法制學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、教與學(xué)主置互換，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心方式教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！碧釂栴}是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都采“取填鴨”式教學(xué)，不管學(xué)生的接受能力，一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)、重點(diǎn)，讓他們死記硬背，不給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間。教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，造成學(xué)生主體作用的缺失，間接地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)即交流，交流即對(duì)話，交流即參與，它是一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種教育精神。對(duì)學(xué)生而言，教與學(xué)主置的互換凸顯了學(xué)生的個(gè)性；對(duì)教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是傳授知識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以，在教學(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)問，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。轉(zhuǎn)變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)方式。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生在認(rèn)知中提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如在講溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都先提出問題，讓同學(xué)們預(yù)測(cè)結(jié)果，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等到實(shí)驗(yàn)完成了，結(jié)果也就一目了然了。這樣預(yù)測(cè)結(jié)果無論正確與否，學(xué)生都能記憶深刻。

在多年的教學(xué)過程中，我認(rèn)為，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意這幾個(gè)問題：1、教學(xué)過程中不要把所有問題都講出來，要讓學(xué)生有問題可提。2、發(fā)現(xiàn)和提出問題時(shí)，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。3、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的錯(cuò)誤傾向，使學(xué)生提的問題有價(jià)值。

三、結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

我們知道，哪里有物質(zhì)，哪里就有化學(xué)，可以說化學(xué)無處不在，生活中處處存在化學(xué)。課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際提出問題，引起爭(zhēng)論，教師可以順勢(shì)用化學(xué)知識(shí)來做解釋。如結(jié)合圖片，讓學(xué)生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時(shí)教師可在學(xué)生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉(zhuǎn)化形成的。另外，結(jié)合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對(duì)生活和生產(chǎn)都有危害。通過這一番講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻。還有利用目前很熱門的環(huán)境問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應(yīng)的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學(xué)生聽說過，卻很少認(rèn)真思考過。舉出這些實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果

心理學(xué)研究表明：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具能接受知識(shí)65%。因此，感官認(rèn)知比抽象的思維更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多媒體教學(xué)是近年新興起的一種教學(xué)手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的特點(diǎn)，為抽象的理論教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。在中職化學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理。電子云、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價(jià)鍵的時(shí)候，用多媒體的動(dòng)畫播放演示氯分子形成示意圖，學(xué)生很快就明白了共價(jià)鍵是原子之間通過公用電子對(duì)所形成的相互作用。還有在化學(xué)上有些靜態(tài)生產(chǎn)過程不能被學(xué)生理解，如接觸法制硫酸這個(gè)生產(chǎn)過程，可以通過動(dòng)畫模擬仿真來將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的系統(tǒng)設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，并將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，這樣學(xué)生對(duì)各個(gè)設(shè)備的工作原理和生產(chǎn)過程就都能明白了。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)失敗。在實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生利用相應(yīng)的軟件在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進(jìn)行試驗(yàn)，就可以大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性?？傊\(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)。中職化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 （上接第387頁(yè)） 掌握英語(yǔ)詞匯搭配，從而掌握地道的英語(yǔ)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳萬(wàn)霞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中的搭配錯(cuò)誤分析[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（1）：60-62

第2篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式；理論準(zhǔn)備；實(shí)踐嘗試；階段性收獲

一、引言

伴隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施和廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2003年的整改，我校英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新問題。如何注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，這成了我們必須解決的現(xiàn)實(shí)性課題。2008年9月，校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師帶著問題奔赴山東茌平縣杜郎口中學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)。從杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)歸來，我校在七年級(jí)四個(gè)班開展了“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋” 教學(xué)模式的教改實(shí)驗(yàn)。

二、理論經(jīng)驗(yàn)的邏輯總結(jié)與創(chuàng)新——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的理論準(zhǔn)備

杜郎口中學(xué)的教學(xué)分為三種課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口中學(xué)課堂是通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。小組合作的設(shè)置主要是根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)等條件來具體實(shí)施，如依據(jù)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的不同，設(shè)置小組內(nèi)相互合作的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成每組6～10人的六個(gè)小組，學(xué)生桌對(duì)桌、面對(duì)面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墻也有一排黑板，這樣，每一位學(xué)生都可以有自己一小塊黑板供上課時(shí)展示所用。

預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：初步形成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的資料整理和閱讀，學(xué)生則通過雙色筆的預(yù)習(xí)筆記、組內(nèi)交流等來完成預(yù)習(xí)。

展示課主要是進(jìn)一步交流和鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生作為課堂的主體能夠展示學(xué)習(xí)的效果并可以在交流溝通中獲得有效提升。

反饋課是根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)課和展示課中有關(guān)的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課主要是進(jìn)行“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，從而構(gòu)成了杜郎口中學(xué)特有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

三、實(shí)踐嘗試——“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性展開

2008～200年度開始，我校根據(jù)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，籌備在七年級(jí)的四個(gè)班進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、展示、反饋”的教改實(shí)驗(yàn)。

1.把時(shí)空還給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花

教改的課堂上，我們最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)、充分展示自己的才能、張揚(yáng)自己的個(gè)性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課前放手讓學(xué)生自己憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

2.營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花

在我們的英語(yǔ)課堂中，游戲是孩子們最喜愛的活動(dòng)。英語(yǔ)課堂游戲能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，激發(fā)其潛能及創(chuàng)造力。采用英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)方式，一來“死的東西變活了”，二來增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，而且當(dāng)場(chǎng)可讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，有效地喚起了他們的積極思維活動(dòng)及其情感上的力量。

3.課堂自主合作開放式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能

小組合作是使課堂走向自主的基礎(chǔ)。全面把握實(shí)際情況，通過對(duì)學(xué)生的分析來優(yōu)化組合。如在學(xué)習(xí)Unit 4中的數(shù)字（40、41、50、60、70、80、90、100）時(shí)，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了某電視娛樂節(jié)目的“終極密碼”游戲。主持的同學(xué)給出數(shù)字51（范圍為40～100），參加游戲的某一同學(xué)說：“60?！逼渌瑢W(xué)齊說：“No， It’s from 40 to 60.”參加游戲的同學(xué)依次給出答案，而最后一位說到51的同學(xué)為輸者。這個(gè)游戲既把枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)趣味化，又使學(xué)學(xué)們能在輕松愉快中記憶單詞，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和進(jìn)取性，特別是能幫助那些膽小的同學(xué)消除恐懼的心理，使其成為積極的參與者，讓每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6的

“ It’s raining！ section B 3a Reading”時(shí)，在展示課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我為之贊嘆。

Group 1：

Answer the questions：

a. Where are they？

b. How’s the weather？

c. What are they doing？

d. How do the people feel？

（旁白：下面請(qǐng)聽我們第一組同學(xué)的展示。）兩位同學(xué)走出座位，大方地站在黑板前。

A： Hello， Lucy.

B： Hello， Tom.

A： May I ask you some questions？

B： Yes， please.

A： Do you know the people on vacation？

B： Yes.

A： Where are they？

B： They are in Australia.

A： How’s the weather there？

B： It’s a beautiful， sunny day.

…

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

第3篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：制訂；學(xué)習(xí)計(jì)劃；類型；辦法

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0092-01

就中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)教育來說，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)上有著質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，培養(yǎng)的是“再現(xiàn)型”人才；而現(xiàn)代教育不僅重視學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且更重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，培養(yǎng)的是“創(chuàng)造型”人才。學(xué)生會(huì)學(xué)表現(xiàn)在會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)分析問題、會(huì)解決問題等多個(gè)方面，其中首要的是會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)計(jì)劃，是指學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)安排。辦任何事情，事先有個(gè)計(jì)劃才能達(dá)到目的。并不是每個(gè)人的任何行為都是在計(jì)劃指導(dǎo)下的行為，一個(gè)人只有學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃才能按計(jì)劃辦事。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要指導(dǎo)學(xué)生制訂出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性，使學(xué)習(xí)井然有序，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別

依據(jù)目的和完成時(shí)間來劃分，學(xué)習(xí)計(jì)劃主要分為這樣幾種類型：一是長(zhǎng)期計(jì)劃，它是指一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，或者更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它給學(xué)習(xí)者定出了一個(gè)大的方向，確定了一個(gè)奮斗的目標(biāo)；二是中期計(jì)劃，它是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期計(jì)劃的分計(jì)劃，它的實(shí)現(xiàn)期限通常是一個(gè)季度，或者半個(gè)學(xué)期；三是短期計(jì)劃，它是一種為實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)期計(jì)劃而制訂的具體計(jì)劃，一般指一個(gè)月、一周或更短時(shí)間的計(jì)劃，這種計(jì)劃要求明確、具體、周密；四是專題計(jì)劃，它是為學(xué)習(xí)某種專門知識(shí)和技能或解決某種專門問題而制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要讓學(xué)生明確這些計(jì)劃的聯(lián)系和區(qū)別，明確它們各有不同的作用，它們是相輔相成的，如果只有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃而沒有具體計(jì)劃，那么長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃就成了空中樓閣，成了無源之水，無論計(jì)劃制訂得多么宏偉都不會(huì)實(shí)現(xiàn)；如果只有具體計(jì)劃而沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，學(xué)習(xí)就會(huì)失去目標(biāo)和方向，就會(huì)失去動(dòng)力，成為一種短視行為。要讓學(xué)生對(duì)每一種計(jì)劃的內(nèi)容、目標(biāo)、要求做到心中有數(shù)，不能混作一團(tuán)，更不能忘掉。

二、要使學(xué)生掌握制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本要求和方法

學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂以后，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，它直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果制訂的計(jì)劃大而空，就會(huì)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；如果制訂的計(jì)劃繁而雜，面面俱到，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住主要矛盾，認(rèn)不清方向。因此，要使學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)、規(guī)范，就必須讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

第一，計(jì)劃要有明確的目的。某一階段或某一課題的學(xué)是要完成一定的任務(wù)、達(dá)到一定的目的的，在學(xué)生制訂計(jì)劃前，老師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，提醒學(xué)生本階段或本課題的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生了如指掌。如果計(jì)劃沒有明確的目的，那么計(jì)劃便失去了它應(yīng)有的意義，在實(shí)施中還會(huì)出現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離的情況，影響正常的教學(xué)。

第二，計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。我班有位同學(xué)，是個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出。去年的春節(jié)開學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)急劇下降，上課時(shí)沒有精神，注意力不集中，作業(yè)也沒有從前認(rèn)真了。什么原因呢？通過了解我才知道，他媽媽看到別人家的孩子參加課外學(xué)習(xí)班，也幫他制訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周六上午讓他去參加美術(shù)班，下午去參加音樂班，周日上午去參加乒乓球班，下午完成學(xué)校老師布置的作業(yè)。家長(zhǎng)并且在計(jì)劃中給他定下了什么時(shí)間達(dá)到什么目標(biāo)。我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好等分析了這個(gè)計(jì)劃，感覺到不適合這個(gè)學(xué)生，這樣做的結(jié)果會(huì)與家長(zhǎng)的愿望相反。與他媽媽溝通后，及時(shí)修改了這個(gè)課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，只保留了美術(shù)班這個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生如釋重負(fù)，從重壓下解放出來后，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。這個(gè)例子告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，既要考慮到學(xué)?？偟慕虒W(xué)計(jì)劃、課內(nèi)外活動(dòng)的安排，又要從學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好等實(shí)際情況出發(fā)，使計(jì)劃既不能過低，也不能過高。

第三，計(jì)劃要從全局出發(fā)，合理分配時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃必須考慮全面，把學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂、休息統(tǒng)一起來，使之關(guān)系協(xié)調(diào)、分配合理。如果是日計(jì)劃，就要把一天的全部活動(dòng)納入其中，同時(shí)還要處理好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，常規(guī)學(xué)習(xí)是指學(xué)校和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由學(xué)習(xí)是指歸學(xué)生自己支配的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)考慮自由學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，利用這個(gè)時(shí)間可以補(bǔ)短和拓寬，使學(xué)生掌握更大的主動(dòng)權(quán)。

第四，計(jì)劃要有檢查措施，確保計(jì)劃的完成。檢查是計(jì)劃的重要部分，沒有檢查計(jì)劃，往往會(huì)使計(jì)劃成為一紙空文，落不到實(shí)處。檢查不僅是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)包括檢查計(jì)劃的完成情況、檢查計(jì)劃制訂得是否可行等，使計(jì)劃統(tǒng)帥著實(shí)施和檢查，使檢查監(jiān)督著實(shí)施和計(jì)劃。只有這樣，計(jì)劃的作用才能得到發(fā)揮。

有人說，在學(xué)校聽老師的，在家聽父母的，用不著什么計(jì)劃。誠(chéng)然，沒有計(jì)劃學(xué)生也能學(xué)習(xí)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也可能不差，但這種沒有計(jì)劃指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該以更高的要求、更嶄新的姿態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生，讓他們清清楚楚、明明白白地學(xué)習(xí)，向著既定的目標(biāo)去奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán)；交易成本；規(guī)模經(jīng)濟(jì)；范圍經(jīng)濟(jì)

職業(yè)教育集團(tuán)出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)校、企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體為成員單位組建的聯(lián)合體，并且以職業(yè)教育的教學(xué)為主要活動(dòng)，不以營(yíng)利為目的。

職教集團(tuán)的產(chǎn)生有一定的宏觀背景：首先，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的逐步確立，職業(yè)教育的供給從政府單一的投資模式變?yōu)檎鲗?dǎo)下的多元投資模式。其次，職業(yè)教育在發(fā)展的同時(shí)呈現(xiàn)出新的問題，如管理模式和辦學(xué)體制單一的局面沒有得到徹底改變，職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足等。再次，相關(guān)政策、法規(guī)的出臺(tái)給職教集團(tuán)的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。近十年，職教集團(tuán)迅猛發(fā)展，從開始的幾家發(fā)展到現(xiàn)在的近百家，除了以上因素外，職教集團(tuán)的發(fā)展還有一定的理論依據(jù)作支撐。本文基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，在對(duì)職教集團(tuán)進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，提出需要注意的相關(guān)問題，以期對(duì)職教集團(tuán)的發(fā)展有所借鑒。

一、交易成本與職教集團(tuán)的發(fā)展

交易成本(Transaction Cost)（也稱“交易費(fèi)用”）這一概念是1937年新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派創(chuàng)始人之一科斯(Ronald H.Coase)首次提出來的，后來經(jīng)過威廉姆森(Oliver E.Williamson)等人的進(jìn)一步研究和發(fā)展，目前已形成了一個(gè)比較獨(dú)立的理論體系，并在眾多領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用。人們的合作是通過交易來實(shí)現(xiàn)的，每一個(gè)個(gè)體、團(tuán)體、企業(yè)或?qū)W校都在不間斷地與他人發(fā)生著合作的關(guān)系，為了完成合作（交易），人們必須支付相應(yīng)的成本費(fèi)用，如發(fā)現(xiàn)交易對(duì)象、尋找交易伙伴的成本，了解交易價(jià)格的成本，討價(jià)還價(jià)的成本，訂立交易契約的成本，履行契約的成本，監(jiān)督契約執(zhí)行和制裁違法行為的成本等。這可以被理解為一種組織成本（組織之間的交易所引起的成本）。后來，交易成本的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，涵蓋了一系列制度成本，包括信息成本、談判成本、擬訂和實(shí)施契約的成本、界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本、監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。簡(jiǎn)言之，包括了一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。

交易成本也可運(yùn)用到職教領(lǐng)域中來。職業(yè)教育中的交易費(fèi)用主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)教育資源的配置成本；職業(yè)教育中的人員組織、監(jiān)督與管理成本；職業(yè)教育的信息成本；職業(yè)教育活動(dòng)之間、職教組織之間以及職教組織和其他組織之間的社會(huì)協(xié)調(diào)成本；職業(yè)教育制度的運(yùn)行與維護(hù)成本。

組建職教集團(tuán)，能夠更好地達(dá)到降低交易成本的目的，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在招生時(shí)，由集團(tuán)統(tǒng)一宣傳、廣告及組織人員到各地進(jìn)行招生工作，避免一個(gè)地方重復(fù)派人招生，減少不必要的費(fèi)用。職業(yè)院校為了降低入學(xué)后的學(xué)生流失率，往往安排預(yù)錄學(xué)生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)地考察，如果一次性對(duì)各成員學(xué)校進(jìn)行考察，由集團(tuán)統(tǒng)一招待，則可節(jié)約招生費(fèi)用。第二，通過職教集團(tuán)統(tǒng)一招聘教職員工，并使他們?cè)诟鞒蓡T學(xué)校之間進(jìn)行流動(dòng)，能夠節(jié)約各職業(yè)院校單獨(dú)聘用員工所必須花費(fèi)的搜尋費(fèi)用、談判費(fèi)用、簽約費(fèi)用。第三，降低用人單位對(duì)畢業(yè)生考核費(fèi)用，考核就是指信息的數(shù)量測(cè)定，信息的收集需要耗費(fèi)資源。在用人單位和畢業(yè)生達(dá)成工作協(xié)議的過程中，職教集團(tuán)可安排用人單位對(duì)集團(tuán)進(jìn)行一次整體性的考核并統(tǒng)一安排學(xué)生應(yīng)聘，無需用人單位為了招聘、談判等事項(xiàng)而往返于各學(xué)校之間。第四，集團(tuán)可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)與政府的關(guān)系，或疏通與上級(jí)主管部門的關(guān)系，盡量達(dá)到與行政部門進(jìn)行一次接觸，解決多個(gè)成員學(xué)校的共同問題。第五，統(tǒng)一制定規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，學(xué)管理、教育質(zhì)量的監(jiān)控檢查、招生及學(xué)籍管理等，減少重復(fù)制定與維護(hù)成本。

然而，職教集團(tuán)組建后不一定會(huì)降低交易費(fèi)用，因?yàn)樵谂c外單位聯(lián)合組建職教集團(tuán)時(shí)，可能會(huì)發(fā)生兩種不良情況：一是政府利用行政手段強(qiáng)制性地將各單位捏合到一起；二是在自由組合時(shí)，各學(xué)校沒有充分掌握對(duì)方的情況。這都可能將無共同利益基礎(chǔ)的單位拼湊成集團(tuán)，導(dǎo)致內(nèi)部連接紐帶脆弱，或者是名存實(shí)亡，形同虛設(shè)。在這兩種情況下，由于集團(tuán)內(nèi)部成員之間沒有形成很好的合作關(guān)系，無法統(tǒng)一進(jìn)行工作，以致交易費(fèi)用難以降低。因此，各成員單位在充分了解彼此的情況后，在自愿平等的基礎(chǔ)上科學(xué)地結(jié)合在一起是非常重要的。

二、范圍經(jīng)濟(jì)與職教集團(tuán)的發(fā)展

范圍經(jīng)濟(jì)(Economies of Scope)的概念是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)學(xué)者Teece(1980)、Panzar Willing(1981)以及Chandler(1990)等人首先使用，它是指單個(gè)企業(yè)聯(lián)合生產(chǎn)兩種產(chǎn)品或兩種以上的產(chǎn)品時(shí)，其成本要比將它們分別放在不同的企業(yè)生產(chǎn)要節(jié)省。一般來說，范圍經(jīng)濟(jì)主要來源于生產(chǎn)多種產(chǎn)品時(shí)“共用物品”的充分利用，一旦這種共用物品為生產(chǎn)一種產(chǎn)品而投入，無需增加太多的費(fèi)用，或無需付出代價(jià)就可以部分或全部用于其他產(chǎn)品時(shí)就會(huì)產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)。

在職教集團(tuán)內(nèi)開展不同層次的教育，辦不同類型的學(xué)校與企業(yè)，可以說也是進(jìn)行多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。通過集團(tuán)化運(yùn)作，各學(xué)校、企業(yè)組織能夠分享許多“共用物品”，以減少經(jīng)費(fèi)的投入：一是學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、企業(yè)的實(shí)際操作場(chǎng)地等硬件資源。當(dāng)若干個(gè)單位組織共用這些資源時(shí)，就會(huì)使集團(tuán)內(nèi)的每個(gè)單位分?jǐn)偟降某杀敬蟠蠼档?。二是辦學(xué)理念、管理模式、實(shí)驗(yàn)成果、知識(shí)產(chǎn)品、教育信息等軟件資源。采用相同的辦學(xué)理念和管理模式，有利于統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，以便于管理。而且，先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式容易輻射到薄弱學(xué)校，使職業(yè)教育整體水平得到提高；實(shí)驗(yàn)成果和知識(shí)產(chǎn)品依附于人的特殊性質(zhì)，使它們?cè)诮灰字兄话l(fā)生使用權(quán)的讓渡，不發(fā)生所有權(quán)的讓渡，導(dǎo)致它們的市場(chǎng)存在較高的交易成本，而在集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，使其內(nèi)部化后，可以減少各單位重新試驗(yàn)與研究的成本；教育信息的共享，則可以減少各單位搜索和獲取信息的費(fèi)用。三是組織結(jié)構(gòu)和管理模式。同類型同層次的學(xué)校采用相同的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和管理模式，有利于統(tǒng)一管理并減少磨擦成本。另外，一所成功學(xué)校運(yùn)行良好的組織結(jié)構(gòu)可為其他學(xué)校所復(fù)制和借鑒，不但可減少各學(xué)校的磨合時(shí)間和管理成本，使其他學(xué)校較快地步入良性循環(huán)軌道，也可降低他們的結(jié)構(gòu)與管理模式的設(shè)計(jì)成本。四是品牌標(biāo)識(shí)。若干個(gè)學(xué)校、企事業(yè)成員單位以同一品牌作標(biāo)識(shí)（品牌連鎖），可以迅速擴(kuò)大各單位的知名度和影響力；新辦的單位利用已有組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的品牌，能夠較快地吸引社會(huì)的關(guān)注和提升學(xué)校名氣。

然而，職教集團(tuán)內(nèi)每所學(xué)校在辦學(xué)理念與管理模式上存在差異，如果在重新組合的過程中沒有協(xié)調(diào)好，會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，使成員之間難以融合，相互排斥，互不信任，更嚴(yán)重的是某些人員以離職來抵觸聯(lián)合，情緒低沉，工作不積極，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。另外，盲目地將一些弱小的職業(yè)學(xué)校組合進(jìn)來，雖然為它們營(yíng)造了一個(gè)更為寬容的交易環(huán)境，使它們?cè)诩瘓F(tuán)的保護(hù)之下，不用為了應(yīng)付外部激烈的競(jìng)爭(zhēng)而付出太多成本，但因此也會(huì)影響另外一些社會(huì)聲譽(yù)好、實(shí)力強(qiáng)大的學(xué)校。若讓這些實(shí)力強(qiáng)大的學(xué)校付出太多的利益，則會(huì)影響其辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致整個(gè)集團(tuán)經(jīng)濟(jì)效益的下降。因此，在組建職教集團(tuán)時(shí)，要注意協(xié)調(diào)各方面的利益，避免一邊倒的現(xiàn)象發(fā)生。

三、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與職教集團(tuán)的發(fā)展

規(guī)模經(jīng)濟(jì)(Economics of Scale)，是英國(guó)人馬克西和西爾伯斯在研究汽車工業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)時(shí)提出來的。當(dāng)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，投入以一定比例增加時(shí)，產(chǎn)出增加的比例大于投入增加的比例，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生規(guī)模收益遞增的現(xiàn)象，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)。反過來，規(guī)模擴(kuò)大，而產(chǎn)出增加的比例小于投入增加的比例，即規(guī)模效益遞減，便是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。

企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模擴(kuò)大所帶來的經(jīng)濟(jì)上的有用性，這種規(guī)模擴(kuò)大表現(xiàn)為聯(lián)合在一個(gè)企業(yè)中的生產(chǎn)同類產(chǎn)品的若干工廠，或者處于生產(chǎn)工藝過程中不同階段的若干工廠在數(shù)量上的增加或生產(chǎn)能力的擴(kuò)大。企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成主要有兩方面的原因：一是技術(shù)的不可分性。它決定了生產(chǎn)某一產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有整體性特點(diǎn)。在一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中，某些生產(chǎn)成本也是完全不可分的，或者是部分地不可分的。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，這些成本作為一個(gè)整體就可分?jǐn)偟礁蟮漠a(chǎn)出量上，使單位成本降低，提高經(jīng)濟(jì)效率。二是生產(chǎn)的專業(yè)化。當(dāng)企業(yè)規(guī)模足夠大時(shí)，人們可以采用專門化的設(shè)備與工具來提高效率，更好地在工人中實(shí)行分工，從而有利于改善勞動(dòng)訓(xùn)練程度和積累經(jīng)驗(yàn)。

在企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究時(shí)，必須注意到職業(yè)教育與企業(yè)的不同，職教集團(tuán)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)必須在保證職業(yè)教育質(zhì)量的前提下獲得。它是指各成員單位的資源獲得充分和適當(dāng)?shù)氖褂?，以使集團(tuán)內(nèi)學(xué)生總數(shù)增加的比例大于單位學(xué)生成本增加的比例。職教集團(tuán)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成，主要體現(xiàn)在以下方面：

職業(yè)教育資源利用的充分性。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，職業(yè)教育資源具有整體性和不可分性，如校舍建筑、教學(xué)設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教師、行政人員等。所謂整體性，是指職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的過程中，這些資源必須同時(shí)投入與運(yùn)用，不可能因?qū)W生人數(shù)少而不采用其中某種資源。所謂不可分性，是指這些資源的運(yùn)用一次至少采用一個(gè)單位，而不能因需求不及一個(gè)單位而將其分割使用。在這種情況下，學(xué)生人數(shù)太少，每一學(xué)生分擔(dān)的成本就高；學(xué)生增加后，這些資源分散到更多的學(xué)生身上，使得生均成本降低。因此，若干所職業(yè)學(xué)校聯(lián)合組建成集團(tuán)后，各成員之間資源相互利用，減少設(shè)備重復(fù)建設(shè)和資源的投入，將每所學(xué)校的資源利用率提高到最大，并進(jìn)行統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配，避免某些學(xué)校招生困難而師生比過小，資源浪費(fèi)與閑置，導(dǎo)致生均成本過高，以及經(jīng)濟(jì)效益過低，或解決生源爆滿，師資、設(shè)備不夠用的問題。但是，在整個(gè)職教集團(tuán)投入不變，而學(xué)生不斷增加的情況下，必須注意規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的問題，也就是當(dāng)學(xué)生總?cè)藬?shù)增加的比例小于單位學(xué)生成本增加的比例時(shí)，就應(yīng)該停止擴(kuò)招，否則就會(huì)造成學(xué)校過于擁擠，設(shè)施設(shè)備等使用過度等不良后果。

教師分工與教學(xué)專業(yè)化。在職業(yè)教育中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，主要是專業(yè)課教師在不同專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)的不同方向之間難以互相替代，如果學(xué)校規(guī)模不大，聘用的教師數(shù)目也小，容易導(dǎo)致專業(yè)課教師不足，使非專業(yè)教師替代他們照本宣科地講授專業(yè)知識(shí)，沒有達(dá)到專業(yè)化分工，也難以滿足教育上的需求。亞當(dāng)·斯密在《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》中曾論述：“有了分工，同數(shù)勞動(dòng)者就能完成比過去多得多的工作量?！痹诮M建職教集團(tuán)后，集團(tuán)作為一個(gè)整體，其規(guī)模比組建前單獨(dú)的學(xué)校規(guī)模要大些，教師可以在各成員之間流動(dòng)，缺少教師的學(xué)校無需到外面臨時(shí)聘請(qǐng)不合格教師，或讓其他非本專業(yè)教師代替專業(yè)教師進(jìn)行課程的教學(xué)。但關(guān)鍵是應(yīng)讓教師按其專長(zhǎng)任教，提高人力資源的使用率，促進(jìn)課程教學(xué)的合理分工和教學(xué)內(nèi)容的專門化，從而提高集團(tuán)內(nèi)的整體教學(xué)效率。

然而，目前我國(guó)職教集團(tuán)的發(fā)展尚處于初始階段，眾多學(xué)校、企事業(yè)單位一窩蜂地盲目聯(lián)合，在組建職教集團(tuán)的過程中貪大求快，片面追求規(guī)模，而不注重效益，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是造成了組織機(jī)構(gòu)龐大，管理環(huán)節(jié)增多，層級(jí)距離拉長(zhǎng)，以及信息傳遞遲緩或失真等，使得各成員之間溝通與協(xié)調(diào)困難，集團(tuán)內(nèi)部交易成本加大，甚至使其與集團(tuán)外部交易費(fèi)用相抵消（或大于），造成規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。二是集團(tuán)規(guī)模越大，其組織結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，難以對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行有效管理，從而不能保證教育資源在各成員之間的優(yōu)化配置與充分使用，造成規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。因此，組建職教集團(tuán)時(shí)要注意進(jìn)行適度規(guī)模擴(kuò)張，而不是成員越多、規(guī)模越大就越好。

注 釋：

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第5篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)方法；大學(xué)生；考試制度

一、引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅受其學(xué)習(xí)能力的制約，更會(huì)受其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是決定大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一因素，但它卻是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的因素。大學(xué)生處于青年中期，思維活躍，富有理想，有強(qiáng)烈的求知欲望。盡管如此，大學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失卻是高校教育管理實(shí)踐中不可輕視的問題。動(dòng)機(jī)缺失是指?jìng)€(gè)體不再積極追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主觀原因是，學(xué)生步入大學(xué)階段之后，“高考”的動(dòng)力完全釋放完畢，他們突然進(jìn)入到一個(gè)“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要更復(fù)雜、更高級(jí)，從而是一種對(duì)大學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性要求較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的考核制度是造成我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失的重要的客觀因素。在我們的大學(xué)里，有很多課程，學(xué)生不用認(rèn)真聽課也能最終通過期末考試。我國(guó)的高校課程考試成績(jī)往往是期中和期末考試成績(jī)的簡(jiǎn)單加總而得，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不進(jìn)行科學(xué)和合理的考核。這種考核制度無法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

既然說大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，由主客觀兩方面的原因造成，那么教育工作者就可以從這兩個(gè)方面著手激發(fā)之。學(xué)生不是教育的客體，而應(yīng)該是教育的主體。教師的教，其目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，為其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)提供有利條件。本文從課堂教學(xué)方法的優(yōu)化和考試評(píng)價(jià)制度的改革兩個(gè)方面探討激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有：

（一）采取有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。近年來，由于素質(zhì)教育被突出地提了出來，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，因而對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)重視起來。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，則其效果是完全不一樣的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以不能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很重要的原因是課堂教學(xué)的方法過于陳舊。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法，就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是從一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)。這就是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。對(duì)于一所大學(xué)來講，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心。這種教學(xué)方法使得教學(xué)變成了一種單純的知識(shí)傳授 。然而，課堂教學(xué)不僅肩負(fù)著傳播知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。在這個(gè)意義上，“教學(xué)，不僅是外在的知識(shí)傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進(jìn)行的一次次‘探險(xiǎn)’” 。所以，高校教學(xué)方法的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1.巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

“學(xué)起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極性、思維和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力起到很好的作用。適用于各種學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這是就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在這種情境中最易激起學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課程有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段 。

高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，要知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)問題、提出問題，用各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，很多內(nèi)容如果一一展開來講的話，肯定是不可行的。教師如果能在課堂上提出一些小而具體、深而有趣、富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們?cè)谡n下帶著問題大量閱讀，讓他們構(gòu)建一個(gè)解決問題的認(rèn)知方式，無形中就會(huì)提高學(xué)生們的分析解決問題的能力，從而也就提高了教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量了。

教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：首先，教師的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題的前提和基礎(chǔ)，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期目的。鉆研教材，要求教師了解教材的結(jié)構(gòu)，掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；了解學(xué)生，要求教師對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)有所了解，使將要講授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)水平構(gòu)成適當(dāng)?shù)目缍?，從而有效地?chuàng)設(shè)問題情境。其次，教師要認(rèn)清“啟發(fā)”與“提問”是不一樣的兩個(gè)概念。提問是教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的主要方式，但絕不是唯一方式。啟發(fā)的方式可以是多種多樣的，除了提問，還可以使用布置啟發(fā)性的作業(yè)、與學(xué)生討論等多種方式來進(jìn)行。啟發(fā)方式的不斷變化也有助于吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終目的。最后，啟發(fā)式教學(xué)方法的局限性是容易離散而無系統(tǒng)或脫離中心，花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，因此特別要求教師對(duì)討論的內(nèi)容作出較好的總結(jié)，并掌握好時(shí)間。

第6篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、角色扮演法

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性的學(xué)科。該專業(yè)的學(xué)生由于缺乏會(huì)計(jì)相關(guān)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多會(huì)計(jì)知識(shí)的原理與思想，對(duì)他們而言僅停留在理論層面，很難領(lǐng)悟其本質(zhì)與內(nèi)涵。針對(duì)這一問題，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中，可以實(shí)施角色扮演法（如制單、出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、系統(tǒng)管理員等角色），讓學(xué)生們從角色扮演中真正領(lǐng)悟會(huì)計(jì)的原理，體驗(yàn)不同的會(huì)計(jì)角色所行使的不同權(quán)力，了解會(huì)計(jì)電算化下各崗位之間的相互牽制。同時(shí)，教師在整個(gè)過程中進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，寓教于練，很大程度上提高了教學(xué)效率。

二、ERP沙盤仿真模擬教學(xué)

ERP沙盤模擬對(duì)抗課程所采用的相關(guān)理念和教學(xué)方式，主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓(xùn)公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學(xué)生分成若干小組，每組由4到5人組成，各成員分別在企業(yè)中擔(dān)任生產(chǎn)總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、CEO、CFO等重要的職務(wù)。在對(duì)抗中，每個(gè)小組都經(jīng)營(yíng)著自己的企業(yè)，該企業(yè)短期內(nèi)不能面臨倒閉，需在5至8個(gè)會(huì)計(jì)年度連續(xù)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。各成員在經(jīng)營(yíng)自己企業(yè)的過程中，都要面對(duì)彼此之間提出的挑戰(zhàn)，并且要對(duì)消費(fèi)者的需求狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)、同時(shí)預(yù)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可能采取的決策方向，進(jìn)而制定符合自己公司的的各方面策略（如采取何種渠道進(jìn)行資金的籌集、生產(chǎn)過程中加工何種產(chǎn)品，如何加工能更大限度節(jié)約成本、采用何種營(yíng)銷策略對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行銷售），經(jīng)過一個(gè)會(huì)計(jì)年度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)后，應(yīng)最終分析企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表，研究企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果，針對(duì)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中存在的問題，制定改進(jìn)的措施，進(jìn)而更好地繼續(xù)下一會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)。ERP沙盤不僅模擬了會(huì)計(jì)電算化中各模塊的操作運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)也有利于樹立學(xué)生合作共贏的理念，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、寓賽與教

為進(jìn)一步落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》中提出的深化校企合作的方案，全國(guó)及各省已舉辦了六屆職業(yè)院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進(jìn)各職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，提高師生的職業(yè)化技術(shù)水平。大賽比較重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過比賽可以提高學(xué)生的操作技能，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)融教學(xué)于比賽，融技能于比賽，以賽促教，以賽促改。對(duì)于會(huì)計(jì)技能項(xiàng)目而言，以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成，去年該項(xiàng)目的比賽變?yōu)閮H有電算化操作，從中可見電算化操作的重要性。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生的操作速度與操作結(jié)果的準(zhǔn)確性融入到課堂教學(xué)中，讓競(jìng)賽貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

四、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為中心，通過完成項(xiàng)目的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能。總體來說，就是在學(xué)習(xí)的過程中，教師給定學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)），學(xué)生圍繞該項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)與討論，教師可以給學(xué)生以指示與引導(dǎo)，在對(duì)問題強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生通過自主探究和協(xié)同合作即可完成既定的項(xiàng)目要求。在此過程中，學(xué)生不但獲取了知識(shí)，而且也鍛煉了他們良好的自主探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)同合作能力。

下面以工資系統(tǒng)中，制作工資單為例，說明在整個(gè)教學(xué)過程中項(xiàng)目教學(xué)法是如何具體實(shí)施的。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：根據(jù)提供的一張工資單，利用用友通10.2軟件，完成工資單的制作。根據(jù)提供的職員檔案表，設(shè)計(jì)所需做的相關(guān)基礎(chǔ)工作：任務(wù)一：新建工資類別；任務(wù)二：設(shè)置人員附加信息、人員類別、銀行名稱；任務(wù)三：錄入相關(guān)的職員檔案。根據(jù)工資單，設(shè)置所需的工作：任務(wù)四：設(shè)置工資項(xiàng)目；任務(wù)五：設(shè)置相關(guān)公式；任務(wù)六：個(gè)人所得稅的計(jì)算、扣繳；任務(wù)七：經(jīng)過工資變動(dòng)，顯示所需的工資單。

項(xiàng)目分析：該項(xiàng)目要求將用友軟件操作與具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行結(jié)合，編制并輸出一張與手工會(huì)計(jì)下一致的工資單。通過學(xué)生之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)在制作工資單過程中出現(xiàn)的問題，彼此相互解決，最終形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深切體驗(yàn)工資單在實(shí)際工作過程中的計(jì)算與填制過程。重點(diǎn)：工資賬套的建立；人員類別、工資項(xiàng)目的設(shè)置方法；工資數(shù)據(jù)編輯及計(jì)算匯總的方法，個(gè)人所得稅的計(jì)算、扣繳。難點(diǎn)：解決操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示，設(shè)計(jì)自己的工資單所需的計(jì)算公式。

第7篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

2005年3月～2008年3月收治患者75例，男50例，女25例，年齡46～89歲，平均66±121歲。其中房顫患者60(房顫患者分為兩組，一組40例曾經(jīng)發(fā)生過腦栓塞，一組20例未發(fā)生過腦卒中)，下肢深靜脈血栓10例，肺栓塞溶栓治療后3例，心臟瓣膜(機(jī)械瓣)置換術(shù)后2例。

方法：所有病例分別給予華法林抗凝、抗血栓治療，同時(shí)INR(凝血酶原國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值)，共分成＜65歲、66～75歲、＞75歲三組，INR分別控制在20～30、16～25、15～20，對(duì)心臟瓣膜置換術(shù)后患者未分組，將INR控制20～30。觀察時(shí)間6～30個(gè)月，觀察在藥過程中的出血情況及臨床效果。華法林首次使用測(cè)INR，然后給予首次劑量25mg/日，開始治療后第4、5、6天測(cè)INR，直到INR連續(xù)2天在目標(biāo)范圍內(nèi)，然后每周監(jiān)測(cè)2～3次，共1～2周，穩(wěn)定后每周監(jiān)測(cè)次數(shù)逐漸減少到4周1次［1］。維持劑量在25～95mg/日。

結(jié)果

發(fā)現(xiàn)所有病例治療及隨訪期間一般情況均較平穩(wěn)，經(jīng)過調(diào)整INR均控制在規(guī)定的安全范圍，無腦栓塞及肺栓塞發(fā)生，對(duì)靜脈血栓復(fù)發(fā)等嚴(yán)重疾病，無腦出血及大量嚴(yán)重出血病例，其中消化道少量出血3例，出現(xiàn)少量咯血2例，皮下出血2例，牙齦出血4例，經(jīng)重新檢測(cè)INR均未超出規(guī)定范圍，將華法林停用或減少劑量，在臨床觀察過程中未使用特殊治療措施，出血均自行停止。

討論

對(duì)靜脈血栓栓塞(VTE)，在近幾年被越來越多的臨床醫(yī)生認(rèn)識(shí)、重視。但在內(nèi)科住院患者中仍然較少應(yīng)用華法林，造成這一現(xiàn)象的主要原因是某些醫(yī)生對(duì)靜脈血栓栓塞缺乏深入了解，不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)靜脈血栓栓塞的嚴(yán)重危害。因此靜脈血栓栓塞仍是住院患者死亡和病死的主要原因之一［2，3］。華法林的作用原理是通過抑制肝臟環(huán)氧化還原酶，阻止維生素K的循環(huán)利用，干擾維生素K依賴性凝血因子Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ的羧化，使這些凝血因子無法活化，僅停留在前體階段，而達(dá)到抗凝的目的［4］。目前在內(nèi)科治療中華法林主要用于瓣膜性房顫和非瓣膜性房顫、心臟換瓣術(shù)后、治療和預(yù)防靜脈血栓形成，而華法林受機(jī)體年齡及狀態(tài)，肝腎功能，藥物和食物的影響很大，在臨床上必須定期監(jiān)測(cè)INR。至于華法林究竟用到多大劑量才能達(dá)到最佳效果而又不出現(xiàn)出血等并發(fā)癥，至今沒有循證醫(yī)學(xué)的有效的證據(jù)，歐美國(guó)家強(qiáng)調(diào)華法林在房顫抗凝、抗血栓治療的安全有效治療窗是INR 20～30，我國(guó)尚缺乏隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)回答INR最安全有效范圍，華法林維持量是否與患者的體重有關(guān)，亦無明確報(bào)道［5］。我院自2005年起對(duì)靜脈血栓栓塞及房顫患者進(jìn)行華法林抗凝、抗血栓治療，根據(jù)患者年齡區(qū)分INR的最安全有效范圍，取得了滿意的療效，但現(xiàn)在存在的問題是絕大多數(shù)內(nèi)科醫(yī)生對(duì)血栓的認(rèn)識(shí)不全面，許多已患有房顫的患者對(duì)今后可能發(fā)生的血管栓塞事件尤其是發(fā)生腦栓塞認(rèn)識(shí)不到位，沒有主動(dòng)配合醫(yī)生進(jìn)行規(guī)范的華法林的抗凝、抗血栓治療，而已患房顫且有缺血性腦卒中病史的患者能主動(dòng)配合臨床醫(yī)生應(yīng)用華法林抗凝、抗血栓治療，并定期監(jiān)測(cè)INR，規(guī)范有效的抗栓治療能明顯降低缺血性腦卒中的發(fā)生率。通過應(yīng)用華法林，以及對(duì)INR(凝血酶原國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化比值)的定期監(jiān)測(cè)、出血等不良反應(yīng)的觀察，只要INR控制在安全有效的范圍，使華法林既能發(fā)揮最大的抗凝、抗血栓作用，同時(shí)又使可能發(fā)生的出血不良反應(yīng)降至最低。通過心血管內(nèi)科門診，向有血栓危險(xiǎn)因素患者尤其是房顫患者，對(duì)他們宣傳應(yīng)用華法林抗凝、抗血栓治療的重要性和必要性，從而有效降低血栓栓塞事件，尤其是缺血性腦卒中的發(fā)生率，達(dá)到提高患者的生活質(zhì)量的目的。

通過在臨床上對(duì)華法林使用的適應(yīng)證，禁忌證的掌握，以及INR的監(jiān)測(cè)和出血等不良反應(yīng)的觀察，總結(jié)出合適的INR范圍，既能發(fā)揮華法林最大的抗凝及抗血栓作用，同時(shí)又能將發(fā)生出血的不良反應(yīng)降至最低。

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3Samama MM.An epidemiologic study of risk factors for deep vein thrombosis in medical outpatients:the Sirius study［J］.Arch Intern Med,2000,160:3415-3420.

第8篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 激發(fā)興趣 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化課堂

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技日新月異，即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識(shí)，也會(huì)很快老化，不能終身受用。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！卑＠锟?霍偉說：“在巨變時(shí)代，善于學(xué)習(xí)的人將繼承未來?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家與心理學(xué)家的共識(shí)。在近十六年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)從以下三方面努力。

1.教師要充滿激情

著名教師于漪說：“要把學(xué)生培養(yǎng)成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一把火?！泵看紊险n前，我都會(huì)開展一些活動(dòng)讓學(xué)生“熱熱身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。這樣，學(xué)生每堂課都能全神貫注，如饑似渴，一個(gè)個(gè)都能把高漲的激情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師也自然而然地受到學(xué)生的影響，用更多的激情回報(bào)學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。課堂上，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，給學(xué)生增加一些“興奮劑”，使其興趣得到激發(fā)。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。有人曾說：“北大清華的學(xué)生都是表?yè)P(yáng)出來的?！彼自捳f得好：“最好的付出，莫過于有人肯定?！辈灰邌菀粋€(gè)欣賞的眼神、一次默許的微笑、一個(gè)翹起的大拇指，給學(xué)生一些“蜜”，他才能為你“釀蜜”。

3.用愛感化學(xué)生

陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育?！苯處熞呓鼘W(xué)生，感受他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友。只有做學(xué)生喜歡的、佩服的老師，學(xué)生才會(huì)對(duì)你的課產(chǎn)生濃厚的興趣，不知不覺地投入到自主學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“自主學(xué)習(xí)”，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；也是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；更是建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。教師這個(gè)“導(dǎo)演”應(yīng)該想方設(shè)法讓充當(dāng)“演員”的學(xué)生去說、去聽、去閱讀、去模仿、去表演、去思考，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，通過自主參與體會(huì)學(xué)有所獲的愉悅。那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

首先，我們要幫助學(xué)生確定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生有計(jì)劃就會(huì)有努力的方向，這個(gè)計(jì)劃老師自己也要很明確，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，我們主要是要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。每節(jié)課前，給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如找出生詞并試著拼讀；找出學(xué)生自己認(rèn)為的重難點(diǎn)；找出閱讀文章的中心句，理解大意；還可引導(dǎo)學(xué)生制作表格進(jìn)行歸納等。經(jīng)過近一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生不用老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)也能堅(jiān)持預(yù)習(xí)。九年級(jí)總復(fù)習(xí)對(duì)于老師來說，是一項(xiàng)非常艱苦的工作，既要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，又要采用學(xué)生樂于接受的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在九年級(jí)第一輪的總復(fù)習(xí)過程中，我采用自主學(xué)習(xí)方式，課前要求學(xué)生把每個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組歸納并找出來。

其次，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。方法不對(duì)，努力白費(fèi)；方法一對(duì)，事半功倍。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要讓學(xué)生開口說。中國(guó)的學(xué)生恰恰會(huì)在“說”上卡殼，他們大都害怕說錯(cuò)，導(dǎo)致不敢說。我常常鼓勵(lì)他們：Don’t be shy，just try！對(duì)于自己在教學(xué)中的失誤，則主動(dòng)承認(rèn)：I made a mistake！讓他們明白誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也一樣。Everybody makes mistakes！犯錯(cuò)誤是進(jìn)步的開始，我們要熱愛丟臉。Enjoy losing face！今天丟臉了，以后改正過來就不丟臉了。

再次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境。我主要是指導(dǎo)學(xué)生通過營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)工具書，如詞典、教學(xué)參考、書注釋、互聯(lián)網(wǎng)等。這樣，他們碰到閱讀難題就能夠自行解決；指導(dǎo)并組織學(xué)生開展好第二課堂活動(dòng)，如唱英文歌曲，開朗誦會(huì)、英語(yǔ)角、演英語(yǔ)短劇，等等，寓教于樂，寓學(xué)于賽，為學(xué)生創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，鞏固課堂所學(xué)和陶冶學(xué)生的情操。

最后，要增加學(xué)生的信息量，擴(kuò)大知識(shí)面。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)閱讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)篇目，既滲透西方文化意識(shí)的培養(yǎng)，又提高學(xué)生的閱讀理解能力；要推薦好的英語(yǔ)讀物及音像輔助教材，幫助提高學(xué)生的視聽能力；鼓勵(lì)學(xué)生看無中文字幕的英語(yǔ)大片，從而提高學(xué)生的聽力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)

多年來，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往起的是“主導(dǎo)”作用：一節(jié)45分鐘的課，往往要講35分鐘以上，真所謂“一支粉筆，一張嘴，一堂課從頭講到尾”。學(xué)生則被動(dòng)地聽、記、背，沒有思維空間，沒有交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其實(shí)，這種“滿堂灌”、“滿堂問”、“考試式”的教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，常常造成“事倍功半”的不良后果。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力低下，形成了“高分低能”的現(xiàn)象。那么，如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

首先，我們要樹立正確的課堂學(xué)生觀。要把學(xué)生自主發(fā)展作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要較好地體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”作用?，F(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變壓抑學(xué)生積極性的“滿堂灌”教學(xué)方式，以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中要突出學(xué)生的“主體”地位、教師的“主導(dǎo)”作用。在教學(xué)中，始終貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并把它作為英語(yǔ)課程的基本理念。教師課前應(yīng)努力備課，精心設(shè)置懸念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“童話世界”、“兒童樂園”；促使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。

其次，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。改變“師道尊嚴(yán)”的老夫子形象，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂上進(jìn)行自主探索。要以良好的情緒情感染學(xué)生，教師應(yīng)將自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，用自信心及樂觀情緒啟發(fā)感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不吝嗇激勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言要多樣化，不拘于形式。當(dāng)學(xué)生做得較好時(shí)，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“You’re so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定學(xué)生，在激勵(lì)機(jī)制的引領(lǐng)下，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入到下一輪的自主學(xué)習(xí)中。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)，克服一開始的不太習(xí)慣。教師要有信心和決心，幫助學(xué)生度過閱讀關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，老師盡量不打斷學(xué)生思維，盡量讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。把課堂這一“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為“表演者”，教師則充當(dāng)“主持人”的角色：一步步地引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的既定任務(wù)前進(jìn)，完成所要求的教學(xué)任務(wù)。

最后，要做好課自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。每節(jié)課都要有精心準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)，它是語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的精髓。教師應(yīng)精心備課，為每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，把學(xué)生放入真實(shí)的語(yǔ)言交流情景中，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。課堂討論要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及想象力，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力，最終提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂上，要結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問題和課前預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行大面積提問總結(jié)；也可讓學(xué)生歸納小結(jié)，老師適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充。

總之，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，以積極、樂觀的情緒感染學(xué)生。通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過課前和課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課堂優(yōu)化努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就能真正把學(xué)生培養(yǎng)成離開老師也能學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)者”，就能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)鋪平道路，真正做到語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)周報(bào)（高中教師版），2007-2008，11、13.

第9篇：法制學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵字] 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 學(xué)習(xí)興趣 有效策略

當(dāng)前，新課改呼吁教師要注重提高課堂教學(xué)的有效性。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是如果沒有興趣和主動(dòng)性，如何培養(yǎng)能力呢？又怎么能夠提高教學(xué)效率呢？因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。當(dāng)前，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的巨大源動(dòng)力，在中職德育課教學(xué)中起著非常重要的作用。如果中職德育課跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

我的教學(xué)實(shí)踐證明：培養(yǎng)濃厚的興趣可以讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)、求知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》是國(guó)家規(guī)劃的新教材，是中職學(xué)生必修的一門德育課。我們應(yīng)該采用有效策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。

在實(shí)際教學(xué)過程中，通常是采用復(fù)習(xí)舊課，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系再導(dǎo)入新課的方法，但如果經(jīng)常采用此種方法會(huì)顯得單調(diào)平常、不能吸引學(xué)生，所以，職中德育課教學(xué)的導(dǎo)入部分要通過多種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，如：可以用歌曲開頭，也可以用一段格言或一則寓言開頭，也可以用一個(gè)簡(jiǎn)短的故事開頭等等。譬如：在教學(xué)職一年級(jí)第一課“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”這一課時(shí)，我用了“一匹馬和一頭驢的故事”作為課前導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想獲得成功，就必須確定一個(gè)清晰可見的目標(biāo)，朝著目標(biāo)前進(jìn)才能打開一個(gè)廣闊的世界。這樣在故事情節(jié)引導(dǎo)下，同學(xué)們很快進(jìn)入新課――職業(yè)生涯規(guī)劃將指引我們走向成功。

二、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話說明教學(xué)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，教師則要從原來的“教”改為“誘”和“導(dǎo)”。

在教學(xué)中，我們德育教師可以針對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，比如：讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理解知識(shí)點(diǎn)。這在職中一年級(jí)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》是非常實(shí)用的。為了使學(xué)生明確職業(yè)理想的作用，在教學(xué)中我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了小品演示――“選擇”，他們幾個(gè)分別扮演美國(guó)人、法國(guó)人、猶太人以及監(jiān)獄長(zhǎng)等角色，同學(xué)們?cè)诎缪葜卸挤浅Ｍ度耄诒硌葸^程中，同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在做出的選擇將會(huì)決定將來的生活狀態(tài)和工作，因此，我們要選擇最新信息，樹立最高遠(yuǎn)的職業(yè)理想，從而更好地創(chuàng)造自己的未來。

實(shí)踐證明，當(dāng)?shù)掠n有了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)了，注意力集中了，抽象知識(shí)深入淺出了，從而對(duì)知識(shí)的理解更透了。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣

教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)起于思，思源于疑。新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該是教師誘導(dǎo)學(xué)生使之生疑，導(dǎo)向使之釋疑。多設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)問題問下去后，一定要留有學(xué)生思考的時(shí)間。有些問題在回答過程中出現(xiàn)偏向，可以加以引導(dǎo)，千萬(wàn)不能譏笑謾罵。

比如：在講授職一年級(jí)的“職業(yè)興趣的分析與培養(yǎng)”時(shí)，課本上簡(jiǎn)單講了興趣的概念，為了使學(xué)生更好地理解，我設(shè)問：“你目前對(duì)什么最感興趣？當(dāng)老師或者父母交代你做的事情恰好是你感興趣的，你的心情怎么樣？完成事情的效果怎么樣？是否有興趣會(huì)不會(huì)影響你的心情和活動(dòng)結(jié)果呢？”結(jié)合教室里的黑板報(bào)和剛剛舉行的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們思考、討論。課堂上，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈，興趣盎然，同學(xué)們理解了“興趣是個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或者活動(dòng)的心理傾向”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)自己的興趣來確定職業(yè)目標(biāo)，個(gè)人主動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來。

四、多媒體手段，鞏固學(xué)生興趣