小學英語語音教學精選(九篇)

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第1篇：小學英語語音教學范文

關鍵詞： 小學英語語音教學 內(nèi)容 方法 原則

語音是語言的本質(zhì)，是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。很多研究證明兒童早期是學習語音的最佳時期。因為兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；而且兒童心理障礙較小，樂于模仿。［1］

學好語音是學好英語的基礎，做好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。然而在教學中許多教師發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快地順利通過英語語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。

一、小學英語語音教學的內(nèi)容

小學英語語音教學的內(nèi)容包括以下幾個方面：字母和音標的單音教學；單詞的拼讀教學；語調(diào)、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語流教學。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)對英語的語感。

二、小學英語語音教學的方法

（一）說唱練習法

對于學生來說，單詞的模仿、操練是枯燥的。詩和歌作為文學的驕子和藝術的寵兒具有無窮的魅力。語音“化”到詩里，“溶”進歌中去朗讀，去演唱，寓學于樂，備受學生歡迎。例如在練習前元音［i∶］時，先告訴學生發(fā)［i∶］的音有ee，ea，e（重讀開音節(jié)），念幾遍之后，給學生抄寫要練習的小詩：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

詩中的個別生詞一帶而過，重點練習以上斜體單詞的讀音。

（二）寫出含有同一因素的單詞法

教師寫出一個或數(shù)個音素，學生在指定的短時間內(nèi)，寫出含有同一音素的單詞，看誰寫得最多、最快、最正確。例如，教師在黑板上寫出［u］，［?藜u］兩個音標，學生隨即可以寫出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）單詞音素分類法

教師給出一些已經(jīng)學過的單詞，要求學生按發(fā)音上的異同歸類。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等幾個單詞中，要求學生按某幾個音素［i∶］，［e］，［ei］進行分類。

（四）抽查法

教師示范讀后，讓學生自己練習1―2分鐘，再點名抽查。

（五）激將法

教師在示范前先說明要求，示范后不給練習時間，用激將語言立即要求學生仿讀，由于學生好勝心強，教師示范讀時都能全神貫注地聽，氣氛緊張，聽后踴躍舉手要求仿讀，氣氛活躍。

（六）糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要從正面耐心地誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，不能復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵學生。在教學中教師要隨時注意心理效應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使其增強克服困難的勇氣，增加對學習的興趣。

（七）拼讀法

要求學生讀出用國際音標寫成的單詞、詞組和句子?；蚪處熥x單詞要求學生寫出音標，教師讀單詞要求學生寫出該詞。

（八）繞口令練習法

語音練習很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令可以用來訓練元音、輔音和特殊的語音現(xiàn)象。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，以用于兒童在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習發(fā)音，使學生能辨認某些元音發(fā)音的（細微）差別。［3］例如練習辨認元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

對于這種簡單的繞口令兒童比較容易掌握，教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語音辨別存在困難較多的語音編寫此類繞口令。教師所編寫的繞口令應該真實地運用在真實的語境中，這些繞口令應該盡量用簡單而常用的，甚至以后會學到的要求兒童掌握使用的詞，以及學過的詞匯編一些例子，寫在黑板上，然后要求學生參與編寫，接著要求學生反復、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎上加快速度。

三、小學語音教學遵循的原則

（一）示范性

有效的指導和示范，對學生來說即要注意觀察、模仿。語音教學，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。做好語音示范，應注意以下幾點：

1.教師的語音示范要做到口型正確，合乎標準。

2.示范原則由教師承擔，也可利用電教設備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。

3.在示范時，教師的角色是組織者和示范表演者，學生的角色是被組織者和觀察、模仿者，學生要認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見和仿得像。

4.教師站在學生都看得見的位置，也可要求學生用照鏡子的方法來觀察，對照口型發(fā)音。

5.教師示范時應結(jié)合講解，邊示范邊講解應注意的要點和難點，講解要適時、適量、適度，做到具體、簡單、明了。

示范步驟如下：單詞示范――結(jié)合單詞示范――對比其他音示范――書寫到黑板上示范――講解怎樣發(fā)音――學生集體模仿――學生單個模仿――教師糾正――練習。

（二）模仿性

在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有利的手段，對語音教學來說，尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎不能掌握任何語言。小學語音教學的目標知識在于讓學生實際學會發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對每個音作出科學的解釋。因此通過簡單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位，使用直接模仿就可以了。對于一些較難掌握的音，還需在講解的基礎上，讓學生理解發(fā)音的部位和有關特點后再進行自學模仿。利用這個特點來練習發(fā)音，是最基本的也是最有效的方法。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學習發(fā)音是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經(jīng)過多次的重復才能鞏固。因此，每學一個新的音素，都要及時讓他們重復練習。通過練習，既能提高他們聽覺的感悟性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習時，應注意以下幾點：

1.模仿應先集中后個別，先低聲后高聲。

2.在聽得清、發(fā)得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。

3.模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。

4.教師發(fā)現(xiàn)學生模仿練習時出現(xiàn)的特點，要及時指導和糾正。

5.對個別沉默寡言的學生，教師要和他交流，加強個別指導。

（三）對比性

教師通過對英英、英漢語音系統(tǒng)的對比，使學生體會英語語音的特點。找出特點后按照讀音差異進行教學，這種方法的優(yōu)點在于讓兒童一開始就注意、區(qū)別漢語語音和英語語音的差異，準確的英語讀音，有利于學生正確模仿，如，把新學的英語語音和已學過的相近的或有關的英語語音進行對比；也可對比英語語音和相近的漢語語音，指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細微不同。［2］這樣，學生對新的語音就容易掌握和模仿了。比如，教師可以采用與漢語拼音區(qū)別的對照法學習g，h，y，w，r這五個輔音字母中的輔音音素（見下表）。

（四）整體性

小學英語教學中的語音教學的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，語音知識不僅包括字母、音標、句子，而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語調(diào)、節(jié)奏等。在日常交際中，人們聽到的話語不是一個個單個的字母、音標，而是把音素、節(jié)奏、語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)其對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調(diào)。語音單項（字母、音標等）本身沒有意義，只有將它們有規(guī)律地結(jié)合起來，和詞匯、語法一起作為一個整體才能表示意義。［1］入門階段的語音教學僅是一個重要的開始。培養(yǎng)語音熟練的工作不可能在語音階段結(jié)束；特別是語音、語調(diào)的訓練，只能隨著語言材料的增加逐漸增加，要學好英語語音、語調(diào)，還需在入門階段以后繼續(xù)在其他英語教學方面（課文、句型）不斷加強訓練，進一步學習語音，使語音、語調(diào)更加自然、流暢，逐漸合乎標準。

（五）真實性

有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音語調(diào)。這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調(diào)習慣。因此，小學英語教師首先要注意自己語音語調(diào)的訓練，其實要從語音教學的一開始就注意按照真實的交際形式教兒童讀英語、說英語，千萬避免那種在小學英語教學中廣泛存在的拖著長腔的唱讀，這不僅會導致兒童說不好英語，而且會影響他們聽力的提高。

結(jié)語

總之在語音教學中，學生必須在教師的具體指導下，做到有意識、有步驟、循序漸進、由淺入深地進行語音的練習。在實際中，能調(diào)動學生學習積極性的方法頗多，但要根據(jù)情況恰當運用，使課堂氣氛既活躍又緊張，達到充分調(diào)動學生積極性、激發(fā)思維的目的，這才是語言教學成功的關鍵。

參考文獻：

［1］王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孫法理.實用英語語音.成都：電子科技大學出版社，2002.

第2篇：小學英語語音教學范文

【關鍵詞】語感 字母 音標 拼讀 興趣

執(zhí)教小學英語多年，聽了許多各級各類的公開課，在舊教材時代，教師們不是執(zhí)教語篇板塊，就是詞匯板塊，現(xiàn)在的新教材則比較偏重與Story time或Cartoon time，很少有老師大膽嘗試語音教學。平時的教學亦是如此，語音板塊往往是一個被遺忘的角落，可能是教師頭腦中仍然有著“為考而教，不考不教”的觀念吧。然而，《英語課程標準》明確指出：學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。因此在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

那么怎么才能使語音教學更有實效？讓學生真正地能聽其音，知其形；見其形，曉其音呢？課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。

一、以聽為切入口，培養(yǎng)語感

眾所周知，語音是學好英語的基礎和關鍵。在學生初學英語的階段，教師不適宜將語音直接呈現(xiàn)于課堂，枯燥而單調(diào)的拼讀會逐漸消磨學生學習英語的積極性和興趣。然而，中年級學生模仿能力強，有利于良好語感的培養(yǎng)，教師也不可錯失良機。因此，多聽是一個很好的方法和渠道。聽能讓學生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。教師在課堂上要讓學生多聽，同時也要布置學生在家睡前或起床后養(yǎng)成聽英語的好習慣。

二、以字母為載體，初識音標

譯林小學英語三年級上冊學習字母，三年級下冊及四年級開始在每個單元主要滲透了單個字母的發(fā)音（開音節(jié)、閉音節(jié)和輔音字母），五六年級逐步滲透字母組合的發(fā)音，教師若能合理、科學地安排好這一板塊地教學對學生音標的學習定會起到很大的促進作用。在教學中，教師切不可以是否是考試內(nèi)容來決定是否教學，事實上，最有意義的教學并不是為考試服務，而是為用而學，正如德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力”。的確，教師要做到“授之以漁”，培養(yǎng)他們自學能力。因此，教師應根據(jù)《英語課程標準》及教參的相應要求，根據(jù)不同班級學生的學情適當滲透元音字母的開、閉音節(jié)的教學，讓學生初步掌握元音字母的發(fā)音規(guī)則，并讓學生多讀、多比較、多體會教材中的例詞，嘗試根據(jù)規(guī)則拼讀簡單的單詞。教師也可以自編兒歌或游戲幫助學生理解、記憶，寓教于樂。如教師可以簡單地幫學生把元音字母的發(fā)音歸納成兒歌：開音節(jié)，音節(jié)開，一元字母在后排，不怕一輔堵后門，還有啞e在門外，a，e，o，u，i 就讀/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。閉音節(jié)，音節(jié)閉，一元字母生悶氣，輔音字母堵后門，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。對于教材中的句子，教師也要合理、科學地用好，引導學生有韻律地朗讀，讀出韻味、讀出節(jié)奏、讀出語感。

當然，教材也進行了輔音字母的教學，相對于元音字母就簡單多了，教師同樣不可忽視，注重發(fā)音的教學，要教學生讀準，避免學生產(chǎn)生把 /b/ 發(fā)成 /b?/的類似的錯誤，要能讀準，教師就應讓學生在了解發(fā)音的方式，即唇型、舌頭的位置以及牙床的開合程度的基礎上，再進行模仿、練習。

三、以拼讀為模式，強化練習

在平時的教學中，教師不能為了教音標去教音標，要通過音標教學訓練培養(yǎng)學生的拼讀能力，由淺入深，循序漸進，讓大多數(shù)學生通過一段時間的學習能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞，并能科學地從音到形去記單詞，避免從字母到拼寫形式去死記硬背，培養(yǎng)學生的預習能力，提高學生的自學能力，更好地調(diào)動他們學習英語的積極性和熱情，為今后的學習打下堅實的基礎。

四、以游戲為把手，升華興趣

1.歌謠法。在學習五個元音字母a e i o u的發(fā)音后，可以找藍貓學唱英語歌中的歌曲《AEIOU》練唱，這可以學習到元音字母的本身發(fā)音。

學完26個英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26個字母的標準發(fā)音。

2.卡片拼比法。學完元音的發(fā)音后，要求學生事先做好音標卡片[f]、[m]、[ei]等，教師給出單詞face等，要求學生迅速找出卡片拼出相應的音標，在限定的范圍內(nèi)，學生們很快拼出[feis]、[neim]等效果不錯。

第3篇：小學英語語音教學范文

關鍵詞：小學英語 英語教學 英語語音

語音教學是小學英語最基本形式，是英語學習的外殼，可見英語語音教學是非常重要的。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學英語教學中，沒能進行英語拼讀規(guī)律教學，也沒有系統(tǒng)音標教學，更多的是小學生在死記硬背，導致很多小學生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學英語教學中，實施有效的語音教學，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學實踐總結(jié)，提出小學英語語音教學策略，并以PEP小學英語四年級語音教學設計為例進行說明。

一、小學英語語音教學策略

小學英語語音教學中，教師應結(jié)合小學生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學生以高亢的興趣，學習并掌握英語語音，讓小學生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學生語音學習興趣，引導小學生探究語音，學習更多英語單詞。

第一，拼讀，目前小學英語語音教學中常用教學方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進行拼讀。

第二，模仿，模仿語音教學強調(diào)第一位是正確的聽，只有聽讀結(jié)合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎，給小學生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養(yǎng)小學生的語音感。

第三，讀音，小學英語語音教學中，學生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學單詞，標注音標讓小學生進行讀音練習，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學難度。

第四，辨音，是通過讓小學生閱讀單詞或語句，讓小學生能夠辨音，能夠區(qū)分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。

二、小學英語語音課教學設計

教學目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。

教學過程：

（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。

[設計意圖]利用英語歌曲情境，引導小學生進入英語學習狀態(tài)，為新課教學鋪設基礎。

（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.

rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream

教師領讀小學生，read loudly，讓小學生在閱讀中，領悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領讀的過程中，讓小學生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。

[設計意圖]在領讀中，讓小學生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學習“I”的基本讀音。

Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.

Home1：ai；Home2：i.

words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。

[設計意圖]讓學生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學生語音學習主體意識，引導小學生獲得語音學習方法，掌握語音知識。

Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.

rainy、skirt、girl、paint、bird、train

find the pronunciation： ai-ei、ir- .

（3）Consolidation and extension

將新課中的語音總結(jié)歸納后，讓小學生進行連讀，體會語音教學知識點，讀出語音教學語感。同時，給小學生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學生進行練習。

（4）Homework

學習英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復習語音中爆破、連讀等知識點。

參考文獻：

第4篇：小學英語語音教學范文

【關鍵詞】小學英語 語音教學 策略探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0080-02

語音作為語言學習的物質(zhì)基礎和前提條件，是開展語言教學的基礎，是學習語言的本質(zhì)屬性。在小學教學中英語教學的作用非常大。學生在剛開始接觸英語這門學科時，學好語音能夠為后期學習提供和創(chuàng)造良好的條件。要是沒學好語音，學習學習英語的速度會受到影響，還會使得學生失了對學習英語的興趣。因此教師在進行英語授課時，要對語音教室更加重視，要在教學中對學生展開嚴格的語音訓練，培養(yǎng)學生形成正確發(fā)音的習慣。教師也應該在教學活動中尋找有助于幫助學生學習語音的教學策略。

一、小學英語語音教學整體情況

1.小學英語教師自身于因素質(zhì)較低

小學英語教師存在著語音素質(zhì)現(xiàn)象，教師的語音和語調(diào)不正確。小學英語教師對英語語音的基本概念不太清楚，雖然她們是畢業(yè)于英語專業(yè)，她們在語流音變上還是相對而言有所缺乏，也就在教學中出現(xiàn)對重音、節(jié)奏和連續(xù)概念無法區(qū)分的現(xiàn)象。小學作為接受語言的重要階段，小學生的模仿能力極強，辨音能力也較強，對學習英語而言具有優(yōu)勢。但是教師在教學中存在語音語調(diào)的不正確，使得學生接受了錯誤的讀音，在后期學習中要改正錯誤的發(fā)音是需要花費較大力氣的。

2.教學內(nèi)容處理不當

目前的小學英語教學的教材內(nèi)容在編排上具有分散的特點。學生讀完6個學期才完成所有的英語教學。這種教學內(nèi)容的編排使得學生的教學安排過于松散，使得學生的拼讀能力難以得到提升，因此教師的教學效果也相對較差。

3.課堂教學設計不合理

小學英語課堂上大部分的語音教學設計是不合理的，導致課堂缺乏趣味性。教師在講解過程中注重概念講解而輕視了對功能的講解，對音節(jié)和讀音一味的進行講解，使得學生在課堂學習中缺乏了必要的針對性。

二、提高小學英語語音教學效率的策略

就整個小學英語語音教學的過程中來看，語音教學呈現(xiàn)出重操練、輕能力的培養(yǎng)，要想改變這種教學狀態(tài)，需要教學在教學過程中采取有效的策略，從而來提高小學英語語音教學的教學效果。

1.注重教學中的示范作用

教師開展語音教學過程中，應首先注重規(guī)范發(fā)音，可要求學生認真仔細觀察教師的口型，聽教師把正確發(fā)音示范出來，來感知英語的語音、語調(diào)，這樣能為學習提供效仿的模板。教師一定要做到口型正確，發(fā)音清晰、正確；要強調(diào)學生仔細觀察，教師可站在學生都看得見的位置進行示范，例如教師在講解/p//b//t//d//k//g/幾個輔音字母時，首先就應向?qū)W生說明爆破音。教師面對著全體學生站在講臺前，對全體學生做出示范。面對面示范使得學生充分感受到語音的發(fā)音，能幫助學生在以后的訓練過程中注意到可能會出現(xiàn)的問題。

2.注重26 個字母的發(fā)音

學生學習英語的起點就是接受26個字母，所有英語的單詞和句子都是由這26個字母所組成。教師應當在教學開端時，做到嚴于律己，讓學生自覺跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學過程中，應當對學生采取多鼓勵、少批評的方式，學生發(fā)錯音了，教師也不應對學生進行批評。要對學生采取包容的態(tài)度，允許學生出現(xiàn)錯誤，基于學生有了多次進行實踐性訓練的機會。一旦學生在語音學習上有了進步，教師就應該給予學生鼓勵。教師要堅持認和讀同步，字母的發(fā)音和字母的記憶也要同步，要防止張冠李戴，防止字母和語音的不同步現(xiàn)象發(fā)生。教師可在讀音中創(chuàng)設教學情境，使得學生加深對字母的直觀辨別?？蓪⒆帜概c生活中常見例子相結(jié)合，可以指導學生進行其他學習，指導學生適當溫習在學習的課堂上所學的字母發(fā)音，通過這種方式來鞏固學生的記憶力。

3.教學中注重多種教學方法的應用

小學開展英語的目的是為了讓學生能夠?qū)φZ音的基本知識進行運用，而并不是單純讓學生學習英語理論知識，學生運用基本的語音知識，能夠使得自身的聽說讀寫四個基本技能得到提升。在英語語音教學中，應大量的進行語音操練。枯燥的語音操練容易讓學生變得焦慮，教師要想改變這種教學狀況發(fā)生，就需要在教學過程中嘗試使用多種教學方法，使得學生既能提高學習興趣又能提高發(fā)音的準確性。教師首先要進行歸納總結(jié)，以點帶面。面對低年級學生可不必要求學生學習具體的音標，應當把發(fā)音的規(guī)律掌握好。教師要在教學過程中將統(tǒng)一規(guī)則的詞匯歸納好，使得學生能夠加深理解?？蛇m當在班級里組織強化記憶的比賽，小學生仍舊是個好動的群體，多半喜歡唱歌跳舞，教師可在教學過程中融入這一點，使得課堂通過節(jié)奏性和韻律性來培養(yǎng)學生語感能力的提高。

三、結(jié)束語

學好英語的關鍵在于語音，唯有掌握了語音知識，才能為之后學好英語之路打下牢固的基礎。因此，要大力發(fā)揚在小學階段進行有效的語言教學，教師需要結(jié)合教學現(xiàn)狀和小學生自身的學習特點，去尋求與探索能夠?qū)φZ音教學有效的手段和豐富，這樣才能使得語音教學實現(xiàn)高質(zhì)量、高效果，使得語音成為小學生學習英語的“金手指”。語音是學好英語的基礎，只有學好語音，才能為學好英語打下堅實的基礎。因此，如何在小學階段進行有效的語音教學也成為值得深入探討的話題。鑒于此，教師要結(jié)合教學現(xiàn)狀與小學生的學習特點，尋求與探索積極有效的語音教學手段與方法，唯有如此，才能實現(xiàn)語音教學的高質(zhì)、高效，讓語音成為小學生學習英語的“金拐杖”。小學教師在英語語音教學的課堂上，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生在語音教學方面的學習熱情，這樣才能使得學生的英語學習基礎打得更加牢固。加上現(xiàn)代化教學環(huán)境的普及，為學生開展語音教學提供了相當多的好處。

參考文獻：

[1]顏明杰.小學英語語音教學策略探究[J].科普童話，2014，35：15-16.

第5篇：小學英語語音教學范文

【關鍵詞】小學英語 語音 教學

小學英語學習方面可以說是存在著很多問題，小學老師在進行單詞聽寫的時候發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)大量的拼寫錯誤，在進行深入調(diào)查后就會發(fā)現(xiàn)，拼寫錯誤的出現(xiàn)是因為大量的發(fā)音不準確造成的。如果能夠?qū)φZ音掌握的較為標準，就可以通過正確的發(fā)音來提高小學英語教學效率。

一、小學英語語音教學的困頓

1.對音標學不準、認不全。音標在進行最初學習的時候就沒有標準的發(fā)音，未能打下良好基礎，造成這一現(xiàn)象的原因有兩個方面，一方面是因為老師在進行教學的時候，沒有用標準的發(fā)音來給學生做示范，二是因為小學生在學習的時候發(fā)音就不是很標準，老師沒有進行及時的糾正，導致學生形成習慣，不容易改正。同時，小學英語教材的排布并不利于培養(yǎng)學生的拼讀能力，學生在開始學習的時候就處于被動學習狀態(tài)，這樣就會對學生的興趣以及自信心造成影響。

2.沒有獨立的識詞能力。很多學生對小學的英語學習缺乏科學、有效的方法，就是依靠鸚鵡學舌，背單詞也是依靠對字母順序的死記硬背，或者給小學英語加注一些漢字和拼音來進行記憶，這樣在進行語音語調(diào)記憶上就會存在很大的偏差。學生原本都是以為學會這26個字母，就可以像學會漢語拼音一樣認讀英文單詞和拼讀小學英語課文，但實際學習起來與想象有偏差，學生在學習的每一句話每一個單詞時，都是進行的重復記憶和學習，過程較為枯燥無趣。

3.在朗讀上沒有注意音調(diào)的變化。在進行朗讀的時候缺乏語流變音就不能有效的表情達意的進行學習，很多學生在學習英語的時候害怕當眾大聲朗讀，但只有進行大聲朗讀的時候才能將自己平時學習中出現(xiàn)的問題與不足暴漏出來，老師才能夠得以糾正。沒有進行系統(tǒng)的語音學習，所以，對英語的發(fā)音和拼讀規(guī)律掌握的不夠熟練，不能自主的進行朗讀和拼寫。

二、小學英語語音教學的出路

1.用原聲朗讀來代替老師示范。英語畢竟不是我們的母語，即使學的再怎么好，在發(fā)音的時候也會出現(xiàn)一些問題，所以，老師在上課的時候盡量要用原聲發(fā)音來代替老師做發(fā)音示范。我們可以通過視頻播放或者語音資料的播放來讓學生進行跟讀訓練，讓學生在進行跟讀的時候掌握正確的發(fā)音方法。學生只有在最開始階段進行正規(guī)的學習，才能夠為英語的語音學習打下一個堅實的基礎。比如，我們可以用這一段話來進行模擬跟讀It’s September and we are back to school.It’s good to see all my classmates and teachers again.They are all fine and happy.We are in Grade Five this term.There are twenty-six girls and twenty-eight boys in our class.在這段里面“September ”的音標是[sep'temb?]這里面就有重音的應用以及?這個音的發(fā)音要領，老師如果讓學生對原聲進行跟讀，學生在進行仔細辨別后，就會發(fā)現(xiàn)這里面的奧秘，學生在進行朗讀和背誦的時候就能夠模擬原聲，這樣能給學生養(yǎng)成一個良好的習慣。

2.讓學生進行記憶背誦。讀是一個熟悉過程，要想對語言進行靈活的應用還是要進行背誦，在進行背誦的過程當中就是一個反復熟悉以及理解的過程，我們在進行教學的時候一定要注意，每周固定的帶領學生來進行背誦，讓學生通過背誦對每一個語言和語調(diào)進行熟悉，學生就能夠?qū)⑹煜さ臇|西記到大腦里，經(jīng)過幾次反復的應用，就會將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己能夠掌握和應用知識。最好讓學生能夠背誦一些經(jīng)典的名著，讓學生在進行名著的學習過程中，既能夠了解故事還能夠?qū)W習知識以及進行發(fā)音練習，同時，名著本身很強的故事性，會有很強的吸引力。比如，小美人魚公主的故事The Mermaid Princess In the deep，sea palace，there lived a mermaid princess.Whenever she sang a song with her beautiful voice，everyone envied her.However，the mermaid princess wanted to go to the outside world.I would like to hear the beautiful sound of birds.The king promised her.When you turn 15 years old，you can go and see the life above the sea.Oh，I can't wait！ 這里面有大量的口語練習，對學生的口語提高也有很重要的幫助。

3.進行發(fā)音總結(jié)。老師在進行教學的時候最好給學生做一些相關的發(fā)音總結(jié)，讓學生在進行發(fā)音的練習的時候更加系統(tǒng)化的進行學習，比如，關于輕音和輔音的發(fā)音要領，學生就不容易掌握，因為在漢語教學中，沒有這類發(fā)音情況，清輔音變濁輔音1.以[t]結(jié)尾的單詞碰上以元音開頭的單詞，發(fā)音會有變化。What a nice surprise！ What about going to a movie？2.兩個原因中間的[t]要濁化成[d]。I think you’d better see a doctor.Stay out of this matter，please.易讀錯的字母：C：[si：]，G：[d?i：]，J：[d?ei]，L：[el]，gonna，gotta的口語讀法，be gonna['g?n]：be going to 將要，打算，wanna['w?n?]：want to 想要（'ve/'s）gotta['g?t?]：have/has got to 不得不，得（'ve/'s常被省略），這樣學生在進行朗讀訓練的時候就會有所注意，找到容易出錯的發(fā)音，練習的時候就會有所側(cè)重。

學習英語的目的就是為了交流，我們在進行教學的時候就是要尋找一些學生能夠接受的方法來開展英語語音教學，讓學生不僅僅學到英語的知識點，更多的時候是學會了正確的發(fā)音，這樣在進行實際應用的時候才能夠得心應手。但是，現(xiàn)在關于語音教育方面存在著很多問題，這就要求老師在進行教學的時候要進行改進，完善教法。

參考文獻：

第6篇：小學英語語音教學范文

一、目前小學英語語音教學中所存在的問題

在小學英語教育中，語音往往是依附于單詞表存在的，它并沒有設置單獨的課程，更多的是在教授單詞的過程中提點一二，這往往造成了諸多問題。

1.教師對此不夠重視，導致學生也不加以重視

這一點尤其體現(xiàn)在小學低年級的英語課堂上，由于單詞簡單，讀寫容易，諸多教師忽視學生對英語初體驗的重要性，不僅不設置相關的語音教學教案，沒有為學生從最基礎起講解其中的重、難點，在單詞的教學過程中對于語音的態(tài)度也是讓學生跟著讀就可以。而所謂言傳身教，往往教師的態(tài)度決定著學生的態(tài)度，他們也對語音的學習難以重視起來，容易形成惡性循環(huán)。在高年級中，又因為應試教育制度的壓力，學校對口語的教學關注度也是頗低，他們將精力均放置在聽說寫之上，更進一步地降低了語音教學的存在感。

2.各種口音的混雜，導致語音教學難以施展

口音的混雜一方面是由于學生長期處在同一個地區(qū)，有著該地區(qū)特有的口音，在學習普通話之時便會不自覺將其代入，更別提學習英語。另一方面則是因為英語教師。眾所周知，在我國的絕大多數(shù)地區(qū)，不同年級的教師資源分布呈正三角形狀態(tài)，即幼兒園、小學年級教師的學歷較低，對相關知識的掌握能力較弱，初中、高中、大學教師學歷逐步上升，在相關專業(yè)方面的掌握能力也會更強。這種教師的自身教學素養(yǎng)的局限性，在語音教學的過程中表現(xiàn)較為明顯。

二、改進小學英語語音教學的方式方法

1.提高重視度，從點滴做起

所謂一個良好的開始是成功的第一步，對于在英語上一片空白的小學生們，我們需要以自己的實際行動為他們樹立起一個好的榜樣，促使他們養(yǎng)成好的英語學習習慣，為今后的英語學習鋪設康莊大道。因此教師應當積極備課，有規(guī)劃有總結(jié)地從點滴做起，讓學生在潛移默化中掌握語音教學的內(nèi)容。

例如，最基礎的字母的認識，諸多學生由于長期慣性讀法，連26個字母都難以讀標準，低年級教師在教授知識需要著重注意這一方面，糾正學生錯誤的讀音，同時根據(jù)字母讀音的規(guī)律將其總結(jié)歸納。如其中的留尾去頭讀法的字母F，其音標為/ef/，讀的時候，我們應當適當?shù)娜踝x/e/，重讀/f/，而與此相類似的還有L、M等字母。之后再讓學生根據(jù)這個規(guī)律以及字母的音標等將不同種類的字母劃分，進行自我總結(jié)，加深印象。

2.改正口音，提高自身素養(yǎng)

口音如何，從根本上決定了學生英語四項能力中說的能力如何，而這在實際運用中占據(jù)著極大的比重。在小學中，學生對于英語的學習就如幼兒的咿呀學語，他們會模仿教師，再加上自己的見解。而在語音上，由于這是一個全新的語言，學生在有一定中文基礎的情況下，非常容易利用中文去解釋英語單詞語音。比如筆者在教學生涯中，幾乎每一年都能看到學生在音標處標注中文。如單詞“English”，有點學生標注的是“英格里?！?，有的學生標注的是“陰溝里洗”，還有的學生標注的是“硬給利息”，讓我哭笑不得的同時我也意識到這個問題的嚴重性。教師在發(fā)現(xiàn)此類情況之時，必須告訴他們這種方法有弊無利，同時還要加強對語音的教學。

另一方面，教師在空閑時間，需要搜尋地道美式英語的音頻為自己“加餐”。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，只有教師不斷精進自己的教學能力，質(zhì)疑自己從而更加認真刻苦的學習，增強自己的專業(yè)技能，才能讓學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的小學英語語音教學，以達到預期教學目標，可謂一舉多得。

3.趣味教學，培養(yǎng)學習興趣

樂于學習的人的學習效率往往要比被強迫性學習的人學習效率更高。在小學英語語音教學課堂上，我們教師應當抓緊時間以有效的方法提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛學習的能力，從而調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們積極參與到教學過程中，為語音的后續(xù)教學打下良好的基礎。

比如在教學字母O的讀音規(guī)律之時，教師可以將學生分為每四個人一個小組，小組中以兩人為單位，分別拿到卡片，上面標注不同的單詞，鼓勵學生在小組間大聲朗讀單詞，并且討論哪兩個人可以進行“配對”，即其中字母O的讀音相同，以此為切入點講解字母，增加了課堂趣味性的同時還完成教學目標，提高教學效率。

第7篇：小學英語語音教學范文

一、無法形成良好的語音語調(diào)和語感。學生對于多音節(jié)的單詞，沒有重音概念：如數(shù)字中十幾與幾十不分；不重視句子中的連讀、重讀和輕讀；更造成了朗讀、齊讀時拖尾音的現(xiàn)象。

二、學生只會用死記硬背的機械方法記憶單詞，并且常常使用漢字來給單詞或句子標音：例如：Thank you—（三克油）、name—（內(nèi)木）、farmer—（閥門）……如果可以學好語音，不但有利于用英語交際，而且對英語單詞學習和記憶有極大幫助。

三、單詞或句子的音形無法整合統(tǒng)一，詞句出現(xiàn)在課文中或配有圖片，學生能夠認識理解，可如果單獨見到，學生就不知其義了。

四、過分依賴領讀。由于教師平時領讀慣了，致使一些學生無領讀不張口，不僅不認識音標，更談不上具有拼讀的能力。

五、不懂使用詞典等工具書，課后學習、預習完全依賴家長及多媒體，缺乏自主學習能力。如果家長也不懂英語又沒條件配置多媒體設備，學生課后完全沒有能力進行復習和預習。

為了讓學生較好地掌握英語語音知識與技能，教師必須將語音教學滲透于平時的課堂教學之中，并且有計劃、有步驟地堅持實施。只有在常規(guī)教學中滲透語音知識，培養(yǎng)拼讀能力，讓學生感受語言，積累經(jīng)驗，才能進一步形成自覺主動學習英語的能力。

教師應從學英語的起始階段，有的地方是小學一年級，有的地方是小學三年級，就嚴格要求學生發(fā)音，給出準確清晰的示范，并幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。同時，語音教學也是一種英語自學能力的培養(yǎng)，其目的是將語音知識運用到英語學習中，而不是孤立的教學字母、音標以及單詞。因此，教師在語音教學時要把重點放在能力的培養(yǎng)上，通過各種途徑和方法，促使學生形成有效的語音學習策略。

方法一：創(chuàng)造優(yōu)良的語言學習環(huán)境

語音教學可以說是無處不在。英語老師進入課堂所說的每句話都具有示范性，都在潛移默化影響學生。因此，教師要努力提高自己的語音素質(zhì)和語言能力，并堅持英語授課，只在必要時使用中文。

方法二：加強教師的語音示范

教師的范讀是一定不能少的，要求學生通過觀察、模仿教師的示范發(fā)音口型學習正確的發(fā)音方法，這一點非常關鍵。所以教師不可以只讓學生聽錄音，看Flas，學生必須看到老師的口型，知道正確發(fā)音的要領。

方法三：做好系統(tǒng)性的語音教學規(guī)劃

三年級學生，要利用漢語拼音的正遷移作用學習輔音；四年級的教學重點是了解元音字母在單詞中的發(fā)音；五年級要讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音；六年級要熟練認讀所有的音標。

方法四：利用漢語拼音學習輔音音標

漢語拼音和音標有著相似之處，特別是輔音音標與漢語拼音相似度高。讓學生知道英語中的音標相當于漢語中的拼音，而輔音就如同拼音中輔音。利用這樣的正向知識遷移，學生可以在短期內(nèi)掌握輔音的認讀和發(fā)音。

三年級學生多數(shù)10歲左右，漢語拼音的認知很熟練，由漢語拼音過渡到音標，可以很大程度上降低語音教學的難度。

方法五：運用語音教學游戲，激發(fā)學生語音學習的興趣和學習熱情

1.音標認讀游戲

我常用比比誰的發(fā)音最標準的比賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成豎起耳朵聽、仔細觀察口形、認真模仿發(fā)音的習慣。音標教學的認讀游戲很多，如What’s missing？還有各種猜音標的游戲。學生最愛做游戲，在玩樂中鞏固了語音知識，教學效果好。

2.聽力辨音

聽力辨音游戲可分兩類：一類是筆頭的，如 Listen and match，Listen and number；另一類是TPR活動(全身動作反應法)，如“聽音舉卡片”“音標排隊”“Bingo游戲”等。

3.拼讀能力游戲

拼讀能力有一個形成的過程，只有多練多拼，才能熟練運用。剛開始，指導學生進行簡單的拼讀。如[b]-[i:][bi:]，[d]-[e]-[s]-[k][desk]等。學完所有音標，引導學生認、讀、拼結(jié)合，提高速度。

除此之外，教師還能夠選擇合適的詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，充分調(diào)動學生的語音興趣和學習的主動性，增強學生學習語音的自信心和成就感。

方法六：把握時機，歸納發(fā)音規(guī)則與規(guī)律

教師在平時的教學過程中要善于啟發(fā)和幫助學生總結(jié)語音中的規(guī)律，并對這些規(guī)律進行歸納。可以通過歸納幫助學生總結(jié)句子的重讀和輕讀部分。這樣就可以提高學生發(fā)音的準確性。

英語的拼讀規(guī)律有很多，不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的、易掌握的、典型的發(fā)音規(guī)律教給學生。讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而理解這一規(guī)律，運用這一規(guī)律。

方法七：教會學生查字典

我在常規(guī)教學中，教會學生使用英漢字典讓學生自己查字典預習生詞。學生學會了查字典，學起來就更有助力，他們可以從詞典上查到單詞的多種意思，拓寬了知識面，另外，還可以在課內(nèi)外進行查字典比賽，以激發(fā)學生學習音標的熱情。

方法八：盡早滲透語音教學，把語音教學巧妙融入各種課型

1.字母學習階段

在字母教學中滲透語音教學。首先，讓學生知道 26 個英文字母有元音字母、輔音字母之分，教給他們輔音字母在單詞中的基本發(fā)音。利用漢語拼音的正遷移作用，為學生記憶單詞打下堅實的基礎。例如，在教學字母 “Dd”時，告訴學生字母的發(fā)音念/ d /，并且利用順口溜的方式幫助他們記憶，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教學5個元音字母時，除了教給學生元音字母的名稱音之外，還要注意滲透5個元音字母的其他常見發(fā)音，讓學生對元音字母在單詞開閉音節(jié)中的發(fā)音有比較清楚的認識。

2.以單詞教學為切入口，滲透語音教學

教學中，教師可以用不同顏色的粉筆分別寫出單詞中的字母或字母組合的音標，加強音形聯(lián)系。還可以用部分標注法，只標出單詞核心部分（元音字母）、 易錯部分的讀音，以加深印象。在教學新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似單詞，逐漸加強對生詞的記憶。如教學hook時，可列出book、cook等單詞，記憶效果會更好。

3.在句型教學中滲透語音教學

第8篇：小學英語語音教學范文

小學英語 語音教學 探討

一、小學學好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關鍵期（the critical period）概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關鍵期在幼年。

在教學中抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗（window of opportunity），給與兒童適當?shù)膶W習機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發(fā)展，進而更能促進相應能力的發(fā)展。

二、小學學好語音符合兒童心理特點

人的語言心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識（比如數(shù)學、歷史）有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區(qū)別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調(diào)。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學習積極性。

三、小學學好語音符合語言學習的規(guī)律

我國兒童學習自己的母語也是從語音――漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經(jīng)比較牢固，對于英語語音的學習發(fā)生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發(fā)e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。

四、小學學好語音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發(fā)音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，

五、如何才能使兒童學好語音？

1盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色。

2學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。

第9篇：小學英語語音教學范文

一、提高教師口語水平

教師的能力和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量。教師要注意自身的素質(zhì)培養(yǎng)，提高口語水平，保證讀音準確，規(guī)范語調(diào)和語音，從而在教學中對學生有正面積極的引導。學校應加強師資力量，注重一流教師隊伍的建設，積極引進外教或英語技能較強的專業(yè)型人才，帶給學生更加規(guī)范、系統(tǒng)和全面的英語語音教學。尤其是外教，不僅能教給學生純正的英語語音，而且能帶來異域文化的先進理念，從而進行文化的碰撞和交流，達到相輔相成的效果。例如，在進行課堂口語教學過程中，教師可以引用一些日常生活交流中比較常用的詞語，如windy、rain、sunny、snowy等，這樣一來不僅可以讓學生在口語交流中使用這些詞匯，而且還可以讓他們意識到英語口語教學的重要性，并且適時給予學生一定的表揚和鼓勵，使他們對英語口語教學更加重視。此外，還可以激發(fā)學生對口語交流的興趣，激發(fā)學生的求知欲，并且通過不斷的口語練習，提高課堂的教學效率。

二、培養(yǎng)良好的聽讀習慣

傳統(tǒng)的教學方法是教師先示范讀音，學生接著跟讀。在這種模式下，缺少了學生語音學習的自主性和探究性。教師應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先可以進行音標的學習，讓學生能夠自己探索發(fā)音的方法，多讀多聽。另外，在課堂上教師可以播放英語錄音，注重語流、語感的培養(yǎng)，讓學生感受到規(guī)范的語音，體會正確的語音語調(diào)，在反復聽讀中掌握正確的發(fā)音方法與朗讀技巧，了解到英語語音中重音、節(jié)奏和語調(diào)等核心部分。再者，應避免學生給單詞用漢語或者漢語拼音進行標注的錯誤學習方法，及早為學生樹立根據(jù)字母發(fā)音進行認讀和拼讀單詞的意識，擺脫死記硬背的學習方式。教師應加強學生的朗讀、背誦教學，通過對課本上語句的模仿學習，幫助他們形成英語思維，培養(yǎng)語感。

三、改進語音教學的方式

教師要緊扣新課標理念，為學生營造一個活潑積極的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情，提高學生英語語音學習的能力?？梢圆扇《喾N多樣的教學活動：認讀游戲、發(fā)聲競賽、英語演講、英語短劇表演等。例如：在學習如何用英語進行自我介紹這一課程時，可以分小組進行對話的編排，然后通過小組內(nèi)的交流，選出表現(xiàn)最好的同學進行全班性的展示。這樣可以使同學們能在輕松有序的課堂教學中掌握英語口語對話的技巧，同時也極大地調(diào)動了學生們學習的積極性。另外，在語音教學方面，教師可以借鑒經(jīng)驗，把握教學步驟和節(jié)奏，循序漸進，貫穿始終；可以結(jié)合多種方式進行教學，提高語音教學的效率。例如語音符號標注法、意群領讀訓練法、手勢動作演示法、語氣情境訓練法和分角色朗讀法等。根據(jù)教學目標合理安排教學課程，選擇適合的教學方法，以真正提高學生的語音學習能力。例如，在進行英語語音教學時，教師可以帶領學生一起朗讀Chant：Party,party,gototheparty.Where?Where?Where’stheparty?Star,Star,theStarPark.How?How?Howtogo?By,By,Bycar.通過這樣的引讀，可以引出相關的單詞，star、car、park、party，并對字母組合“ar”的發(fā)音進行總結(jié)和分析，同時還要注重音形結(jié)合來豐富課堂教學內(nèi)容，使學生對英語語音有個最基本的了解，從而有效擴展學生的學習思維。

四、充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢