小學(xué)教師教育論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師教育論文范文

（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒(méi)有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來(lái)看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類(lèi)教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫(xiě)科研論文，更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱(chēng)為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

1、表達(dá)能力：在教學(xué)過(guò)程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語(yǔ)，互相聽(tīng)課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、外教來(lái)指導(dǎo)。

2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）教師專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。

1、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)和聽(tīng)力，這些都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語(yǔ)音教學(xué)為例：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽(tīng)力及口語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語(yǔ)教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國(guó)人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí)，了解詞匯的來(lái)源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語(yǔ)法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語(yǔ)聽(tīng)力要多加練習(xí)。

第2篇：小學(xué)教師教育論文范文

作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問(wèn)題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類(lèi)：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿(mǎn)堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿(mǎn)堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”或者“變相滿(mǎn)堂灌”。

（三）教學(xué)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來(lái)用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥。教學(xué)資源“拿來(lái)主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無(wú)網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過(guò)程中高度依賴(lài)多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問(wèn)題，便手足無(wú)措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來(lái)20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專(zhuān)科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過(guò)程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂(lè)觀。例如，高師院校小學(xué)教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類(lèi)？宙斯為何不希望人類(lèi)更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類(lèi)做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽(tīng)老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類(lèi)，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒(méi)有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是小學(xué)生的課堂管理問(wèn)題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為感到束手無(wú)策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過(guò)小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。

二、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題成因與建議

（一）問(wèn)題成因

通過(guò)對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類(lèi)人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)部分課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過(guò)大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過(guò)窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。

3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒(méi)有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)

加大對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。

3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)

第3篇：小學(xué)教師教育論文范文

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開(kāi)展具有導(dǎo)向作用，是識(shí)字教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿于識(shí)字教學(xué)全過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為：一是使學(xué)生掌握一定的識(shí)字量，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要掌握的識(shí)字量是1600～1800個(gè)漢字，占到小學(xué)階段識(shí)字總量的60%，中高年級(jí)的識(shí)字量有所減少，占小學(xué)階段識(shí)字總量的40%，這與“低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，高年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)作教學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想是一致的；二是使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力，識(shí)字能力是對(duì)識(shí)字質(zhì)量的要求，教會(huì)學(xué)生漢字，不如教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要充分發(fā)揮字典、詞典等工具書(shū)的作用，教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，掌握一定的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生就可以通過(guò)多種渠道自主認(rèn)識(shí)漢字了；三是對(duì)識(shí)字效果的具體要求，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該是在任何語(yǔ)境下，都能準(zhǔn)確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語(yǔ)境中才能認(rèn)識(shí)這個(gè)字，識(shí)字不能對(duì)語(yǔ)境產(chǎn)生依賴(lài)。此外，獨(dú)立的識(shí)字能力應(yīng)該是看到生字，能夠根據(jù)拼音讀出字音，根據(jù)上下文內(nèi)容，理解字義，利用工具書(shū)來(lái)證實(shí)自己的理解是否正確，以后在任何語(yǔ)境中見(jiàn)到這個(gè)字，都能夠準(zhǔn)確把握。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個(gè)漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫(huà)組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會(huì)意及象形規(guī)律的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此，識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識(shí)漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識(shí)字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫(xiě)法，這個(gè)方法是在兒童識(shí)字之前，借助拼音，進(jìn)行讀寫(xiě)，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強(qiáng)兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字。韻語(yǔ)識(shí)字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將分散的沒(méi)有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語(yǔ)境來(lái)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。[3]3.識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識(shí)字教學(xué)效率，就要對(duì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達(dá)到鞏固識(shí)字的效果，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)，注重質(zhì)量。4.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語(yǔ)境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書(shū)學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求，又注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，將識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字態(tài)度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)論

第4篇：小學(xué)教師教育論文范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書(shū)面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的視野，開(kāi)闊語(yǔ)文教學(xué)的思路。漢語(yǔ)漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視漢語(yǔ)文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的趨勢(shì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從以?xún)?nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。從以教師講、教師問(wèn)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語(yǔ)言教學(xué)新體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向

鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見(jiàn)其形，看其色，聽(tīng)其音，把語(yǔ)言和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。？

3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫(xiě)作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位

語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基木的要求。 語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的求知和探索的過(guò)程。

第5篇：小學(xué)教師教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；美育

一、為學(xué)生呈現(xiàn)形象美

當(dāng)教師為學(xué)生傳遞美和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，學(xué)生未必能夠體會(huì)到，這是由小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生的注意力不是非常穩(wěn)定，有時(shí)候注意力比較集中，有些時(shí)候不夠集中。因此，僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不能夠使學(xué)生有效地理解抽象的美。這就需要教師通過(guò)運(yùn)用一些比較形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)美，要么通過(guò)多媒體的形式，要么通過(guò)配上音樂(lè)的形式，要么通過(guò)圖畫(huà)的形式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。圖畫(huà)在呈現(xiàn)美的時(shí)候顯得比較直觀。比如，教師在為學(xué)生講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，倘若一味地講解爬山虎的腳、莖、葉，那么就會(huì)使學(xué)生失去興趣。鑒于此，教師需要讓學(xué)生親自參與，選出幾個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上畫(huà)爬山虎。結(jié)果學(xué)生都很認(rèn)真，在畫(huà)完之后還相互找不足，并且按照教材上的講解不斷地修正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)與理解。接下來(lái)，教師讓所有的學(xué)生在下面畫(huà)爬山虎，然后再進(jìn)行比較，看看是誰(shuí)畫(huà)得最美。這樣，所有的學(xué)生都進(jìn)行參與，一方面，使學(xué)生有了親身的感受；另一方面，學(xué)生通過(guò)教材上的講解，每個(gè)人都非常地快樂(lè)，并且也非常投入，在快要下課的時(shí)候，學(xué)生的手里都有一幅美的作品。

二、指導(dǎo)學(xué)生感悟情感美

在小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生感悟情感美是非常重要的，也是不可缺少的。通常來(lái)講，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)中滲透情感，以陶冶學(xué)生的情操，有效地感染學(xué)生。其中，學(xué)生產(chǎn)生情感的重要因素就是感悟。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，以使學(xué)生感悟語(yǔ)言的美。只有如此，才能夠使學(xué)生自主地探索、體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，并且漸漸地進(jìn)入感悟的理想狀態(tài)。事實(shí)上，只要是名篇佳作，都包含著作者真摯而又濃烈的情感。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生更加深入地理解文章的真正內(nèi)涵，且要為學(xué)生再現(xiàn)作者的創(chuàng)作激情，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到課文豐富的情感，以不斷地激發(fā)學(xué)生美好的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，受到啟發(fā)和教育。

三、整體建構(gòu)的審美教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的所有課文都是一個(gè)不可分割的整體，由于課文敘述了作者的內(nèi)心世界，展示了作者的世界觀和人生觀，是審美、情感、思維、知識(shí)等教育要素的綜合體。學(xué)生不能夠?qū)Ω兄蜗筮M(jìn)行整體上的把握，就不會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施整體建構(gòu)的審美教學(xué)：

1.從整體上把握詞語(yǔ)

盡管課文中的詞語(yǔ)是一種小的單位，可也是一個(gè)個(gè)的整體，教師一定要用心去發(fā)現(xiàn)和留意。比如，在《碧螺春》這篇課文中，形容碧螺春的詞語(yǔ)是非常多的，教師可以通過(guò)詞串的形式指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，使學(xué)生從整體上感知，以更加全面和深入地理解碧螺春的形、味、香、色。教師一定要常常注意課文中一些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，把一些相關(guān)的詞語(yǔ)組成有機(jī)的整體，使學(xué)生在整體當(dāng)中體會(huì)美。

2.從整體上理解內(nèi)容

學(xué)生對(duì)美的體會(huì)來(lái)自于“知覺(jué)的整體性”，而需要從課文的整體內(nèi)容所構(gòu)建的氛圍和意境層面上獲得“知覺(jué)的整體性”。因此，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，首先一定要從大處著眼，指導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。其次應(yīng)當(dāng)抓住課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)；最后開(kāi)拓學(xué)生的視野，把教材當(dāng)成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的向?qū)?，達(dá)到見(jiàn)木知林的目的。

3.整體回歸結(jié)構(gòu)

審美教學(xué)的實(shí)施一定要按照“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。首先，縱觀全文，對(duì)課外有一個(gè)初步的認(rèn)知和整體的感受；其次，化整體為局部，分別加以理解，明確部分與部分之間的關(guān)系；最后，化局部為整體，對(duì)課文的前后內(nèi)容實(shí)施連貫的回歸與思索，把握文課文的主旨。這樣，學(xué)生就能夠從整體上進(jìn)行體會(huì)，從整體上進(jìn)行審美，實(shí)現(xiàn)一定的深度與廣度。

四、拓展創(chuàng)造美

在小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)中，拓展創(chuàng)造美是一種非常有效的方式。事實(shí)上，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力是教育的最終目的，而不斷地增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力是審美教學(xué)的最終目的。學(xué)生自我提高、自我完善和自我發(fā)展的重要方式就是創(chuàng)造美。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)的時(shí)候，需要循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，且要因人而異，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，且要在這個(gè)過(guò)程中不斷地使自我得以完善，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要注重審美教學(xué)，并且要滲透在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并獲得情感上的共鳴，心理上的滿(mǎn)足，從而讓學(xué)生在享受美的過(guò)程中，陶冶情操，收獲知識(shí)，以及健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]段昱宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)審美教育[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2010（04）.

[2]王波.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育[J].新作文：教育教學(xué)研究，2011（03）.

第6篇：小學(xué)教師教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 古詩(shī)詞 教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是在國(guó)家教育改革和時(shí)展的要求下實(shí)施和頒布的。新課標(biāo)指出應(yīng)致力于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)語(yǔ)言工具，是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具，是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具，它對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢語(yǔ)工具。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個(gè)性教育三大教育理論發(fā)展下提出來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)充滿(mǎn)活力而又多元化的語(yǔ)文課程。

我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史文化的國(guó)家，作為我國(guó)的一名公民應(yīng)了解自己祖國(guó)的文化背景知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是普及文化的一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)好漢語(yǔ)是每個(gè)公民的基本要求，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，掌握了基本的語(yǔ)文文化才能立足于這個(gè)社會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重文化的多樣性。

二、古詩(shī)的特點(diǎn)

古詩(shī)一般分為兩大類(lèi)：敘事詩(shī)和抒情詩(shī)。敘事詩(shī)以描寫(xiě)具體事件、人物為主的；抒情詩(shī)是以抒發(fā)作者感情為主的，它又可以分為寫(xiě)景和寫(xiě)意兩大類(lèi)，但不少古詩(shī)既寫(xiě)景又寫(xiě)意，古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思，其最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫(huà)面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，正如人們常說(shuō)的：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情?！弊髡哌x取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或最典型感受來(lái)言志抒情，以啟發(fā)讀者展開(kāi)豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)意境與情感，并從中受到熏陶。語(yǔ)言美，是指古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會(huì)的美和藝術(shù)的美。這些詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收。音樂(lè)美，古詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美。

三、新課標(biāo)下古詩(shī)詞的教學(xué)

古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語(yǔ)言、深邃優(yōu)美的意境、豐富誠(chéng)摯的情感，成為膾炙人口的一種文學(xué)體裁。它在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比重。古詩(shī)不僅能讓學(xué)生拓展自己的知識(shí)視野，了解到古代社會(huì)的狀態(tài)及古人的情感，還可以讓學(xué)生在古詩(shī)中領(lǐng)悟到為人處世之道，在潛移默化的文學(xué)熏陶中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

⑴創(chuàng)設(shè)意境，感知詩(shī)意之美

古詩(shī)是詩(shī)人的感情在特定的環(huán)境下即興地抒發(fā)，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產(chǎn)生的，然后通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。在古詩(shī)教學(xué)中，如果將抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的物象聯(lián)系起來(lái)，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的一把金鑰匙，而詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的特殊聯(lián)系。如果在教學(xué)中把意蘊(yùn)含蓄的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“情”化為聽(tīng)覺(jué)中的“聲”，有利于學(xué)生披文入境，深入感受古詩(shī)中語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，從而體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感。

⑵賞詞句，品味語(yǔ)言之美

古詩(shī)講求“煉字”，其簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言含蓄深沉，使人時(shí)?；匚丁Ｖ挥幸龑?dǎo)學(xué)生弄懂詩(shī)句中字、詞的真實(shí)含義，揣摩出其精妙之處，他們才會(huì)真正理解詩(shī)句的意思，也才能真正品味出詩(shī)的韻味來(lái)。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每首古詩(shī)時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓他們找出詩(shī)中不理解的字、詞，然后借助工具書(shū)進(jìn)行討論、交流，弄懂詞義，理清詩(shī)句的意思。不過(guò)，這種方法在實(shí)際教學(xué)中顯得有些呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到枯燥無(wú)味。而電教媒體能克服時(shí)空限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中含義深刻的詞語(yǔ)，反復(fù)琢磨，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。

⑶啟迪想象，感悟表達(dá)之美

詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術(shù)空白”。而新課標(biāo)下的教學(xué)手段在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，能有效地啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，切身感受詩(shī)的意蘊(yùn)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的同時(shí)得到美的熏陶和情感的升華。

顯然，作為一個(gè)老師，特別是小學(xué)教師，盡管小學(xué)生在這一階段正是知識(shí)的旺盛期，但也不能一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填塞，以為越多越好。相反，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，如此才能事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國(guó)芹. 探索各種教學(xué)媒體和技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(3): 127-128

[2] 李志堅(jiān). 中小學(xué)數(shù)字電視教材后期制作方法初探[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12)

第7篇：小學(xué)教師教育論文范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育三段式教學(xué)創(chuàng)新感知

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。音樂(lè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著很重要的地位，尤其是對(duì)于正處在青少年成長(zhǎng)時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完善的音樂(lè)教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。[1]

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評(píng)議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。

小學(xué)音樂(lè)教育激活學(xué)生思維發(fā)展

教育心理學(xué)研究表明，音樂(lè)教育對(duì)人腦潛力的開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側(cè)重邏輯思維的運(yùn)行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發(fā)展是開(kāi)發(fā)人腦潛力的重要途徑，而音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉和開(kāi)發(fā)，因而十分有利于人體右半腦的發(fā)育。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)朗西絲·羅斯特曾經(jīng)做了一個(gè)歷時(shí)8個(gè)月的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)很長(zhǎng)”，接受音樂(lè)教育的兒童能夠在影響科學(xué)概念發(fā)展的空間智力上平均提高了46％，同時(shí)在語(yǔ)言記憶力和反應(yīng)力速度上也有明顯提高。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論是唱、奏、聽(tīng)都要求注意力集中，而且要調(diào)動(dòng)記憶、想象、思維以及感情等各種心理過(guò)程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過(guò)程實(shí)際就是訓(xùn)練集中注意力的過(guò)程，而且知覺(jué)和動(dòng)作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過(guò)讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國(guó)文豪雨果曾說(shuō)過(guò)“開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把，一把是文學(xué)，一把是數(shù)字，一把是音樂(lè)。

從心理學(xué)角度來(lái)講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現(xiàn)象。除睡眠外，只要是在清醒狀態(tài)下，人的注意活動(dòng)問(wèn)題總是經(jīng)常地在進(jìn)行著的?！白⒁狻笨煞钟幸庾⒁馀c無(wú)意注意兩種表現(xiàn)，無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意。都會(huì)表現(xiàn)在集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等方面。

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論，課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結(jié)構(gòu)?！叭问健苯虒W(xué)法把非智力因素引入課堂，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評(píng)議”等三階段模式。

第一階段為前l(fā)0分鐘。要求教師在教學(xué)中充分運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其教學(xué)要求必須達(dá)到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因?yàn)殚_(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力還會(huì)停留在上一節(jié)課的某些內(nèi)容或課間活動(dòng)的某些事情上，需通過(guò)“組織教學(xué)”以引起對(duì)新課的有意注意．教學(xué)內(nèi)容一般為基本功訓(xùn)練與師生同練加知識(shí)傳授；也就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)加以基本功的訓(xùn)練，如發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)，音樂(lè)知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等等。

第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境，在學(xué)生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態(tài)中講授新課。利用學(xué)生非智力因素的動(dòng)力，推動(dòng)智力因素的操作，即通過(guò)師生雙邊勞動(dòng)產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。這一階段是40分鐘課時(shí)的主要內(nèi)容。在形式與內(nèi)容上是豐富多變的。大致可分為三點(diǎn)：1．視唱(奏)練習(xí)。2．歌詞的處理；3．音樂(lè)的欣賞與賞評(píng)。這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師必須重新組織教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

第三階段是后15分鐘。是把“第二階段”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成效果反饋，促進(jìn)思維的發(fā)展。主要通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性和活動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續(xù)，但形式不同，年級(jí)段又各不相同。一般方法為律動(dòng)表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂(lè)小品、器樂(lè)演奏、創(chuàng)作練習(xí)等形式對(duì)所學(xué)的音樂(lè)作品進(jìn)行完整的二度創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)曲子的鞏固反饋。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)須具有藝術(shù)性，要自然、和諧、貼切，要給學(xué)生以余音繞梁回味無(wú)窮的感受。

以省編義教育音樂(lè)教材二（下）六課《井底的小青蛙》第一課時(shí)為例：

第一階段（前10分鐘）：以聽(tīng)歌曲旋律做律動(dòng)進(jìn)教室，使學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲有初步的感受（無(wú)意注意）。其次，讓學(xué)生辨別烏龜、小兔子的音樂(lè)形象，從而引出青蛙這一形象（有意注意），并且運(yùn)用電教手段向?qū)W生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導(dǎo)孩子們練聲（從無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意）。

第二階段（十五分鐘）：通過(guò)讓學(xué)生做“摘蘋(píng)果”游戲，使學(xué)生在游戲中練習(xí)視唱（無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合），然后自學(xué)歌曲（有意注意）學(xué)會(huì)歌曲后，再用“小擂臺(tái)”的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（無(wú)意注意）。通過(guò)以上安排，使這一環(huán)節(jié)有松有緊，有張有弛，使學(xué)生始終處于飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

第三階段（后十五分鐘）：作為這一課時(shí)的拓展，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。歌曲教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，讓他們自由地給歌曲編配動(dòng)作或自由選擇樂(lè)器為歌曲伴奏(無(wú)意注意)，其余學(xué)生評(píng)價(jià)（有意注意）。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課的收獲以及不足（有意注意）。

總之，每一節(jié)音樂(lè)課的安排，都要有精心計(jì)劃，切實(shí)做到唱、練、視、動(dòng)時(shí)間支配合理，既要防止課堂教學(xué)拖泥帶水，顧此失彼現(xiàn)象，又要充分利用40分鐘有限時(shí)間，科學(xué)地組織教學(xué)，使老師在課堂教學(xué)中始終象磁鐵一樣，把每個(gè)學(xué)生的注意力都吸引到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，做到了老師教的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，進(jìn)而做到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三段式教學(xué)的啟示

“三段式”的教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（一）充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。進(jìn)行素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，主導(dǎo)作用在于為主體服務(wù)?！叭问浇虒W(xué)”是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，遷移內(nèi)化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)等。教師的“導(dǎo)”貫穿教學(xué)全過(guò)程．在教師多方設(shè)法的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。

（二）有效地促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)要求教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展?！叭问浇虒W(xué)”中的“探索新知”這一步就是要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法。如學(xué)譜的方法、創(chuàng)作的方法、欣賞的方法等。“遷移內(nèi)化”就是要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較．把知識(shí)進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)法和規(guī)律。這兩步是相互呼應(yīng)，使教法與學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教師教育論文范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；德育；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

小學(xué)是幫助學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)時(shí)期，也是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要階段。語(yǔ)文既是小學(xué)時(shí)期的主要科目，也是促進(jìn)人與人之間思想交流的重要工具，只有具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)和能力，才能推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。可以說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的主要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，語(yǔ)文教師采取什么樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓語(yǔ)文教學(xué)走在時(shí)代的前端，才能從真正意義上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，才能體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的教育要求采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文作為主要科目，也是培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)和情感的重要途徑，因此，將創(chuàng)新教學(xué)深入到小學(xué)語(yǔ)文科目中是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的重點(diǎn)課題。素質(zhì)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種新型教育模式，重點(diǎn)著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最新要求，這種新型教育是面向全體學(xué)生、以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能向德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的發(fā)展方向，我們語(yǔ)文教師當(dāng)前要面臨的問(wèn)題是如何將素質(zhì)教育的新思想滲透到教學(xué)中，敢于為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些可行性思路，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的途徑。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

作為教師，我們的主要任務(wù)是教書(shū)育人，也就是說(shuō)，教學(xué)的目的不僅僅是為了傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，更多的還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文是小學(xué)的主要科目，占用的課時(shí)比較多，語(yǔ)文教師也與學(xué)生接觸比較多，對(duì)學(xué)生的思想變化了解的更加全面，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育工作，也是當(dāng)前每個(gè)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要任務(wù)。首先，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文新教材，ふ矣鏤慕萄е杏氳掠工作相連接的關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘教材中的典型事例和優(yōu)美作品，讓學(xué)生感受中國(guó)文字和祖國(guó)大好山河的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生從各種題材中受到潛移默化的道德影響。其次，語(yǔ)文教師要組織好課堂教學(xué)安排，從精彩導(dǎo)入到深入分析課文、抓緊重點(diǎn)詞句，再到最后的拓展延伸，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段滲透德育知識(shí)，提高學(xué)生的文化水平和思想覺(jué)悟，這對(duì)學(xué)生的情感教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的意義。最后，在課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中得到引導(dǎo)和熏陶，只有這樣，學(xué)生才能從語(yǔ)文教學(xué)中得到更多，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

二、將“一切為了學(xué)生”作為語(yǔ)文教學(xué)的核心理念

隨著新課改的發(fā)展，語(yǔ)文教師的教學(xué)思想也要及時(shí)作出調(diào)整，除了要充分利用新教材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的權(quán)威幾乎全部集中在教師身上，他們是學(xué)生的管理者，忽視了學(xué)生主人公的地位，這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育的影響下，更多的教師開(kāi)始反省自身的教學(xué)，他們順應(yīng)了新課改的要求，將學(xué)生的利益放在首位，“以學(xué)生為本”成為目前教學(xué)的核心思想和基本原則，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能提高自身的各項(xiàng)能力，既可以幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、采用新型化、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。語(yǔ)文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久的熱情。小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)新鮮事物比較好奇，能夠激發(fā)他們的好奇心，所以，教師要采取多種不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)方式既要符合新課標(biāo)的要求，又要符合小學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好。另外，小學(xué)生對(duì)某種事物的熱情度有一定的期限，所以在短時(shí)間內(nèi)多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換也要融入一些新的教學(xué)方法，這就要求語(yǔ)文教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式，可以以游戲、小組合作、比賽、討論等方式，活躍課堂氛圍，教師還可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，以多媒體聲容并茂的優(yōu)勢(shì)改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，讓小學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)可，秉著“愛(ài)屋及烏”的想法，在一定程度上也會(huì)增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)，只有通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，那提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率將不再是一件難事。

四、提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，做一個(gè)有魅力的語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，也有人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量其實(shí)就是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須下功夫提升語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。這就要求語(yǔ)文教師除了具備較高的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還要全面提升自身的道德修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)等，從多個(gè)方面去熏陶和影響學(xué)生，我相信，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。所以，從教學(xué)技能上，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究教學(xué)，在講課中能夠獨(dú)具特色、表達(dá)上鏗鏘有力，具備語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性；從文化知識(shí)上，語(yǔ)文教師要知識(shí)淵博，除了對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)透徹，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的一般性知識(shí)，最大限度的幫助學(xué)生解決難題；從情感上，語(yǔ)文教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生多一些耐心和尊重，做到嚴(yán)厲與熱愛(ài)相結(jié)合；從道德上，語(yǔ)文教師要做一個(gè)有魅力的教師，注重對(duì)自身形象的塑造，做好為人師表的榜樣。教師要不斷的提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能正確、靈活、熟練的處理好自己的本職工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盛偉. 讓學(xué)生“有所為而作”――關(guān)于作前指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)的思考[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2015年09期

第9篇：小學(xué)教師教育論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)古詩(shī)教學(xué) 意義 教學(xué)模式 教學(xué)策略

古詩(shī)是中國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)中的寶貴財(cái)富。以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、精煉的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為淵源流傳的藝術(shù)瑰寶。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的重要地位，這就要求我們對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有足夠的重視，在教學(xué)中要采取一定的模式和策略。

一、古詩(shī)教學(xué)的意義

古詩(shī)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀組成部分，是中華民族最可寶貴的精神文化財(cái)富之一。古詩(shī)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，有著重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

古詩(shī)把意境美、音韻美、哲理美等諸多美學(xué)因素融為一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以從中受到美的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)生由于知識(shí)、閱歷和理解能力有限，還沒(méi)有形成獨(dú)立的審美價(jià)值體系，對(duì)于好壞、美丑、善惡只是憑借表象去觀察捕捉，而不能通過(guò)內(nèi)在分析發(fā)掘?qū)嵸|(zhì)的審美價(jià)值。古詩(shī)詞教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷，因?yàn)楣旁?shī)詞反映的往往是一種經(jīng)過(guò)詩(shī)人內(nèi)化的、比較含蓄的感情，詩(shī)人把自己的人生經(jīng)歷、意志和感情寓含在古詩(shī)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)獲得更深層的美的享受，教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)的講評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，幫助學(xué)生了解正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)個(gè)性化理解能力和創(chuàng)造性思維。

我國(guó)古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，詩(shī)人用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)厚重的感情，由于古詩(shī)多是在特定的時(shí)間和空間背景下，詩(shī)人在特定的心境下抒寫(xiě)的，在今人看來(lái)，肯定會(huì)有不同的理解，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維，不必拘泥于教師的特定理解。學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，可利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意象借助審美體驗(yàn)進(jìn)行再造組合，進(jìn)而在大腦中營(yíng)造出一個(gè)新的畫(huà)面。這樣學(xué)生不僅能更加深刻地理解了詩(shī)意，而且能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力都有重要作用。

（三）積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以逐積累古代的歷史知識(shí)和文化知識(shí)，而且在一次次的學(xué)習(xí)和積累中，學(xué)生的語(yǔ)言和文字功底會(huì)不斷深厚，領(lǐng)悟理解力才會(huì)漸漸地得到提升。此外，除了課堂教學(xué)的課后拓展閱讀外，還可以幫助學(xué)生從對(duì)課本知識(shí)的興趣出發(fā)，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。通過(guò)大量的課外閱讀，當(dāng)學(xué)生具備一定數(shù)量的知識(shí)儲(chǔ)備后，完全可以跳出教材進(jìn)行古詩(shī)的自我探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生的品味在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中會(huì)一步步提高，從而感受到在我國(guó)古典文學(xué)的博大精深，激起更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)模式探究

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，教師可以借鑒以下教學(xué)模式。

（一）自主探究式。

現(xiàn)代教育理論要求在課堂教學(xué)中要防止學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在語(yǔ)文教學(xué)尤其是古詩(shī)教學(xué)更要充分運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式。其目的就是讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩(shī)的方法，并能運(yùn)用方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去讀懂詩(shī)文的意義，體會(huì)詩(shī)人的感情，從而達(dá)到知識(shí)的遷移。

（二）以讀為主式。

誦讀法是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，古詩(shī)音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，通過(guò)反復(fù)吟誦有助于小學(xué)生體會(huì)感情，進(jìn)入詩(shī)的意境，在古詩(shī)教學(xué)中更是必不可少的教學(xué)方法。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的誦讀來(lái)感知，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，把誦讀貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)情感的把握。

（三）情境創(chuàng)設(shè)式。

情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式多用于一些形象生動(dòng)、意境清新的詩(shī)詞。通過(guò)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出一個(gè)形象、濃烈的詩(shī)歌氛圍，讓學(xué)生直觀地感知、感悟詩(shī)意、詩(shī)情。其主要方法有：通過(guò)教師描繪和多種媒體的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)造一個(gè)詩(shī)境的直觀圖；教師運(yùn)用形象的、情感充沛的語(yǔ)言，營(yíng)造詩(shī)境的氛圍；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞句品味，想象詩(shī)境的美。這種模式容易給學(xué)生留下深刻印象，久而不忘。

三、古詩(shī)中情感教學(xué)的教學(xué)策略

目前的古詩(shī)教學(xué)，多半是填鴨式地講解詩(shī)歌的字面內(nèi)容，而忽略了對(duì)情感的把握。針對(duì)這一問(wèn)題，我提出以下教學(xué)策略。

（一）注重誦讀，在誦讀中抒感。

誦讀有利于學(xué)生增加對(duì)古詩(shī)的整體感知和把握，更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感的深層體會(huì)。而且學(xué)生通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。

（二）抓住“詩(shī)眼”，在想象中體會(huì)情感。

我國(guó)古詩(shī)有“言有盡而意無(wú)窮”的韻味，而有限的文字則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要發(fā)揮想象力。只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生的想象自由馳騁，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們從語(yǔ)言入手，在理解句意、詩(shī)意的基礎(chǔ)上，獨(dú)具匠心地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，使古詩(shī)所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫(huà)面，將古詩(shī)變抽象為具象，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行探求和藝術(shù)的再創(chuàng)。

（三）分類(lèi)整合，抓住感情基調(diào)。

詩(shī)歌按年代、作者、題材、流派來(lái)分類(lèi)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)其中有代表性的古詩(shī)的深入理解來(lái)推知同類(lèi)詩(shī)歌，也可以對(duì)具體作品進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之間的不同。從年代來(lái)看，比如作于安史之亂期間的唐詩(shī)，多有一種感慨唐王朝的腐敗、社會(huì)的亂離之感。從作者來(lái)看，李白的詩(shī)歌多豪放飄逸，有一股仙風(fēng)道骨的浪漫主義氣息；而杜甫的詩(shī)歌卻有“沉郁頓挫”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的現(xiàn)實(shí)主義色彩。從題材來(lái)看，“送別”這一題材，有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，也有王維的《送元二使安西》，同樣的題材，在不同的詩(shī)人筆下是各有特色。從流派來(lái)看，又有邊塞詩(shī)派、山水田園詩(shī)派等獨(dú)具特色的詩(shī)人團(tuán)體和詩(shī)歌流派。通過(guò)分類(lèi)整合，還可以將古詩(shī)學(xué)習(xí)進(jìn)行課外拓展閱讀，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)消化并學(xué)以致用，從而獲得更多的知識(shí)和能力。

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