小學三年級觀察作文精選(九篇)
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第1篇：小學三年級觀察作文范文
關鍵詞：小學三年級；作文教學；學習興趣
三年級是作文教學的起步階段，學生初次接觸作文寫作，難免會有恐懼與害怕的心理，會感覺無從下手。因此，教師在教學中要注意消除學生的這種心理，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生學會觀察生活，提升想象力，真正愛上作文寫作，從而自主進行作文的學習與練習。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力
培養(yǎng)學生的寫作能力，首先需要提升學生的觀察能力。只有學生留心身邊的事物，才能觀察并了解到事物的特性，獲取真實、深刻的體會，從而觸動學生的內心感受，使學生在進行寫作時能有話可說，有情可抒，文章的內容才能更富有感染力。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生感悟生活。想要提升學生的觀察能力，教師要注重方法的教學，促使學生進行有序的觀察，依據學生的習慣從上到下、或從左到右，或從遠到近地觀察事物，由表及里進行深入的觀察與分析，使學生明確觀察的主次順序，從而更好地理解與觀察事物，為作文的寫作打好基礎。例如，在小學三年級進行作文寫作時，讓學生依據身邊熟悉的人進行寫作，找出他們身上的故事。這時，教師可以引導學生觀察自己想要描述的對象，觀察他（她）的言語特征，觀察他（她）每天做的事，做事的節(jié)奏、順序，以及他（她）做這件事的原因。之后，教師可以讓學生回答他們觀察的結果，說說對自己觀察的對象有何了解，從而引導學生進行寫作練習。
二、誘發(fā)學生的想象思維
寫作練習中，想象力是不可或缺的。學生只有具有較強的想象力，才能更好地為寫作提供不竭的源泉。因此，教師在進行寫作教學時，要注重培養(yǎng)學生的想象力，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，提升學生的想象力。例如，在讓學生觀察一幅秋天的圖畫進行寫作時，教師要發(fā)散學生的思維，讓學生想象自己身處其中。這時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，運用多媒體為學生展示秋天的畫面，并配上舒緩的音樂，引導學生走入畫面中，切實感受秋天帶來的溫暖、豐收與喜悅。這時，教師可以讓學生閉上眼睛，體會身處秋天的溫暖，體會豐收的喜悅，從而激發(fā)學生的想象力，為學生的寫作奠定良好的基礎。
三、激勵學生自主積累語言
作文寫作需要W生有話可說，因此，就要求學生注重語言的積累。沒有語言的積累就無法寫好作文，有情卻無從下筆，無話可說。三年級的學生剛剛接觸作文寫作，沒有自主進行語言積累的意識。因此，教師要注重培養(yǎng)學生積累語言的習慣提高學生的儲備量。最初，教師可以為學生布置摘抄優(yōu)秀語句的任務，使學生養(yǎng)成摘抄語句的習慣，從而為學生積累語言。在課外進行一定的拓展，為學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，拓展學生的視野，提升學生對于多種語言形式的感受，從而為學生的寫作打好基礎。再者，教師要注重引導學生去領悟、去積累，讓學生通過多種渠道進行學習。比如，通過網絡資源了解更多的資料，認識更多的事物、環(huán)境，深化學生的認知，提升學生對生活的感悟，為學生的寫作提供條件。通過引導學生進行語言的積累，有助于豐富學生的語言儲備，為學生的寫作提供更好的幫助。
四、合理進行作文講評
在進行小學三年級的作文講評時，教師要注重保護學生的寫作興趣，評語要貼近兒童的學習現(xiàn)狀，激勵學生進行有效學習。在進行作品評價時，教師要用溫柔的言語指出學生作文寫作中有待提升的地方，讓學生在聽教師講評時感到舒服，樂于接受教師的指導，從而從內心深處進行信息的感知。教師要善于運用贊許的語言與行為進行作文的講評。例如，在對描寫事物的作文講評中，教師可以針對學生描繪細膩的地方進行贊許：“你寫得真好！把柳樹的生命與情感都表現(xiàn)了出來，寫作手法很細膩，以后繼續(xù)保持，你會寫得越來越好，說不定還會成為小作家呢！”運用激勵的方法進行教學，能使學生保持對寫作的興趣，激勵他們更好地進行寫作學習。
總之，在進行小學語文作文起步教學時，教師要從學生學習興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生真正愛上作文學習與寫作，從而更好地促進學生作文的起步，為學生打好學習的基礎，促進學生的良好發(fā)展。
參考文獻：
第2篇：小學三年級觀察作文范文
關鍵詞：三年級學生 寫作能力 詞句片段
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-262-01
一、問題的提出
三年級學生初入作文課堂，在學會說話寫話的基礎上剛開始練習寫作文，存在許多問題，總的來說還是主要歸于“不知道怎么寫，寫些什么”。
作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅是綜合運用語文知識的集中反映，也是發(fā)展學生思維能力，訓練學生運用書面語言表達內心感情的手段。因此，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是教師在教學中應該思考的問題。
小學三年級的作文教學強調用詞造句的規(guī)范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學的重點，也是寫作的基礎。
二、詞句是文章的必備建材
1、重視詞語的理解與運用。三年級學生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語沒理解就進入學生的詞語庫，很容易與已學詞語發(fā)生混淆，出現(xiàn)寫作時亂用詞語的現(xiàn)象。為了解決這一問題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語講清楚，經常運用，才能鞏固消化。練習運用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯(lián)系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類，積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多：選詞填空，詞語搭配，口語書面造句式練習，給定詞語，練寫短文等。
2、重視句子教學。訓練學生語言連貫的表達能力，是句子教學的重要方面。針對這一問題，經常做的練習：出示一段打亂句子順序的話，學生根據理解，整理通順后讀一讀；運用文中的重點詞造句；模仿一定的句式寫句子等等。
標點能幫助我們確切地表達書面語言的意思，在教學句子的同時，讓學生正確掌握基本標點符號的運用，養(yǎng)成加標點的習慣。
三、學會觀察，為寫作提供感官材料
1、有序觀察，使寫作更有條理。學生在觀察事物時，往往沒有頭緒，導致寫作無從下手。這時，教師應指導學生將觀察進行分解，讓學生懂得先看什么，再看什么，然后再進行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學《我們的民族小學》時，適時指導學生按一定的方位順序觀察插圖。操場上，樹枝搖曳，小鳥歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們在快樂地學習，傳出朗朗書聲，一幅快樂和諧的畫面。學生通過有序的觀察，思維得以展開，寫作條理性也會得到提高。
2、重點觀察，使寫作更加周到。小學生的接受能力和認知水平處于初級發(fā)展階段，教學設計必須符合其發(fā)展狀況，對需要有一定深度的觀察內容應抓住重點，由淺入深。如在一次聽音作文中，教師要求學生根據聽到的各種不同的聲音及背景音樂進行聯(lián)想寫一則故事。如果只讓學生泛泛而聽，很可能難以寫出動人的故事。所以教師分三遍給學生聽，每次聽都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯(lián)系，發(fā)揮相象；第三遍，想象一個故事，根據這些聲音安排故事重點，并確定故事基本結構。聽音作文的設計使學生思維更周到，對學生接下來融入音樂、創(chuàng)作故事產生了極大的幫助。
四、模仿讓作文不再是難事
1、局部模仿范文――點仿。點仿比較適合在三年級學生。三年級學生思維廣度和思維周到性還不完善，要進行全篇仿寫是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發(fā)展水平。局部模仿，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象。像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為模仿的“點”進行訓練。仿寫時，教師必須細致告訴學生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可徇，有例可仿。比如，要訓練學生用總分方式寫話，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。三年級課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時間順序等方式。教師應及時抓住各種典型段落分層次、按計劃地進行模仿訓練。
2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級學生。在三年級點仿那么多片斷的基礎上，學生已積累不少技巧，這時可以將這些技巧融合在一起進行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構段方式來安排全文，按一定順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。
參考文獻
[1] 小學語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011
第3篇：小學三年級觀察作文范文
【摘 要】小學中年級作文的目標是從學生感興趣的事物入手，引導學生學會觀察寫作對象并參與作文評價，引導和激發(fā)他們的寫作興趣，才能進一步讓學生喜愛寫作。從觀察細微處入手，讓學生切實體驗作文其實是一項并不難不苦不累，而是充滿樂趣成功喜悅的活動?！娟P鍵詞】小學三年級作文
積累素材
引導和激發(fā)三年級是小學生作文的起步開始階段，《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下真實的見聞、感受和想象，注重表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對三年級作文教學來說，可以歸納為：從學生感興趣的事物入手，引導學生學會觀察寫作對象并參與作文評價。 一、從學生感興趣的事物入手我們在進行教學作文時，可以把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂；也可以帶領走出課堂，來到大自然中去，為學生創(chuàng)造良好的寫作情境和提供豐富的寫作素材，從學生感興趣的事物入手，讓學生在愉快的情緒下寫作文。例如，我喜歡以我家鄉(xiāng)的XX為題，讓學生自己去想象和發(fā)揮，而寫到家鄉(xiāng)的事物，讓學生有了很大的發(fā)揮空間。就拿學生寫到家鄉(xiāng)那條小河，那條清澈見底的小河成了我夏天游泳的好去處，放學后的六點鐘，我們一路興高采烈，滿頭大汗的來到我們熟悉的小河。通過真實的情景再現(xiàn)，讓學生把真情實意寫出來，讓作文增加了幾分親切感和現(xiàn)實感，從而把讀者帶入現(xiàn)實中來。筆者發(fā)現(xiàn)三年學生在寫景作文時往往抓不住特點，寫不出意境。這不單是學生對周圍景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想造成的，而是因為教者指導學生寫景時也僅僅是紙上談兵，沒有讓學生融入景物，所以才使學生對寫景作文感到頭疼。為了讓學生有身臨其境的感受，寫出好的文章，我改進教法，深入學生了解他們愛去哪些景點玩后，以XXX為題，讓學生把曾經瀏覽景點的感受寫出來，同時留意景點美不美，美在哪里，有哪個地方值得我們去留戀的地方，讓學生體會美好的回憶成為寫好作文的重要議題，喚起學生傾訴的欲望和無窮的想象力，進而激發(fā)他們寫作的興趣。又如，在指導學生給自己喜歡的一種動物設計教案前，我了解到班里有很多學生因為家在農村，沒有去過動物園，沒見過什么珍稀動物，大都選擇寫小雞小狗的。為了改變這種枯燥單一的選材現(xiàn)象，我把在網上搜集到的一些關于動物習性的短片在電腦室反復播放給他們看，動物有動態(tài)的、靜態(tài)的，有地上走的、天上飛的、水中游的，豐富多彩，同學們看得津津有味?？催^后，學生在屏幕上一一找到了自己所喜愛的動物，寫出了非常樸實和真情的作文。實踐證明，給學生創(chuàng)設一個良好的寫作情境，不但滿足了學生的求知欲望，開闊了他們的視野，豐富了他們的想象力，而且他們的寫作水平也隨之提高，很受學生歡迎。 二、引導學生觀察寫作的對象培養(yǎng)學生寫作文時的觀察能力是寫作文的重點。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、去評論無疑是很難的。對小學三年級學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手寫作文的材料，寫作文時才有話可說，讓仔細觀察的東西變?yōu)閷懽鞯膭恿?。因此，作文教學前應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如，在《寫一種自己喜歡的水果（或蔬菜）》這篇作文前，我讓學生觀看西紅柿的一些資料圖片及實物，使他們對西紅柿的生長過程有了一個直觀全面具體的了解，并對西紅柿的色彩、形態(tài)、形狀等有個感性的認識，有利于學生對課文的理解，在直觀教學中讓學生初步掌握描寫一種蔬菜或水果的方法。緊接著趁熱打鐵，把學生帶到學校旁邊的果園里，仔細觀察葡萄架上的果實，激發(fā)他們的觀察興趣，使他們懂得觀察對作文的重要性，為逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣打下基礎。通過觀察，學生積累了素材，掌握了第一手材料，寫起作文來不再撓頭抓耳、冥思苦想。三、注重引導學生參與作文評價以前每次講評作文，都是我講學生聽，一言堂，學生沒有直接參與，覺得枯燥乏味沒有興趣，許多學生趴在桌子上昏昏欲睡，心不在焉，一節(jié)課下來老師聲嘶力竭，學生毫無收獲，效率低下，根本達不到作文講評的目的。為了改變這一現(xiàn)狀，我改進了作文講評方法，嘗試師生共評，強調突出學生的主體地位，在課堂上與學生平等相處。學生參與作文講評的興趣被激發(fā)起來了，個個積極踴躍發(fā)言，各抒己見，滔滔不絕，說得頭頭是道。對學生的上佳表現(xiàn)，我及時給予表揚和鼓勵：“同學們真聰明，都能當小老師了。”學生受到鼓舞，思維更加活躍，對其他同學作文存在的毛病都被他們一一找了出來，并提出了修改建議。通過師生共同評講作文這一過程，學生學會了找到了問題所在的方法，養(yǎng)成了開動腦筋、認真修改自己的作文的習慣，享受到了成功的喜悅，體驗到作文帶來的樂趣，整個班級洋溢著快樂寫作的氛圍?？傊?，在作文教學過程中，我們只有教給學生積累素材的方法，引導和激發(fā)他們的寫作興趣，才能進一步讓學生喜愛寫作。從觀察細微處入手，讓學生切實體驗作文其實是一項并不難不苦不累，而是充滿樂趣成功喜悅的活動。
第4篇：小學三年級觀察作文范文
關鍵詞：作文 起步教學 策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教學一直是語文教學的重點，小學生起步作文教學更是其中的難點。在學校一次以作文為主題的教研活動中，部分教師反映三年級學生的起步作文太難教了，筆者今年擔任三年級的語文教學，對此問題也深有感觸。學生平時習作中出現(xiàn)很多問題，很是讓人頭疼，有的學生寫作無話可說，每次習作都三言兩句，沒有具體內容;有的學生作文卻是流水賬，沒有主次和詳略，沒有重點，句子混亂不通順，錯別字多。針對以上情況，我多方查找資料學習，請教有經驗的教師，結合自己的教學實踐，從以下幾方面探究了小學起步作文教學的策略和辦法。
一、 激發(fā)興趣，勤于觀察
愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”三年級學生剛開始學習寫作，最重要的是讓他們對作文感興趣。如果學生對作文產生了興趣，樂于通過寫作的形式表達自己，作文教學會輕松很多。激發(fā)學生興趣的途徑有很多，我主要從以下兩點做起：
首先，教會學生觀察。會觀察事物才能認識事物。如果學生對身邊的事物不熟悉，就讓他們就去寫，他們就會無話可寫。學生只有去接觸事物，觀察事物，才能對事物有真實的、詳細的了解，寫作時才能有話可寫，寫出來的文章才是對事物的真實生動的反映。因此，教學生寫作的第一步先教會他們觀察，教給他們觀察的方法，要讓學生注意有順序地觀察，在觀察中思考，能抓住事物的關鍵。其次，讓學生寫自己經歷的事情，如課堂精彩的一幕，運動會的競賽場面，發(fā)生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學生親身經歷的，他們會有切身的體會，也更愿意去寫，寫起來也興致盎然。
二、 讀寫結合，多讀多練
魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”從魯迅先生對寫作的認識可以看出，作文別無其他捷徑，唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙唵蚊靼椎馗嬖V我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養(yǎng)分，才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時的教學中，教師要鼓勵學生多讀書，讀整本的書，特別是適合三年級學生的童話故事、世界名著，讓他們在經典中徜徉，在名著中熏陶。長時間的堅持閱讀，學生慢慢會嘗試把讀到的東西表現(xiàn)出來。這時，學校規(guī)定的作文已經不能滿足他們表達的需要，教師可以堅持讓學生寫日記，通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外，教師還要利用各種形式和途徑讓學生多讀多練。
三、 以說，說寫結合
三年級作文是從低年級寫話的基礎上起步，而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式，說是用嘴來表達，寫是用手把自己要說的話表達出來，兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富，“說”對他們來說比較容易，在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力，尤其是課堂上當眾說的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于回答錯誤的同學不能批評，可以讓其他同學補充，或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動，如輪流講小故事，關于某主題的即興演講，通過各種措施和活動激發(fā)學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達，學會和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學生的語言實際運用的能力。
說的目的是為了寫，學生寫的習作也能以讀的方式呈現(xiàn)出來。讀的過程學生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發(fā)現(xiàn)寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求：愿意把習作讀給別人聽，愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現(xiàn)，即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求。可見，在作文教學中，教師要注重說與寫的訓練相結合，讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”，進而達到“我手寫我口”的目的。
四、 教給技巧，指導修改
有人說，對于處于作文起步階段的學生來說，如果給學生的條條框框太多，會影響學生的想象力和發(fā)散思維，所以在以前的作文教學中，學生寫之前我很少講，等習作批完之后再統(tǒng)一進行講評，從實際的教學來看，這種方式對于剛起步寫作的三年級學生來說效果不明顯。因為學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前，針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道，就像小孩剛學習走路，需要大人的攙扶。
作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外，還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時，反復讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。
五、 以評促教，樹立自信
第5篇：小學三年級觀察作文范文
[關鍵詞]培養(yǎng)；寫作興趣；三年級學生
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001901
由于受師資條件、環(huán)境及教育教學設備等方面的影響，農村小學的作文教學仍然存在著很多問題：教師講得多，學生參與得少，與獨角戲無異；作文指導內容枯燥，方法單一，甚至放手讓學生亂寫，導致作文質量低下；學生的作文或情感空缺、個性不足，或寫不具體、缺乏精彩，或無病、套話連篇，或錯字連篇、標點亂點……小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產生了畏懼心理。如何有效地指導學生寫作呢？
俗話說得好：興趣是最好的老師，是教學成功的金鑰匙。要使學生在愉悅的氣氛中快樂的學習，就要激發(fā)學生強烈的求知欲望。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫、有東西可寫、會寫呢？
一、通過角色扮演，激發(fā)學生的寫作興趣
教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提高學生學習的積極性和樂趣。我們教師在教學設計中可根據習作要求為學生創(chuàng)設情境，通過理解、尊重、參與來激發(fā)學生的寫作興趣。
我在指導學生學習三年級上冊《習作1》（蘇教版）時，為了讓學生能夠把自己做過的或看到的、聽到的寫下來，我通過角色扮演，把范文《好阿姨》進行了演繹。我找一個學生扮演阿姨買東西，各小組再推選一個學生作為顧客去買學習用具，要求其余的學生注意觀察。這樣，通過創(chuàng)設情境，讓學生親自目睹、親身體會，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫下來的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習作。
二、通過動手操作，喚起學生的寫作熱情
“動”是兒童的天性。動手操作是學生獲得知識、發(fā)展能力的重要依據。在平日的教學中，許多教師認為作文與動手操作好像是“八竿子打不著”的事?？蓪τ谛W生來說，只有讓他們親自動手做一做，他們才會知道得更多，掌握得更牢。
在三年級上冊《習作5》（蘇教版）的教學中，我把“動手操作――為動物設計名片”作為為第一課時的教學內容，而將學習介紹一種動物的寫作方法設為第二課時的內容。在第一課時中，我利用PPT展示了幾張精美的動物名片，先讓學生評議這些名片設計得好不好，然后要求學生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結果后，我給每個學生發(fā)一張卡紙，要求他們?yōu)樽约合矚g的動物設計并制作卡片，并強調在卡片中除了有動物的圖片外，還要留出一定的位置來介紹動物的特點……W生們聽到這樣的活動，都歡呼雀躍起來，興致勃勃地動起手來?？吹竭@樣的情景，我知道我的目的達到了。
三、通過設計室外體驗活動，引發(fā)學生的求知欲望
體驗活動不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生做個生活的有心人。體驗學習的主體是學生，而活動的場所常在教室之外，它區(qū)別于以教師為中心、借助語言文字在教室里的學習。離開教室的學習，既能讓學生愉悅地參加體驗活動，同時也能喚起學生的求知欲望。
在三年級下冊《習作3》（蘇教版）的教學中，我讓學生走出教室，開展體驗活動。我要求學生在美麗的校園內進行觀察，把自己在草叢中、綠樹下、花圃里……甚至泥土里的發(fā)現(xiàn)記錄下來。學生們三三兩兩結伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗活動結束了，學生們回到教室后，我給了他們5分鐘時間進行小組交流，然后選代表來說一說自己的發(fā)現(xiàn)，代表們的發(fā)言贏得了大家一陣陣的掌聲。
四、通過游戲活動，點燃學生的寫作激情
在習作教學中，設計符合三年級學生身心發(fā)展需要的、快樂而自主的游戲活動，可以使學生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗。這既可以使學生通過參與游戲擺脫對教師的依賴，又可以促進學生對新知識產生濃厚的興趣。
在三年級下冊《習作2》（蘇教版）的教學中，我利用“猜一猜”的游戲導入課題。我讓班上幾個外貌特別的學生來做游戲，把一個學生的眼睛用布蒙住，另外幾個學生隨意圍成一個圈，讓蒙眼的學生通過摸一摸來判斷其中一個是誰。蒙眼的學生說出自己的猜測和理由（外貌），而下面的學生則相互討論：說得對嗎？還有什么需要補充的？這樣的游戲不僅提高了學生參與的積極性，也點燃了學生寫作的激情。
第6篇：小學三年級觀察作文范文
關鍵詞 三年級 習作教學
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0082-02
《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。”基于此，我在三年級的作文教學中一直教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人，并在平常的作文教學中，努力做到以下幾個方面：
一、排難激趣
三年級是作文的起步階段，學生剛剛步入寫作的門檻，大多數學生提起作文就頭痛，感覺無從下手，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時跟人聊天一樣平常，只不過聊天時只是說，而寫作是把說的話寫下來，我還告訴學生寫作應該取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
俗話說：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是絕不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。首次教學肖像描寫時，我先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20米的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：“誰能再寫出這么好的片斷讓我畫出來呢？”堂下頓時舉起了好多雙小手。
二、做有心人，從現(xiàn)實中取材
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動，讓學生親身體驗。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情實感了。
三、采用課堂動態(tài)教學
作文教學中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學校教書時，要寫一處景物?？稍谖覀冝r村，年紀這么小的孩子，大多數都沒去過什么地方游覽，于是，我把學生帶到了離我們學校最近的阿未水庫，讓他們從看到說再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力
修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，教師可在上完課文內容后，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內容，又拓展了學生想象的空間。如教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課時，可讓學生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過來了嗎？他們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導后，學生便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
五、鼓勵學生自主積累語言
“不積硅步，無以至千里”。沒有大量的語言積累，學生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級學生識字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵和督促學生，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會課、隊會課、活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀外，還應引導他們養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動起來。
六、讓學生體會到成功的喜悅
第7篇：小學三年級觀察作文范文
多聽，讓學生懂得積累
古人云：“厚積薄發(fā)”，強調了積累的重要性，學生作文寫得好，就要有話可說，日常的e累是必不可少的。生活中的精彩點滴通過學生有意識的積累存入了大腦，在作文的時候就能夠適時迸發(fā)。對于剛剛接觸作文的小學三年級學生來說，課堂的聽還包括聽取范文。小學生的模仿能力和聯(lián)想能力都很強，在聽到范文之后，能夠較為輕松地聯(lián)想到自己生活中相關的事情，并根據范文的樣式，組成自己的作文。
實踐證明，低年級的學生通過“聽”更容易記憶和積累，讓學生多“聽”是作文教學的第一步。每次作文課上，將挑選出的優(yōu)秀習作讀給大家聽；每天讓學生記錄父母的一句話，慢慢積累出父母的語言特點，了解父母的表達方式，理解了父母的嘮叨，懂得了父母的責罰，從而能夠刻畫出自己眼中的父母。學生學會了“聽”，學會了品味生活，能夠從生活中汲取語言的靈性，增加自己的語言文字積累。
多說，使學生學會表達
將學生生活中所見、所聞用語言表達出來就是“說”的過程。常言講“能說善道”是對人表達能力的贊譽，讓學生多說，就能夠培養(yǎng)學生的語言能力，進而提高學生的寫作水平。在教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)平時說話顛三倒四的學生，作文往往也是前言不搭后語。這就是學生表達能力不夠，需要通過多說，多鍛煉，慢慢提高自己的表達能力。在課堂上，筆者會多關注這些學生，多給他們回答問題的機會，以鍛煉他們的表達能力。
讓學生多說，并不是鼓勵學生亂說，要讓他們說的有條理、有重點、有意思。針對這一現(xiàn)象，筆者在作文教學別注重學生說話能力的培養(yǎng)。從讓學生介紹自己熟悉的人開始，慢慢鍛煉學生的表達能力，如可以讓學生從頭到腳、從上至下，將熟悉的同學的外表特點表達出來；讓學生介紹周圍景物的時候，可以按照從左向右，由遠及近的方式條理地說出來。慢慢地，讓學生養(yǎng)成按照順序，有條理的述說習慣，進而增加好詞、好句，提高語言表達能力。
多讀，促學生融會貫通
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這不僅強調的是積累的重要性，還強調一定要多讀書，讀好書。日常生活中的積累，就像是還沒有加工的小麥，還不能做成包子、饅頭，還需要加工制作。而讀書，讀得是名家之作，是作者經過提煉的生活感受。通過閱讀，能夠讓學生感受到不同表達方式的力量，習得相應的表達技巧，積累優(yōu)美的詞句。
課文是學生閱讀的起點，但教材內容遠遠不能滿足學生閱讀的需求。如果條件允許，讓學生訂閱一些優(yōu)秀雜志，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如《小學生優(yōu)秀作文》《百家作文指導》《小學生作文向導》等。由于是定期期刊，不僅作文內容與學生的學習一致，而且在時間上相對新穎，與學生的實際生活相符，利于引起學生的閱讀興趣，吸引學生閱讀。同時，這些期刊作品多是同齡人的習作，更容易引發(fā)學生的心理共鳴，給學生寫作時提供更為直接的借鑒。通過摘錄優(yōu)秀作品的好詞佳句，學生的作文水平得到提高，在品嘗到收獲的樂趣之后，學生更樂意主動閱讀。
多寫，成就學生寫作技巧
作文最終要落到寫上，學生通過聽、說、讀，已經積累了素材，通過寫，能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的寫作技巧。練筆是作文教學中最后也是最重要的一環(huán)。通過寫，學生將聽到的東西變成了自己的作品，加固了學生的觀察能力和思考能力；寫，將學生的口頭語言變成邏輯更加嚴密的書面文字，學生的用詞更加準確，逐步掌握語言文字的使用技巧。
在學習寫作的初期，很多學生能夠說出很多有意思的事情，在寫的時候卻抓耳撓腮、無從下筆。這主要是因為缺少練筆，因為平時積累的“材料”雜亂無序，感覺有很多東西可以寫，卻不知道先寫什么，后寫什么，怎么寫。如果讓學生養(yǎng)成平時就將小事用文字記錄下來的習慣，在寫作的時候學生應用起來就能夠做到隨手拿來，得心應手。小學三年級的學生大多還沒有養(yǎng)成記日記的習慣，教師也不要強求學生每天寫日記，但是生活中遇到好玩的事情、有意義的事情、感人的場面、滑稽可笑的情景，就要記錄下來，那怕只有幾句話，不要求字數，有就多寫，沒就少寫或不寫。鼓勵學生在沒有發(fā)現(xiàn)需要記錄的事情時寫一句自己覺得好的句子，或者摘錄一句名言警句。慢慢積累下來，學生的寫作水平就提高了。
練筆注重的是“練”，要鼓勵學生寫完后反復修改，這是學生提高的一個過程。每次寫作練習時，筆者都提醒學生在寫完之后一定要認真讀一讀自己的作文，看有沒有錯別字，有沒有不恰當的詞。通過改，能夠使學生的文字更加精煉，表達更加準確，語言更加生動有趣。以改促寫，能夠更加有效地鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作技巧。
第8篇：小學三年級觀察作文范文
【關鍵詞】 小學語文 作文入門 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0115-01
小學生進入到三四年級的學習后，教師要有意識地開始培養(yǎng)學生的寫作能力。談及作文，對大部分小學生而言是一件很枯燥、很作難的事，有的同學一提作文就大腦空白一片，無話可說，有的同學是有話要講，卻不知從何說起，有的則是說來說去不知自己所云。那么作為語文教師，如何幫助學生邁好寫作的第一步呢，從多年的教學經驗中，我總結出如下的做法，歸納出來與同行們共同切磋。
1 提前進入角色
雖說是從小學三年級起才會有專項的作文訓練，但做為一個有前瞻性的語文教師，完全可以從一二年級開始，就有意識地對學生進行寫作的準備工作。如在學拼音和組詞時就開始教學生把學到的字詞放到句子中去說；然后學詞語時遇到幾個相關聯(lián)的詞語，就教學生說一段話將詞語連綴起來；當班上有什么新鮮事、突發(fā)事件時，教師讓學生把這件事說一說，議一議……這些做法，就是在由詞到句，由句到段，由段到篇地在練習口語表達了。說，是寫的伴侶，會說才會寫。教給三年級的孩子學習寫作，不要指望他們一下子邁上臺階，我們教師要學會俯下身來，將陡峭的階梯變得緩一些，讓孩子們邁出的小碎步一點一點躍進，則輕輕松松為寫作打好了基礎?！胺彩骂A則立，不預則廢。”教師有及早入手的意識，就能輕松帶領學生跨入寫作的門檻。例如，在學習了寫北京奧運會的內容后，時隔幾年，倫敦奧運會又舉辦了，當時我們所練習的連詞成句，連句成段在這次寫奧運會時就正好可以成功運用了。
2 密切聯(lián)系生活
學生們之所以覺得寫作無從下手，是因為缺少生活發(fā)現(xiàn)和生活體驗。因此，教師要多帶領學生體驗生活，多指導學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，為寫作之炊備好米。以三年級學生的寫作為例，我們要求學生首先要學會觀察，但是，身處二點一線生活的小學生，每天就接觸這一點點外界信息，他們怎么會寫出生動的作文呢？鑒于此，在語文教學中，教師一定要多指導學生去發(fā)現(xiàn)生活，并且在增加學生的生活體驗上布置一些任務，這些任務可以是結合寫作的，可以是結合課文內容的，也可以是結合生活中的節(jié)假日、新聞事件等的。如在母親節(jié)就讓孩子送給媽媽一句祝福的話，然后把過程記錄下來，這就為以后寫作準備好了素材。生活是個萬花筒，但這份美麗需要你去觀察才能體會得到。教師要有意識地帶領學生先做好寫作的前期工作，那就是觀察與體驗。例如，作文課上恰逢秋雨沙沙之時，老師就有準備地在課間引導學生去觀察秋雨的特色，秋雨帶給人們的感覺。如果一場瑞雪降落，老師要及時地讓放學回家的孩子們好好觀察一下雪花的樣子，下雪后的美麗景致以及感受一下雪給小朋友們帶來的歡樂。這樣的寫作與生活實際密切聯(lián)系在一起，孩子們會有感而發(fā)，易于形成作文。
3 重視閱讀積累
我們的寫作素材，除了第一手的親身體驗資料，還可以從平日的閱讀中去尋找。一個人如果生活經驗欠缺，寫作時必然是無從下筆，如果閱讀積累貧乏，寫作時必會腹空筆澀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽鞯脑搭^活水一是現(xiàn)實生活，一是閱讀積累。所以，在平日的語文教學中，教師要注重學生的閱讀積累，這也是為寫作作的鋪墊，正所謂“積學以儲寶，酌理以富才?！敝挥挟攲W生的頭腦中有所積累時，才能厚積而薄發(fā)，形成好文章。我們要大力提倡學生閱讀古今中外的文學名著，這可以擴展學生的視野，擴寬知識面，豐富他們的語言文字，又可提高鑒賞能力，還可以讓學生有感而發(fā)，引發(fā)寫作欲望。所以我們要把小學生的閱讀當作一項長期的工作來抓，同時借助家長的協(xié)助與督促。在閱讀過程中，還要教會學生做好閱讀筆記，做好素材積累工作。我們要求三年級的學生要準備好一個積累本，從不同的方面去積累好詞好句好文，既可以根據課文中的內容來積累，寫下文中自己喜歡的好詞佳句，也可以通過寫日記的方法來積累，養(yǎng)成記日記的好習慣，由于日記的內容最貼近生活，自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上，每每寫作文，翻看一下，也許就找到了寫作的璞玉。比如：我們開過一次有意義的班會，或是組織學生看完一次表演后，就讓學生把所見的情景和自己的感受用日記的形式寫出來，久而久之，使寫作有米下炊。如果結合上自己的閱讀，把生活藝術化，那將會呈現(xiàn)出更好的文章來。
4 培養(yǎng)閱評能力
也許每一個學生不一定是好的作家，但每一個學生都有鑒賞家的天賦。所以，當學生完成作文后，教師不必每人每篇都面面俱到地講評到，這對于大班教學而言是不切實際的，無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學生的情況了，剩下的就可以發(fā)動學生去互評。學生作文互評，不僅僅減輕了教師的工作量，更重要的鍛煉了學生的閱評能力，這對寫作也是一種促進。試想，學生通過閱評其它同學的作文，感受到榜樣就在身邊，對比就在眼前，他們會明確地知道好的文章好在哪兒，不足的文章差在哪兒，然后在教師的引導下慢慢激發(fā)出他取長補短的學習之心，讓閱評的學生能夠通過對他人的評價來促進自身的提高。
5 表揚激勵為主
第9篇：小學三年級觀察作文范文
酸甜苦辣咸，五種味道揉和在一起，像五彩的畫筆繪出了成長的足跡。曾經渴望成長，又懼怕長大。不管怎樣，總歸要成為大千世界中的一員，那么，帶上五味瓶，攜上一曲青春獨奏，遠航吧!這里給大家分享一些關于小學三年級成長的作文600字左右,供大家學習。
小學三年級成長的作文600字左右1歲月的河流緩緩流過，成長的腳印深深留下，驀然回首，長大的路上留下一串串或深或淺的腳印，記載著歡樂，記載著憂傷，伴隨我一路走來。
小時候的我總愛和伙伴們在樓下的沙坑里玩，踩著一粒粒極軟極軟的沙子，感到多么快樂，多么愜意。一不小心，摔倒了，努力地爬起來。身后出現(xiàn)了一連串的腳印，太陽照著我們一張張笑臉，笑容更加燦爛了。那一串串腳印記載著歡樂的，記載著我的成長。小時候就是快樂的、無憂無慮的，好希望永遠都是小時候。
上幼兒園了，那時的我最愛看書了。每天傍晚，總是纏著媽媽帶我去書店看書，穿過繁華的步行街，來到書店門口。兒時的我總愛在門外印著的那幾個大腳印上踩來踩去，多好玩啊。如今的我雖然沒有小時候的那種快樂，卻有了另一種更充實的快樂，那便是讀書。書帶我到知識的海洋里遨游，那書店門外的大腳印便是我快樂成長的見證。
現(xiàn)在的我已經是年級的學生了，一個個壓力壓得我喘不過氣來，伴隨我的還有一次次的失敗。
今天，又考砸了，手里拿著那張不到八十分的數學考卷，淚水在眼眶里打轉著，心里煩透了。無精打采地走在回家的路上，不經意間又踏進了那兒時玩耍過的沙坑，一串串腳印印了下來，一陣風吹過，把我手中的那張試卷吹走了，吹到了那個沙坑里，我連忙去撿，忽然，我看見了那腳印，讓我想起了我小時候在這兒奔跑留下的快樂的腳印，也讓我想起幼兒園到書店門前踩那巨大的腳印。想到這兒，我笑了，發(fā)自內心的笑了。啊，我明白了，其實快樂就伴隨在我的身邊，伴隨著我的成長。
那一次次失敗與挫折不就是一種快樂的提示嗎?不經歷風雨，哪能見到彩虹?只有經受住考驗才有快樂，最充實的快樂。只有笑，才能讓你感受到快樂的存在。對，我堅定地點了點頭，我一定要努力，我要考出好成績!，我撿起考卷，大步的往家走……我身后印出了一串串腳印，在陽光的照映下，它成了金色，它是通向成功，通向快樂的腳印。
感謝成長的腳印，讓我找回了自信，讓我找回了小時候那種快樂。的確，你只要細心觀察就會發(fā)現(xiàn)。而這快樂就像腳印一樣永遠跟在我們身后，永遠伴隨我們成長。
小學三年級成長的作文600字左右2我的成長故事有許多許多，有精彩的，有高興的，有傷心的，有難忘的，有為我喝彩的，也有受批評的……這些成長的記憶就像是一個精致的木匣，打開它，里面放著許多珍珠，每一顆珍珠都是我成長的一點一滴。今天，我就來講述一件我的成長故事……
那一年，我差不多快一周歲了。我和吃完晚飯的爸爸在院子里休息，突然爸爸給我穿好小紅鞋，把我從懷里放到地上，然后，爸爸開始不斷向后退去。我開始不知道爸爸想要干什么，后來明白了——原來爸爸是想讓我學會獨立走路。
從來未曾獨立行走的我害怕極了，我努力地向爸爸伸出我的雙手，希望爸爸能將他的大手遞給我，像往常一樣用他的大手牽著我的小手一起走?？墒堑葋淼热ィ职质冀K沒有握住我的手來。他站在我的對岸，揮著雙手，遠遠地大聲地喊著：“婷婷小寶貝，不要怕!快點過來找爸爸!快點來，爸爸等著你!”
我六神無主，不知所措，望著對面的爸爸，沒辦法只好選擇向他走過去。于是，我輕輕地抬起左腳向前邁去，哎，沒有摔到喲。我又小心翼翼地向前用右腳向前又邁出一步，身體開始有點搖搖晃晃的。我開始有點心慌，喊著爸爸。
爸爸依然沒有過來，只是很溫柔地向我揮動雙手說：“加油，寶貝!你一定可以的!來爸爸這兒!”我又嘗試向前邁進，竟然走了好幾步也沒摔倒。很快，走到最后一步時，爸爸趕緊抱住了我。他把我高高舉起喊：“我的女兒終于會走路了!太棒了，我的小寶貝!”后來在爸爸的引導下，他反復地牽著我的手又放手我獨立走路，在那個晚上，我終于學會了獨立走路了!
雖然這件事過去很多年了，但我永遠不會忘記那雙牽著我走路的手!因為我覺得，這是那些珍珠中、最璀璨的一顆!
小學三年級成長的作文600字左右3每個人都有自己獨特的成長經歷。我是個愛笑的女孩，有時候，還做過一些有趣的事情呢!
5歲那年冬天，雪下得很大，給大地鋪上了雪白的服裝。住在郊區(qū)的我最喜歡在下完雪以后，迫不及待地走出屋子，拿著鏟子，穿著厚厚的棉襖，帶著小兔手套，去我家的大花園里堆雪人。
有一次下雪后，我又去堆雪人了，那時的雪只融化了一點，不是很厚，當時我沒有感覺到什么冷，就一屁股坐到了雪地上，開始堆起了雪人。
我先拿起一把雪做成一個小球，再把小球在地上滾了滾，滾成了一個大雪球，把她放在了小雪人的下面當身體。然后又滾了一個小一點的雪球，放在了上面當頭。我到現(xiàn)在還清楚的記得，當時為了雪人的這個頭，我可是費盡了吃奶的力氣才把小雪人的頭放上去的呢!
接著我又找來了兩個桂圓做了雪人的兩個眼睛，用胡蘿卜插中央做了它的鼻子，再用一個廢桶當它的帽子，最后找來一把掃把做它的手。小雪人就這樣完成啦!
那時，我看著自己做的小雪人，心里特別的興奮，就想和雪人拍個合影!可是由于我在地上坐了太多的時間，不少雪都融化在了我的褲子上，褲子都濕透了，這時，我滿腦子只想快換好褲子，早把和自己堆的“雪娃娃”合影的事情忘得干干凈凈的了。
當我換好褲子后，我就坐在客廳里吃起點心看起電視來了。好久，我突然想起了我的“雪娃娃”。由于太陽公公早已經升起來了，我的雪人在陽光的照射下，竟然慢慢的變矮了，變小了，最后化成了一堆水。
那時我很傷心，哇哇大哭，還吵著要太陽公公還我的“雪人娃娃”!家里的大人們不但一點也不同情我，反而在一旁幸災樂禍地哈哈大笑呢!
到現(xiàn)在我還記得那件有趣的事。想起自己的幼稚可笑，我覺得自己現(xiàn)在已經長大了。
小學三年級成長的作文600字左右4每個人成長的背后，都有一段屬于自己的故事，這段屬于自己的故事是由喜、怒、哀、樂組成的一首交響樂曲。
記得上幼兒園時，媽媽上班很忙，有時會晚來接我，所以，孫老師經常陪我等媽媽。有一天，下大雨了，班里的小朋友陸陸續(xù)續(xù)的被爸爸媽媽接走了，班里小朋友越來越少，最后，只剩下我一個人了。我怕孫老師著急，就給孫老師說：“老師，我媽媽一會兒就來了!你別著急!”孫老師笑著把我抱起來說：“寶貝兒，老師不急!你也別著急!媽媽就快到了，我們一起等媽媽吧!”過了一會兒，媽媽果然來了。老師還夸我是個又懂事又有禮貌的好孩子呢!
時間過得真快!上學期間，我曾多次給媽媽說，想去看看幼兒園時教過我的老師，可媽媽因為種種理由，一拖再拖，一直沒有去成，二年級暑假時，媽媽答應我一定去!
那一天，我永遠都忘不了!天氣很好，陽光明媚。上午九點多，我們買了三大束康乃馨，準備送給園長和老師們。我們高高興興地來到了山東海洋與漁業(yè)廳幼兒園門前。一看，不對呀!怎么變了?怎么變成招待所了?我們呆呆的站在那里，恰好過來兩位阿姨，我忙走上前去：“阿姨好!請問漁業(yè)廳幼兒園哪去了?”“沒有了，解散一年多了?！敝x過阿姨后，我還站在那兒不愿離去!媽媽很自責，我沒有埋怨媽媽，因為我知道，埋怨也沒有用了，我很傷心：當初我可是老師最喜歡的孩子呀!
那天，我們默默地走回了家，我和媽媽誰都沒說話。回到家，我們留了一束粉色的康乃馨，其他的兩束送給了鄰居。
園長、老師，你還記得你教過的孩子中，有一個叫李若昕的瘦瘦小小的小姑娘嗎?她長大了!她很想您們!
將淚水凝結成一頁頁難忘的日歷吧!將它永遠放在心底，不忍放棄，如同生命，因為那是屬于我的成長記憶。
小學三年級成長的作文600字左右5每個人都在成長，今天我就來跟大家說說我成長的故事。
在我們成長的過程中，會發(fā)生許多的故事，長大了，小時候的事成為回憶，美好的回憶，成為我們童年的見證。
從牙牙學語到長大成人，這個過程需要很長時間，而父母則是在這個過程中虛心照顧我們的人。第一聲哭聲，牽動了父母的心，證明了一個小生命的存在。第一次走路，拉著父母的手搖搖晃晃走到家。第一次說話，催化了父母的眼淚，我們聲聲的叫著爸爸媽媽。
人生如戲，當然戲的主角是自己。在家里，我們是父母的孩子。在學校里，我們是老師的學生。但是我們必須扮演好為人子和學生的角色。這是我們的任務，也是必完的任務。一場戲里有主角配角。那么老師，父母是配角。而我們則是配角。老師父母為我們鋪好了路，就看我們怎么走這條路，當然自己的人生自己主宰。
小時候的我，常常在爸爸懷里撒嬌，讓爸爸給我講這樣那樣的故事，總覺得爸爸有講不完的故事。還曾因為不寫作業(yè)挨過罵，最后的結果都是自己乖乖的去寫作業(yè)，可是媽媽畢竟是媽媽，她曾在寒冷的冬天到學校給我送過棉襖，也曾在我發(fā)燒時悉心照顧我，長大的我們，有些叛逆，時常跟父母吵架，傷他們的心，但是在我的心里從來沒恨過他們，畢竟他們是生我養(yǎng)我的父母，是陪伴在我身邊的人。
