說課模板精選(九篇)

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第1篇：說課模板范文

關(guān)鍵詞：五行學(xué)說；木刻版畫；制作；文化認(rèn)知1中國的樸素唯物主義

中國“五行學(xué)說系統(tǒng)”具有深刻而廣泛的內(nèi)涵，為中國獨(dú)特的文化特質(zhì)提供了物質(zhì)與精神領(lǐng)域的文化子系統(tǒng)需求。在不同的文化子系統(tǒng)中，由五行系統(tǒng)構(gòu)成的“宇宙圖案”有著不同的詮釋方式與應(yīng)用界域。因此，在五行學(xué)說系統(tǒng)下來審視木刻版畫是一個(gè)全新的中國視角?！叭f物有所生，而獨(dú)知守其根”。[1]木刻版畫的制作過程中不斷表現(xiàn)著中國的文化思想，放大來看文化整體的進(jìn)程中，亦以多元形態(tài)隨著時(shí)空點(diǎn)的前行愈加豐富，而不變的只有表構(gòu)形式、展現(xiàn)途徑、誕生區(qū)域，在深層次的審美心理和文化特質(zhì)的認(rèn)同則相對其具有恒定性，多元共生、異質(zhì)同構(gòu)、殊途同歸的文化生產(chǎn)過程也是其發(fā)展過程，是中華民族博大精深的文化綿延數(shù)千年不斷的根基所在。它作為理解觀察的系統(tǒng)方法、萬物行為與觀念的控制功能、寓意象征功能等。作為中國傳統(tǒng)的宇宙觀念通過文化經(jīng)絡(luò)滲透于各個(gè)領(lǐng)域。下表體現(xiàn)了中國“五行學(xué)說系統(tǒng)”深刻而廣泛的內(nèi)涵，為中國文化體系中的物質(zhì)與精神領(lǐng)域確定了獨(dú)特的文化特質(zhì)。

表1五行對象簡表[2]

類別 對象 出處五行 木 火 土 金 水 《令文尚書·甘誓》，《古文尚書·洪范》五色 青 赤 黃 白 黑 《逸周書·小開武》，《考工記·畫繢.》五木 青木 赤木 黃木 白木 墨木 《戰(zhàn)國楚帛書》，《隋書·王劭傳》五方 東 南 中 西 北 《禮記·王制》孔穎達(dá)書五時(shí) 春 夏 長夏 秋 東 《素問·六節(jié)藏象論》“長夏”王冰 注天干 甲乙 丙丁 戊·己 庚辛 壬癸 《呂氏春秋》十二紀(jì)，《禮記·月令》五氣 溫 炎 蒸 清 冽 《子華子·北宮意問》五氣 風(fēng) 陽 雨 陰 寒 《管子·四時(shí)》五數(shù) 三、八 二、七 五、十 四、九 一、六 《古文尚書·洪范》五音 角 徵 宮 商 羽 《尚書·益稷》，《孫子兵法·勢篇》五臟 肝 心 脾 肺 腎 《太清中黃真經(jīng)》五主 筋 脈 肉 皮毛 骨 《素問·宣明五氣論》五侯 魂 神 意 魄 精 《子華子·北宮意問》五病 語 噫 吞 咳 嚏 《素問·宣明五氣論》五臭 膻 焦 香 腥 朽 《禮記·月令》，《莊子天地》成玄英 注五味 酸 苦 甘 辛 咸 《禮記·禮運(yùn)》，《難經(jīng)·五臟圖》鄭玄 注五事 貌 視 思 言 聽 《古文尚書·洪范》，《尚書大傳》卷一五材 天 地 人 神 器 彭德《中華五色》五常 仁 禮 信 義 智 董仲舒《賢良策》五精 青龍 朱雀 騰蛇 素虎 玄武 《春秋緯·文耀鉤》（清河郡本）五祀 戶 灶 中溜 門 井 《呂氏春秋》十二紀(jì)，《禮記·月令》社樹 柏 梓 松 栗 槐 《尚書》亡篇壇土 青土 赤土 黃土 白土 驪土 《逸周書·作雒》《史記·三王世家》

2發(fā)端于中國的印刷藝術(shù)

印刷術(shù)作為一種文化傳播與信息交流的途徑與手段。宋人朱翌的《猗覺寮雜記》（下卷）便說：“雕印文字，唐以前無之，唐末益州始有墨版?！碧栖沧谙掏ň拍辏ü?68年）印的“金剛般若波羅密經(jīng)”（簡稱“金剛經(jīng)”）是現(xiàn)存最早的木板印刷品，卷中含有不少制作精美的木刻扉頁。以木為版是代表著時(shí)代特征的工藝，以此印刷制成的版畫遂稱為木刻版畫。歐洲出現(xiàn)印刷術(shù)，較中國約晚700年。雖然沒有確鑿證據(jù)證明西方印刷術(shù)直接得自東方，但歐洲最初印刷品的技術(shù)特征和構(gòu)圖方式與中國先前的印刷品蔚為相似，影響是十分明顯的。由此可見，木刻版畫是最早出現(xiàn)在中國，并且具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)水準(zhǔn)。木刻版畫不為天成之物，由中國人率先制作而成；五行學(xué)說的系統(tǒng)展示著中國文化整體自然的造物構(gòu)架法則，并且由中國的版畫率先在世界上進(jìn)行中國文化的傳播，隨之傳出的不僅僅是一種技術(shù)，而是一種文化觀、價(jià)值觀、世界觀。在制作過程中所需要或產(chǎn)生的物質(zhì)，也不約而同的構(gòu)成了木刻版畫獨(dú)特意趣，在五行學(xué)說系統(tǒng)下觀察得出下表。

表2五行對象簡

五行 木 火 土 金 水五器 木版 墨拓 墨輥（墨） 刻刀 紙

上表主要從木刻版畫的制作的流程為著眼點(diǎn)，對環(huán)環(huán)相扣的每一步制作工藝及工具進(jìn)行關(guān)系分析。得出以下推論；從物質(zhì)的基本屬性來看，木版和刻刀屬

直觀屬性，五才中木屬東方，東方亦為日出的方向，為行事之始；在印畫的過程中，墨拓摩擦生熱，即為木生火發(fā)出熱；按制作中印制與否取決于版上有無上墨，即此步為制作過程的中部，按照五方土為中的說法，那么墨輥或者帶墨的墨輥為之土；木為制作紙的原料，故木生水，印畫的紙張?jiān)谶@其中屬水。五行學(xué)說的系統(tǒng)中，事物擁有本質(zhì)屬性，在不同的造物子系統(tǒng)中又承擔(dān)著不同的子系統(tǒng)中的屬性，其博大精深體現(xiàn)了我國古人對事物的深刻認(rèn)知。

3發(fā)展前行的文化藝術(shù)

人類文明發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)是對人性深層意識(shí)本質(zhì)的不斷自省、揭示和感悟。[3]人類的文化發(fā)展如此，其環(huán)境的中的物質(zhì)與生命的形式更加存在著異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系說，印刷術(shù)以木刻版畫的形式而言最早出現(xiàn)于中國，過程中歐洲向東方學(xué)習(xí)并且發(fā)展，在其后的歷史進(jìn)程中，西方也向東方展示著新的文化與科技發(fā)展成果。在中國樸素唯物主義——五行學(xué)說的系統(tǒng)下詮釋木刻版畫的文化意涵，為人類對事物的發(fā)展認(rèn)識(shí)提供了旁證。如先生所說：“任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史……事物的現(xiàn)代性特征離不開傳統(tǒng)，一切現(xiàn)代性都可以在傳統(tǒng)中找到根源”[4]。木刻版畫的起源與木刻版畫的西學(xué)東進(jìn)只是藝術(shù)發(fā)展中的一個(gè)文化側(cè)向性階段，并不能一概而全的去詮釋版畫藝術(shù)整體的脈絡(luò)歸結(jié)于哪一方；對于中國傳統(tǒng)的文化也是同樣的，勿一蹴而就全盤西化，用傳統(tǒng)文化來解釋當(dāng)代文化的形態(tài)，也可以作為一種文化推廣和認(rèn)知的手段。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉安（西漢）.淮南子·原道[m].轉(zhuǎn)引：袁行霈，嚴(yán)文明.中華文明史·第一卷[m].北京：北京大學(xué)出版社，2006：28.

[2] 彭德.中華五色[m].南京：江蘇美術(shù)出版社，2008：30，8689.

第2篇：說課模板范文

【關(guān)鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當(dāng)中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認(rèn)識(shí)不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學(xué)過程，后說教法學(xué)法；或先說教學(xué)目標(biāo)，后說教材分析；或先說考核方式，后說學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說成是教學(xué)過程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對學(xué)生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說課時(shí)對相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。同是說課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說課、同行之間進(jìn)行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說課中間來；有些說課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認(rèn)識(shí)不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太?。换驑?biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時(shí)間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說；有的教師在說教學(xué)資源時(shí)，只說教材和教參，不提與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學(xué)，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說課時(shí)間往往不夠用，說到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說特說，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒有關(guān)系；有的在說教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學(xué)過程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評估說課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評估當(dāng)中，就是說課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時(shí)間，說課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺；有的教師說課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對當(dāng)今教師來說也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說明評價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).56-58.

第3篇：說課模板范文

關(guān)鍵詞：技工院校 說課 改進(jìn)措施

近些年來，技工院校對說課進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，通過說課這種教研活動(dòng)促使教師不斷地去學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)的理論，不斷提高自己的教學(xué)技能和理論水平，促使技工院校教師進(jìn)行創(chuàng)新和探索，供同行和專家參考與交流。因此，說課已成為技工院校考查教師教學(xué)基本功的常用方式，也成為技工院校教育教學(xué)交流和評比的主要手段。山東每年都舉行市級和省級技工院校教師說課比賽，說課理論和技術(shù)不斷提高與成熟，也涌現(xiàn)出了一大批說課、教學(xué)能手，亮點(diǎn)頻出，說課活動(dòng)在各個(gè)技工類院校已日漸普及，表現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。但就廣大技工院校教師而言，在各種說課活動(dòng)中也存在著許多問題和不足，亟須改進(jìn)與提高。本文僅就存在不足和改進(jìn)措施予以探討，以期拋磚引玉。

一、技工院校教師說課過程中存在的不足

細(xì)節(jié)決定成敗，就技工院校教師說課而言，可以從技術(shù)層面對教師說課普遍存在的問題與不足進(jìn)行總結(jié)。

1.教師自身的基本素養(yǎng)不高

教師自身的基本素養(yǎng)包括穿著打扮、行為禮儀、口語表達(dá)能力等。許多年輕教師或新教師在參與說課時(shí)存在不穿職業(yè)裝、穿著隨意，甚至一部分教師穿著打扮極不規(guī)范，過于暴露、花哨，很難將其形象與“教師”這一職業(yè)聯(lián)系起來。在說課過程中，部分教師的點(diǎn)頭、鞠躬、行走、站立等基本禮儀都不規(guī)范，充分說明部分教師沒有意識(shí)到教態(tài)這個(gè)問題或缺乏禮儀訓(xùn)練。在說課過程中有的教師普通話水平還有待提高，存在著語速過快、過慢，聲音過高或過低、口頭語和廢話太多，語言表達(dá)缺乏抑揚(yáng)頓挫等問題。課件頁面間的銜接與轉(zhuǎn)換缺乏過渡語設(shè)計(jì)，總給人以停頓和卡滯感。說課過程中缺乏個(gè)人風(fēng)格，羞于表達(dá)，缺乏激情。講課要有激情，老師就像一個(gè)演員，講臺(tái)上是一種性格，生活中是一種性格。要注意學(xué)生課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一看學(xué)生或評委的神情不對或注意力沒有集中在教學(xué)內(nèi)容上，要趕緊變化，包括手勢和肢體語言的改變。部分職業(yè)教師還缺乏專業(yè)自信，職業(yè)院校的教師，至少要掌握一種主流、先進(jìn)、前沿的技術(shù)，可以成為教師站在講臺(tái)上的本錢，教師如果肚子里有貨，學(xué)生就信服你，如果肚子里沒貨，教師就會(huì)在講臺(tái)上發(fā)抖。部分教師責(zé)任心缺失，有些老師因說課前準(zhǔn)備不夠充分而從頭到尾都是通讀說課稿，或眼看電腦，連頭都不抬一下，對說課對象和自己都極其不負(fù)責(zé)任。

2.對說課過程的總體把握不足

對說課過程的總體把握包括時(shí)間空間的把握、說課對象的把握等。一般的說課教研交流時(shí)間都會(huì)控制在15分鐘到20分鐘之間，而許多教師總會(huì)在10分鐘左右或25分鐘左右結(jié)束，究其原因大多是因?yàn)榻處熣f課稿準(zhǔn)備得太簡單或太復(fù)雜，少于900字或多于2000字而導(dǎo)致說課時(shí)長不準(zhǔn)。說課稿應(yīng)緊扣主題，應(yīng)學(xué)會(huì)刪繁就簡，前后要連貫緊湊，不說與本課題無關(guān)的話。時(shí)間、空間把握不準(zhǔn)，就是課時(shí)設(shè)計(jì)和教學(xué)場景空間因?yàn)槲唇?jīng)實(shí)際檢驗(yàn)而存在明顯失準(zhǔn)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家往往一看說課教師的課時(shí)設(shè)計(jì)，就能判斷出說課教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)實(shí)施性（可操作性）是否合理，部分老師將三節(jié)課的內(nèi)容放到一節(jié)課的時(shí)長內(nèi)完成，或反其道而行之，即使說課內(nèi)容再豐富，課件制作水平再高，語言表達(dá)再流暢也無法彌補(bǔ)這一致命不足，而這一點(diǎn)恰恰是許多說課教師最容易犯而不自知的錯(cuò)誤。

3.PPT課件的制作水平有限

在技工院校組織的說課交流活動(dòng)中，PPT課件幾乎成為必備武器，但課件制作水平確實(shí)也存在著參差不齊的情況。從課件背景的選擇上看，不是色彩偏深偏暗給人一種壓抑感，就是色彩偏淡、偏亮晃人眼。背景圖片和模板存在互相拷貝而趨于雷同的情況，圖片處理簡單到許多背景圖片上還有別人的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)LOGO，說輕了，是對自己的不尊重，說重了是道德問題，希望教師們特別注意，課說的再好，水平再高，道德不行等于零。特別是年輕教師要從自身做起，要遵守學(xué)術(shù)道德，杜絕網(wǎng)絡(luò)下載，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。課件中的圖片數(shù)量偏多或飛出、飛入等動(dòng)態(tài)效果的設(shè)置導(dǎo)致的眼花繚亂，讓觀看者感到無所適從。而有的課件從頭至尾沒有一張圖片，只是文字大量的堆積與羅列，單調(diào)而乏味。教師制作的課件中，視頻的應(yīng)用越來越廣泛，但存在著視頻拍攝與后期制作不夠?qū)I(yè)、甚至導(dǎo)致邏輯錯(cuò)亂和常識(shí)性穿幫與失誤的問題。視頻展示手段也太過單一，許多老師都是只進(jìn)行了簡單的超鏈接處理，從而導(dǎo)致視頻界面復(fù)雜，極不美觀，操作不便，甚至經(jīng)常出現(xiàn)說課過程中視頻無法播放等失誤。

4.多媒體設(shè)備的應(yīng)用能力欠缺

多媒體設(shè)備包括投影儀的匹配、電子教鞭的應(yīng)用、音響設(shè)備的靈活應(yīng)用等等。在技工院校組織的說課活動(dòng)中，由于大多數(shù)老師并非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，或者年紀(jì)偏大的老教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作缺乏應(yīng)用與演練，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法連接投影儀和隨機(jī)設(shè)置多媒體設(shè)備等問題，許多教師不能熟練地使用電子教鞭、藍(lán)牙無線遙控器、無線麥克風(fēng)、無線鼠標(biāo)、視頻實(shí)物展臺(tái)等新型教學(xué)設(shè)備。說課過程中，在視頻播放環(huán)節(jié)，總會(huì)出現(xiàn)音響聲音過大、過小甚至沒有聲音的問題。其原因在于老師們在說課以前對以上環(huán)節(jié)考慮不周，存在參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤的情況并缺乏專項(xiàng)技能的培訓(xùn)與練習(xí)。

5.說課活動(dòng)組織存在的問題

（1）存在技工院校教師說課與普教教師說課內(nèi)容、方法、手段雷同等不足，說課流程甚至有點(diǎn)八股，缺乏新意。

（2）說課結(jié)束后的評課環(huán)節(jié)重視不夠。說課的目的在于相互交流和彼此促進(jìn)，然而恰恰在評課這個(gè)重點(diǎn)、亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，院校組織落實(shí)的往往并不到位，存在重聽輕評、聽而不評，敷衍了事等組織不力問題，往往使說課活動(dòng)流于形式，草草收場。

二、改進(jìn)措施

在日常教學(xué)和管理過程中應(yīng)采取以下提高和改進(jìn)措施。

第一，技工院校教師應(yīng)該注意加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)的完善和禮儀等相關(guān)知識(shí)的獲取。充分利用相機(jī)、手機(jī)等視頻拍攝功能進(jìn)行說課自拍參照練習(xí)。

第二，教師應(yīng)該將說課活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)說課時(shí)間和空間設(shè)計(jì)的有效性，反復(fù)地修改說課設(shè)計(jì)，讓說課本身能夠經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。只有優(yōu)秀的課堂及課程才能托舉出優(yōu)秀的說課過程。

第三，應(yīng)該加大技工院校教師教學(xué)PPT課件的制作技能培訓(xùn)力度，讓系部中的教學(xué)骨干起到傳、幫、帶的良好作用。教師自身也要多向計(jì)算機(jī)或課件制作水平較高的老師請教，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，才能做到熟能生巧。

第四，多組織聽課、說課、公開課等教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師的說課創(chuàng)新，尤其是原創(chuàng)。特別要在活動(dòng)結(jié)尾專門設(shè)置專家和老教師評課環(huán)節(jié)，采用全面點(diǎn)評、問題點(diǎn)評、比較點(diǎn)評、借鑒點(diǎn)評、感受點(diǎn)評、歸納與提升點(diǎn)評等方法進(jìn)行總結(jié)和提高，以期引起共鳴，讓每一位教師都能從活動(dòng)中受益。

第4篇：說課模板范文

關(guān)鍵詞：高職教師 工學(xué)結(jié)合 知行合一 高效課堂

課題：本論文由“高職學(xué)生培養(yǎng)一中央財(cái)政現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃一教師執(zhí)教能力體系建設(shè)一青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)Px M 2015_014306_000065”項(xiàng)目資金支持出版。

課堂是教師實(shí)踐教育理念、形成并展示教學(xué)技藝的平臺(tái)。教師只有努力提高教學(xué)技藝，才能夠自如地駕馭課堂，形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫，為探索適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)技藝，筆者學(xué)校設(shè)定的抓手就是教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測評，挖掘目前課堂教學(xué)中存在的問題，并針對問題逐一制定解決辦法，努力打造高效課堂。

一、探索適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)技藝的途徑與方法

筆者學(xué)校作為“十一五”期間重點(diǎn)建設(shè)的百所示范性高職院校之一，2010年被教育部批準(zhǔn)為國家級高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位。教學(xué)如何不負(fù)示范校和高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)單位之名，培養(yǎng)出滿足國際化大型企業(yè)和現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)集群需要的高技能人才，就要看學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量了。但是在職業(yè)教育探索和實(shí)踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課堂中還存在著一些不足之處。

1.教師方面

（1）部分課程存在著教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，“滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）部分教師重知識(shí)的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的職教特色。

（3）部分教師忽視學(xué)生在心理及認(rèn)知上的差異，評價(jià)考核方式不夠靈活，有個(gè)別教師設(shè)計(jì)的評價(jià)考核方法可操作性差。

（4）師生溝通較少，教師聽不到學(xué)生反饋意見，不能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和方法。

（5）不能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生方面

（1）個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，不配合教師的授課內(nèi)容。

（2）學(xué)生課堂紀(jì)律松散，有些班級學(xué)生遲到，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（3）有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機(jī)、講話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；面對少數(shù)素質(zhì)較低的學(xué)生，教師對課堂教學(xué)的組織與管理顯得力不從心，縱使有多少教學(xué)改革的好方法，也無法實(shí)施。

（4）為了讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴(yán)重地影響了教師教學(xué)情緒。

3.其他方面

（1）伴隨著我國高等教育大眾化的步伐和高職院校的跨越式發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源的增長不協(xié)調(diào)，在某種程度上制約了教改的步伐。

（2）學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效的開發(fā)和進(jìn)一步的培養(yǎng)。

針對這些問題和現(xiàn)象，筆者經(jīng)過深入調(diào)研和探索，以工學(xué)結(jié)合、知行合一的課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高職課堂教學(xué)，打造高效課堂。

二、創(chuàng)新高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測評的體制機(jī)制

學(xué)校督導(dǎo)處牽頭組織全校教師進(jìn)行高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)。各院部以訓(xùn)練的方式組織教師落實(shí)課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)的精神及內(nèi)容，并聘請專家點(diǎn)評指導(dǎo)教師。

三、高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測評的實(shí)踐過程及做法

一是以課程設(shè)計(jì)為抓手，在課堂教學(xué)技藝上體現(xiàn)高職教學(xué)特色。二是以培訓(xùn)為依托，貫徹落實(shí)高職課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技藝?yán)砟?。三是以說課為實(shí)現(xiàn)手段，展現(xiàn)高職教學(xué)課堂授課技藝。筆者學(xué)校以說課為平臺(tái)，學(xué)校通過動(dòng)員、試點(diǎn)（電信、生物）、全員培訓(xùn)（七院二部）、撰寫課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)文案（指導(dǎo)、點(diǎn)評）、說課、授課等系列活動(dòng)，展開了教學(xué)技藝的實(shí)踐活動(dòng)。

四、高職課堂教學(xué)技藝培訓(xùn)訓(xùn)練測評的成果及影響

筆者從文案編寫和說課來具體分析一下高職課堂教學(xué)技藝的實(shí)踐成果。

1.文案的編寫，體現(xiàn)了高職課堂教學(xué)特色

（1）從課程整體設(shè)計(jì)文案內(nèi)容來看，有對課程在專業(yè)體系中位置和作用的說明；課程定位有市場調(diào)研、崗位分析、典型工作流程的分析，能夠清楚地闡述本課程與中職、普通高校、培訓(xùn)班的區(qū)別；課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)確；項(xiàng)目、子項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整體設(shè)計(jì)的核心，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠以職業(yè)活動(dòng)、工作過程導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，多數(shù)教師以多個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目形成課程的主干，分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，然后分解知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)、考核方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法到子項(xiàng)目中，形成一張能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)表，進(jìn)而生成課程進(jìn)度表；有第一次課的設(shè)計(jì)和最后一次課的設(shè)計(jì)；有形成性評價(jià)和過程評價(jià)的說明；有整體課程設(shè)計(jì)的體會(huì)。

（2）從單元設(shè)計(jì)文案看，絕大多數(shù)教師是按照提供的模板進(jìn)行的，有該次課教學(xué)目標(biāo)的描述、能力訓(xùn)練任務(wù)的簡述、教學(xué)案例的選取和教學(xué)材料的展示，同時(shí)在單元教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中，有教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)及能力目標(biāo)，對教師和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）明確了課程設(shè)計(jì)的思路。以往說到課程設(shè)計(jì)，教師總是有些迷茫，不知道什么叫課程設(shè)計(jì)，教師的教案沒有設(shè)計(jì)的思想。但是通過這次活動(dòng)，在專家的培訓(xùn)下，教師通過個(gè)人的實(shí)踐，體驗(yàn)了課程設(shè)計(jì)的全過程，收獲很大。有的教師說：“我終于明白了什么是課程設(shè)計(jì)了，我要將這種方法用于編寫教案中?！?/p>

（4）明確了課程定位。在編寫文案的過程中，為了確定課程的定位及教學(xué)總體目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，教師對企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，并查閱了相關(guān)的文件。

（5）明確了第一次課與最后一課的重要性。課程設(shè)計(jì)中的第一次課與最后一課是非常重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容直接影響到整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)，就像串珠的頭與尾的質(zhì)量影響著整串珠的品質(zhì)。但是有些教師往往忽視了它們的重要性。通過培訓(xùn)，教師掌握了設(shè)計(jì)的方法。有的教師在第一次課設(shè)計(jì)中，采用了大量的圖片、視頻，有的教師甚至直接到企業(yè)現(xiàn)場拍攝視頻，作為第一次課程的引入資料，非常精彩。有的教師采用學(xué)生成果展示的方法作為最后一次課程的內(nèi)容，展示方法多種多樣。通過設(shè)計(jì)過程，教師意識(shí)到了第一次課與最后一次課的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程就是完成任務(wù)的過程，成果里體現(xiàn)著各種能力的培養(yǎng)過程。從整個(gè)設(shè)計(jì)來看，課程中的每一個(gè)項(xiàng)目都不是獨(dú)立存在的，而是像串珠一樣相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)項(xiàng)目出問題都會(huì)影響任務(wù)的完成。所以，第一次課的與最后一次課是前后呼應(yīng)的。

2.通過說課，提高了教師的講課藝術(shù)

說課是教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力之一，在有限的時(shí)間里將課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)內(nèi)容傳達(dá)給別人，需要教師具備一定的綜合能力。PPT制作的質(zhì)量、語言表達(dá)都是說課中考察的要點(diǎn)。說什么，怎樣說，是需要教師思考的問題。在這次說課過程中，有的教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何說課，注意說課的要點(diǎn)，表現(xiàn)得比較突出。有的教師精心設(shè)計(jì)使每張幻燈片畫面美觀、文字清晰、圖文并茂，鏈接合理，有助于說課。有的教師說課時(shí)語言簡練，通過說課表達(dá)出自己的課程設(shè)計(jì)思想，效果比較好。

第5篇：說課模板范文

1、形成自己的核心的教育理念：用于指導(dǎo)你的行動(dòng)，體現(xiàn)在你的說課、聽課、評課和上課實(shí)踐中。理念可以來自于現(xiàn)論，如知識(shí)管理理論、多元智能理論，可以來自于教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也可以多翻翻學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從字里行間領(lǐng)悟其精神，如注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、重視經(jīng)歷體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)、強(qiáng)調(diào)問題解決、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性等等。學(xué)生的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探究的教學(xué)方式可以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解釋。多翻翻課標(biāo)，讀通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在字里行間領(lǐng)悟其理念，吃透其精神，比如新課程注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)；關(guān)注自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；新課程強(qiáng)調(diào)過程讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，給學(xué)生思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，如知識(shí)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、教學(xué)讓學(xué)生評判；強(qiáng)調(diào)人文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性。思想和方法是技術(shù)的靈魂，給冷冰冰的技術(shù)更多人文關(guān)懷，滲透一定的人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，運(yùn)用在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，一堂課一個(gè)主題，主題中有情境有問題有任務(wù)，主題中滲透著教學(xué)目標(biāo)，主題中包含著教學(xué)內(nèi)容。

2、教壇新秀評比追求一個(gè)“新”字：在教學(xué)中允許出現(xiàn)一些問題，但必然有新意，人無我有，人有我新，新課程教學(xué)要求立足教材，在以課標(biāo)為依據(jù)的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，如趙主課本沒有的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)的精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂發(fā)出一片驚嘆聲；另外對評委而言，聽課已經(jīng)厭倦，聽了新意的課精神會(huì)為之一振?？梢栽谇榫硠?chuàng)設(shè)、練習(xí)、資源、課程整合、評價(jià)、拓展、自主合作探究教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上求新。

3、理清好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么：凡參與者都會(huì)面臨著這樣一個(gè)問題，什么是新課程下的好課，一等獎(jiǎng)的課應(yīng)該是怎么樣的，評委們會(huì)認(rèn)為怎樣的課是好課，理論上學(xué)生認(rèn)為的好課或者常態(tài)下的好課與評委認(rèn)為的好課應(yīng)是一致的，但有時(shí)確實(shí)是沖突的，討好學(xué)生還是討好評委特別是教研員，站在評委的角度看課或者先打探打探一下口味，如果保守點(diǎn)的，那不要做太過的創(chuàng)新，風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)很大。做評委時(shí)，雖然有條條框框的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本不用，也很難用。如去年寧波優(yōu)秀課評比，先集體討論，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。

4、積累大于個(gè)人素質(zhì)，注重點(diǎn)滴積累熟悉教材，新課程一般是高一高二，高三的教師花得功夫要更多一些。高一教師適度加快教學(xué)進(jìn)度，教過后心中有底經(jīng)驗(yàn)足了。建立自己的教學(xué)資源庫，如評課、說課的模板，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，試題，各類教學(xué)參考，教學(xué)激勵(lì)語。聽課、上課、評課等進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，把每一堂課當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來對待和準(zhǔn)備，磨課，盡可能改正一些缺點(diǎn)，如手勢、出口腔等教學(xué)用語。機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人，新意也是可以準(zhǔn)備的。

二、 講究評比技巧

1、針對借班上課，事先多方面了解學(xué)生，如文理、普重，班級里的活躍分子、學(xué)科尖子，學(xué)生素質(zhì)對你的上課發(fā)揮大有關(guān)系，我的奉化經(jīng)歷，既然參與了，對學(xué)生不是可了解不可了解的問題，而是一定要了解的，對自己負(fù)責(zé)，也對學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、有機(jī)會(huì)賽前試講：組內(nèi)集體出主意，集體智慧，把好的想法匯集再結(jié)合個(gè)人情況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點(diǎn)、二點(diǎn)是正常的，事先要休息好

3、課件準(zhǔn)備：是否有必要(創(chuàng)設(shè)情景、抽象事物具體化，內(nèi)容是第一的，技術(shù)性美觀是其次的)，軟件版本(我的二中的經(jīng)歷)，設(shè)備檢查，防抄襲，預(yù)設(shè)好斷電 4

、至少設(shè)計(jì)一個(gè)：教師在引課和結(jié)課上都會(huì)動(dòng)一番腦筋，想辦法讓課動(dòng)起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振奮學(xué)生和評委精神，可以是討論中，情感上的，思維上的，場面上的，沖突最緊張，矛盾最尖銳。這一點(diǎn)是特級教師許老師處學(xué)來的。

5、堅(jiān)決不拖課：拖課說明不能合理安排時(shí)間，影響比賽的公正性，也有可能給評委帶來不便(喝個(gè)茶，上個(gè)廁所，打個(gè)電話)

第6篇：說課模板范文

【關(guān)鍵詞】中職英語聽說課任務(wù)型教學(xué)法反思

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱(2009版)》規(guī)定，在說的技能方面，對學(xué)生的基本要求是能夠給出簡單的指令和要求，進(jìn)行簡單的日常會(huì)話，描述個(gè)人情況和日常生活；而對學(xué)生的較高要求則是能夠就日常生活及相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行簡單交談。中職英語口語教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，幫助學(xué)生形成必要的口語能力成為中職英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法是在80年代提出并在90年代后不斷地進(jìn)步和成熟的教學(xué)理論，它倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是一種以學(xué)生為主體、以任務(wù)為核心的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法適合中職英語課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟：1.Lead-in2.Pre-task3.While-task4.Post-task5.鞏固與總結(jié)6.作業(yè)筆者授課的內(nèi)容出自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃新教材教材英語基礎(chǔ)模塊上冊Unit4Welcometoourparty！，本單元的口語任務(wù)是讓學(xué)生能夠招待客人、回應(yīng)主人并簡單交流天氣情況。

二、教學(xué)過程

1.教師提供比較豐富的表示不同派對的圖片，并通過問題Whatkindofpartyitis？來吸引學(xué)生的注意力。2.教師通過問題Whatkindofpartywouldyouliketojoin?來讓學(xué)生有開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。3.教師引出今天派對的主人LiXiaonian，告訴學(xué)生Xiaonian今天邀請大家參加他的派對，繼而引出詢問天氣的句型What’stheweatherliketoday?4.教師提供有關(guān)天氣的圖片，讓學(xué)生快問快答，做到復(fù)習(xí)描述天氣的相關(guān)表達(dá)，并通過圖片復(fù)習(xí)適應(yīng)于各種天氣的相關(guān)衣物。5.教師播放兩遍錄音，第一遍讓學(xué)生連聚會(huì)和天氣，第二遍再連衣物，然后教師點(diǎn)名檢查并在全班給出反饋。Step2.Pre-task1.教師讓學(xué)生想象自己是LiXiaonian，現(xiàn)在要舉辦派對了，你應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？應(yīng)該采買哪些物品呢？讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴派對所需食物與飲料。2.教師通過各種各樣的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)所需新單詞。3.教師播放三遍錄音，第一遍讓學(xué)生了解對話大意，第二遍讓學(xué)生判斷句子正誤，第三遍讓學(xué)生補(bǔ)全對話，然后教師點(diǎn)名檢查并在全班做出反饋。Step3.While-task1.教師播放錄音，讓學(xué)生邊聽錄音，閱讀對話，完成教師布置的任務(wù)，如果你是LiXiaonian，對話當(dāng)中有哪些招待客人和談?wù)撎鞖獾谋磉_(dá)，你可以用得上的，請劃出來。教師提問學(xué)生回答，并在PPT上面出示這些表達(dá)，讓學(xué)生跟讀。2.教師播放錄音，按暫停，讓學(xué)生跟讀。3.教師讓全班分組朗讀對話。4.教師通過各種各樣的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)所需新單詞。5.教師讓學(xué)生一人扮演Xiaonian，一人扮外國客人，練習(xí)如何在生日聚會(huì)上招待客人，用上PPT所給出的詞語和模板進(jìn)行練習(xí)。Step4.Post-task教師讓學(xué)生分組上臺(tái)演繹對話練習(xí)，教師讓學(xué)生裁判出較好的組別，教師對其中幾組進(jìn)行檢查并在全班進(jìn)行反饋。Step5.鞏固與總結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)和所學(xué)的內(nèi)容，通過PPT的方式讓學(xué)生鞏固其所學(xué)的知識(shí)。Step6.作業(yè)1.背誦P48的對話。2.根據(jù)P49活動(dòng)6編寫對話。

三、反思分析

在這節(jié)課上，筆者讓學(xué)生想象自己是派對主人LiXiao，給他們下達(dá)準(zhǔn)備派對需要采買的任務(wù)，頭腦風(fēng)暴說出他們已經(jīng)認(rèn)知的物品，再通過圖片二次鞏固，再讓他們根據(jù)圖片學(xué)習(xí)單個(gè)環(huán)節(jié)所需的物品的新單詞。口語課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)語學(xué)會(huì)表達(dá)，開口說。通過單詞句型的操練，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的語言點(diǎn)，學(xué)生以組為單位根據(jù)要求編對話練習(xí)。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，例如在播放課文錄音的時(shí)候，應(yīng)把多媒體的圖像最小化，以免分散學(xué)生注意力。在任務(wù)的布置上面還得更加明確具體，讓接受任務(wù)的學(xué)生明白如何完成任務(wù)。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，多數(shù)還是用PPT上出現(xiàn)的語句，編排的對話沒有跳出課文的框架，缺乏新意。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到中職英語口語教學(xué)中，可以有效消除學(xué)生焦慮感，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽想象,突出學(xué)生的主體性地位,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)在口語課課堂教學(xué)方面無疑起到了很重要的改進(jìn)作用。任務(wù)型課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，突出英語的實(shí)際交際功能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱.2009.

第7篇：說課模板范文

【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語聽說課堂 教學(xué)步驟

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。

二、模因論生命周期的四個(gè)階段

模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)

模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。

1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入

在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。

2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出

當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語言表達(dá)的進(jìn)行對比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固

課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。

四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量

1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。

動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識(shí)。

2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對比意識(shí)和語言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。

3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。

在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時(shí)對非角色對話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長的話語而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢以及表情和一些簡單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。

4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。

（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。

五、結(jié) 論

模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語用［J］.現(xiàn)代外語，2003（2）

3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

第8篇：說課模板范文

一、說教材

1.教材的地位和作用

在前面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了圖形的全等和全等三角形的有關(guān)知識(shí)，也研究了幾種圖形的變換。全等是相似的一種特殊情況，從這個(gè)意義上講，研究相似比研究全等更具有一般性，所以這一章研究的問題實(shí)際上是在前面研究圖形的全等和一些全等變換基礎(chǔ)上的拓廣和發(fā)展。

在后面，學(xué)生還要學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”和“投影與視圖”的知識(shí)，在物理中，學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)等，也要用到相似的知識(shí)。在實(shí)際生活中的建筑設(shè)計(jì)、測量、繪圖等許多方面，也都要用到相似的有關(guān)知識(shí)。因此這一章內(nèi)容對于學(xué)生今后從事各種實(shí)際工作也具有重要作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握判定兩個(gè)三角形相似的方法：如果兩個(gè)三角形的兩組對應(yīng)邊的比相等，并且相應(yīng)的夾角相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

能力目標(biāo)：滲透數(shù)學(xué)中普遍存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，經(jīng)歷探索兩個(gè)三角形相似條件的過程，分析歸納結(jié)論的過程；在定理論證中，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。

情感價(jià)值目標(biāo)：從認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的方法認(rèn)識(shí)事物，從思維上培養(yǎng)學(xué)生用類比的方法展開思維；通過畫圖、觀察猜想、度量驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)猜想的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

3.教學(xué)重點(diǎn)

兩個(gè)三角形相似的判定方法2及其應(yīng)用。

4.教學(xué)難點(diǎn)

探究三角形相似的條件，運(yùn)用三角形相似的判定定理解決問題。

二、說教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，那么如何讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)教師在教學(xué)過程中又引導(dǎo)什么，與學(xué)生如何合作？這就是我這節(jié)課處理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的指導(dǎo)思想。

1.教法

教學(xué)有法但教無定法，在教學(xué)過程中，我們充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來。

我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐步形成技能。

2.學(xué)法

由于學(xué)生都渴望與他人交流，合作探究可使學(xué)生感受到合作的重要和團(tuán)隊(duì)的精神力量，增強(qiáng)集體意識(shí)，所以本課采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生遵循“觀察――猜想――驗(yàn)證――歸納――反饋――實(shí)踐”的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此發(fā)展學(xué)生思維能力的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，逐步訓(xùn)練學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)會(huì)”變成“主動(dòng)會(huì)學(xué)”。

三、說學(xué)情

在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者。注意突出學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”提高課堂效率。在教學(xué)中我們盡量引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點(diǎn)播和解決學(xué)生的實(shí)際問題結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。全等是相似的一種特殊情況。學(xué)生對相似三角形的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的。

四、說教學(xué)理念

1.本結(jié)課的基本理念是本著義務(wù)教育的基礎(chǔ)性普遍性和發(fā)展性聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活面向全體學(xué)生。

2.從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學(xué)生親生參與活動(dòng)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

五、說教學(xué)流程

本節(jié)課按照“知識(shí)回顧”――“情景導(dǎo)入、激發(fā)興趣”――“類比聯(lián)想、探索交流” “應(yīng)用新知”――“運(yùn)用提高”――“歸納小結(jié)”的流程展開.

1.情境導(dǎo)入

我們常常會(huì)說：提出問題比解決問題更重要。但是作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生提出問題的能力是需要逐步培養(yǎng)的。

為了讓學(xué)生更直觀的感受到幾何圖形廣泛的應(yīng)用在實(shí)際生活中，我們特意為學(xué)生展示了優(yōu)秀的美術(shù)作品及經(jīng)典的建筑圖片。通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，并由此引入本課。

2.知識(shí)回顧

由于相似三角形的判定與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以我們首先通過知識(shí)回顧的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握相似三角形的判定方法，并通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系。

3.探索交流

采用用化歸方法，證明猜想形成定理。學(xué)生利用刻度尺量角器等作圖工具做靜態(tài)探究與應(yīng)用幾何畫板等計(jì)算機(jī)軟件做動(dòng)態(tài)探究有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過小組合作，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、驗(yàn)證的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，再用幾何畫板演示，將預(yù)備定理基本圖形中的小三角形移出、移進(jìn)，通過圖形變換揭示應(yīng)用預(yù)備定理，證明兩個(gè)三角形相似的可行途徑，目的在于引導(dǎo)學(xué)生作輔助線，探求證明方法。

4.應(yīng)用新知

為了讓學(xué)生更好的理解和掌握兩個(gè)三角形相似的判定定理二，我設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題中既有考察學(xué)生對知識(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)題，又有考察學(xué)生對知識(shí)靈活運(yùn)用的能力題。

5.運(yùn)用提高

在條條大路通羅馬這一環(huán)節(jié)上，我們設(shè)置的意圖在于從認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的發(fā)放認(rèn)識(shí)事物、從思維上培養(yǎng)學(xué)生用類比的方法展開思維。

6.歸納小結(jié)

讓學(xué)生思考總結(jié)本節(jié)課的收獲，在此基礎(chǔ)上師生歸納：

在小結(jié)本結(jié)課的同時(shí)，教師送給學(xué)生這樣富有哲理而又意義深遠(yuǎn)的幾句話。

不經(jīng)一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香、讓我們以愛迪生的精神、

比爾蓋茨的頭腦，爭雄龍虎榜，奪冠鳳凰臺(tái)！

7.說課件設(shè)計(jì)

我們所用的課件是以POWERPOINT為模板插入相應(yīng)的圖片以及FLASH設(shè)計(jì)簡單易操作，充分體現(xiàn)了教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則。

六、說板書設(shè)計(jì)

我們板書設(shè)計(jì)的意圖在于體現(xiàn)本結(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，突出相似三角形的判定定理二與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)說明及自我評價(jià)在提高

第9篇：說課模板范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”5個(gè)生字，會(huì)寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”7個(gè)字。認(rèn)識(shí)“寸字旁”。

2.分角色朗讀，表演。弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。

3.教育學(xué)生做事要有自己的主見，對所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.分角色朗讀、表演。明白猴子什么樹也沒種成的原因。

2.教育學(xué)生做事要有自己的主見，對所認(rèn)定的目標(biāo)，就要契而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們都愛吃什么水果?

師：這不，最愛吃水果的小猴子就自己動(dòng)手，栽種了一棵梨樹。[小猴課件]

[從學(xué)生愛吃的水果導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并自然引出本課內(nèi)容。]

[板書課題]師：“猴”是個(gè)生字，誰能說說可以怎樣記住它。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

(一)讀文識(shí)字，分組學(xué)習(xí)。

1.用筆畫出不認(rèn)識(shí)的生字，采用自己喜歡的方式識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.組內(nèi)交流識(shí)字情況，教師巡視。

(注意“拔”右邊是由“友”和“`”組成;“杜、鴉、梨”是形聲字。)

3.檢查讀音情況。

(1)抽讀卡片指名，開火車認(rèn)讀：猴、梨、將、諺、櫻。

(2)討論認(rèn)準(zhǔn)這些字的方法：

[在認(rèn)字過程中滲透漢字的知識(shí)、培養(yǎng)識(shí)字的能力。分析字形以會(huì)寫字“拔”、“耐”、“將”、“鴉”為主。]

(3)擴(kuò)充詞匯，生為生字組詞，看誰組得多。

4.師：現(xiàn)在誰能把課文讀下來了?愿意讀的起來。(生接龍讀課文，其他生認(rèn)真聽，然后師生共同評議。)

[培養(yǎng)學(xué)生自信心，成就感。]

(二)讀文了解課文內(nèi)容。

1.分組讀文，并說說課文講了一件什么事。

2.在讀的過程中，你們覺得哪個(gè)句子比較難讀，多讀讀。

3.讀讀下面的句子，看看它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

你有這個(gè)耐心嗎?

你能等得及嗎?

你不著急嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀以上句子，體會(huì)它們的異同。

[三個(gè)句子比較讀，感悟出它們的意思相同，但表述不一樣，從而領(lǐng)悟到祖國語言文字的豐富多樣。]

三、鞏固識(shí)字、寫字。

[課件展示]

1.整體觀察字形：

形聲字“杜、鴉、梨”的分析，與記憶。

2.“寸”字旁——耐。第四筆是“橫折鉤”，應(yīng)一筆寫出。五、六兩個(gè)豎筆，右邊比左邊稍長些。

3.與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。

“拔、將、短、梨、鴉”等字的書寫。

四、作業(yè)。

生字、字詞，朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查朗讀。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.開火車讀生字，檢驗(yàn)生掌握知識(shí)情況。

2.說自己記字的方法。

(二)檢查朗讀。

二、自主研讀，理解體味。

(一)同學(xué)們默課文，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)語句：都有誰和小猴說話?他們都說了些什么?小猴聽了，有什么表現(xiàn)?

[打出思考題課件]

個(gè)人自學(xué)，小組交流，集體學(xué)習(xí)。

[培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練眼、腦、手、口多種器官的配合，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。]

1.第2、3自然段。

(1)生按思考題回答問題。問：有不同意見嗎?

(2)學(xué)生自由讀。

(3)指名讀，其他人談聽后感受。

[培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)同學(xué)有感情地讀書。]

(如生感受說得不到位，師指導(dǎo)朗讀：“猴哥”要讀得快些，讀出著急的語氣。“怎么、才能”應(yīng)加重語氣，讀出強(qiáng)調(diào)的語氣?！拔迥辍钡摹拔濉币祥L聲，“年”要重讀，讀出時(shí)間的漫長?！皩Α币x出肯定的語氣，“太”應(yīng)拖長音讀。)

(4)分角色練讀。

(5)指名分角色朗讀。

(6)總結(jié)本段學(xué)習(xí)方法。

[多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文中人物的心情，體會(huì)烏鴉的著急和不解，猴子的決心。]

2.自主學(xué)習(xí)第4—7自然段。

(1)按學(xué)法，學(xué)習(xí)4、5自然段。

(2)按學(xué)法，學(xué)習(xí)6、7自然段。

[訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維、理解能力，感受閱讀的快樂。]

3.問：最后，小猴吃到水果了嗎?(生說小猴種樹的結(jié)果。)

4.討論。

為什么小猴沒有種成樹?它應(yīng)該怎么做才對?

小組討論，全班交流。

[通過討論，教育學(xué)生做事要有自己的主見，對所認(rèn)定的目標(biāo)，要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。]

三、角色表演，加強(qiáng)理解。

1.自愿結(jié)合小組，分配角色，準(zhǔn)備表演。注意：語言表達(dá)要到位，表情、動(dòng)作要適當(dāng)。

2.上臺(tái)表演，同學(xué)評價(jià)。

[低年級的語文教學(xué)力求做到如情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)自信心。通過表演把所學(xué)的語言文字進(jìn)一步加深理解、積累，靈活運(yùn)用。]

四、放飛想象，拓展思維。

師：小猴子接受了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第二年它又開始種樹。烏鴉看見了飛過來勸它。如果你是小猴子，會(huì)怎么說?怎么做?

[想象是創(chuàng)新思維的翅膀，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀、理解課文的基礎(chǔ)上展開想象，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到鍛煉，想象得到開拓，認(rèn)識(shí)得到升華。]