小學(xué)教師值周情況總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師值周情況總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：績效 績效評價 中小學(xué)教師績效評價

中小學(xué)教師績效評價是當(dāng)前中小學(xué)教師和教育管理者普遍關(guān)注的話題。義務(wù)教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進(jìn)一步研究的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學(xué)教師績效評價急需解決的四個問題。

一、為誰評：中小學(xué)教師績效評價的價值主體

評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學(xué)工作實行監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應(yīng)了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標(biāo)是改進(jìn)和發(fā)展，通過績效評價促進(jìn)教師、學(xué)校的良好發(fā)展，保證教育教學(xué)的有效實施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。[1]義務(wù)學(xué)校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展。理想的中小學(xué)教師績效評價是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價，是倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識和動力，提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]

中小學(xué)教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教師的發(fā)展方向，為教師評說明關(guān)注教師、重視教

師，也有利于教師明確自己的職責(zé)。通過對中小學(xué)教師的績效評價，獎優(yōu)懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進(jìn)教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

二、誰來評：中小學(xué)教師績效評價的評價主體

我國《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織實施，先由被評價者進(jìn)行自評，然后同事之間進(jìn)行互評，最后再交由學(xué)校行政人員進(jìn)行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結(jié)果，應(yīng)采取構(gòu)造聯(lián)合評價主體的方法建立中小學(xué)教師績效評價的評價主體。

評價主體應(yīng)是那些能夠掌握信息和能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，對中小學(xué)教師績效評價來說，即由教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生、同事、專家和教師自身等構(gòu)成的聯(lián)合評價主體。

1.教育行政部門

依法對本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進(jìn)行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應(yīng)依照法律、法規(guī)，制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和專門的教育機(jī)構(gòu)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行定期考核。中小學(xué)教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學(xué)校負(fù)責(zé)評價。教師績效評價的結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為聘任教師、晉升職務(wù)和增加工資、實施獎懲的重要依據(jù)。

2.學(xué)校管理者

學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，對教師進(jìn)行客觀的評價。學(xué)校管理者應(yīng)該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細(xì)化本校的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察收集有效、信度高的評價信息。

3.學(xué)生

學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價，學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象，學(xué)生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現(xiàn)代教學(xué)論中指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。作為教育對象，學(xué)生是教學(xué)活動最直接的參與者，因此學(xué)生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學(xué)教師進(jìn)行績效評價，低年級的學(xué)生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認(rèn)為學(xué)生沒有資格擔(dān)任評價主體，基于此，低年級的學(xué)生可以委托相關(guān)評價者對教師績效做出評價。學(xué)生清楚教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果，所以學(xué)生能夠?qū)χ行W(xué)教師做出客觀公正的評價。

4.同事

同事有機(jī)會觀察到教師日常的教學(xué)活動，對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉，學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

5.專家

在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面，專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭⒎治鼋處煹慕?/p>

育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學(xué)合理的建議，對教師績效評價給出權(quán)威性的評價。

6.教師自身

教師對自身的教育活動進(jìn)行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，教師自身應(yīng)該最了解教學(xué)的實際效果。在對中小學(xué)教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯(lián)合評價主體之一，教師通過自我診斷，產(chǎn)生激勵作用，促進(jìn)自我發(fā)展。

三、評什么：中小學(xué)教師績效評價的

內(nèi)容

教師績效評價的內(nèi)容取決于對教師績效評價概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結(jié)果的評價。教育部2009年2月5日的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結(jié)果和教師專業(yè)發(fā)展四個方面闡釋。

蔡永紅和林崇德結(jié)合有效教學(xué)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的相關(guān)研究，提出教師績效結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師績效包括六個維度：職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人為樂、教學(xué)效能、教學(xué)價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范的遵從；對學(xué)校目標(biāo)和自己的工作目標(biāo)的認(rèn)同、維護(hù)與支持；對教育事業(yè)的熱愛；對工作的熱情和責(zé)任感等行為。（2）職務(wù)奉獻(xiàn)是教師表現(xiàn)出來的不斷地反

思教育教學(xué)工作，總結(jié)工作經(jīng)驗，關(guān)愛每一個學(xué)生，并適應(yīng)時代不斷完善自己等方面

的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長建立良好的合作關(guān)系，真誠待人等方面的行為。（4）教學(xué)效能是指教師在計劃、組織與表達(dá)教學(xué)內(nèi)容方面的行為。（5）教學(xué)價值是指教師通過自己的教學(xué)，使學(xué)生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)和助人合作屬于教師的關(guān)系績效維度，而教學(xué)效能、教學(xué)價值和師生互動屬于教師的任務(wù)績效維度。[9]中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容應(yīng)該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個方面系統(tǒng)歸納了中小學(xué)教師績效評價的內(nèi)容。

四、怎樣評：中小學(xué)教師績效評價的程序

中小學(xué)教師績效評價的程序就是：依據(jù)評價目的制訂評價標(biāo)準(zhǔn)―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。

1．準(zhǔn)備階段

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效開展中小學(xué)教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間、評價方法等。[10]在整個準(zhǔn)備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進(jìn)行。

2．實施階段

在教師績效評價指標(biāo)、程序、方法和評價人、被評價人等內(nèi)容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學(xué)教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機(jī)？這些都直接關(guān)系到評價的效度和信度，所以應(yīng)該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結(jié)果。

3．反饋階段

中小學(xué)教師績效評價應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。通過評價反饋，發(fā)揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進(jìn)教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo)，促使教師不斷改進(jìn)而得到專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學(xué)活動是一項極其復(fù)雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進(jìn)教育教學(xué)評價，建立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學(xué)教師績效評價的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

［2］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［3］［4］胡中鋒主編.教育評價學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.7.232~233.

［5］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［6］王斌華.教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.

［7］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價［J］.教學(xué)管理.2010.4.

［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.

［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考[J].現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

第2篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

鐘屯鄉(xiāng)中心小學(xué) 王文國

為進(jìn)一步抓實中心校及村小的校本教研，使校本教研活動能夠真正解決教學(xué)中存在的問題，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我鄉(xiāng)各小學(xué)的實際情況，決定以網(wǎng)絡(luò)教研為主要形式，改變集中教研“交通不方便、占用大量教學(xué)時間、針對性不強(qiáng)效果不明顯”的弊端，及“村小所任學(xué)科教師人數(shù)少難以開展教研”的現(xiàn)狀。特制訂《網(wǎng)絡(luò)教研實施方案》，并征求全體教師的意見，以進(jìn)一步完善。

一、成立網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：張艷杰（負(fù)責(zé)教研活動全面的工作）

副組長：王文國（具體負(fù)責(zé)教研活動的開展）

組員：姜穎（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教研活動的指導(dǎo)及引領(lǐng)）

岳秋艷（負(fù)責(zé)語文教研活動的指導(dǎo)及引領(lǐng)）

何志劍（負(fù)責(zé)科學(xué)、信息技術(shù)、地方學(xué)科教研活動的指導(dǎo)及引領(lǐng)）

王文國（負(fù)責(zé)英語、綜合實踐、音美學(xué)科教研活動的指導(dǎo)）

董英（負(fù)責(zé)品德學(xué)科教研活動的指導(dǎo)與引領(lǐng)）

王鐵生（負(fù)責(zé)體育學(xué)科教研活動的指導(dǎo)及引領(lǐng)）

吳敏（負(fù)責(zé)幸福小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和指導(dǎo)）

付春華（負(fù)責(zé)羅臺子小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和指導(dǎo)）

趙大勇（負(fù)責(zé)沙河堡小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和指導(dǎo)）

二、確定各學(xué)科教育博客負(fù)責(zé)人及主持人

：

一年組：博主：謝英

二年組：博主：王淑敏主持人：張寶蓮

三年組：博主：付金環(huán)主持人：楊麗君

四年組：博主：么爽主持人：白垠

五年組：博主：馮波主持人：陳素英

六年組：博主：吳研主持人：張坤

英語組：博主：王威主持人：陳淑麗

品德組：博主：呂學(xué)春科學(xué)組：博主：霍明

美術(shù)組：博主：吳海濤音樂組：博主：馮杰

體育組：博主：王慧斌綜合實踐組：博主：楊進(jìn)

地方課程組：博主：穆慧

三、博主及主持人的主要職責(zé)

：

博主的主要職責(zé)：

1、建立教育博客，為年組教研提供交流平臺；

2、及時更新教育博客內(nèi)容，為年組教師提供豐富的教育資源；

3、管理教育博客，及時刪除違背教師職業(yè)道德的評論及留言；

4、每月與主持人一起至少組織2次網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，根據(jù)教師教學(xué)中存在的問題至少組織一次小課題研究活動。

5、負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動情況。

6、負(fù)責(zé)整理網(wǎng)絡(luò)教研有價值的過程材料。

主持人的主要職責(zé)：

1、與博主配合，根據(jù)學(xué)校教研計劃，組織好本年組教師開展教研活動；

2、確定本年組的小課題研究內(nèi)容，組織年組教師開展小課題研究；

3、與博主配合負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動情況。

4、與博主配合負(fù)責(zé)整理網(wǎng)絡(luò)教研有價值的過程材料。

四、網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容及時間安排：

主要內(nèi)容：

四月份主題：如何設(shè)計“實用、管用、好用”的教案。

五月份主題：課堂教學(xué)中如何具體體現(xiàn)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

六月份主題：各學(xué)科如何設(shè)計有效的學(xué)生課堂活動。

時間安排：

語數(shù)外學(xué)科：周三下午；品德學(xué)科：周一早8：00—9：30

科學(xué)學(xué)科：周二早8：00—9：30美術(shù)學(xué)科：周三早8：00—9：30

音樂學(xué)科：周四早8：00—9：30體育學(xué)科：周五早8：00—9：30

地方學(xué)科：周二下午15：30—16：20

綜合實踐：周四下午15：30—16：20

五、網(wǎng)絡(luò)教研形式

：

（一）利用教育博客，打破時間和空間限制，開展網(wǎng)絡(luò)教研。

1、每個學(xué)科或年級組要建立一個博客，供年組內(nèi)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，年組博客由教研組長負(fù)責(zé)建立；其他教師要積極建立自己的博客，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積累教育資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)校教研計劃，各年組教師在組長的組織下，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，每月進(jìn)行兩次。集體備課由組長做中心發(fā)言人或組員輪流做中心發(fā)言人，確定下一時段各學(xué)科備課的知識點、重難點，以及教學(xué)中可預(yù)見的問題的解決辦法。中心發(fā)言人以日志的形式在年組博客上，其他年組教師及時閱覽，發(fā)表意見，最后形成比較一致的意見。同時組內(nèi)教師要對上一時段的教學(xué)存在的問題，在博客留言中，全部教師都可以有針對性的進(jìn)行答疑。每次交流后，對有價值的內(nèi)容由組長進(jìn)行整理，以日志的形式進(jìn)行。

3、每個月各年組要利用教育博客進(jìn)行一次小課題研究的交流活動，小課題的確定由組內(nèi)教師根據(jù)教學(xué)實際提出，組內(nèi)教師共同研究。小課題研究以短期研究為主，每月一個主題，切實解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高。每次交流后，對有價值的內(nèi)容由組長進(jìn)行整理，以日志的形式進(jìn)行。

（二）利用“鐘屯鄉(xiāng)小學(xué)教師教研QQ群”開展網(wǎng)絡(luò)教研。

利用教育博客進(jìn)行“評論、留言”式教研是我鄉(xiāng)小學(xué)主要的教研形式，為

克服博客教研交流速度慢、反饋時間長的問題，以及一些教師教育技術(shù)能力比較低，參與博客教研有一定的困難的實際，以“鐘屯鄉(xiāng)小學(xué)教師教研QQ群”為平臺，通過語音進(jìn)行在線教研為補(bǔ)充形式。

1、各校要保證寬帶的暢通，為網(wǎng)絡(luò)教研提供便利。中心校為各校配備網(wǎng)絡(luò)教研所需要的音箱、話筒。2、QQ群教研時間由各年組自行確定，中心校不做統(tǒng)一要求。開展語音教研時要利用錄音軟件進(jìn)行錄音，教研后，由組長整理出文字材料，在年組博客上。

六、網(wǎng)絡(luò)教研的要求：

1、各年組博客上，要在醒目位置公布年組教研的時間和內(nèi)容，方便教師參與教研。

2、教師要按照年組公布的教研時間和內(nèi)容，參與年組教研，積極發(fā)表意見，取長補(bǔ)短，用于指導(dǎo)教學(xué)實際。

3、各校校長要通過學(xué)校博客的信息及博客鏈接，及時了解全鄉(xiāng)各年組開展教研的情況，督促、指導(dǎo)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研。

4、中心校教研室領(lǐng)導(dǎo)及全鄉(xiāng)骨干教師在教研中要起到引領(lǐng)的作用。（謝英、吳研參與全鄉(xiāng)語文學(xué)科的教研；楊進(jìn)、張君成參與全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研）

七、網(wǎng)絡(luò)教研的考核獎勵辦法

1、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研采用積分形式進(jìn)行考察，每次教研結(jié)束由教研組長統(tǒng)計積分，并將統(tǒng)計情況上傳到.......。積分如下：中心發(fā)言人發(fā)表集體備課日志20分/篇（不低于500字）；中心發(fā)言人討論話題日志5分/篇；教師參與討論精彩留言或評論3分/篇（不低于50字）；一般留言或評論0.5分/條。違背教師職業(yè)道德的言論，每條扣10分。

在學(xué)校博客主頁面設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)教研教師積分榜”，定期公布教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的積分情況。

2、在教研博客中，評選優(yōu)秀博主。標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）博客頁面設(shè)計合理，欄目齊全，鏈接有效。（2）按時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，教研效果好。（3）每次教研后及時整理教研內(nèi)容，進(jìn)行。（4）能夠為其他教師提供豐富的教學(xué)資源。

3、在教師博客中，評選優(yōu)秀教育博客。標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）博客頁面設(shè)計合理、新穎，內(nèi)容豐富，便于查閱。（2）個人教育日志真實反映教師生活，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（3）能夠為其他教師提供豐富的教學(xué)資源。

第3篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；職業(yè)道德；對策

一、前言

中小學(xué)教師作為素質(zhì)教育的實施者、學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)者，其良好的職業(yè)道德素質(zhì)在青少年學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關(guān)系到教育品質(zhì)、全民福祉的大事（檀傳寶：2007）。加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發(fā)展，引進(jìn)精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)了一些問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作。因此，我們應(yīng)該高度重視當(dāng)前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、教師職業(yè)道德的概念

教師職業(yè)道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業(yè)道德也有著不同的認(rèn)識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑?！彪S著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代的教師職業(yè)道德已經(jīng)被賦予了一些新的內(nèi)涵。李春玲（2005:46）等學(xué)者在《教師職業(yè)道德》一書中寫到，對從事教育事業(yè)的人的特殊道德要求即教師的職業(yè)道德。有些學(xué)者把師德定義為教師在教育教學(xué)實踐中應(yīng)遵守的行為規(guī)范和具備的品德（梁慶周：2007）。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會2013年重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范從“愛國守法、愛崗敬業(yè)、、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)”等六個方面對中小學(xué)教師提出了明確要求（教育部，2013）。綜上所述，師德是教師在教育教學(xué)實踐過程中所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及所必須具備的道德品質(zhì)（錢煥琦：2008）。

三、當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德存在的問題

值得肯定的是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀的主流是健康的，但不可否認(rèn)，當(dāng)前教師隊伍中確實存在著一些職業(yè)道德偏失問題。陸明玉（2015）對中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在對學(xué)生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業(yè)精神;依法執(zhí)教意識淡薄等問題。何智明(2014)對農(nóng)村教師職業(yè)道德遵守情況進(jìn)行問卷、訪談和觀察的結(jié)果表明：當(dāng)前農(nóng)村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問題。

（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)，作為職業(yè)道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責(zé)并恪盡職守，履行自己的社會義務(wù)是愛崗敬業(yè)的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業(yè)、恪盡職守是古今中外所有職業(yè)對各自的從業(yè)者設(shè)定的普遍要求。但不可否認(rèn)的是，在如今的中小學(xué)教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業(yè)精神的教師。這些教師從事這份職業(yè)只是因為它相對穩(wěn)定，他們僅僅把教書當(dāng)作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業(yè)。他們在工作中態(tài)度不端正，缺乏積極性和進(jìn)取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學(xué)方法老套陳舊;忽視學(xué)生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻過分重視分?jǐn)?shù);課堂上也不因材施教，批改作業(yè)應(yīng)付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業(yè)上，顯然就缺乏對教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現(xiàn)象，所以這類教師在教育教學(xué)實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)與樹立。

（二）對待學(xué)生缺乏公平原則

學(xué)生與教師的關(guān)系不管在法律上還是在人格尊嚴(yán)上都是平等的。師生平等是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)要求，教師能否尊重學(xué)生是師生關(guān)系和睦的關(guān)鍵，也是順利進(jìn)行教學(xué)的前提。每個中小學(xué)學(xué)生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權(quán)利。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格及其個體差異，教師對待學(xué)生要公平客觀，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，同時應(yīng)該給予差生和問題學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助。然而在當(dāng)前的中小學(xué)中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，課堂提問也更傾向于學(xué)習(xí)好、積極性高的學(xué)生。而差生和問題學(xué)生，則缺少了很多表現(xiàn)自己、證明自己的機(jī)會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這違背了《義務(wù)教育法》（2006）對教師應(yīng)該尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的規(guī)定。

（三）教師之間缺乏合作意識

教育教學(xué)活動是在學(xué)校這一集體的場所所進(jìn)行的一項集體活動，這項工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學(xué)教師在工作中沒能做到相互協(xié)作配合，他們過高的肯定自己的貢獻(xiàn)而忽視其他教師的作用。這類教師在教學(xué)中只顧自己的教學(xué)任務(wù)而不顧其他教師教學(xué)任務(wù)的完成，占課、拖堂等現(xiàn)象更是經(jīng)常發(fā)生。另一方面，部分教師缺乏與學(xué)生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動聯(lián)系家長、向家長說明學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，這些教師理所當(dāng)然地把這項工作交給班主任處理。學(xué)校開家長會是一個教師和家長之間相互溝通的好機(jī)會，然而大部分學(xué)校的家長會只是教師的一言堂，教師與家長在家長會上的溝通交流很少。

四、提高中學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)的對策

（一）完善教師入行管理

近年來，由于少數(shù)地區(qū)在師資管理中出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致一些不具備從師資格和素質(zhì)的人混入教師隊伍，這不利于教師職業(yè)道德的建設(shè)。因此，改善中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應(yīng)該從形式上進(jìn)行完善。形式上的完善是指能夠結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際需要，為實現(xiàn)教育的根本目的而制定相應(yīng)規(guī)章制度，做到完善和細(xì)化。目前我國在教師資格證書的認(rèn)證工作中，對申請人的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)仍然缺少必要的考核，而對這項內(nèi)容的考核不應(yīng)該是通過考試答題的形式來衡量，而是應(yīng)該通過觀察和調(diào)查的方式來把關(guān)。例如，對申請者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來確定。

（二）完善教師的分配與激勵制度

從各項政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復(fù)強(qiáng)度提高教師的工資待遇水平和社會地位。但事實上，特別是一些城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平的一個不容忽視的因素。對于這種情況，各級政府教育管理部門，各所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教師分配制度，通過此措施來激發(fā)中學(xué)教師提升其職業(yè)道德修養(yǎng)水平的積極性。各中學(xué)要對師德建設(shè)評比規(guī)范化，并制定相應(yīng)的獎勵及懲罰條例；可以利用先進(jìn)教書育人的事例進(jìn)行師德師風(fēng)宣傳，利用榜樣的力量帶動學(xué)校整體師德師風(fēng)的提升。例如，學(xué)?？蓪嵭歇劻P政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質(zhì)上的獎勵，相反的要嚴(yán)肅批評和處理某些嚴(yán)重違反師德行為的教師。

（三）強(qiáng)化中學(xué)教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)

首先，要提高理論修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責(zé)和義務(wù)。其次，在教學(xué)工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強(qiáng)的道德意志，而頑強(qiáng)道德意志的形成則離不開教師在教學(xué)實踐中的磨煉。長期在實踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閳远ǖ牡赖滦袨椋瑥亩岣咦陨淼膸煹滦摒B(yǎng)。最后，在教學(xué)實踐中提升師德素養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)是在教育教學(xué)工作的實踐中形成的，所以廣大中小學(xué)教師應(yīng)該積極參加教育教學(xué)工作實踐，在處理各方面的關(guān)系中不斷地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。

五、結(jié)語

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師這一神圣的職業(yè)，肩負(fù)著教育、培養(yǎng)下一代的艱巨任務(wù)，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，關(guān)系到未來的教育質(zhì)量，必須高度重視，常抓不懈。

參考文獻(xiàn)：

[1]何智明.農(nóng)村教師職業(yè)道德遵守情況調(diào)查分析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2014(9):83~84.

[2]梁慶周.當(dāng)前我國高校師德問題研究[D].廣西:廣西民族大學(xué)政法學(xué)院,2007.

[3]陸明玉.內(nèi)蒙古中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2015(1):273~275.

[4]李春玲.教師職業(yè)道德[M].北京:人民文學(xué)出版社,2005.

[5]錢煥琦.教師職業(yè)道德[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

第4篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

一、創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識以應(yīng)用到生活中遇到的問題中為教學(xué)目標(biāo).因此，針對同種類型的數(shù)學(xué)問題，如何提升解答效率成為人們需要思考的問題.通過常年的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)者們歸納出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，為人們的生活帶來了很多便利.因此，數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義.但是數(shù)學(xué)模型較為抽象，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的難題，在教學(xué)實踐過程中，小學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)模型賦予生活化，使學(xué)生能夠更加容易理解數(shù)學(xué)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型[1].

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的講解教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生更好地理解加減法知識，小學(xué)教師可以舉例講解：小麗家有兩棵梨樹，經(jīng)過小麗的觀察，其中一棵樹開了4朵梨花，另一棵樹開了7朵梨花，請問兩棵樹共開了多少朵花？可以列出如下公式：4+7=11朵.第二天，小麗觀察第一棵梨樹又開了3朵花，請問兩棵梨樹共開了多少朵花？公式計算如下：7+7=14朵.第三天，小麗發(fā)現(xiàn)第一棵梨樹又開了3朵花，請問兩棵梨樹共開了多少朵花？公式計算如下：10+7=17朵.通過舉例子，詢問學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律.

小學(xué)生一般對生活中的情境比較感興趣，在認(rèn)真聽講之后，得出答案，教師可以對例題進(jìn)行講解和總結(jié)，引出知識點：在運算加法時，一個量不變，另一個量增加，那么最后的結(jié)果也隨之增加.通過教師構(gòu)建生活模型，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、激勵學(xué)生參與模型的建立

為了使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多多激勵學(xué)生參與模型的建立中，教師對學(xué)生多加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生努力思考，積極參與教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型.在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生如果能夠參與其中，可以更好地理解模型思想，進(jìn)行深入的解析[2].

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中講解角的相關(guān)知識時，小學(xué)教師可以通過講解生活中的角向?qū)W生講解.如，三角尺、三角旗以及三角形的交通標(biāo)志等.之后，將學(xué)生劃分為幾個小組，對角的特點及組成元素進(jìn)行觀察和討論，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，猜想角的相關(guān)模型.之后，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，引出數(shù)學(xué)知識點：角是由定點及兩條邊共同組成的.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分劃分教學(xué)實踐，給予學(xué)生思考和討論的時間，鼓勵學(xué)生通過動腦，思考問題，積極地參與到數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建中.學(xué)生通過參與課堂活動，不僅可以獲得成就感，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.除此之外，通過建立數(shù)學(xué)模型，可以提升?W生對數(shù)學(xué)知識的理解.

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型思想解決問題

設(shè)立數(shù)學(xué)模型思想的最終目的是利用數(shù)學(xué)模型思想解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到實際問題中，這也是數(shù)學(xué)模型思想存在的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的方法，通過數(shù)學(xué)思想模型，學(xué)生可以將其應(yīng)用到生活中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來了樂趣，樹立自信心，除此之外，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)模型思想引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握更多數(shù)學(xué)知識[3].

第5篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 專業(yè)自主發(fā)展 策略研究

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出應(yīng)把教師工作視為一種專門職業(yè)。1986年，美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟(jì)論壇”經(jīng)過調(diào)查研究提交了題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的調(diào)查報告，報告肯定了教育是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。美國霍爾姆斯集團(tuán)教育基金會的“教師工作組”也發(fā)表了《明日的教師》、《明日的學(xué)校》、《明日的教育學(xué)院》等研究報告，在強(qiáng)烈呼吁提高教師專業(yè)水平和聲望的同時，還提出了一些有助于教師專業(yè)發(fā)展的對策。目前，人們一致認(rèn)為“教師職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)”［1］。這種思想一經(jīng)提出便引起了人們的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)發(fā)展的核心在于教師專業(yè)化，“教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上是在專業(yè)化目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的自我提高。”［2］教師專業(yè)化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據(jù)，不斷引導(dǎo)、推動教師專業(yè)自主發(fā)展。隨著對教師專業(yè)發(fā)展的探討與研究，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，即由外控式的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自主發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變意味著教師的專業(yè)發(fā)展已不再只是一種社會的要求，而是一種自我變革和自我實現(xiàn)。但在教師專業(yè)自主發(fā)展過程中依舊存在著諸多制約，對教師專業(yè)自主發(fā)展研究也較為寬泛，缺少對教師專業(yè)自主發(fā)展的實證研究，通過對教師專業(yè)自主發(fā)展實證研究后提出相應(yīng)的策略更是十分少見。

一、調(diào)查研究及結(jié)果

為了全面、深入了解當(dāng)前教師自主發(fā)展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學(xué)教師為調(diào)查樣本，走訪了徐州市各個中小學(xué)進(jìn)行實證研究，對教師自主發(fā)展的實際狀況，本課題自行設(shè)計了包括問卷、訪談、實施策略，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計在內(nèi)的具體調(diào)查方案。

問卷調(diào)查于2011年7月開始，歷時3個月，對包括徐州姚莊小學(xué)、徐州解放路小學(xué)、徐州礦大附屬中學(xué)、徐州第三十一中學(xué)，徐州鐵路中學(xué)等徐州市各中小學(xué)的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析。

教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響著教師在教學(xué)活動中所處的精神狀態(tài)與職業(yè)動力，與教師自身的專業(yè)發(fā)展也有著重要關(guān)系?！敖處焸€體的自我發(fā)展應(yīng)是在教師職業(yè)內(nèi)部獲得的專業(yè)發(fā)展”。［3］因此，只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時，他才會自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。課題組成員對調(diào)查對象進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與分析，當(dāng)被問及“您當(dāng)教師的原因的時候”，具體情況如下：

當(dāng)被問及“對教師職業(yè)滿意度”時，具體情況如下：

由此可見，徐州市教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時單純處于對教師職業(yè)的個人追求愛好率較低，因機(jī)緣巧合進(jìn)入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業(yè)動機(jī)并不強(qiáng)烈，教師的職業(yè)認(rèn)同感一般，對教師職業(yè)的滿意度不高。缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)同，對教師職業(yè)滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會動搖教師個體專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，在一定意義上影響了教師在自我發(fā)展上的主動追求。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展意愿的調(diào)查分析。

教師提升自身專業(yè)自主發(fā)展的意愿直接決定了教師自主發(fā)展水平，教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在愿望與要求，也包括自身價值定位等因素。

當(dāng)被問及對當(dāng)前教育環(huán)境下教師尋求自我發(fā)展的表現(xiàn)情況，具體結(jié)果如下：

由此可見，教師對專業(yè)自主發(fā)展興趣濃厚，但對現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中教師自我發(fā)展表現(xiàn)情況積極性一般，以上觀點還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報紙雜志與專業(yè)理論書籍情況，10%長期，18%經(jīng)常，32%有時，28%極少，12%沒有。

（三）影響教師專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查分析。

在教師自主專業(yè)發(fā)展中，其影響因素主要可以分為兩個方面，一方面是促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素。當(dāng)被問到促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素的時候（可多選），具體情況情況如下：

促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計為（頻數(shù)靠前幾項）

由此可見，教師對時間支持與制度保障的要求更為迫切。相對而言，經(jīng)費支持與同伴合作對促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展能力的提升影響較小。

阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計為（頻數(shù)靠前幾項）：

由此可見，教師認(rèn)為時間的不支持與評價機(jī)制的不健全對自身的自主專業(yè)發(fā)展能力影響較為突出，經(jīng)濟(jì)因素和社會地位的影響相對靠后。

此外，對這幾個因素進(jìn)行了深入探討，與被調(diào)查老師深入交流，當(dāng)問及最迫切需要增強(qiáng)的能力時候，多數(shù)教師對自己教學(xué)中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學(xué)中因為各種因素導(dǎo)致自身很少在教學(xué)中反思。這說明當(dāng)前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業(yè)的成長與發(fā)展，教師對教學(xué)反思能力滿懷期待但對沒有進(jìn)行反思表示無奈。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展行為與策略的調(diào)查分析。

教師的專業(yè)自主發(fā)展行為就是教師平時對專業(yè)發(fā)展的一種自覺和自律行為。教師在具有進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的行為能力后，更要有所規(guī)劃及并進(jìn)行有效的實施。在課題組進(jìn)程的調(diào)查中，當(dāng)被問及教師在尋求自主專業(yè)發(fā)展的積極性表現(xiàn)時，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師對自主專業(yè)發(fā)展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對專業(yè)自主發(fā)展持一般與比較不積極的態(tài)度。教師專業(yè)自主發(fā)展的意識并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應(yīng)。

此外，在對徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展的規(guī)劃與實施情況進(jìn)行調(diào)查時，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展整體停留在的規(guī)劃階段，具體實施情況很不理想，缺乏對對自主發(fā)展的實踐，自主專業(yè)發(fā)展的行為能力有待進(jìn)一步改善。

在謀求專業(yè)發(fā)展過程中，教師希望得到學(xué)校和行政管理部門的哪些幫助，結(jié)果如下（頻數(shù)靠前幾項）：

除了對時間支持（自具體表現(xiàn)）一如既往的渴望之外，教師還對方法指導(dǎo)與制度保障提出了強(qiáng)烈要求。當(dāng)就制度保障與方法指導(dǎo)具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導(dǎo)中主要是有明確的教師專業(yè)自主發(fā)展的明確而有效的規(guī)劃，規(guī)劃的缺失或不完善會直接影響專業(yè)自主發(fā)展的效果，在規(guī)劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發(fā)展效果的重要前提。

二、徐州市中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展策略

（一）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)自。

職業(yè)認(rèn)同感作為個體對所從事職業(yè)的價值的認(rèn)可與正向評價，是職業(yè)發(fā)展的一個重要動力源泉，它對職業(yè)發(fā)展的作用更持久、更穩(wěn)定。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［4］。只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時，他才會自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。調(diào)查折射出徐州市教師的職業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)烈，小組對教師職業(yè)認(rèn)同淡漠的原因進(jìn)行分析，職業(yè)的社會地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的根本原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的徐州市教師對經(jīng)濟(jì)因素，教師待遇與地位相對滿意，并不構(gòu)成明顯的對其自主專業(yè)發(fā)展的瓶頸，有超過半數(shù)的教師對職業(yè)生涯中教師自缺少，疲于應(yīng)對日常繁重的教學(xué)與學(xué)生管理表達(dá)擔(dān)憂，教師的精力與時間并沒有高效投入到自身自主專業(yè)發(fā)展的過程中去。

教師自主專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在教師自覺自愿的基礎(chǔ)上，這就要求教師做到從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，即外驅(qū)式向內(nèi)驅(qū)式的轉(zhuǎn)變。徐州市中小學(xué)教師在自主專業(yè)發(fā)展意識上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對自主專業(yè)發(fā)展的濃厚興趣，而將發(fā)展中的問題大多歸結(jié)于自身教育教學(xué)、時間精力等方面，表現(xiàn)出對教師自的強(qiáng)烈期待。

（二）注重教學(xué)反思與發(fā)展性教師評價。

教師發(fā)展的實現(xiàn)需要不斷進(jìn)行探索、反思及合作。“沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展”［5］“反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路”［6］，教育教學(xué)通過反思才能得到總結(jié)和提升。調(diào)查反映出當(dāng)前徐州市教師教學(xué)反思意識不強(qiáng)，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學(xué)反思的過程中去，將教學(xué)反思提高到相應(yīng)的高度。另外，教師評價影響教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是對教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動”［7］。在對徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的調(diào)查研究與分析中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，徐州市中小學(xué)的教師評價體系依舊停留在傳統(tǒng)層面，即以教師履行了教育行政部門及學(xué)校所規(guī)定的相關(guān)的教育教學(xué)工作職責(zé)，并將教師的工作表現(xiàn)作為獎懲教師的一項重要依據(jù)還將作為教師評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師不得不迫于這種評價的壓力來計劃自己的工作和教學(xué)，從而忽略了促進(jìn)自身發(fā)展的完整需求。

因此，為了更好地強(qiáng)調(diào)教師自身在學(xué)校組織中的價值，優(yōu)化教師評價體系，這種評價體系應(yīng)該是發(fā)展性的，是一種新型的、面向未來的發(fā)展的評價體系。發(fā)展性評價體系將更加注重內(nèi)部動機(jī)對教師的激勵作用，弱化獎懲措施在教師評價中的作用，從而更大限度地調(diào)動教師自身工作的積極性和創(chuàng)造性，從而讓教師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問題并及時地加以調(diào)整，從而達(dá)到自身需求的理想效果，以此來促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

（三）重視教師制定切實可行的專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。

“教師自主成長的關(guān)鍵還在于具體明確自己的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，即要對教師自主發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃本身即有長期的又有短期的，是一個動態(tài)的不斷提升的過程，同時應(yīng)該明確教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，教師在各個階段都具有一些典型的心理、認(rèn)識與能力”。［8］此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：徐州大部分地區(qū)教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃意識并不強(qiáng)烈，具有清晰明確規(guī)劃的情況并不多見，因此，引導(dǎo)教師制定專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃顯得尤為迫切，在制定專業(yè)自主發(fā)展過程中，教師不僅需要準(zhǔn)確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識等個人特點，還需要對教師本身處在什么樣的發(fā)展階段、現(xiàn)在主要應(yīng)解決的問題有充分的認(rèn)識和了解。

教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃也是一個科學(xué)而發(fā)展的規(guī)劃，無論規(guī)劃本身多么具有前瞻性與科學(xué)性，都需要教師根據(jù)時代需要和個人發(fā)展態(tài)勢，對規(guī)劃適時地調(diào)整和修改，教師個人發(fā)展規(guī)劃對于教師來說，應(yīng)該既具有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又具有實現(xiàn)的可能性。

（四）健全的教師自主專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。

“教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校教師發(fā)展制度建設(shè)追求的最高目標(biāo)，而保障機(jī)制是教師自主發(fā)展的重要保證”。［9］通過對徐州中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展缺乏一定的保障體系。教育經(jīng)費投入不足、科研經(jīng)費發(fā)放延遲、科研設(shè)備的配置缺乏等物質(zhì)保障問題較為突出，此外教師專業(yè)自主發(fā)展的動機(jī)不足、校園相應(yīng)的文化理念建設(shè)，以及相關(guān)制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業(yè)自主的發(fā)展。

為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發(fā)展的制度體系，一方面加大教育經(jīng)費的投入，及時發(fā)放科研經(jīng)費，對徐州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的周邊地區(qū)及時地提供相應(yīng)的科研設(shè)備的支持，以此來縮小城鄉(xiāng)差距，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的整體水平，另一方面強(qiáng)化教師自主專業(yè)發(fā)展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學(xué)校還應(yīng)為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學(xué)外擁有自主學(xué)習(xí)的時間和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙昌木.教師成長論〔M〕.蘭州：甘肅教育出版社，2004.

［2］肖建勇.小學(xué)教師自主發(fā)展問題研究.重慶.西南大學(xué)碩士論文，2006.

［3］楊建云等.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和對策［J］.教育科學(xué)，2002.

［4］啟哲.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠［J］.職業(yè)時空，2005.（8）.

［5］孫惠利.我國教師自主發(fā)展問題探究.陜西.陜西師范大學(xué)碩士論文，2002.

［6］代慧玲.反思：教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005.

［7］陳莉.中小學(xué)教師自主發(fā)展保障機(jī)制問題研究［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：86-89.

［8］姚安娣.促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007.

［9］潘學(xué)君.論教師專業(yè)發(fā)展的自主意識［J］.教育探索，2006（1）：123-124.

第6篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；人才培養(yǎng)；方案

1當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)認(rèn)為：小學(xué)教育專業(yè)是高校教育的一個專業(yè)，是知識分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)本體性知識和條件性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。第二，以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應(yīng)該以實踐性知識為主，所以，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)實踐性知識的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，但又沒有得到學(xué)院派的認(rèn)同。由于以上兩種不同的觀點左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。

1.2小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識扎實，但教育專業(yè)知識及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的精與深，忽視了知識的廣與博，教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強(qiáng)調(diào)文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內(nèi)涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。

2小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

2.1準(zhǔn)確定位，學(xué)以致用

小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標(biāo)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標(biāo)志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢，避免照搬他人經(jīng)驗。

2.2學(xué)練結(jié)合，特長發(fā)展

小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項目，內(nèi)容之一就是對小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進(jìn)行模塊化實踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。

2.3建立體系，多樣評價

教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學(xué)的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)反思、教學(xué)評價和心理健康輔導(dǎo)等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對小學(xué)教師（包括職前職后）進(jìn)行技能體系的構(gòu)建和考核方法改革等方面均應(yīng)形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓(xùn)練總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)進(jìn)行分級分類訓(xùn)練，同時注意各個訓(xùn)練項目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進(jìn)行終結(jié)性評價，更要注重過程性考察，即可進(jìn)行書面設(shè)計，也可以采取以演代評、以展代評等，進(jìn)行切合實際的綜合衡量。

2.4注重思想引領(lǐng)，關(guān)注教師發(fā)展

教師是一所學(xué)校的靈魂，一所學(xué)校良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領(lǐng)工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學(xué)校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學(xué)校工作進(jìn)行小結(jié)，并對教師作風(fēng)效能建設(shè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點與不足進(jìn)行總結(jié)，使每一位教師明確責(zé)任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。學(xué)校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章推薦給教師自學(xué)，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。近年來，隨著學(xué)校生源的不斷擴(kuò)大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學(xué)校教師隊伍的主力軍?；谶@種情況，學(xué)校在做好全體教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時，還格外關(guān)注青年教師的成長與進(jìn)步。學(xué)校黨支部成員與青年教師幫帶結(jié)對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。

第7篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天的工作和生活可能平淡無奇、周而復(fù)始，但不知你是否體會到，一位教師的專業(yè)化成長就是在這平淡無奇、周而復(fù)始之中實現(xiàn)的。試想，有些人在這平淡無奇、周而復(fù)始之中覺得毫無激情、毫無創(chuàng)意而消沉，但有的教師就在這平淡無奇、周而復(fù)始之中找到“奇”，找到人生快樂，展現(xiàn)自我，實現(xiàn)人生抱負(fù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是課程改革對教師的挑戰(zhàn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師必將從過去學(xué)生的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展、個性形成、人格完善的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師要精心設(shè)計問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)動機(jī),就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶,豐富的想象,創(chuàng)造性的運用,學(xué)生也才會從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,將“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”,主動尋求發(fā)展。學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極的外在鞭策力。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注每一位學(xué)生

要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的價值觀和人格養(yǎng)成。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。教學(xué)過程不能只關(guān)注學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度和體系的完整，教學(xué)過程首要應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生此時此刻學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。教師要善于把教學(xué)過程變成學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注過程的教育

這個過程一方面是顯現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實則比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從過去單純的授課者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有問題意識，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師要研究的問題是如何才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的理論，同時結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論，最終獲得理論的升華，使自己成為一名合格的研究者。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步成為教育教學(xué)的研究者。小學(xué)教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,作為一個教育實踐者,還要在教育教學(xué)中,總結(jié)實際的經(jīng)驗和教訓(xùn),通過對自己教學(xué)行為的具體反思、研究和改進(jìn),提出具體的改進(jìn)意見,成為一個能根據(jù)周邊社區(qū)的資源等條件,自覺地把教育實踐作為觀察與思考的對象,并且運用科學(xué)的方法從不同的角度進(jìn)行剖析,然后提到理論的高度加以概括,說明事物的本質(zhì),按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動的教育教學(xué)的研究者。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以問題解決者的目光來解決身邊發(fā)生的問題。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要逐步成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，對小學(xué)教師來說,是否能夠為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,寬松并非不要課堂秩序,不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發(fā)揮好在課堂上的主導(dǎo)作用,隨時把握駕馭課堂各個活動的環(huán)節(jié),保證課堂的良好秩序,提高教學(xué)效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環(huán)境的同時,培養(yǎng)學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間要成為朋友式的融洽關(guān)系,在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,和學(xué)生一起討論,尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生從不同的角度想問題,不要用統(tǒng)一的答案去限制學(xué)生的思維;要在和學(xué)生的交流中,和學(xué)生一道去找真理,與學(xué)生們分享自己的感情和想法;教師還要尊重學(xué)生的個性,關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步,這樣,通過教師的積極參與,師生的良性互動,縮短了師生間的距離,從而形成了良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步成為課改中主動的決策者，在具體的教育教學(xué)中,教師們被賦予了更大的自,而不是像傳統(tǒng)教育那樣受到過分的控制和自己的工作被專家所詳細(xì)框定,這樣教師就會根據(jù)實際情況,靈活的依據(jù)自己學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展需要自主地決定采取什么樣的教育,可以同學(xué)生一起協(xié)商他們的學(xué)習(xí)計劃。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師從課程的“消費者”變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有課程意識。由于長期以來課程管理方面存在的“大一統(tǒng)”的問題，對教學(xué)，特別是教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技巧等非常熟悉，但嚴(yán)重缺乏課程意識。因此，教師只能是課程的“消費者”，在課程活動中處于被動位置。對于發(fā)展中的數(shù)學(xué)教師來說，必須要具有課程意識和課程觀念，這樣，才能知道自己在課程活動中能干什么，有課程的“消費者”變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（2）作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)校的課程建設(shè)。教師的成長和發(fā)展基于學(xué)校，而課程是為教師和學(xué)生發(fā)展所涉及的“跑道”，對一位教師來說，應(yīng)該時刻關(guān)心學(xué)校的課程建設(shè)，這不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到自身的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程的教學(xué)實踐中得到成長

1、新課程要求創(chuàng)建新型的教師文化

新課程強(qiáng)調(diào)教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動探究和構(gòu)建的過程。只有重視教師的反思和理解教學(xué)活動的能力，才能使他由以往的知識傳授者和管理者向有助于學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)換，據(jù)此使其不斷調(diào)整自己的教育行為，也才能證明教師擁有了專業(yè)能力。

2、新課程可以促進(jìn)教師不斷更新自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)

課程變革在本質(zhì)上是課程價值觀的重大調(diào)整，它新的課程理念整合原有的課程與教學(xué)，提出新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式、教學(xué)觀念，這些都是教師的一種動力，推動教師在新課程的教學(xué)實踐中積極參與專業(yè)發(fā)展的活動，不斷更新專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。

隨著新課改的進(jìn)一步深入，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在不斷充實自己的知識和提高專業(yè)技能的同時,小學(xué)教師還要在課程改革和教育實踐中,注重自己的角色的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮自己的聰明才智,努力踐行新課程改革的理念,并在具體的實踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而為課程改革發(fā)揮一個基礎(chǔ)教師應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

第8篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認(rèn)識：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個認(rèn)識：一個好的培訓(xùn)源于一個好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項目專題設(shè)置了這個討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個錯誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)摹Ｅ嘤?xùn)工作應(yīng)扎扎實實地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因為當(dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應(yīng)用方面的知識、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內(nèi)外活動上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學(xué)目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實際也調(diào)動了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫剟钫撸瑢ψ鼋逃虒W(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調(diào)動教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

第9篇：小學(xué)教師值周情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體；中小學(xué)教師教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

博耶爾（Ernest L.Boyer）認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個由教師（本文指被培訓(xùn)者）、培訓(xùn)者以及其他人員組成的組織。在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對面的溝通與互動。①教師在學(xué)習(xí)共同體中是為完成真實任務(wù)，解決實際問題而與其他人相互交流和協(xié)作，這促進(jìn)了教師對知識的理解與獲得，也促進(jìn)了知識和情感的分享。②因此，筆者認(rèn)為作為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備以下幾個基本特征：（1）有共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）作為相互關(guān)系系統(tǒng)的一部分，彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流；（3）人員之間坦率的相互溝通，交換角色；（4）共享資源和成果，共同解決難題。

本文中的學(xué)習(xí)共同體由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及管理人員構(gòu)成，成員角色可以根據(jù)其自身的優(yōu)勢自由確定，比如當(dāng)某一被培訓(xùn)者熟知某方面的培訓(xùn)內(nèi)容時，則這個被培訓(xùn)者可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色。共同體成員以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）、合作”為核心，以共同目標(biāo)為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以提高教師解決實際問題的能力，增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，使個體在團(tuán)隊的互動中獲益并培養(yǎng)個體與他人有效協(xié)作能力。

二、 培訓(xùn)模式構(gòu)建

為基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式（如圖1）。

圖1基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式

（一）培訓(xùn)模式關(guān)鍵要素分析

1.培訓(xùn)情境

培訓(xùn)情境是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的前提條件，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和被培訓(xùn)者的特點來創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境。被培訓(xùn)者則是培訓(xùn)情境中問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者；在學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)情境中，實行“主導(dǎo)――主體”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“雙主”地位的充分發(fā)揮，即以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，被培訓(xùn)者為主體，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動探究者；培訓(xùn)者是指導(dǎo)者，鼓勵被培訓(xùn)者自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者與發(fā)展

在培訓(xùn)活動中，成員間通過交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)資源等來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),因而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。同時，他們能及時發(fā)現(xiàn)自己在知識、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的不足，以便及時補(bǔ)充修改，從而完善培訓(xùn)活動，因此，整個培訓(xùn)過程是個發(fā)展的過程。

3.培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是整個培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿點，它對整個培訓(xùn)有著調(diào)控和指導(dǎo)作用。在此模式中，以達(dá)到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及他們之間可以通過交流協(xié)商，在總體目標(biāo)確定的前提下，根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段的確立符合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互了解、相互溝通、在交流協(xié)商的基礎(chǔ)上共同開發(fā)和設(shè)計的。為了提高教師教育技術(shù)綜合能力，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括理論和實踐兩方面。

5.評價體系和修改更新

評價體系和修改更新環(huán)節(jié)貫穿培訓(xùn)的整個過程,是有效實施培訓(xùn)的基本保障。本文采用的評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價，共同體成員隨時進(jìn)行評價以調(diào)整某些要素，適應(yīng)具體的培訓(xùn)要求。基于學(xué)習(xí)共同體的評價體系側(cè)重成員的交流溝通、協(xié)作能力，注重被培訓(xùn)者共同體能力的發(fā)展，應(yīng)堅持積極觀念，多給被培訓(xùn)者以自信和正向的評判。

6.管理人員

管理人員是對整個培訓(xùn)過程進(jìn)行協(xié)調(diào)、管理以及配備人員，使教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動順利進(jìn)行并取得良好效果的行政機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通過了解模式中人員的需求、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)情境等情況，以便對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在的不足及時給予補(bǔ)充，保證培訓(xùn)活動按規(guī)章制度進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培訓(xùn)模式的特點

1.該培訓(xùn)模式包含十個要素，包括培訓(xùn)情境、培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的以及評價體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點和終點，表明設(shè)計的非線性和彈性。

2.培訓(xùn)情境位于該模式的核心位置，培訓(xùn)情境周圍的培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容四個要素，用環(huán)線連接，并通過雙箭頭分別與培訓(xùn)情境連接，表明在具體的教學(xué)培訓(xùn)中，要素間是相互關(guān)聯(lián)的，并通過培訓(xùn)情境相互作用的。

3.環(huán)境是開放性的，處在模式的最，指社會大環(huán)境及其設(shè)施。本模式強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)的重要性，并且培訓(xùn)情境在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，培訓(xùn)活動的設(shè)計和流程始終要以環(huán)境為基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)策略

（一）課題帶動培訓(xùn)策略

課題小組可以由培訓(xùn)者和若干個被培訓(xùn)者構(gòu)成，在這個小型的共同體中，成員間進(jìn)行合理分工，然后依據(jù)自己的研究任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境、查找資料、進(jìn)行調(diào)查研究。為及時了解成員間的研究狀況，一段時期后，可組織面對面的交流，結(jié)合成員間的當(dāng)前成果，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，將教學(xué)科研與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)了教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專家型發(fā)展。

（二）自選式培訓(xùn)策略

培訓(xùn)者事先設(shè)計幾種培訓(xùn)方案，由被培訓(xùn)者自主選擇。在培訓(xùn)目標(biāo)和總培訓(xùn)內(nèi)容都不變的情況下，被培訓(xùn)者根據(jù)自己某一階段的實際情況來選擇特定的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容相同的被培訓(xùn)者可以組成一個小型的學(xué)習(xí)共同體，由對這方面知識掌握比較扎實的被培訓(xùn)者帶領(lǐng)同伴共同研究、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到某個階段時，被培訓(xùn)者也可以要求培訓(xùn)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募惺谡n，以解答疑問。同時，共同體成員間可以通過當(dāng)面交談，及時了解成員間的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)被培訓(xùn)者修滿某一級培訓(xùn)方案所規(guī)定的學(xué)分，可以獲得相應(yīng)的等級證書。

（三）綜合實踐活動互動培訓(xùn)策略

綜合實踐課的實施需要各方面的積極配合與協(xié)調(diào)。把理論知識與實踐活動相結(jié)合，理論知識為實踐活動奠定了基礎(chǔ)，實踐活動也促進(jìn)了對理論知識的理解。如設(shè)計課件《桂林山水歌》來檢查對教學(xué)設(shè)計理論的理解，前提是被培訓(xùn)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了這方面的理論，且對被培訓(xùn)者進(jìn)行分組（注意校與校之間成員的搭配和專業(yè)搭配）形成學(xué)習(xí)共同體。成員按照習(xí)得的教學(xué)設(shè)計理論知識，通過交流、集體備課、辯論等形式達(dá)成共識，對課件進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、試行、評價，最后得出最終結(jié)果。該培訓(xùn)策略把理論與實踐的綜合應(yīng)用，可以達(dá)到教學(xué)相長的效果。