工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
一、“四化兩型”的含義及其對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的要求
目前,許多高職院校為順應(yīng)社會的發(fā)展需求和對人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),開始將高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育與國家的政策方針相聯(lián)系,旨在提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才在社會中對工作的實(shí)際工作能力,保證高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會發(fā)展需要,從而提高院校在社會上的競爭力。
1.1“四化兩型”的內(nèi)涵
“四化兩型”是黨的十會議上提出的一種社會的發(fā)展方向,所謂的“四化兩型”就是在“促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的同時(shí),推進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的建立?！睆膰野l(fā)展的角度來說,“四化兩型”是國家和政府全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,并促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式的重要支撐,是當(dāng)前我國社會發(fā)展的必然,也是時(shí)代對社會發(fā)展的根本要求。只有堅(jiān)持“四化兩型”的發(fā)展觀,才能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的工學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作時(shí)的工作質(zhì)量,推動高職院校整體教育水平的提高。
1.2“四化兩型”社會背景下對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育要求
“四化兩型”的社會背景明確的指出了社會發(fā)展的方向和目標(biāo),這也確定了高職院校人才的培養(yǎng)方向和社會對高職院校人才的要求。通過對“四化兩型”的內(nèi)容的分析,下面總結(jié)出其對高職院校人才培養(yǎng)方向的要求有如下幾點(diǎn):
1.2.1高職學(xué)生要具有很高的實(shí)際管理技能
受社會的發(fā)展需求的影響,科學(xué)技術(shù)的更新速度不斷加強(qiáng),因此,許多的企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)性要求較強(qiáng),所謂的專業(yè)性并不指簡單的專業(yè)知識,還包括在實(shí)際工作中的管理技能的掌握。因此,高職院校要在學(xué)生管理技能的培養(yǎng)上下功夫。
1.2.2學(xué)生要有社會信息更新的敏感力
社會瞬息萬變,社會信息的更新也隨之千變?nèi)f化,但是在當(dāng)前這個(gè)信息化的社會中,善于收集信息成為一個(gè)行業(yè)發(fā)展的必備資源。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外,還要注重其對社會信息的敏感和洞察力。這樣有利于學(xué)生在工作崗位中對信息的發(fā)現(xiàn)和收集能力,不斷的對企業(yè)觀念、技術(shù)和模式等進(jìn)行更新,以保證企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
1.2.3要求學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀
資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會就是要求社會上的每一個(gè)人都要有環(huán)境的保護(hù)和資源節(jié)約的意識,使得企業(yè)在發(fā)展的同時(shí)不會威脅到社會利益,不會出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。這些都需要學(xué)生具有崇高的道德價(jià)值觀,這樣他們在今后的工作中才能主動的參與建設(shè)環(huán)境友好型,資源節(jié)約型的社會中去,保證國家政策的順利實(shí)施。
二、“四化兩型”建設(shè)背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)存在問題
一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育改革,初見成效。但是由于有些高職院校對“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因,導(dǎo)致“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育和發(fā)展仍存在著很多問題。
2.1高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”建設(shè)所要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間不協(xié)調(diào)
目前,我國高職院校的就業(yè)生面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問題:失業(yè)率高、就業(yè)率低,而且高職院校畢業(yè)生的工資普遍偏低,無法滿足畢業(yè)生對生活的需求,致使高職院校畢業(yè)生對工作的滿意度不高。而且高職院校專業(yè)人才輸出的比例與產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求的比例不協(xié)調(diào),這樣嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)率。
這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的主要原因,是因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)布局結(jié)構(gòu)不適合當(dāng)前社會和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。一些高職院校在制定專業(yè)類別的時(shí)候,專業(yè)設(shè)置盲目,同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴(yán)重,這樣就會使得人才之間的競爭力加大,同時(shí)也增加了高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的就業(yè)難度,是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發(fā)展和進(jìn)步的。
2.2高職人才培養(yǎng)難以滿足“四化兩型”的建設(shè)需求
隨著國家對于“四化兩型”建設(shè)的額推進(jìn)和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化,社會需要大批具有專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。但是從目前我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的工作情況來看,目前我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)不高,技能型人才的供求之間的差距也越來越明顯。雖然高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量與日俱增,但是符合企業(yè)發(fā)展技能需求的專業(yè)技能較強(qiáng)的人才數(shù)量卻寥寥無幾。
這種現(xiàn)象說明了目前我國高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)化人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的對接程度不高,雖然國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展繼續(xù)大量的專業(yè)人才參與到企業(yè)的建設(shè)工作中,我國高職院校也洞察到了社會的需求方向,積極開展相應(yīng)專業(yè)保證人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養(yǎng)成本的問題未能有效解決,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量難以滿足社會發(fā)展的需求。
2.3高職工商企業(yè)管理專業(yè)對于“四化兩型”建設(shè)深度和能力不夠
目前,高職院校為社會提供“四化兩型”背景下的人才,主要的培訓(xùn)手段是人才的教育培養(yǎng)上,但是忽略了對學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn),而且在對學(xué)生的教育培訓(xùn)中海缺乏長遠(yuǎn)的系統(tǒng)
規(guī)劃。這主要表現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中,僅僅進(jìn)行單一的知識或是技能的培訓(xùn),沒有進(jìn)行知識的梳理和學(xué)生工作中所需的其他技能的培訓(xùn)。 而且即便是以人才為中心的培訓(xùn)上,我國高職院校也存在著培訓(xùn)建設(shè)深度和能力的不足,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,高職院校的分布比例不協(xié)調(diào),高職院校的在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的分布較為密集,不利于專業(yè)人才的擴(kuò)散。第二,高職院校所培養(yǎng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才較多,無法滿足“四化兩型”中“四化”建設(shè)的需求。第三,專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,這樣就會造成人才市場的失衡,不利于資源節(jié)約型社會的構(gòu)建。
三、“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究
通過對“四化兩型”和社會、企業(yè)對人才需求的研究,提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略,具體為:
3.1緊抓高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)
高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上,要把“四化兩型”建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo),并把這種目標(biāo)經(jīng)過詳細(xì)的研究,落實(shí)到高職院校對人才教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
高職院校要想緊抓人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),首先應(yīng)該與企業(yè)建立人才信息交流平臺,加強(qiáng)社會對人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通,有助于高職院校及時(shí)的更新自己的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的人才。其次,要做好教學(xué)資源的整合,高職院校要根據(jù)市場對人才的需求的變化和產(chǎn)業(yè)的升級做好技能型人才的整體規(guī)劃。最后就是要加強(qiáng)高職院校教育的宏觀調(diào)控工作,根據(jù)市場對人才的需求方向,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。
3.2緊抓人才質(zhì)量,推動內(nèi)涵建設(shè)
? 由于我國高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)難度也逐漸增大,因此一些高校為了建立一套適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略,在專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻的社會條件下,緊抓人才的質(zhì)量建設(shè)。
高職院校緊抓人才的質(zhì)量的建設(shè)進(jìn)程中,可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,完善工學(xué)結(jié)合的！人才培養(yǎng)模式,積極開展校企合作,實(shí)行企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職人才的無縫對接。第二,重視職業(yè)技能的培養(yǎng),積極在學(xué)生中推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則,加強(qiáng)學(xué)生的知識和技能的掌握。第三,完善高職院校質(zhì)量監(jiān)督體系,即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,制定相應(yīng)的監(jiān)察機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)。
3.3采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制,著重提高學(xué)生的服務(wù)能力
產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校提高學(xué)生技能和服務(wù)能力的根本途徑,也是社會高職院校教育培訓(xùn)所采用的主要模式,在緊抓產(chǎn)學(xué)模式的教育過程中,要做到以下幾個(gè)方面的工作:
第一,建立高校與企業(yè)長期合作的運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的積極指導(dǎo)作用,加強(qiáng)校企之間的合作,促進(jìn)高職院校專業(yè)學(xué)生的知識和技能與企業(yè)需求的供求關(guān)系之間的平衡。第二,建立高職院校與產(chǎn)業(yè)同步建設(shè),社會發(fā)展瞬息萬變,高職院校要想在變化速度較快的市場競爭中占據(jù)一席之地,就要保持元下專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)的同步,即使洞察產(chǎn)業(yè)的變化,以便做出相應(yīng)的調(diào)整。
第2篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
以社會需求確定職業(yè)崗位、以職業(yè)崗位確定職業(yè)能力
以市場為導(dǎo)向，通過調(diào)查研究確定專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)面向，即職業(yè)崗位(群)及各職業(yè)崗位對工商管理人才的知識、能力及素質(zhì)的要求。在此基礎(chǔ)上，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
以職業(yè)能力定課程
以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù)，按照系統(tǒng)的思想，對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立課程模塊，確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序，并使課程內(nèi)容符合市場對工商管理專業(yè)人才的要求，有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并隨著市場的變化而調(diào)整。
民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化策略
依據(jù)職業(yè)崗位群定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)規(guī)格和要求、課程設(shè)置的方向以及學(xué)生的市場定位都取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)，而目前民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，還不能結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)實(shí)際對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場需求脫節(jié)，造成社會用人單位聘不到合格的管理人才，同時(shí)畢業(yè)生又找不到滿意的工作。民辦高校應(yīng)在大量企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向市場，根據(jù)工商企業(yè)職業(yè)崗位群對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)的要求，制定具體的、務(wù)實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)能夠滿足市場需要的應(yīng)用型管理人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求的無縫對接。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
科學(xué)合理地設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是民辦高校立足社會的根本。民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)從專業(yè)崗位的實(shí)際及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，本著“厚基礎(chǔ)、重特色”原則，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，將課程設(shè)置成公共必修課平臺、專業(yè)必修課平臺、公共選修課模塊、專業(yè)選修課模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊。其中，厚基礎(chǔ)由公共必修課和專業(yè)必修課這兩個(gè)平臺來實(shí)現(xiàn)，保證工商管理專業(yè)人才必備的通識性知識和基本的專業(yè)知識。重特色體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，專業(yè)課設(shè)置要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，而且專業(yè)選修課依據(jù)職業(yè)崗位群分模塊教學(xué)，使課程培養(yǎng)與工商企業(yè)崗位需求密切聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好選擇專業(yè)方向，專業(yè)方向明確，避免什么都學(xué)、什么都不會，力爭少而精，打造專業(yè)特色。另一方面設(shè)置能滿足中小企業(yè)管理需要的職業(yè)特色課程。在保證“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣就不能采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，按照“有所為，有所不為”的原則，減少必修課，增加選修課，適當(dāng)增加專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)，做到少而精。保證學(xué)生有充分的時(shí)間和精力參與社會實(shí)踐活動，有利于開展第二課堂，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使工商管理專業(yè)的學(xué)生真正做到懂管理，會管理。同時(shí)，公共選修課的設(shè)置也應(yīng)突出地方特色，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的模塊自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識視野的同時(shí)，又保證了專業(yè)課程體系的完整性。
基于工作過程細(xì)化的能力確定課程內(nèi)容
1．課程內(nèi)容的選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)一線的管理人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。2．課程內(nèi)容的重構(gòu)。就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實(shí)踐技能和理論知識的總和?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動中的知識、技能和技巧。
建設(shè)“雙師型”的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍
第3篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學(xué)生必須具備相關(guān)的知識和對企業(yè)進(jìn)行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)積累了豐富理論知識，和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學(xué)因素影響，使得當(dāng)代大學(xué)生不能夠完全適應(yīng)，從而反映他們畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用知識能力，必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)一步的為相應(yīng)教學(xué)改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。
1 高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題和原因
使不適當(dāng)?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)是在紙上的實(shí)際問題的研究，然后進(jìn)行分析，并在多年積累的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自行解決問題。其結(jié)果是，一個(gè)工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)后，知識的學(xué)習(xí)，直接會讓大學(xué)的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中，需要滿足當(dāng)代實(shí)際，需要兩個(gè)方面的要求。比如，大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有所選擇，并在現(xiàn)實(shí)中一個(gè)特定的對象中，對象是一個(gè)企業(yè)構(gòu)成、也可一個(gè)業(yè)務(wù)單元組合，或一個(gè)企業(yè)組織，甚至是一個(gè)特定的管理事件類，既要保證內(nèi)容是實(shí)用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)時(shí)候只看到表面的選擇，但沒有探究式學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)對象的知識結(jié)構(gòu)不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.1 創(chuàng)新能力是一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的“藝術(shù)”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)
在整個(gè)教學(xué)過程中，大學(xué)生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實(shí)踐”操作，教學(xué)中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺。這是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識靈活應(yīng)用到研究的特定對象中去。在大學(xué)里認(rèn)識的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學(xué)生所需要的這些缺點(diǎn)，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又有很多理論知識，但不知道如何運(yùn)用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內(nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。
1.2 通過尋找學(xué)生的指導(dǎo)和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)
一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容總結(jié)，只要對多年的積累的知識進(jìn)行總結(jié)，一些其他的學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要，而不是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生未來的就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認(rèn)識只能使學(xué)生在紙上的能量的一小部分，并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。
2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩個(gè)方面的能力更為重視
(1)社會企業(yè)或?qū)嶋H選擇過程結(jié)合了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進(jìn)入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現(xiàn)實(shí)和企業(yè)的主題相結(jié)合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價(jià)值、營銷、財(cái)務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用，都能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對于那些或進(jìn)企業(yè)工作在實(shí)踐中可以學(xué)生實(shí)習(xí)或遇到在工作和研究中，通過個(gè)人思考，可以直接結(jié)合具體問題探索解決方案，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，很貼近實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導(dǎo)教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學(xué)生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將得到明顯改善。
(2)實(shí)驗(yàn)和改善實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間的合理安排課程。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生通過各種途徑和方法，使學(xué)生熟悉所有的專業(yè)知識來分析問題，而在實(shí)際的應(yīng)用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當(dāng)然，是一個(gè)專業(yè)的操作和管理課程的主要特點(diǎn)，反映了理論知識的綜合應(yīng)用。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排在第七學(xué)期，專業(yè)課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。使用角色扮演、案例分析和多種教學(xué)方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學(xué)生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任經(jīng)歷了市場競爭，換位思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學(xué)生的能力。
(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學(xué)要求，要求開放企業(yè)，的機(jī)構(gòu)，經(jīng)理的承擔(dān)角色不一樣。所以在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學(xué)精神和大學(xué)畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)理論知識的不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)論文與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中應(yīng)建立教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)。例如，可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的加強(qiáng)，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際管理問題的重點(diǎn)。
3 結(jié)語
通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對他們的質(zhì)量要求一直存在問題，導(dǎo)致在教學(xué)的諸多問題會繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，所以通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個(gè)問題得到進(jìn)一步的改善。
作者簡介
第4篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過去十幾年中,我國高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整,對專業(yè)課程面過窄的問題和學(xué)科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開始,高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變,工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是,工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就;其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件配備等)、社會的認(rèn)可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實(shí)踐等,諸方面構(gòu)成了一個(gè)直接面對培養(yǎng)對象的過程,這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步,由小到大、由表及里”的實(shí)施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了,認(rèn)識也相當(dāng)統(tǒng)一了,物資條件也具備了,也還有適應(yīng)中國國情、校情的問題。從這個(gè)意義上講,達(dá)到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo),完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù),還需要大量的時(shí)間、創(chuàng)新與實(shí)踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校,必須對自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革,甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,探索出獨(dú)具個(gè)性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案,并在長期的教育教學(xué)過程中不斷完善,逐漸形成獨(dú)特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。
2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法
中國高校之間的個(gè)性特色,區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求,決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征,體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn),高?？梢韵嗷ソ梃b,但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。
2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
長時(shí)間以來,教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認(rèn)為,從終身教育角度看,高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主,著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講,又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當(dāng)今社會和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā),重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念,從2003年起,重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主;二課堂以學(xué)生參加科技活動、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主;三課堂就是到企業(yè)一線去見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施,二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施,第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施,如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè),參與企業(yè)經(jīng)營活動,為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合,提出和實(shí)施了工商管理教學(xué),堅(jiān)持面向社會、面向市場、面向企業(yè),與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則,在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀,通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生既具備較高的理論水平,又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實(shí)際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。為?根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定,結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對人才的需求,合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練,確保培養(yǎng)質(zhì)量,使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員,具備工商管理人員從業(yè)資格,具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外,通過對社會需求深入地調(diào)查研究,把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢,對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想,推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”;兩個(gè)實(shí)施辦法,其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng),其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則,學(xué)院一改過去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先,根據(jù)社會人才需求對人才培養(yǎng)體系改革的需要,提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過2600學(xué)時(shí),并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課):(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右;(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右;(3)專業(yè)技能課組合占40%左右,設(shè)置了人文社會科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課,并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全?？鐚I(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修,全面擴(kuò)充學(xué)生的知識面。這一基本框架,大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式,保證了公共基礎(chǔ)知識模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的厚度,削減專業(yè)課模塊的深度,擴(kuò)大專業(yè)知識的廣度。此外,對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向:一是涉外企業(yè)管理方向;二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí),這對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水
隨著現(xiàn)代社會、科學(xué)和技術(shù)問題的高度綜合性增強(qiáng),復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校,如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長,讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì),已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國若干兄弟院校一樣,推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制,主要是為學(xué)有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo),幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年,在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下,正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括:(1)凡學(xué)習(xí)成績達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請選修學(xué)校已開設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè),如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等;(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè),在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃,即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,必須主輔修配套。在實(shí)踐過程中,又推出了第二專業(yè)計(jì)劃,讓對輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色:其一,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下,盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè),完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者,由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書;其二,學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后,因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等),不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者,通過的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理,未通過的課程不計(jì)學(xué)分,也不作學(xué)籍處理;其三,對完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者,可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右),全部完成者,由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書,跨學(xué)科的可申請第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí),鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開后,又采取了一系列激勵(lì)措施,以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查,在最近幾年,重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的,有主修專業(yè)畢業(yè)證,同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生,在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明,主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式,有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
第5篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)向 教學(xué)模式 因納特實(shí)訓(xùn)平臺 工商管理
基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院2011年院級工商企業(yè)管理重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目成果之一。
任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)模式提出的背景
西安翻譯學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德智體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高技能專門人才。這也就是在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論和知識面之外，更要注重實(shí)踐和動手能力。而我們培養(yǎng)的人才卻很難達(dá)到這樣的要求。結(jié)合最初的狀況，總結(jié)實(shí)訓(xùn)中存在的問題如下：
1.實(shí)訓(xùn)成為理論學(xué)習(xí)的“第二課堂”
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，偏重理論教學(xué)的深度和系統(tǒng)性，使高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂并沒有凸顯出與理論教學(xué)的不同，使“實(shí)訓(xùn)”變成了理論知識學(xué)習(xí)的“第二課堂”。
2.以教師引領(lǐng)型教學(xué)為主，學(xué)生興趣不大
在實(shí)訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師基本上是全程參與，講解詳細(xì)，使很多學(xué)生對所要進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容失去了好奇心和參與的興趣，降低了學(xué)生參與積極性。
通過對我院工商管理2007屆（83名）、2008屆（51名）連續(xù)兩屆參與實(shí)訓(xùn)的134名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達(dá)70.9%的學(xué)生對希望從實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和實(shí)際培養(yǎng)的形式和內(nèi)容存在較大偏差，54.5%的學(xué)生表示對實(shí)訓(xùn)沒興趣，僅有23.1%的學(xué)生表明有興趣，不過僅僅是對實(shí)訓(xùn)平臺感興趣，而不是老師的講解和引領(lǐng)。這一數(shù)據(jù)充分說明，這樣的教學(xué)模式根本達(dá)不到所期望的提升學(xué)生實(shí)踐及動手能力的訴求，這與企業(yè)注重實(shí)踐和動手能力人才的需要脫節(jié)。
任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)模式概述
基于以上問題，通過在實(shí)訓(xùn)中不斷探索和實(shí)踐，提出了“任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)模式”。
“任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)”是在“因納特工商管理實(shí)訓(xùn)平臺”教學(xué)中，以實(shí)訓(xùn)的背景介紹和最終所要達(dá)到的目標(biāo)簡單說明的基礎(chǔ)上，以典型的情境任務(wù)為依據(jù)，使學(xué)生“走入”情境，以情境為載體，自主探索每一情境中所面對問題的最優(yōu)解決方案，在不斷深入的情境和對實(shí)訓(xùn)平臺功能不斷地了解中，尋求目標(biāo)的一系列最優(yōu)決策序列，最終順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
這一教學(xué)模式的改變，淡化教師的引領(lǐng)角色，以學(xué)生為中心，使教師的角色扮演為“輔助者”，讓學(xué)生在不斷探索中對于實(shí)訓(xùn)平臺不斷加深認(rèn)識，對企業(yè)經(jīng)營的艱辛、競爭的殘酷、面臨資金短缺時(shí)的焦慮以及面臨單個(gè)企業(yè)無法消化的訂購單時(shí)的合作等有了深入的體驗(yàn)，從中收獲了理論學(xué)習(xí)中無法感觸的方方面面，對提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和處理實(shí)際問題的能力起到巨大的提升作用。
任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
1.任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)內(nèi)容安排
“因納特工商管理實(shí)訓(xùn)平臺”以模擬公司實(shí)際運(yùn)營為基本思路，涵蓋了組織架構(gòu)的搭建、公司注冊基本流程、外匯買賣、貸款融資以及設(shè)備采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷推廣、直接銷售經(jīng)驗(yàn)等眾多環(huán)節(jié)；構(gòu)建了商務(wù)談判的交易洽談系統(tǒng)，自動招投標(biāo)管理和評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容涵蓋公司注冊登記、公司組建和架構(gòu)、人力資源管理、生產(chǎn)管理、成本管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)規(guī)劃和企業(yè)戰(zhàn)略、資金管理和資本經(jīng)營、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和商業(yè)計(jì)劃書等，從企業(yè)運(yùn)營模擬、企業(yè)經(jīng)營決策分析等多方面為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)提供系統(tǒng)解決方案。根據(jù)軟件模塊、課時(shí)、專業(yè)課程目標(biāo)及任務(wù)要求，劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，22個(gè)需要解決的工作任務(wù)。如表一所示：
2.任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)模式實(shí)施案例
以項(xiàng)目2企業(yè)市場行銷的任務(wù)1 “公司份額的影響因素有哪些” 為例，來分析如何以任務(wù)為導(dǎo)向，通過學(xué)生自主逐步探索、認(rèn)知，提高學(xué)生職業(yè)綜合技能。
任務(wù)的目標(biāo)是：使學(xué)生會分析市場，進(jìn)行科學(xué)定價(jià)，并科學(xué)行銷。
（1）任務(wù)的提出：公司份額的影響因素有哪些？
（2）任務(wù)的知識說明：實(shí)訓(xùn)要求注意市場變化，科學(xué)開拓市場，科學(xué)選擇銷售渠道，科學(xué)定價(jià)。
指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，針對這次實(shí)訓(xùn)提出如上的任務(wù)，并給出相應(yīng)的任務(wù)知識說明和提示。
如果學(xué)生要很好地解決“公司份額的影響因素有哪些”這個(gè)問題，必須結(jié)合理論中所學(xué)的有關(guān)市場營銷中對公司份額影響的相關(guān)知識，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)軟件平臺，尋找相應(yīng)的需要關(guān)注的操作內(nèi)容。
在該任務(wù)的完成中，需要具體關(guān)注的點(diǎn)主要包括兩方面：①市場進(jìn)入前：市場進(jìn)入策略、區(qū)域選擇、渠道的選擇、產(chǎn)品定位等；②市場進(jìn)入時(shí)：市場份額增長策略、市場開拓方式、產(chǎn)品品牌投入度、產(chǎn)品價(jià)格定價(jià)策略、合作方的選擇、促銷方式等。
（3）小組討論：不同的學(xué)生關(guān)注到的點(diǎn)是不同的，接著通過軟件平臺每項(xiàng)功能的認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論，方能將如上兩方面需要關(guān)注的點(diǎn)一一給出，這讓學(xué)生在不斷的探索中了解了模塊的功能，并在討論中進(jìn)行交流和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。
（4）綜合評價(jià)：這一項(xiàng)在該任務(wù)完成時(shí)并不能給出，只有當(dāng)?shù)?個(gè)項(xiàng)目的全部任務(wù)完成后，才能識別當(dāng)初的決策和認(rèn)識是否正確，這就體現(xiàn)了當(dāng)前的決策對于后續(xù)決策的影響，這一具有后效性的影響，使每一階段決策必須慎重，否則將對于整個(gè)經(jīng)營的成敗產(chǎn)生影響。
過程性的決策，直觀反映在最終的經(jīng)營結(jié)果中，體現(xiàn)了“全過程決策+結(jié)果”這一綜合評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生多因素影響下的決策能力的訓(xùn)練，并能直觀地告訴學(xué)生，經(jīng)營成敗和每一步的決策息息相關(guān)。
總 結(jié)
在以任務(wù)導(dǎo)向式探索、認(rèn)知型教學(xué)模式中，教師的角色由原來的主角變?yōu)椤澳缓蟛僮髡摺焙汀叭蝿?wù)發(fā)放者”。
首先，能從培養(yǎng)學(xué)生的綜合決策能力出發(fā)，最大限度地弱化教師的角色和強(qiáng)化學(xué)生的“主人翁”地位，讓學(xué)生帶著任務(wù)充滿好奇地去探索、認(rèn)知，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這在近兩年實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動和學(xué)生興趣調(diào)查中得到了充分證實(shí)。
其次，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和動手能力，使學(xué)生逐漸地在實(shí)訓(xùn)中能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正滿足企業(yè)的要求。為學(xué)生能夠快速從“學(xué)生人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)人”作用非凡，且對于學(xué)生今后的長期持續(xù)發(fā)展意義重大。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
在教育模式上注重理論知識傳授,輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為:一是課堂教學(xué)基本采用老師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”的方式,情景模擬操練少,忽視學(xué)生的參與;二是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。由于受校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地限制,有些學(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式,致使學(xué)生實(shí)際操作能力較差,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
民辦高校工商管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)僵化,不能適時(shí)淘汰陳舊落后的課程,而又不能較快地將貼近學(xué)科發(fā)展前沿和市場需求的課程納入到課程體系之中。致使學(xué)生不能很好地把握學(xué)科的發(fā)展動態(tài),造成創(chuàng)新方向不明。
二、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系創(chuàng)新的思路
民辦高校工商管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在諸多弊端,嚴(yán)重制約了工商管理人才綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此,必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”對工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化,使之適應(yīng)社會發(fā)展的要求。具體思路如下:
(一)以社會需求確定職業(yè)崗位、以職業(yè)崗位確定職業(yè)能力以市場為導(dǎo)向,通過調(diào)查研究確定專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)面向,即職業(yè)崗位(群)及各職業(yè)崗位對工商管理人才的知識、能力及素質(zhì)的要求。在此基礎(chǔ)上,重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
(二)以職業(yè)能力定課程以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),按照系統(tǒng)的思想,對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì),建立課程模塊,確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序,并使課程內(nèi)容符合市場對工商管理專業(yè)人才的要求,有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),并隨著市場的變化而調(diào)整。
(三)根據(jù)工作過程定教學(xué)方法課程體系建設(shè)必須依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,充分發(fā)揮民辦大學(xué)的優(yōu)勢,通過“工學(xué)結(jié)合”或模擬工作過程來改革教學(xué)方式,將課程體系和教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,充分展現(xiàn)民辦大學(xué)人才培養(yǎng)的特色,切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。
三、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化策略
(一)依據(jù)職業(yè)崗位群定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求、課程設(shè)置的方向以及學(xué)生的市場定位都取決于人才培養(yǎng)目標(biāo),而目前民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài),還不能結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)實(shí)際對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”,與市場需求脫節(jié),造成社會用人單位聘不到合格的管理人才,同時(shí)畢業(yè)生又找不到滿意的工作。民辦高校應(yīng)在大量企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,面向市場,根據(jù)工商企業(yè)職業(yè)崗位群對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)的要求,制定具體的、務(wù)實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)能夠滿足市場需要的應(yīng)用型管理人才,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求的無縫對接。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵,也是民辦高校立足社會的根本。民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)從專業(yè)崗位的實(shí)際及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以能力培養(yǎng)為中心,本著“厚基礎(chǔ)、重特色”原則,構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系,將課程設(shè)置成公共必修課平臺、專業(yè)必修課平臺、公共選修課模塊、專業(yè)選修課模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊。其中,厚基礎(chǔ)由公共必修課和專業(yè)必修課這兩個(gè)平臺來實(shí)現(xiàn),保證工商管理專業(yè)人才必備的通識性知識和基本的專業(yè)知識。重特色體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,專業(yè)課設(shè)置要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),而且專業(yè)選修課依據(jù)職業(yè)崗位群分模塊教學(xué),使課程培養(yǎng)與工商企業(yè)崗位需求密切聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好選擇專業(yè)方向,專業(yè)方向明確,避免什么都學(xué)、什么都不會,力爭少而精,打造專業(yè)特色。另一方面設(shè)置能滿足中小企業(yè)管理需要的職業(yè)特色課程。在保證“厚基礎(chǔ)”的同時(shí),要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),這樣就不能采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置,按照“有所為,有所不為”的原則,減少必修課,增加選修課,適當(dāng)增加專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí),做到少而精。保證學(xué)生有充分的時(shí)間和精力參與社會實(shí)踐活動,有利于開展第二課堂,提高學(xué)生動手能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),使工商管理專業(yè)的學(xué)生真正做到懂管理,會管理。同時(shí),公共選修課的設(shè)置也應(yīng)突出地方特色,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的模塊自主學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,拓寬知識視野的同時(shí),又保證了專業(yè)課程體系的完整性。
(三)基于工作過程細(xì)化的能力確定課程內(nèi)容以工作過程為主線,找到課程內(nèi)容的由實(shí)踐情景構(gòu)成的過程邏輯,使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。1.課程內(nèi)容的選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)服務(wù)一線的管理人才為目標(biāo),將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線,按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解,細(xì)化成若干能力點(diǎn),由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。2.課程內(nèi)容的重構(gòu)。就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu),建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容是以工作過程為參照系,針對行動順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實(shí)踐技能和理論知識的總和?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動中的知識、技能和技巧。
(四)構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。民辦高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從人才培養(yǎng)整體出發(fā),針對民辦三本院校學(xué)生的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系以及涵蓋課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)層面的“遞階式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在學(xué)生參加專業(yè)性社會實(shí)踐活動條件受限的情況下,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室具有先進(jìn)信息技術(shù)的教具以及豐富的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技術(shù)方法,“把企業(yè)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”,不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性、綜合性、創(chuàng)新性。通過改革實(shí)踐教學(xué)考核方式,變結(jié)果考核為過程考核,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性、研究性,提升實(shí)踐教學(xué)效果。
第7篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
校企合作機(jī)制是否完善是決定實(shí)踐教學(xué)能否順利開展及提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。校內(nèi)實(shí)踐基地只能給學(xué)生進(jìn)行簡單的模擬訓(xùn)練，校外實(shí)踐基地建設(shè)及利用情況更為重要，即通過校企合作，互利雙贏，滿足學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)的需求，各方利益平衡，才能促進(jìn)合作的長期有效進(jìn)行。目前學(xué)校沒有從利益各方的實(shí)際出發(fā)制定校外實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，利益機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制沒有形成，使得校企合作流于形式，學(xué)生的實(shí)踐積極性受挫，合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益不能提高，教師和學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。
2工商管理專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思路
2．1深入企業(yè)調(diào)研，完善培養(yǎng)計(jì)劃
校企雙方在充分進(jìn)行社會調(diào)研和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，制定針對性的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)計(jì)劃［4］，體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主旨。根據(jù)校企雙方教學(xué)資源條件以及社會對工商管理人才的知識、能力要求，定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃過程中，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)，了解企業(yè)對工商管理專業(yè)人才使用意見，考察工商管理專業(yè)人才應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì);作為校企合作的另一方的企業(yè)應(yīng)從市場主體的視角，提出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，提供人才需求信息，使得人才培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人才供給與社會需求無縫對接。工商管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃還應(yīng)有一定的彈性，能根據(jù)校企間的溝通結(jié)果及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，對教學(xué)過程中不適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2．2重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容
作為工商管理人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程體系是完成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的載體與核心。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽略人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的工商管理人才應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)充分吸收擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員的建議，根據(jù)“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+模塊”的課程體系:基礎(chǔ)平臺(如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等);必修模塊(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、課程實(shí)驗(yàn)等);專業(yè)能力模塊(市場調(diào)研理論與實(shí)務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)實(shí)習(xí)等);專業(yè)方向模塊(物流與供應(yīng)鏈管理、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)模擬等)?；A(chǔ)平臺突出通用基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用;必修模塊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識的應(yīng)用與能力、素質(zhì)培養(yǎng)［5］。專業(yè)能力模塊以已修的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方式，訓(xùn)練與提高工商管理人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)方向模塊針對職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向上的全面展開與深化，著力構(gòu)建工商管理人才適應(yīng)工作崗位的能力和就業(yè)競爭能力。根據(jù)工商管理專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，明確校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，校內(nèi)學(xué)習(xí)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練基本專業(yè)素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力;企業(yè)學(xué)習(xí)以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化專業(yè)理論知識的應(yīng)用以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高。兩者應(yīng)互為補(bǔ)充、相輔相成。
2．3加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
第一，組織教師掛職鍛煉。工商管理專業(yè)的教師，特別是青年教師經(jīng)歷過良好的專業(yè)訓(xùn)練，理論知識扎實(shí)，但由于缺乏實(shí)際的管理實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐能力不強(qiáng)。為提高教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)校應(yīng)研究制定教師掛職鍛煉制度，有計(jì)劃地選派青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任各級部門經(jīng)理助理，協(xié)助部門經(jīng)理參與企業(yè)的運(yùn)營管理。合作企業(yè)應(yīng)按照校企合作協(xié)議，安排企業(yè)管理骨干作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校的青年教師在企業(yè)內(nèi)部各級職能部門的工作崗位進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理實(shí)踐。青年教師可以通過承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等形式參與企業(yè)科研項(xiàng)目研究，幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題，提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力與科研水平［6］。此外，青年教師還可以把主持或參與的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目加工整理成學(xué)習(xí)案例，作為課堂教學(xué)的資料，理論知識與實(shí)踐運(yùn)用密切結(jié)合，可顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平得到提升。第二，做好校外教師的選聘。首先，由合作企業(yè)遴選工作負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中高層管理人員作為工商管理專業(yè)的客座教授。選聘他們參與工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)生可學(xué)習(xí)到大量實(shí)用的工商企業(yè)管理技能，積累初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可提高學(xué)生對工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性［6］。其次，工商管理專業(yè)合作培養(yǎng)委員會組織客座教授就人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、教學(xué)資源、理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等問題與校內(nèi)教師進(jìn)行充分交流互動，增進(jìn)客座教授對人才培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)過程的了解。通過雙方的溝通交流，校內(nèi)教師也可獲取許多企業(yè)管理實(shí)踐知識，加深對企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐的認(rèn)識。再次，組織校內(nèi)教師、客座教授相互聽課觀摩，檢驗(yàn)客座教授的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，同時(shí)也為客座教授的選聘積累經(jīng)驗(yàn)?？妥淌诰哂惺重S富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)客座教授的特長與優(yōu)勢，可安排他們承擔(dān)學(xué)生的理論教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，也可舉辦企業(yè)管理實(shí)踐講座，增加與學(xué)生交流互動的機(jī)會。
2．4改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段
第一，改變以教師為中心，教師對學(xué)生單向灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。開展以學(xué)生為中心，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，雙向互動的現(xiàn)代教學(xué)方式。作為系統(tǒng)地獲取知識的重要途徑的課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生掌握所有的專業(yè)知識，因此，教師作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的方法與途徑，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。第二，更新教學(xué)手段。遠(yuǎn)程教學(xué)、軟件開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展為不斷更新教學(xué)手段提供了技術(shù)支撐，使課堂教學(xué)更加生動，有助于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果明顯提高。學(xué)校應(yīng)不斷改善教學(xué)條件，開發(fā)和引進(jìn)各種教學(xué)軟件，完善校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，推廣現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。第三，運(yùn)用多種教學(xué)方法。針對不同課程，可靈活采用專題討論、現(xiàn)場體驗(yàn)、案例教學(xué)、操作示范、項(xiàng)目驅(qū)動、軟件模擬等不同的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提高。
2．5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段
根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)條件，校企雙方應(yīng)科學(xué)安排專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。第一，建設(shè)校企共享的工商管理實(shí)驗(yàn)室。為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提升學(xué)生動手實(shí)踐能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校往往出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)不足，軟硬件達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)要求等情況。校企雙方可通過協(xié)商合作共建工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供一條切實(shí)可行的解決路徑。企業(yè)自身生產(chǎn)運(yùn)營管理的需要而采購各種管理軟件與硬件設(shè)施。可由企業(yè)投入實(shí)驗(yàn)設(shè)施、軟件系統(tǒng)，學(xué)校提供場所，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行、管理與維護(hù)。校企雙方共享實(shí)驗(yàn)室資源，使實(shí)驗(yàn)室資源使用效率得以提高。校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，既滿足了企業(yè)運(yùn)營管理的需要，另一方面也為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提供了便利條件。此外，企業(yè)還可通過產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為工商管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供支持。第二，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐基地是學(xué)生對工商管理專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)知、理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要場所。通過在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可提升工作崗位技能，熟悉社會對工商管理專業(yè)人才應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的基本要求，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)未來職業(yè)角色。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)著重考察企業(yè)的管理水平，選擇管理手段先進(jìn)、管理方法科學(xué)的企業(yè)，按照平等協(xié)商、資源互補(bǔ)、利益共享的原則簽訂合作協(xié)議，共建實(shí)踐教學(xué)基地。企業(yè)按照協(xié)議規(guī)定接收學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。在制定工商管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則安排學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，并做好實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)依據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書要求，在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，并對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)組織召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，聽取學(xué)生合理的建議，推動實(shí)習(xí)工作不斷完善。第三，完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。為考察工商管理專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定考核方法，構(gòu)建突出知識運(yùn)用與實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。全面考察實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)校自評、用人單位評價(jià)、合作企業(yè)評價(jià)與學(xué)生評價(jià)對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀測評，分析影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素，找出存在的問題與不足，明確實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)的方向，提出解決問題的具體措施，不斷完善校企合作實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系［7］。
3結(jié)論
第8篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
1招聘目的
為配合集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略與目標(biāo)，通過招聘一批具備發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生，充實(shí)集團(tuán)的人才梯隊(duì)，以滿足集團(tuán)業(yè)務(wù)快速發(fā)展對人才的需要，并進(jìn)一步提升集團(tuán)的品牌形象,擴(kuò)大公司的知名度和影響力。
2招聘時(shí)間
策劃準(zhǔn)備時(shí)間：20xx年x月x日~20xx年x月x日
招聘實(shí)施時(shí)間：20xx年x月x日~20xx年x月x日
3招聘小組人員
組長：xxx副組長：xxx
小組成員：xxxx
職責(zé)：制作校園招聘的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)畢業(yè)身面試題庫，組織應(yīng)屆畢業(yè)生的面試及甄選及公司各類宣傳材料的準(zhǔn)備。
4招聘計(jì)劃
(1) 招聘地點(diǎn):山東外國語職業(yè)學(xué)院2號樓階101
(2) 招聘專業(yè)及崗位：工商企業(yè)管理 ~ 人力資源部 會計(jì)專業(yè) ~ 財(cái)務(wù)部
物流管理 ~ 物流配送部
(3) 招聘人數(shù)：20人
(4) 招聘方式:面試
(5)招聘標(biāo)準(zhǔn)：具備不斷創(chuàng)新的精神、快速的學(xué)習(xí)能力、
務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的心理素質(zhì)和抗壓能力。
5招聘流程
(1)校園宣講 ：校園宣講前一周，在學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)站上集團(tuán)招聘信息，，以提高校園宣講的輻射面。同時(shí)，通過招聘現(xiàn)場的宣傳畫冊、海報(bào)，向畢業(yè)生介紹企業(yè)的發(fā)展歷史與經(jīng)營理念，宣傳企業(yè)的形象。
(2) 投遞簡歷：應(yīng)屆生填寫《應(yīng)聘者登記表》，在綜合考慮學(xué)生的外語水平、學(xué)習(xí)成績(不選擇有記過處分、出現(xiàn)掛科重修的畢業(yè)生)、社會實(shí)踐和社團(tuán)活動經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步的篩選。
(3) 素質(zhì)測評：素質(zhì)測評包括職業(yè)傾向性、職業(yè)能力、行為風(fēng)格測評，素質(zhì)測評的結(jié)果將作為初步篩選和人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。
(4)甄選環(huán)節(jié)：根據(jù)人員甄選的需要，通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、即興演講、行為面試等多種面試技術(shù)進(jìn)行甄選，以提高面試的準(zhǔn)確性
(5)甄選環(huán)節(jié)：根據(jù)人員甄選的需要，通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、即興演講、行為面試等多種面試技術(shù)進(jìn)行甄選，以提高面試的準(zhǔn)確性
(6)反饋跟進(jìn)：與簽訂協(xié)議的畢業(yè)生，在節(jié)假日進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)安排好20xx年畢業(yè)生實(shí)習(xí)的相關(guān)工作。
6.已招聘實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)與安排
(1)、新員工培訓(xùn)：校園應(yīng)屆生來集團(tuán)報(bào)到時(shí)，須參加集團(tuán)人才部統(tǒng)一組織的新員工培訓(xùn)(時(shí)間為1周)。課程內(nèi)容從員工心態(tài)、行業(yè)知識、通用技能等方面來進(jìn)行。培訓(xùn)結(jié)束后，人才部對學(xué)員統(tǒng)一進(jìn)行考核。
(2)、崗位實(shí)習(xí)：校園應(yīng)屆生按照從基層做起，逐步提升的培養(yǎng)原則，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣，進(jìn)行為期3至6個(gè)月的崗位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，根據(jù)考核結(jié)果，對校園應(yīng)屆生進(jìn)行定崗定薪。
7.實(shí)習(xí)期考核招聘結(jié)束
(1)、校園應(yīng)屆生按照實(shí)習(xí)期考核、半年考核、年終考核的頻次，進(jìn)行三個(gè)階段的考核。對考核優(yōu)秀的應(yīng)屆生，給予重點(diǎn)培養(yǎng)和晉升。
(2)、校園招聘的應(yīng)屆生，實(shí)習(xí)期間統(tǒng)一與集團(tuán)簽訂《實(shí)習(xí)協(xié)議》，薪資按照集團(tuán)實(shí)習(xí)期間的薪酬規(guī)定執(zhí)行。
(3)、應(yīng)屆生實(shí)習(xí)期結(jié)束，經(jīng)考核合格后，按其崗位和層級，參照集團(tuán)的薪酬等級，進(jìn)行定薪。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可適當(dāng)提高薪酬。
8.召開本次招聘總結(jié)會
第9篇：工商企業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：勝任素質(zhì)模型 課程體系 改革 工商管理本科專業(yè)
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。目前全國共有522所本科院校設(shè)立了工商管理類專業(yè)，以二級學(xué)科開設(shè)工商管理專業(yè)的院校也達(dá)到了300多所，這還不包括各類民辦院校。
專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。與此同時(shí)，很多企業(yè)卻難以招聘到合意的人才，加之各高校的人才培養(yǎng)模式趨同，進(jìn)一步加劇了“就業(yè)難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應(yīng)外部環(huán)境的變化，立足自身特色，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中的人才缺乏核心競爭力，易受跨專業(yè)求職者威脅、所學(xué)方向與企業(yè)職能化職位的不相匹配、重理論輕實(shí)踐等問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，尋求破解“兩難”困境的方法，是一個(gè)重大而迫切的問題。課程改革是教育改革的重要部分，西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)通過引入勝任素質(zhì)模型對本科課程方案進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的改革方案。
一、勝任素質(zhì)模型在教育改革中的應(yīng)用
勝任素質(zhì)模型（competency model）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績效目標(biāo)所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列素質(zhì)要素的組合，包括不同的動機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性與品質(zhì)要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平，是近年來心理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)與人力資源管理領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問題。勝任素質(zhì)的研究最早可以追溯到古羅馬時(shí)代，當(dāng)時(shí)人們就曾通過構(gòu)建勝任剖面圖來說明一名優(yōu)秀的羅馬戰(zhàn)士的屬性。1973年，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克里蘭（David·McClelland）關(guān)于“勝任素質(zhì)運(yùn)動”的研究成果，為企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐提供了一個(gè)全新的視角和一種更有利的工具。
以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育（competency based education，CBE）是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式?；趧偃嗡刭|(zhì)進(jìn)行工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究，為企業(yè)在招聘工商管理類學(xué)生時(shí)提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)測評模型，同時(shí)為學(xué)?；谛袠I(yè)化的人才培養(yǎng)模式提供參考，也幫助學(xué)生進(jìn)一步明確素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。
聯(lián)合國教科文組織在 20 世紀(jì) 80 年代提出， 21 世紀(jì)教育的中心特征是發(fā)展素質(zhì)教育，在教育目標(biāo)中要體現(xiàn)對“人格”的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的目標(biāo)層次正好相反。如傳統(tǒng)教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)為：知識、實(shí)用技術(shù)、態(tài)度和技能；而素質(zhì)教育目標(biāo)層次為：態(tài)度和技能、實(shí)用技術(shù)、知識。其中人格，即非智力因素成為素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，這一理念正是素質(zhì)模型在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。
國內(nèi)一些高校和學(xué)者已經(jīng)對素質(zhì)模型在教育改革中的應(yīng)用問題進(jìn)行了有益探索，如鄭州大學(xué)西亞斯學(xué)院的學(xué)者就已經(jīng)構(gòu)建了基于會計(jì)專業(yè)的素質(zhì)模型并進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革（柳東梅，2010）。東北大學(xué)工商管理學(xué)院在對其現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建基于勝任素質(zhì)模型的工商管理專業(yè)課程體系改革建議（賈建鋒、馬欽海等，2011）。
二、工商管理本科專業(yè)勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建
建立素質(zhì)模型是一項(xiàng)系統(tǒng)性、專業(yè)性的工作。該模型經(jīng)過30多年的發(fā)展，其構(gòu)建方法有很多，最常見的主要有五種：行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、演繹法、評價(jià)中心法、專家小組法和外部標(biāo)桿法。西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)在資料收集以及與MBA學(xué)員、校外重要校友交流的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)人員訪談，采用行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、專家小組法，總結(jié)歸納出用人單位通用的一些素質(zhì)要求。
以往的很多研究中已經(jīng)對工商管理本科專業(yè)學(xué)生所需具備的素質(zhì)進(jìn)行歸納和整理，但是這些素質(zhì)的概括往往沒有結(jié)合用人單位所在的行業(yè)背景。本研究在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上（基于會計(jì)專業(yè)的素質(zhì)模型并進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革，柳東梅，2010），結(jié)合了學(xué)院及學(xué)校的建筑及房地產(chǎn)業(yè)背景以及本專業(yè)的學(xué)科積淀對該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，也結(jié)合了房地產(chǎn)行業(yè)的用人要求和特點(diǎn)，通過對西安建筑科技大學(xué)工商管理本科畢業(yè)生的在校表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，對該素質(zhì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)與修正，最終建立如圖1所示素質(zhì)模型。
素質(zhì)層級 內(nèi)容
知識 通用知識——數(shù)理知識、人文社科知識
專業(yè)知識——包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用知識、
關(guān)聯(lián)知識——學(xué)科相關(guān)知識
能力 以英語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主的基本技能
行業(yè)基本技能
專業(yè)技術(shù)與管理能力
經(jīng)濟(jì)評價(jià)與決策能力
法規(guī)與合同管理能力
初步創(chuàng)新與研究能力
人格 自信
無所畏懼
責(zé)任感
合作精神
執(zhí)著追求——對所從事的工作始終保持較大的興趣
圖1 工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型
三、勝任素質(zhì)模型在課程體系改革中的應(yīng)用
1.知識素質(zhì)培養(yǎng)方面
在知識素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)注重良好的知識結(jié)構(gòu)的建立，為此要特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和關(guān)聯(lián)知識在整個(gè)知識體系中的基礎(chǔ)和橋梁作用。
從工商企業(yè)管理實(shí)踐來看，其在知識和能力上的需求具有兩大顯著特征：一是綜合性，二是應(yīng)用性。在課程體系改革中，該專業(yè)堅(jiān)持管理學(xué)科培養(yǎng)要求與行業(yè)需求相結(jié)合；堅(jiān)持知識、能力與素質(zhì)教育相結(jié)合；堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐與人才培養(yǎng)的前瞻性結(jié)合；提出了課程設(shè)置“寬專交”的原則，即基礎(chǔ)知識面寬、專業(yè)知識面專、知識的交叉滲透性強(qiáng)。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，提出了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)遷移課程及訓(xùn)練”的循序漸進(jìn)、逐步深入、邁向職業(yè)階梯的課程體系：
項(xiàng)目投資決策方向模塊包含建設(shè)項(xiàng)目評估、建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目管理、投資風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目后評價(jià)等課程；房地產(chǎn)營銷策劃方向模塊包含房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃、房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)預(yù)測、房地產(chǎn)估計(jì)、消費(fèi)者行為等課程；運(yùn)營管理方向模塊包含質(zhì)量管理、招投標(biāo)管理、采購與供應(yīng)鏈管理、成本控制、生產(chǎn)計(jì)劃及管理等課程；人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質(zhì)測評、員工激勵(lì)與績效考核、員工培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、勞動爭議處理實(shí)務(wù)等課程。職業(yè)遷移模塊課程的教學(xué)以系列講座、課程學(xué)習(xí)和專題研討的形式進(jìn)行。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，每學(xué)期都設(shè)置了專業(yè)外語課程、雙語教學(xué)課或美方教授的訪問授課，堅(jiān)持四年英語學(xué)習(xí)不間斷，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不間斷。
2.技能素質(zhì)培養(yǎng)方面
技能素質(zhì)屬于更高層次的素質(zhì)，決不能被知識素質(zhì)簡單代替。課程體系設(shè)置，只是從人才的知識需求出發(fā)而進(jìn)行的課程配置，而人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是形成具備知識和知識應(yīng)用技能，并具有一定創(chuàng)新能力的人才，這一從知識到人才的轉(zhuǎn)化過程，需要全方位科學(xué)化的教學(xué)模式來保障。
我校工商管理專業(yè)在加強(qiáng)基本理論、基本知識、基本技能和實(shí)踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，不斷研究教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了“4個(gè)教學(xué)階段+6個(gè)課程平臺+9個(gè)能力訓(xùn)練模塊”的特色教學(xué)模式。所謂“4階段”是指課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)遷移課程及訓(xùn)練”的四個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入、邁向職業(yè)階梯的課程類型；“6平臺”是指課程體系賴以建立的6大平臺課程：包括基本素質(zhì)與技能、行業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)及職業(yè)素質(zhì)等6大平臺；“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專業(yè)基本技能、經(jīng)濟(jì)評價(jià)能力等9種技能訓(xùn)練。如圖3所示。
3.人格培養(yǎng)方面
在麥克利蘭的冰山素質(zhì)模型中，冰山水面以下的部分，即角色、自我形象、品質(zhì)與動機(jī)等屬于人格的范疇。具有健全的人格對大學(xué)生應(yīng)付調(diào)整、自我發(fā)展方面十分重要。在課程建設(shè)上，西安建筑科技大學(xué)管理學(xué)院著重加強(qiáng)針對人格方面的培養(yǎng)，提高了人文社科內(nèi)容在課程體系中的比重。
同時(shí)在授課方式上也進(jìn)行了較大改革。按照知識掌握及實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)置了四個(gè)在知識應(yīng)用綜合度以及應(yīng)用深度、難度要求上層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)細(xì)化環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力、基本應(yīng)用技能、綜合應(yīng)用能力和初步創(chuàng)新與研究能力。除此之外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的自信心、決斷力、責(zé)任感以及合作精神等人格方面的素質(zhì)。為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，學(xué)院還設(shè)置了內(nèi)容豐富、極具特色的第二課堂，作為第一課堂實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。如圖4所示。
4.課程改革效果
我校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生以其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，多年來一直受到用人單位的青睞，先后有多名畢業(yè)生被普華永道會計(jì)師事務(wù)所、中國銀行、中國工商銀行、浦發(fā)銀行、萬科集團(tuán)等世界和全國著名企事業(yè)單位錄取。
四、結(jié)語
通過對西安建筑科技大學(xué)工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、課程設(shè)置和教學(xué)方式的調(diào)查研究，認(rèn)為將勝任素質(zhì)模型的思想引入到課程設(shè)置當(dāng)中是解決“就業(yè)難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示，我校2009級工商管理專業(yè)畢業(yè)生在全國就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，整體簽約狀況良好，多名畢業(yè)生被中海地產(chǎn)等知名企業(yè)錄取。需要說明的是，本文雖以西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例進(jìn)行研究，并不排除其研究結(jié)論適用于其他專業(yè)，但其適用的有效性需進(jìn)行進(jìn)一步探討。總之，在研究或采取某種課程體系時(shí)，必須堅(jiān)持從本校特色出發(fā)，結(jié)合自身辦學(xué)特色以及社會需求對課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。工商管理本科專業(yè)的改革之路任重道遠(yuǎn)，新的課程體系需要豐富的教學(xué)方式輔助配合才能發(fā)揮更佳的效果。
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