽完講評(píng)的基礎(chǔ)上自己再認(rèn)真將所有錯(cuò)題閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，并督促學(xué)生將自己的典型錯(cuò)題及時(shí)整理到錯(cuò)題記錄本上，以便隨時(shí)查閱、反思，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，從而提高認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。另外，教師還可以針對(duì)那些典型的集中型錯(cuò)題為學(xué)生布置適量的、有針對(duì)性的練習(xí)，讓他們有消化和鞏固這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其更加牢固地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)

第2篇：試卷講評(píng)課范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 試卷講評(píng)課 教法

試卷講評(píng)課是一種重要的課型，但時(shí)常被廣大教師所忽略，使試卷講評(píng)成為教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)之一。在講評(píng)課中，教師往往采用對(duì)答案，就題論題，“唱獨(dú)角戲”的授課方法，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，講評(píng)的效果差――“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”。如何有效提高試卷講評(píng)的質(zhì)量呢？以下是我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.講評(píng)要做到及時(shí)準(zhǔn)確，把握時(shí)效性

數(shù)學(xué)考試過(guò)程中學(xué)生有許多解難題思維的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì)熄滅。因此測(cè)試后要做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往把試卷講評(píng)安排在輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行，使講評(píng)的時(shí)間滯后，講評(píng)效果大打折扣?？荚嚭蠛螘r(shí)講評(píng)試卷才能取得最佳效果呢？實(shí)踐證明，試卷的講評(píng)應(yīng)放在測(cè)試后未上新課之前為宜。首先，就學(xué)生而言，考試時(shí)思維最集中、活躍，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲強(qiáng)。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，剛閱完試卷，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題了如指掌，因此此時(shí)評(píng)講試卷必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.講評(píng)要搞好統(tǒng)計(jì)分析，關(guān)注整體性

教師應(yīng)對(duì)試卷進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)整份試卷有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這是試卷講評(píng)的基礎(chǔ)工作。但是，有些教師由于工作忙或思想上不重視，試卷批改后沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，缺乏整體評(píng)價(jià)，收效甚微。因此，教師在課前應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，為寫好講評(píng)教案提供重要依據(jù)。

2.1親自驗(yàn)證解答。

教師要改變盲目自信帶著空白試卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，以學(xué)生的試卷考自己，這樣做既有利于教師熟悉試題考查的知識(shí)與技能，體會(huì)試題的難易程度，又有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.2分類統(tǒng)計(jì)。

分類統(tǒng)計(jì)就是將學(xué)生的姓名、出錯(cuò)率、典型錯(cuò)誤、獨(dú)特解法，按題型和題號(hào)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從而了解學(xué)生對(duì)每類題型的掌握情況，分析試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易程度，對(duì)試題作出總體的評(píng)價(jià)。

2.3錯(cuò)因分析。

教師在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生犯普遍性錯(cuò)誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問(wèn)自己：“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問(wèn)題）上出錯(cuò)？”并找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣的講評(píng)才會(huì)擊中要害。

例1.用反證法證明“等腰三角形的底角是銳角”時(shí)第一步假設(shè)應(yīng)寫成?搖 ?搖。

本題考查的知識(shí)點(diǎn)并不難，但是在批卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分率并不高，現(xiàn)列舉典型錯(cuò)誤答案：（1）“等腰三角形的底角是鈍角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。這兩個(gè)答案都是錯(cuò)誤的，但反映出學(xué)生對(duì)于反證法中如何假設(shè)的理解是不同的。只有找到學(xué)生錯(cuò)誤的根源，講解才會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開。

3.講評(píng)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主性

試卷講評(píng)本身就是一種反思性的教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。因此，講評(píng)課要以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

4.講評(píng)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高針對(duì)性

在講評(píng)前，教師要針對(duì)普遍問(wèn)題域個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。這是試卷講評(píng)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤及出錯(cuò)的原因分析，明確哪些題目應(yīng)該怎樣講，有必要時(shí)需重新組構(gòu)題目，設(shè)計(jì)方案，“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。

5.講評(píng)要挖掘試題功能，注重拓展性

講評(píng)課上，教師要避免“就提論題，淺嘗輒止”的做法，要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其針對(duì)一些重要的內(nèi)容引申出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.1一題多解，拓寬解題思路。

對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，連通一片”的目的。

例2.如圖：在ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的長(zhǎng)？

5.2一解多問(wèn)，培養(yǎng)探究能力。

為增強(qiáng)講評(píng)課的效果，教師應(yīng)盡力深挖試題，擴(kuò)大試題的輻射面，以滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，使其形成知識(shí)鏈。

5.3一題多變，發(fā)展應(yīng)變能力。

一題多變是變式教學(xué)的重要形式，它有助于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從中尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究出一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

6.講評(píng)要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，講究激勵(lì)性

很多教師上試卷講評(píng)課常以“這道題我已經(jīng)過(guò)好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)做？”等話語(yǔ)挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致課堂上學(xué)生啟而不發(fā)。因此，在講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注各類學(xué)生的心理狀態(tài)，做好正好引導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生、進(jìn)步快的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)、合理的表?yè)P(yáng)，讓他們既有動(dòng)力又有壓力，激勵(lì)其更上一層樓。對(duì)于后進(jìn)生要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、書寫格式上細(xì)心尋找其合理成分，并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感。總之，講評(píng)課要以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照點(diǎn)，關(guān)注自己的努力程度和進(jìn)步情況，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

試卷講評(píng)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的終稿環(huán)節(jié)，同樣需要方法和技巧，教師應(yīng)改變“一拖再拖，逐題講解，就提論題，一講到底”的做法，加強(qiáng)講評(píng)課特點(diǎn)及操作模式的研究，不斷強(qiáng)化講評(píng)的效果，使自己的教學(xué)更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張奠宙.中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］章天洪.以問(wèn)題為載體的數(shù)學(xué)試題講評(píng)課［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008.12.

第3篇：試卷講評(píng)課范文

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有的放矢

1.認(rèn)真批改試卷，分析學(xué)情。這是上好試卷講評(píng)課的前提。批改試卷不能僅追求最后的分?jǐn)?shù)，要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。尤其對(duì)客觀題，有條件的學(xué)校可以借助讀卡器對(duì)每小題的正確答題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而確定講評(píng)的詳略。如有可能，對(duì)部分學(xué)生還可以進(jìn)行面批，分析主觀題失分的原因，找出學(xué)生知識(shí)和思維的障礙。

2.認(rèn)真研究試題。教師通過(guò)閱卷，統(tǒng)計(jì)試題中主要考查的知識(shí)點(diǎn)，分析命題的思路、考查角度，分析試題的難易度以及答題思路和技巧等，在以后的教學(xué)中對(duì)存在的問(wèn)題重點(diǎn)擊破，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。

二、注重答題技巧指導(dǎo)，授人以漁

古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評(píng)試卷的過(guò)程不應(yīng)該只是告訴學(xué)生正確的答案是什么，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生解答各類題型的方法和技巧。例如，在講解選擇題時(shí)，要讓學(xué)生知道，解答選擇題第一步是準(zhǔn)確把握題干的規(guī)定性，即明確材料的“意思范圍”、考查的方向和答題的“限定要求”。第二步是“審題肢”?！皩忣}肢”就是對(duì)四個(gè)備選答案自身表達(dá)的正確與錯(cuò)誤作出“準(zhǔn)確”判斷。錯(cuò)話必須排除，這是審題肢時(shí)必須堅(jiān)持的一條原則，除非是逆向選擇題。排除法是做單項(xiàng)選擇題時(shí)經(jīng)常用到的一種方法，尤其是組合型的單選題，看到明顯有錯(cuò)誤的直接排除就可以了；另外，對(duì)于那些過(guò)于絕對(duì)的選項(xiàng)要基本排除，如“消除民族差別”“終極真理”等。第三步是“審題肢與題干是否關(guān)聯(lián)”，即檢查題肢是否符合題意或題干限定條件的要求。對(duì)于學(xué)生普遍害怕的主觀題，要讓學(xué)生知道，答題的思想基本上是相同的，解題時(shí)要抓住“五字口訣”：1.審。通過(guò)讀材料，弄清材料包括幾層含義，看清問(wèn)題的角度和方向。2.聯(lián)。提煉材料中的有效信息，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3.理。整理答案。答案的構(gòu)成要素主要包括三個(gè)部分，即原理部分、方法論部分、材料部分。4.答。書寫答案要字跡工整，條理清晰。5.查。檢查答案書寫是否全面。

三、注意知識(shí)輻射，以點(diǎn)帶面

受試卷卷面和考試時(shí)間的限制，一套試題不可能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部涉及。下一次考試，命題人可能又考查其他知識(shí)點(diǎn)，或者通過(guò)變換角度，在設(shè)問(wèn)方式以及題肢上“做文章”。那么教師在講評(píng)試卷時(shí)就不能僅僅定位在這一張?jiān)嚲砩?，而要舉一反三，以點(diǎn)帶面，勾畫出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。每道題目按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變換，從多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，做到以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。

四、培養(yǎng)答題規(guī)范性，穩(wěn)扎穩(wěn)打

在閱卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生失分在答題不規(guī)范上。比如答題卡的填涂錯(cuò)誤，再比如在作答哲學(xué)類題型時(shí)，一般要求是“原理+方法論+材料”，但是很多學(xué)生在回答時(shí)要么簡(jiǎn)單地堆砌原理，不結(jié)合材料，要么是滿篇“大白話”。還有的學(xué)生失分原因是不分層次，缺少條理性。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在講評(píng)時(shí)注重把一些很典型、有代表性的試題的參考答案展示給學(xué)生，讓學(xué)生邊書寫邊記憶，并訓(xùn)練他們用同樣的方法和步驟答題。另外就是，把一些學(xué)生的試卷直接投影在黑板上，讓學(xué)生在課堂上批閱，找出試卷中的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，重要的是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性，教學(xué)效果明顯。

五、重視講評(píng)后內(nèi)容的消化和鞏固，溫故納新

第4篇：試卷講評(píng)課范文

一，精心準(zhǔn)備，及時(shí)反饋

“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成.”及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效率顯著. 講評(píng)試卷的效果依賴于反饋信息的準(zhǔn)確. 講評(píng)之前，教師應(yīng)做好：

1. 認(rèn)真統(tǒng)計(jì)試卷的難易比例，充分了解學(xué)生解題情況；

2. 對(duì)試卷的各知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率；

3. 對(duì)有創(chuàng)見的解法認(rèn)真總結(jié)，并關(guān)注相應(yīng)的學(xué)生；

4. 對(duì)典型的錯(cuò)誤應(yīng)做到心中有數(shù)，與學(xué)生交流答題時(shí)的感覺(jué)，對(duì)比各個(gè)題目的感覺(jué)和應(yīng)對(duì)方法.

這樣，既解決了知識(shí)能力的缺陷，又可以突出因方法，心態(tài)等而失分的不足.

二、注重問(wèn)題引申，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

試卷評(píng)講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過(guò)對(duì)典型試題的評(píng)講，處處啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)課，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且訓(xùn)練了思維. 對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，同時(shí)在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生開拓解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得. 針對(duì)試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思維空間，注重一題多解或多題一解情況，從多角度思考分析問(wèn)題. 典型試題的評(píng)講過(guò)程中的做法有：

1． 一題多解（訓(xùn)練學(xué)生的多向思維）；

2． 多題一解（介紹給學(xué)生解決同類問(wèn)題的通法）；

3． 一題多變（變式教學(xué)）；

4． 結(jié)論推廣（知識(shí)拓展）等.

三、注重思維過(guò)程，突出數(shù)學(xué)方法

培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的重要任務(wù). 試卷的評(píng)講，就是要使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，分析和解決問(wèn)題的能力得到提高，對(duì)問(wèn)題的化歸意識(shí)得到強(qiáng)化. 因此，試卷評(píng)講應(yīng)淡化非重要的一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法，注重思維過(guò)程，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中. 考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯(cuò)誤，通過(guò)評(píng)講查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的. 講評(píng)中不是僅僅肯定學(xué)生的常規(guī)解法，而是引導(dǎo)學(xué)生作多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”. 對(duì)于一題多解的試題或使用的一些妙不可言的解題方法，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)講的機(jī)會(huì)展示給同學(xué)們，或者請(qǐng)當(dāng)事同學(xué)上臺(tái)介紹解法和思路，這樣既能使全體學(xué)生從中提高解題能力，又能發(fā)展他們思維的靈活性. 當(dāng)然，在一題多解或巧妙解法的展示過(guò)程中，切忌簡(jiǎn)單羅列，應(yīng)注重思路的分析以及解法的對(duì)比，通過(guò)總結(jié)不同解法的特點(diǎn)，比較不同揭發(fā)操作程序的差異，從而揭示最佳解法.

四、重視自主性，模式化講評(píng)

講評(píng)課要給學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間. 允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處. 通過(guò)講評(píng)培養(yǎng)學(xué)生表述能力，達(dá)到統(tǒng)一. 講評(píng)以后，應(yīng)布置一些相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生自己練習(xí)，以達(dá)到鞏固提高的目的.

數(shù)學(xué)講評(píng)的過(guò)程主要是修正學(xué)生思維和答題方法，一般通過(guò)審題——探索——表述來(lái)實(shí)現(xiàn)，審題的核心是讀懂已知和未知，并對(duì)已知進(jìn)行轉(zhuǎn)換. 探索的重要途徑是聯(lián)想與變換，表述的基本要求是簡(jiǎn)捷與規(guī)范. 對(duì)于典型的考題，要注意展現(xiàn)思路形成的過(guò)程. 通過(guò)猜想，類比，歸納等方法，提出問(wèn)題的概略解決方案. 其次，要突出思路的探索過(guò)程. 教師通過(guò)“得什么？為什么？怎樣想到的？”問(wèn)答，在失敗到成功的過(guò)程中，暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程，暴露方法擇優(yōu)過(guò)程和解題偏差糾正過(guò)程，使學(xué)生了解自己不完善或錯(cuò)誤的地方. 學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的方式、方法和策略. 這樣的講評(píng)，為學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的方向，方法與策略，提供了樣板，對(duì)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大有裨益.

五、重分類化歸，集中評(píng)講

講評(píng)試卷時(shí)，大可不必按照題號(hào)順序?qū)θ硪灰贿M(jìn)行講評(píng)，宜采用分類化歸，集中講評(píng)的方法.

1. 涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講

一份試卷中，總會(huì)有些考題是用來(lái)考查相同的或相近知識(shí)的（特別是單元測(cè)試卷），對(duì)于這些試題應(yīng)集中起來(lái)進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻.

2. 形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講

所謂形異質(zhì)同的題是指數(shù)學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題. 這類題應(yīng)集中進(jìn)行評(píng)講. “形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問(wèn)題的“質(zhì)”，就是找到了解題的關(guān)鍵.

3. 形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講

所謂形似質(zhì)異的題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過(guò)程大相徑庭的試題. 這類試題，通常僅在只言片語(yǔ)中存在些許差異，解題時(shí)稍有不慎，便會(huì)陷入誤區(qū). 通過(guò)對(duì)這類試題評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生注意比較試題題設(shè)和結(jié)論的異同，防止思維定式產(chǎn)生的負(fù)遷移. 要做到評(píng)講時(shí)針對(duì)性強(qiáng)，教師必須仔細(xì)分析試卷，詢問(wèn)學(xué)生，廣泛搜集信息，弄清哪些試題存在問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重程度，細(xì)致地分析每道試題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并精心地設(shè)計(jì)每道試題的評(píng)講思路.

六、督促學(xué)生作好總結(jié)，及時(shí)鞏固講評(píng)效果

考試的目的在于發(fā)現(xiàn)階段問(wèn)題以便及時(shí)解決，所以考試總結(jié)非常重要. 主要有：

1． 總結(jié)經(jīng)驗(yàn). 對(duì)一名學(xué)生來(lái)講，一次考試總有自己做得比較好的地方，這就是經(jīng)驗(yàn).

第5篇：試卷講評(píng)課范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史;試卷講評(píng);思想;互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）28-0124-02

[作者簡(jiǎn)介]譚曉靜（1982―），女，江西南康人，碩士，江西省贛州市第三中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

試卷講評(píng)是指教師在學(xué)生考試之后，對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試卷講評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。然而，對(duì)于大多數(shù)教師而言，試卷講評(píng)課卻很難講出花樣，“滿堂灌”“重講解，輕參與”等現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅不利于教學(xué)效率的提高，也違背了新課程的評(píng)價(jià)理念。那么，如何上好歷史試卷講評(píng)課呢？

一、科學(xué)閱卷，鼓勵(lì)創(chuàng)新

考試、閱卷、講評(píng)三者是緊密相連、相輔相成的關(guān)系，教師只有充分參與閱卷才能知道學(xué)生在測(cè)試中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，點(diǎn)評(píng)時(shí)才能一針見血、提高效率。 “流水”閱卷容易導(dǎo)致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評(píng)時(shí)胸有成竹。在閱卷時(shí)，教師要盡可能簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，比如“沒(méi)有利用材料”“答題不規(guī)范”“書寫潦草”等，即便寥寥數(shù)語(yǔ)，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地糾錯(cuò)。歷史學(xué)科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時(shí)應(yīng)給不同于參考答案但又比較優(yōu)秀、有創(chuàng)新性的答案以肯定，并在講評(píng)課上適當(dāng)推薦。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，有利于增強(qiáng)部分學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

二、及時(shí)講評(píng)，重點(diǎn)突出

艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們：學(xué)生往往在考試結(jié)束不久的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的成績(jī)和試題的答案最為關(guān)心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個(gè)時(shí)候他們的求知欲望最為強(qiáng)烈，對(duì)講評(píng)也最感興趣，精力也相對(duì)集中。教師如果趁熱打鐵進(jìn)行講評(píng)，往往能事半功倍。反之，若不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)試題的印象會(huì)越來(lái)越模糊，對(duì)講評(píng)課的興趣也會(huì)逐漸減弱，教師講評(píng)的效果自然就事倍功半了。

為了保證試卷講評(píng)的效率，教師在課前的準(zhǔn)備非常重要，不能毫無(wú)計(jì)劃、講到哪里算哪里，更不能整張?jiān)嚲韽念^到尾平均著力，要有所側(cè)重。一套試卷各道題的難度不同，學(xué)生出錯(cuò)的原因和程度也是不一致的，教師應(yīng)具體情況具體分析。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生答題情況大致分為三類：第一類是沒(méi)有或者很少有做錯(cuò)的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度不錯(cuò)，教師不必講評(píng)或點(diǎn)到為止即可。第二類是部分學(xué)生出錯(cuò)的題目。教師可以仔細(xì)分析學(xué)生做錯(cuò)的原因并進(jìn)行選擇性講評(píng)。最后一類是大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)或者沒(méi)有人答對(duì)的題目。這類題目往往具有較強(qiáng)的迷惑性，難度較大，應(yīng)該重點(diǎn)講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學(xué)中已多次接觸、多次講解但學(xué)生仍未掌握的重難點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中疏忽的“盲區(qū)”……這些都要求教師講評(píng)時(shí)予以重視。

三、傳授方法，培養(yǎng)能力

古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授之以漁。”這講的就是方法的重要性。考試不僅僅是為了考查學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更重要的是幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們講評(píng)時(shí)就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結(jié)試題規(guī)律，多抓題型變化。

分析解題思路就是講試題的題型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多揣摩出題者考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)。講解題方法就是針對(duì)不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學(xué)科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目都是有共性的。在講解時(shí)，要教會(huì)學(xué)生分類歸納，總結(jié)出解題方法與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，糾正一道題便能解決一類題。比如，材料題中的認(rèn)識(shí)啟示類題目是高考中常見的題型，往往出現(xiàn)在大題的最后一問(wèn)，很多學(xué)生感到難以下筆。其實(shí)，這類題目的作答是有規(guī)律可循的：?jiǎn)⑹疽话闩c前面的設(shè)問(wèn)聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面幾問(wèn)答案的聯(lián)系;啟示是有借鑒意義、用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的，因此要優(yōu)先考慮與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系最密切的內(nèi)容，還要注意整理提煉，避免過(guò)于具體而缺乏概括;表達(dá)時(shí)要用正面語(yǔ)言，如化運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤是生產(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力水平，作答時(shí)應(yīng)該說(shuō)“生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力水平”。如果學(xué)生能夠積累這些規(guī)律，在以后的考試中就絕對(duì)不會(huì)漫無(wú)邊際、不得要領(lǐng)了。最后要注意的是，講評(píng)不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于一題多變，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的提問(wèn)概括。

四、師生互動(dòng)，思想共鳴

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币话愣?，講評(píng)一套試卷需要兩節(jié)課，如果總是讓學(xué)生被動(dòng)地聽、記，學(xué)生就容易疲倦，教師也會(huì)覺(jué)得勞而無(wú)功。故在講評(píng)時(shí)應(yīng)打破教師“一言堂”的模式，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)，并對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧的交流。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才能真正活躍起來(lái)。筆者曾嘗試過(guò)換位教學(xué)法，即學(xué)生主講，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，效果頗佳，表現(xiàn)在：一是主講的學(xué)生在準(zhǔn)備資料、咨詢教師、課堂講解的過(guò)程中，既收獲了歷史知識(shí)，又提高了解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了自己的口才和應(yīng)變能力;二是聽講的學(xué)生在領(lǐng)略主講學(xué)生風(fēng)采的同時(shí)，也拓展了自己的解題思路，學(xué)生的解題方法有時(shí)比教師的更獨(dú)到;三是互動(dòng)課堂充滿笑聲、氣氛活躍，學(xué)生之間常常會(huì)為了某道題的答案進(jìn)行爭(zhēng)論、探討、辨析，主講學(xué)生語(yǔ)言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學(xué)生之間的情感交流增強(qiáng)，教師也很受啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：試卷講評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：提高　試卷講評(píng)課　措施

所謂的試卷講評(píng)就是在學(xué)生完成相應(yīng)的考試以后，教師針對(duì)試卷進(jìn)行分析、解剖和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而促使學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)解題能力，提高做題的規(guī)范性，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。有效的試卷講評(píng)能夠促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的完成，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師必須不斷提高試卷講評(píng)的水平。

一、試卷講評(píng)課的作用

（一）對(duì)學(xué)生的意義

測(cè)試和試卷評(píng)講的目的是幫助學(xué)生充分了解在課堂上所學(xué)的知識(shí)是否已經(jīng)真正地掌握并能靈活運(yùn)用，明確自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而有效地糾錯(cuò)補(bǔ)漏。教師利用高質(zhì)量的試卷評(píng)講及學(xué)生參與課堂教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題及獲取相應(yīng)信息的能力，從而提高對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，總結(jié)出有效的解題方法及思路，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)方法及過(guò)程進(jìn)行反思，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)教師的意義

通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試，教師可以有效地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盲區(qū)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度，學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中的薄弱點(diǎn)等等。然后，教師利用試卷評(píng)講，修正平時(shí)的教學(xué)，從而做到有效地查缺補(bǔ)漏。另外，教師還能通過(guò)試卷講評(píng)改正教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

二、提高生物試卷講評(píng)課質(zhì)量的措施

（一）課前充分準(zhǔn)備是保證講評(píng)課質(zhì)量的前提

高中生物試卷講評(píng)課必須具有非常明確的針對(duì)性，所以生物教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.必須做好相應(yīng)試卷的統(tǒng)計(jì)工作。一般來(lái)講，統(tǒng)計(jì)工作要按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①考點(diǎn)，也就是按照生物體結(jié)構(gòu)功能、細(xì)胞、生物與環(huán)境、遺傳和變異這四個(gè)部分所占的分?jǐn)?shù)比例來(lái)列表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。②考察類型，也就是按照理解、識(shí)記、綜合、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等六個(gè)部分對(duì)相應(yīng)的試題數(shù)量及占分比例進(jìn)行分析。③考試結(jié)果，如最高分、平均分、最低分、各個(gè)小題的得分率。④錯(cuò)誤率，也就是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的幾率。⑤錯(cuò)誤類型，即統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的題目類型和人數(shù)。雖然統(tǒng)計(jì)工作比較艱苦復(fù)雜，但卻萬(wàn)萬(wàn)不能省略，因?yàn)樗墙處煼治霾⒅v評(píng)相應(yīng)試卷的主要依據(jù)。

2.必須做好試卷的分析工作。生物教師要對(duì)試卷的內(nèi)容、答案、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而明確在試卷講評(píng)課的時(shí)的講解重點(diǎn)，充分做到心中有數(shù)，進(jìn)而有效地避免因?yàn)樵囶}設(shè)計(jì)或者答案不合理而破壞教師講評(píng)的連續(xù)性及學(xué)生被試題誤導(dǎo)。

3.必須做好學(xué)生的分析工作。教師要分析不同學(xué)生對(duì)同一道題的答題情況，同一學(xué)生對(duì)整份試卷的答題情況，分析學(xué)生做錯(cuò)題的原因，認(rèn)真了解并分析學(xué)生在知識(shí)、能力及答題規(guī)范性等方面的缺陷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間盡量做到面批面改，指出學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生做題思路和技巧。同時(shí)，教師也能看到自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)有效地采取改進(jìn)措施。這樣，教師在講評(píng)的時(shí)候就能做到有的放矢地對(duì)這些問(wèn)題和缺陷進(jìn)行解決，進(jìn)而提高試卷講評(píng)的效果。

（二）有效拓展，提高試卷講評(píng)課的效率

首先，教師在試卷講評(píng)課上的知識(shí)拓展一定要重視相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)之加深。無(wú)論多么優(yōu)秀的試卷，在知識(shí)覆蓋上都會(huì)有或多或少的遺漏，因而教師就要在進(jìn)行試卷講評(píng)課的時(shí)候?qū)⒛切┍贿z漏的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)系到題目當(dāng)中，這樣可以有效地促使學(xué)生形成一個(gè)比較完整又非常牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在以后的考試當(dāng)中可以快速判斷并提取相關(guān)信息。其次，在拓展知識(shí)的時(shí)候，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，在組織試卷講評(píng)課的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生滲透試題重組、變形、分解及組合的出題思路。例如，對(duì)于“染色體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以在相應(yīng)的受精作用、細(xì)胞分裂、遺傳規(guī)律、生殖方式、伴性遺傳、性別決定、變異類型等等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)當(dāng)中，重新組合出多個(gè)試題?？偠灾囶}是死的，同時(shí)又是靈活可變的，教師進(jìn)行試卷講評(píng)的時(shí)候如果可以對(duì)原來(lái)的試題題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃翁幚?，就?huì)收到意外的教學(xué)效果。

（三）有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

1.嘗試讓學(xué)生先估分，提高學(xué)生做題的得分率。學(xué)生對(duì)自己所做的試卷有一定的印象，教師可考后讓學(xué)生先為自己估分，等試卷改好下發(fā)以后，學(xué)生再進(jìn)行二次評(píng)卷，讓學(xué)生對(duì)估分有誤差的題進(jìn)行詳細(xì)檢查，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做重審。這樣學(xué)生對(duì)試題就有全盤的領(lǐng)會(huì)，特別是認(rèn)為自己能拿分的結(jié)果卻大丟分的題印象會(huì)特深，以后在做題的規(guī)范性方面會(huì)更注意，對(duì)掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)等會(huì)印象深刻。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其思維能力。好的講評(píng)課一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，所以相應(yīng)的生物教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)題目釋疑，這樣才能更好地培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。“一言堂”或者“對(duì)答案”式的評(píng)講方式，不只會(huì)浪費(fèi)前期的準(zhǔn)備工作，更會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生的探究心理造成極強(qiáng)的壓抑作用，從而無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。教師要想上好講評(píng)課，必須學(xué)會(huì)欲露先藏，使用具有較強(qiáng)啟發(fā)性的語(yǔ)言，將學(xué)生引入到那種求通而解，欲言不能的悱憤狀態(tài)當(dāng)中，使學(xué)生不思難得其解。試卷評(píng)講方式多種多樣，如放開收攏法、各個(gè)擊破法、集思廣益法、拋磚引玉法、一題多解法等等，教師要及時(shí)針對(duì)不同的題目進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而保證講評(píng)質(zhì)量。

（四）有效分析試卷錯(cuò)誤原因

試卷講評(píng)課的一個(gè)重要目的就是避免學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤。在答試卷的時(shí)候，學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣，不同的學(xué)生犯錯(cuò)的原因也會(huì)不同，歸納起來(lái)有這樣幾種：①?zèng)]有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要對(duì)解題的方法、思路、技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高學(xué)生思維能力和解題能力，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。②出現(xiàn)一定的知識(shí)漏洞。針對(duì)這種錯(cuò)題原因，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、完善學(xué)生的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生就會(huì)有效避免。③因?yàn)榇中拇笠夂妥鲱}不規(guī)范造成的錯(cuò)題。有些學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)題目的隱含條件、關(guān)鍵字眼、答題要求等就急忙草率地答題，從而犯錯(cuò)，所以教師要強(qiáng)調(diào)審題的重要性，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題技能。

三、結(jié)論

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地感悟到，試卷講評(píng)課既是對(duì)師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)效果上的查漏補(bǔ)缺，更是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合概括的復(fù)習(xí)。試卷講評(píng)課既是對(duì)教師的教學(xué)能力的高度檢測(cè)，更是學(xué)生的知識(shí)容量最豐富和最重要的復(fù)習(xí)檢測(cè)課。師生都要努力上好它，提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

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第7篇：試卷講評(píng)課范文

一、 講課內(nèi)容的確定

講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問(wèn)題，有的放矢的確定。確定講哪些內(nèi)容，教師課前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)分析、統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率，每題的解答情況。講評(píng)必須重點(diǎn)突出，講課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、 試卷講評(píng)應(yīng)注重總結(jié)歸類

教師講評(píng)課要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問(wèn)題，或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

三、 試卷講評(píng)應(yīng)注重開放性

開放性，一方面指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的，講評(píng)課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測(cè)，凝練觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

開放性的另一方面，指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要具有開放性。講評(píng)課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過(guò)題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，可以對(duì)物理解題思路發(fā)散――“一題多解”，可以對(duì)物理情景發(fā)散――“一題多聯(lián)”，也可以對(duì)物理問(wèn)題發(fā)散――“一題多變”。

四、講評(píng)課教師應(yīng)心態(tài)平和

第8篇：試卷講評(píng)課范文

然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，存在著一些不容忽視的共性問(wèn)題，表現(xiàn)在：一是注重試題答案，忽略思維過(guò)程，只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然；二是注重教師單向講授，忽略學(xué)生參與，學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)很少；三是注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用，注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)成果有效鞏固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式缺乏層次性和針對(duì)性，效率低下。因此，如何提高試卷講評(píng)課程的效率和質(zhì)量是需要認(rèn)真研究的課題。

一、試卷講評(píng)課的教學(xué)策略

策略是語(yǔ)文試卷講評(píng)的宏觀指導(dǎo)思想，把握住這個(gè)指導(dǎo)思想就能夠做到有的放矢，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，取得事半功倍的效果。

（一）歸納錯(cuò)例，挖掘原因

最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí)，試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者，教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，審題不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

（二）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)類似語(yǔ)病現(xiàn)象的考查，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地得出該句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串；做一題，懂一片的效果。

（三）由點(diǎn)及面，舉一反三

知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”教師就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。

（四）講清思路，總結(jié)規(guī)律

知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同樣重要。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升，試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。

（五）學(xué)生為主，教師引導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，要堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人?？梢栽谠嚲碇v評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，高考語(yǔ)文的命題趨勢(shì)是主觀題的比重越來(lái)越大，考題越來(lái)越注重對(duì)考生思維能力和表達(dá)能力的考查。給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高學(xué)生的備考能力，從而在高考中取得更好的成績(jī)。

二、試卷講評(píng)課的具體方法和技巧

好的教學(xué)方法和技巧能夠讓學(xué)生容易地、順利地獲得知識(shí)、提高能力。因此，試卷講評(píng)的方法和技巧直接關(guān)系著試卷講評(píng)課程的質(zhì)量和效果。應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）精心準(zhǔn)備、充分備課

試卷講評(píng)課不同于一般知識(shí)講授課程，它需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

首先，對(duì)學(xué)生的大體情況了然在心。講評(píng)前要準(zhǔn)確無(wú)誤地把握學(xué)生答題情況，弄清哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強(qiáng)等。都做到心中有數(shù)，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。要做到這一點(diǎn)，教師最有效的辦法就是做好統(tǒng)計(jì)工作。可對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布統(tǒng)計(jì)，即按所考查的知識(shí)板塊占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；或按考查的題型統(tǒng)計(jì)，即按選擇題、主觀題型統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的得分比例；或按考試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；也可按錯(cuò)誤的類型統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)甚至是名單。它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有了統(tǒng)計(jì)，試題的難易和學(xué)生解答狀況一目了然。

其次，充分備課。不能以統(tǒng)計(jì)代教案，要分析每題的解答情況，包括得出獨(dú)特的解法，歸納出通法，找出最優(yōu)解法；也要對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行歸納，分析典型的錯(cuò)誤，找出問(wèn)題所在等。最實(shí)在的辦法是找學(xué)生交流，個(gè)別面批是掌握一手資料的有效途徑，這樣會(huì)更具針對(duì)性。

備課要重錯(cuò)因歸類。學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，教師應(yīng)仔細(xì)總結(jié)學(xué)生失分的原因：是知識(shí)漏洞（如答不出或答錯(cuò)），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關(guān)鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術(shù)性失分（如錯(cuò)別字、筆誤等）；是答題不規(guī)范，還是心理緊張（如考試時(shí)頭腦一片空白等）。評(píng)講時(shí)才能結(jié)合有代表性的試題和學(xué)生的典型錯(cuò)誤，進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，提高良好應(yīng)試心理素質(zhì)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

備課要重講授線索。分類講解有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問(wèn)題或某一概念等有進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高?？砂粗R(shí)點(diǎn)歸類，按解題方法歸類，按考點(diǎn)及分析思路和規(guī)律進(jìn)行歸類，或按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。當(dāng)然，歸類方法不能孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透，體現(xiàn)課堂的模式靈活多樣。這樣能有效防止“平鋪直敘”的教學(xué)。當(dāng)然，備課也要注重對(duì)試卷命題者意圖的評(píng)價(jià)，這樣更能深化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

（二）講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。在講評(píng)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)做的題目可以不講，允許個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題課后提問(wèn)，而對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。

教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具有典型性的試題呢？錯(cuò)誤率較高的試題往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師在講評(píng)時(shí)不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中吸取教訓(xùn)，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。常見的錯(cuò)誤主要有以下幾個(gè)方面：一是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法與技巧，加強(qiáng)思維和方法的指導(dǎo)；二是出現(xiàn)知識(shí)漏洞，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充完善，亡羊補(bǔ)牢也是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多由審題不慎造成，未對(duì)關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求等弄清楚就草草作答，還有的是答題不規(guī)范、計(jì)算出差錯(cuò)等引起，因此教會(huì)學(xué)生審題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張出現(xiàn)筆誤，講評(píng)時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)“平時(shí)如高考、高考如平時(shí)”的良好應(yīng)試心理，要多鼓勵(lì)、幫助他們樹立必勝的信心。

（三）借題發(fā)揮，進(jìn)行延伸性講評(píng)

試題講評(píng)，不能“就題論題”，而應(yīng)該有目的地“借題發(fā)揮”。

首先，借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，不可能面面俱到，所以教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。當(dāng)然，考慮到高考命題立意的高層次，材料的多元化，思維的獨(dú)到性，在編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由?，以達(dá)到運(yùn)用教材中的原理和思維，解決較為復(fù)雜的問(wèn)題的目的。

其次，借題發(fā)揮時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)，要注重滲透試題變型、延伸、重組、分解和組合的出題思想?？梢酝ㄟ^(guò)一題多變進(jìn)行講述。一題多變即將題目條件或求解目標(biāo)加以改變，構(gòu)成一系列新題，然后進(jìn)一步求解。通過(guò)一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學(xué)生一見復(fù)雜問(wèn)題就一籌莫展、束手無(wú)策的窘境，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的類比推理能力，做到舉一反三，觸類旁通。具體方法有：一題多問(wèn)，即共用一個(gè)背景材料（題干），設(shè)置若干相關(guān)的問(wèn)題，層層推進(jìn)，不斷延伸，通過(guò)一題多問(wèn)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，彼此關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。從而收到良好的效果。一題多解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度去思考問(wèn)題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（四）試卷講評(píng)要滲透思路方法

講評(píng)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地校對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件及其關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法。解題技巧的講評(píng)就是要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所以，教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生解題思路開闊，方法規(guī)范，以提高解題能力。

講評(píng)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)答案固然重要，但我認(rèn)為傳授解題方法和培養(yǎng)解題能力更為重要，這正如“點(diǎn)石成金術(shù)比金子寶貴”、“授人以漁比授人以魚更有價(jià)值”一樣。具體要從以下方面入手：

一是指導(dǎo)審題。審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來(lái)，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化；要把題目中的要點(diǎn)勾畫出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，刪掉影響思考的枝節(jié)和修飾，使題目簡(jiǎn)化，或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。要指導(dǎo)學(xué)生“明辨是非”，對(duì)題目中的干擾信息果斷地剔除。

二是指導(dǎo)規(guī)范答題。很多學(xué)生失分的原因不是因?yàn)橹R(shí)性方面的問(wèn)題，而是因?yàn)槠浔硎龊磺澹x者不知所云，或沒(méi)有把握主干，不能切中問(wèn)題的要害，或表述時(shí)丟三落四，不能體現(xiàn)其嚴(yán)密的思維等。答題的關(guān)鍵是能夠用準(zhǔn)確、精練的文字表述。所以要求學(xué)生對(duì)答案的表述具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范的表述。

（五）試卷講評(píng)后要矯正補(bǔ)償

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，交一份滿分卷，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題檔案”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。

其次，教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正。

試卷講評(píng)課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：試卷講評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；有效性；情感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-308-01

人都生活在情感的世界里，人都會(huì)被情感所影響。高興時(shí)人會(huì)精神煥發(fā)，覺(jué)得生活無(wú)限美好，對(duì)生活也更有積極性；悲痛時(shí)人會(huì)精神沮喪，感到一切黯然失色，情緒低落……總之，一個(gè)人有什么樣的心情，周圍的一切也會(huì)被染上什么樣的色彩。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)更是這樣，他們同樣生活在豐富多彩的大千世界里，由于他們年齡階段的特定性，因而情感更脆弱，他們最經(jīng)不起情感的打擊。試卷講評(píng)是學(xué)生的心理受到打擊或者激勵(lì)后而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因而教師在教學(xué)中更要注重情感因素，以給學(xué)生以鼓勵(lì)、重拾信心或讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，以清醒而又充滿信心的迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)。所以有人認(rèn)為試卷講評(píng)課就是指通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生從某次考試中分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的課，這一論斷只是試卷講評(píng)課的目的之一，而我更認(rèn)為：試卷講評(píng)課是一堂“情感”，是一堂關(guān)注學(xué)生情感的課，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師與生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我與自我進(jìn)行情感交流的過(guò)程。要上好這堂“情感”課，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、備課――關(guān)注學(xué)生心理需求

每個(gè)學(xué)生參加考試都想獲得好成績(jī)，這種祈望考試成功的動(dòng)機(jī)對(duì)大多數(shù)考生來(lái)講是自然形成的和強(qiáng)烈的，這種動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)生對(duì)考試成績(jī)所表現(xiàn)的追求，是一種發(fā)自內(nèi)心深處的潛在的較穩(wěn)定持久的內(nèi)驅(qū)力。所以教師在備課中要把讓學(xué)生辯證地看待學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，善于分析考試成敗的緣由，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)等作為備課的核心指導(dǎo)思想，去除有的教師認(rèn)為的“試卷改完了，可以講評(píng)試卷了”的隨意性。激發(fā)和維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可采取以下措施：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)知道做什么、如何做，且力所能及。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如能切實(shí)感受自己的能力，這會(huì)有效的促進(jìn)其更加努力的學(xué)習(xí)。

2、采取科學(xué)的、“情感化”的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，多用正強(qiáng)化，少用負(fù)強(qiáng)化；分階梯、有針對(duì)，不要一刀切、一標(biāo)準(zhǔn)；甚至可以在講評(píng)課前采用一對(duì)一的聊天的方式進(jìn)行思想上的情感溝通。

3、及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果反饋?zhàn)鳛橐环N信息，能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)上的程度、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。做出及時(shí)的自我調(diào)整，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)過(guò)程―“情感”的構(gòu)建、、交流、培養(yǎng)、形成、升華的過(guò)程。

臺(tái)灣心理學(xué)家張春生曾在他的專著回憶起這樣的一件事：他在一位學(xué)生的作文本中夾了一張的字條，評(píng)價(jià)其作文很好，可投稿發(fā)表。學(xué)生為此大受鼓舞。十余年后，張教授收到了這名學(xué)生寄來(lái)的他自己譯著和當(dāng)年張老師寫給他的字條的復(fù)印件。這個(gè)事例告訴我們，情感交流對(duì)學(xué)生的發(fā)展是如此重要，哪怕只是單向的、一張寫了只言片語(yǔ)的字條。要實(shí)現(xiàn)這一“過(guò)程”，達(dá)到“情感”課的目的，應(yīng)遵循幾個(gè)原則

1、情感激勵(lì)原則，讓學(xué)生在輕松、愉悅、肯定自我情感世界中前行。

（1）欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。

（2）鼓勵(lì)性。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。

講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”等無(wú)能的語(yǔ)言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

2、針對(duì)性原則，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師關(guān)注的目光。

講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況來(lái)確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評(píng)課的針對(duì)性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。教師備課前多了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問(wèn)題）上出錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害。

三、反饋、鞏固環(huán)節(jié)―“情感”的進(jìn)一步升華、鞏固。