技能測試論文精選(九篇)

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第1篇：技能測試論文范文

關(guān)鍵詞：供熱鍋爐；燃燒節(jié)能；技改對(duì)策

一、供熱鍋爐的節(jié)能降耗面臨的問題

哈爾濱市城市供熱的發(fā)展趨勢是向熱電聯(lián)產(chǎn)、集中供熱發(fā)展，近年來，逐步扒倒小鍋爐實(shí)現(xiàn)了集中供熱，但在城區(qū)周邊縣市區(qū)域性供熱鍋爐還占有相當(dāng)?shù)谋戎?，年耗燃料約300萬t標(biāo)準(zhǔn)煤。供熱鍋爐型式各異，主要是層燃鍋爐（正傳鏈條爐排鍋爐多達(dá)總數(shù)的60%以上），它們的熱效率普遍較低，低于80%者居大多數(shù)，高效、低污染、寬煤種的循環(huán)流化床鍋爐為數(shù)很少。由于種種原因，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，制造質(zhì)量不良，輔機(jī)配套不協(xié)調(diào)，可用的煤種與設(shè)計(jì)的煤種不符，運(yùn)行操作不當(dāng)?shù)?，都?huì)造成鍋爐出力不足、熱效率低下和輸出參數(shù)不合格等問題，結(jié)果是能源消耗量過大，甚至不能滿足生產(chǎn)要求。對(duì)于半新以下的鍋爐，采取技術(shù)改造措施解決問題，經(jīng)濟(jì)合理；對(duì)于接近壽命期的鍋爐，則以更新為佳；究竟采取何種措施，應(yīng)遵守技術(shù)先進(jìn)、方案成熟、經(jīng)濟(jì)合理的原則。由于供熱鍋爐的以上問題比較普遍，所以，節(jié)能潛力很大，約達(dá)100萬t標(biāo)準(zhǔn)煤。由于在用的供熱鍋爐正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐居多數(shù)，當(dāng)前推廣應(yīng)用的節(jié)能改造技術(shù)，大部分是針對(duì)正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐的。

二、供熱鍋爐的節(jié)能降耗相關(guān)技改對(duì)策

（一）給煤裝置改造

供熱層燃鍋爐都是燃用原煤，其中占多數(shù)的正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐，原有的斗式給煤裝置，使得煤塊和煤末混合堆實(shí)在爐排上，阻礙鍋爐進(jìn)風(fēng)，影響燃燒。將斗式給煤裝置改造成分層給煤裝置。即：使用重力篩選將原煤中塊、末自下而上松散地分布在爐排上，有利于進(jìn)佩，改善了燃燒狀況，提高煤的燃燒率，減少灰渣含碳量，可獲得5%～20%的節(jié)煤率，節(jié)能效果視改前爐況而異，爐況越差，效果越好。投資少，回收快。

（二）燃燒系統(tǒng)改造

對(duì)于正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐，這項(xiàng)技術(shù)改造是從爐前適當(dāng)位置噴入適量煤粉到爐膛的適當(dāng)位置，使之在爐排層燃基礎(chǔ)上，增加適量的懸浮燃燒?？梢垣@得10%左右的節(jié)能率。但是，噴入的煤粉量、噴射速度與位置要控制適當(dāng)，否則，將增大排煙黑度，影響節(jié)能效果。對(duì)于燃油、燃?xì)夂兔悍坼仩t，是用新型節(jié)能燃燒器取代陳舊、落后的燃燒器，改造效果也與原設(shè)備狀況相關(guān)，原狀越差，效果越好，一般可達(dá)5%～10%。

（三）爐拱改造

正轉(zhuǎn)鏈條爐排鍋爐的爐拱是按設(shè)計(jì)煤種配置的，有不少鍋爐不能燃用設(shè)計(jì)煤種，導(dǎo)致燃燒狀況不佳，直接影響鍋爐的熱效率，甚至影響鍋爐出力。按照實(shí)際使用的煤種，適當(dāng)改變爐拱的形狀與位置，可以改善燃燒狀況，提高燃燒效率，減少燃煤消耗?，F(xiàn)在已有適用多種煤種的爐拱配置技術(shù)。這項(xiàng)改造可獲得10%左右的節(jié)能效果，技改投資半年左右可收回。

（四）鍋爐輔機(jī)節(jié)能改造

燃煤鍋爐的主要輔機(jī)――鼓風(fēng)機(jī)和引風(fēng)機(jī)的運(yùn)行參數(shù)與鍋爐的熱效率和耗能量直接相關(guān)，用適當(dāng)?shù)恼{(diào)速技術(shù)，按照鍋爐的負(fù)荷需要調(diào)節(jié)鼓、引風(fēng)量。維持鍋爐運(yùn)行在最佳狀況，一方面可以節(jié)約鍋爐燃煤，又可以節(jié)約風(fēng)機(jī)的耗電，節(jié)能效果是很好的。

（五）層燃鍋爐改造成循環(huán)流化床鍋爐

循環(huán)流化床鍋爐是煤粉在爐膛內(nèi)循環(huán)流化燃燒，所以它的熱效率比層燃鍋爐高15～20個(gè)百分點(diǎn)，而且可以燃用劣質(zhì)煤；由于可以使用石灰石粉在爐內(nèi)脫硫，所以，不但可以在大大減少燃煤鍋爐酸雨氣體SO2的排放量，而且，其灰渣可直接生產(chǎn)建筑材料。這種改造已有不少成功案例，但它的改造投資較高，約為購置新爐費(fèi)用的70%，所以要慎重決策。

（六）舊鍋爐更新

這項(xiàng)改造是用新鍋爐替換舊鍋爐，包括用新型節(jié)能型鍋爐替換舊型鍋爐；用火型鍋爐替換小型鍋爐：用高參數(shù)鍋爐替換低參數(shù)鍋爐，以實(shí)現(xiàn)熱電聯(lián)產(chǎn)等。如用適當(dāng)臺(tái)數(shù)大容量循環(huán)流化床鍋爐替換多臺(tái)小容量層燃鍋爐，實(shí)現(xiàn)熱電聯(lián)產(chǎn)。由于可以較大幅度提高鍋爐的能源效率，所以，節(jié)能效益可觀，投資回收期較短，長則4～5年，短則2～3年。

（七）控制表統(tǒng)改造

供熱鍋爐控制系統(tǒng)節(jié)能改造有2類。第一，按照鍋爐的負(fù)荷要求，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)給煤量、給水量、鼓風(fēng)量和引風(fēng)量，使鍋爐經(jīng)營常處在良好的運(yùn)行狀態(tài)。將原來的手工控制或半自動(dòng)控制改造成全自動(dòng)控制。這類改造，對(duì)于負(fù)荷變化幅度較大，而且變化頻繁的鍋爐節(jié)能效果很好，一般可達(dá)10%左右。第二，對(duì)于供暖鍋爐，在保護(hù)足夠室溫的前提下，根據(jù)戶外溫度的變化，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)鍋爐的輸出熱量，達(dá)到舒適、節(jié)能、環(huán)保的目的。實(shí)現(xiàn)這類自動(dòng)控制，可使鍋爐節(jié)約20%左右的燃煤。對(duì)于燃油、燃?xì)忮仩t，節(jié)能效果是相同的，其經(jīng)濟(jì)效益更高。

供熱鍋爐節(jié)能技術(shù)改造的以上各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施后，較大幅度地減少煤炭或其他燃料的消耗，進(jìn)而減少溫室氣體CO2的排放量，有利于緩解全球氣候變暖，同時(shí)也減少酸雨氣體SO2和總懸浮顆粒物的排放量，有益于改善地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。

三、燃煤供熱鍋爐的減排技術(shù)對(duì)策

由于大多數(shù)供熱鍋爐運(yùn)行效率低于出廠效率，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)效率又低于國際水平，因此具有巨大的減排潛力。

主要的減排技術(shù)包括以下幾項(xiàng)：

（一）燃料預(yù)處理

根據(jù)鍋爐型號(hào)和使用狀況，選擇合理的煤炭品種，進(jìn)行煤炭的篩分、洗選和合理配煤，或者采用煤炭的爐前成型技術(shù)，從而以較小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)節(jié)約煤炭和減排溫室氣體的效果。一般通過采用篩分、洗選和配煤處理后，煤炭中灰分的含量每降低10%，鍋爐燃燒的效率可提高1%。

（二）鍋爐的合理遠(yuǎn)行

供熱鍋爐使用運(yùn)行中的主要問題是：容量過小或負(fù)荷不匹配，操作工的素質(zhì)較低。通過優(yōu)化鍋爐的合理配置，培訓(xùn)一定數(shù)量的技術(shù)操作人員，其減排的成本也是很低的。

（三）改造和完善鍋爐的燃燒系統(tǒng)

對(duì)現(xiàn)有鍋爐的燃燒系統(tǒng)進(jìn)行必要的改造和完善，可以使燃料效率提高5%～10%。其主要的技術(shù)措施是鍋爐燃燒室的優(yōu)化，比如安裝省煤器、實(shí)行計(jì)算機(jī)控制等。這些措施已經(jīng)在工業(yè)鍋爐上廣泛應(yīng)用，其減排的代價(jià)也比較低。

（四）采用高效清潔燃燒技術(shù)

循環(huán)流化床鍋爐綜合了鼓泡床和高速汽化床鍋爐的優(yōu)點(diǎn)，克服了高速床磨損嚴(yán)重、高溫分離結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難于控制的缺點(diǎn)。循環(huán)流化床鍋爐適用的燃料為工業(yè)煤矸石、煙煤、貧煤等，燃燒效率為89%～92%，容量35～130蒸t。1臺(tái)75蒸t鍋爐每年節(jié)煤1萬t，年減少CO2排放1.69萬t，壽命期內(nèi)可減排CO225.42萬t。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：技能測試論文范文

【關(guān)鍵詞】高職；軍事技能訓(xùn)練；對(duì)策

大學(xué)生通過軍事技能訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的政治覺悟，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)國防觀念和組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)，還能激發(fā)愛國熱情，掌握基本軍事知識(shí)和技能。同時(shí)也能為大學(xué)生們以后順利踏上工作崗位，在崗位工作中克服困難，并取得成功奠定基礎(chǔ)。受國家國防教育的要求和社會(huì)的高度關(guān)注及高校人才培養(yǎng)的需要，高校開展軍事訓(xùn)練已成為加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，全面落實(shí)黨的教育方針的重要舉措。

1.高職院校開展大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練存在的問題

1.1 軍事技能訓(xùn)練設(shè)施滯后，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練基地

當(dāng)前，盡管不少高職院校開展了軍訓(xùn)，但仍有少數(shù)部分高職院校還沒有真正意義的實(shí)施。由于規(guī)模不同、各學(xué)校要求不一樣，不少高職院校沒有專門的軍事訓(xùn)練基地供大學(xué)生軍訓(xùn)使用，不少高職院校主要是利用當(dāng)?shù)伛v軍單位或校園開展訓(xùn)練，訓(xùn)練對(duì)象也往往是新生。因此大學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)，很多高校都在軍訓(xùn)，不可能有那么多軍事單位能提供相應(yīng)的服務(wù)，訓(xùn)練場地相沖突的現(xiàn)象司空見慣。此外，很多高職院校因經(jīng)費(fèi)緊張，基本沒有訓(xùn)練設(shè)施和器材的預(yù)算，這就使不少高職院校大學(xué)生開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)只能開展列隊(duì)等徒手動(dòng)作訓(xùn)練，相對(duì)復(fù)雜的訓(xùn)練科目因場地、器材等因素限制而無法進(jìn)行，使得學(xué)生在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)很難取得預(yù)期的效果。

1.2 軍事技能訓(xùn)練形式單一，內(nèi)容枯燥缺趣味性

在強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育的今天，軍訓(xùn)毋庸置疑是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。然而各高職院校在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)校設(shè)施的局限或出于安全考慮，不少高職院校主要以隊(duì)型排列和姿勢矯正等隊(duì)列訓(xùn)練和寢室內(nèi)務(wù)整理為主，訓(xùn)練形式單一，內(nèi)容枯燥，且基本上是使學(xué)生在高強(qiáng)度的狀態(tài)下做重復(fù)性的簡單的動(dòng)作，這使得不少大學(xué)生感覺到軍事技能訓(xùn)練的乏味、枯燥，訓(xùn)練也只能被迫接受，很真正地難調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)參與的積極性。與此同時(shí)不少高職院校檢驗(yàn)學(xué)生軍事技能訓(xùn)練時(shí)主要的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生會(huì)操時(shí)是否做到隊(duì)列整齊，動(dòng)作姿勢是否一致，學(xué)生精神面貌是否高昂上，這也是為什么高職院校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教官為什么都特別重視隊(duì)列訓(xùn)練的主要原因。其結(jié)果必然使得高職院校大學(xué)生軍訓(xùn)大部分時(shí)間都被隊(duì)列訓(xùn)練所占用，缺乏學(xué)生感興趣的如實(shí)彈射擊等軍事技能拓展訓(xùn)練，也就不能從以人為本的角度激發(fā)大學(xué)生參與的熱情，影響了軍訓(xùn)的效果和實(shí)用性。

1.3 軍事技能訓(xùn)練目標(biāo)割裂，忽視國防建設(shè)的需求

盡管不少高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練工作，但他們對(duì)軍事訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和重視不盡人意。不少高職院校在隊(duì)開展軍事技能訓(xùn)練工作上的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，集中體現(xiàn)在不少高職院校在開展中對(duì)自身困難強(qiáng)調(diào)的多，對(duì)訓(xùn)練投入的少；對(duì)隊(duì)列訓(xùn)練組織的多，對(duì)實(shí)彈等實(shí)質(zhì)國防需求組織的少；對(duì)如何提高學(xué)生的吃苦耐勞精神和紀(jì)律性關(guān)注的多，對(duì)如何讓學(xué)生真正掌握軍事技能要求的少。不少高職院校甚至在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)仍然在重復(fù)大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期開展軍訓(xùn)的內(nèi)容。

1.4 軍事技能訓(xùn)練重訓(xùn)練過程，忽視訓(xùn)練的實(shí)際效果

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)主要針對(duì)新生入學(xué)期間，軍事技能訓(xùn)練也僅局限于統(tǒng)一安排的集中訓(xùn)練時(shí)期，不僅不能做到是否達(dá)到了所需的教學(xué)時(shí)數(shù)，也沒有做到繼續(xù)跟蹤最終效果是否達(dá)到目的。其結(jié)果直接造成了不少高職院只把軍訓(xùn)工作看成是一個(gè)過場，只要有這個(gè)過程，可以不管前期制定的計(jì)劃是否周密、準(zhǔn)備是否充分、訓(xùn)練場地和設(shè)施是否完善，也可以不管學(xué)生成績是否要進(jìn)成績單，也更不可能會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生技能訓(xùn)練的日常養(yǎng)成。

1.5 軍事技能訓(xùn)練重實(shí)際訓(xùn)練，忽視思想政治教育

不少高職院校在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)剀娛聠挝坏墓俦鴣沓洚?dāng)教官。這些以部隊(duì)官兵為主的教官在組織大學(xué)生開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)，基本上是根據(jù)學(xué)校計(jì)劃或領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排來組織軍事技能訓(xùn)練，訓(xùn)練模式基本都是采用集體訓(xùn)練模式，很少使用其他多樣的靈活模式，一對(duì)一的訓(xùn)練模式基本不存在。這種方式由于教官本身對(duì)大學(xué)生思想政治工作了解不多，也不能有效地對(duì)畢業(yè)生開展思想政治工作，即使教官懂但受訓(xùn)練時(shí)間、方式等因素制約也不能有效地開展。由于大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練和思想政治教育是相輔相成的，如果割裂開來，如此開展軍事技能訓(xùn)練使大學(xué)生們在思想上認(rèn)識(shí)不到軍訓(xùn)的作用和意義，國防意識(shí)及團(tuán)體協(xié)作精神、愛國主義精神的培養(yǎng)、克服困難的意志的增強(qiáng)及集體觀念的樹立將大打折扣。

2.高職院校做好大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練的對(duì)策

2.1 加大經(jīng)費(fèi)扶持力度，整合駐軍單位和高校資源。

高職院校應(yīng)充分重視大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)軍事技能訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)投入，滿足所屬學(xué)校大學(xué)生開展軍事訓(xùn)練所需裝備、場地的基本要求，并逐步提高。與此同時(shí)要根據(jù)學(xué)校資源的實(shí)際情況，積極與當(dāng)?shù)伛v軍單位和高校進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，爭取人、財(cái)、場地等的支持或本著資源共享的原則與所在地駐軍單位、其他高校探索共建訓(xùn)練場地、互聘教官等資源整合方式。一是高校、駐軍單位共同出資建訓(xùn)練場地，平時(shí)歸駐軍單位管理，學(xué)校只有到軍訓(xùn)時(shí)才使用，軍訓(xùn)時(shí)也可租用駐軍單位的設(shè)備。二是駐軍單位和高校可以調(diào)整對(duì)士兵和大學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練內(nèi)容，使不同高校大學(xué)生開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)能夠合理使用場地，彼此沖突，做到資源有效結(jié)合，高效利用。

2.2 適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容、形式多樣化

2012年2月教育部明確要求“各高校把軍事訓(xùn)練作為必修課，列入教學(xué)計(jì)劃，軍事技能訓(xùn)練時(shí)間為2-3周，實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間不得少于14天”，“使學(xué)生掌握基本軍事技能和軍事理論，增強(qiáng)國防觀念、國家安全意識(shí)，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)。”這就賦予了新時(shí)期高校開展軍事技能訓(xùn)練更高的要求，各高校改變當(dāng)前將隊(duì)列訓(xùn)練作為軍事技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容的做法已是當(dāng)務(wù)之急，要確保軍事技能訓(xùn)練取得成效，必須改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容，開展多元化的軍事活動(dòng)，甚至還可以組織實(shí)施相關(guān)拓展訓(xùn)練，使訓(xùn)練內(nèi)容能與時(shí)代相結(jié)合、與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能親身感知到時(shí)代的需要、社會(huì)的需要及國防的需要，從而真正激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，形成大學(xué)生自覺主動(dòng)參與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)與教官、班主任等進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到真正的軍訓(xùn)目的。在訓(xùn)練具體內(nèi)容上一是可適當(dāng)增加突發(fā)事件訓(xùn)練和演習(xí)，如消防、地震、洪水等突發(fā)事件演練，提升大學(xué)生發(fā)生突發(fā)危險(xiǎn)事件時(shí)的緊急疏散、躲避危險(xiǎn)、醫(yī)療自救與互救的能力；二是增加野外生存訓(xùn)練或越野訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容。如，給學(xué)生一張地圖和一個(gè)指南針，要求學(xué)生按要求以最短時(shí)間到達(dá)目的地。三是可以結(jié)合開展一些趣味性游戲及啟發(fā)式運(yùn)動(dòng)，比如常見的拉歌比賽。

2.3 重視組織的對(duì)話與交流，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育

軍事技能訓(xùn)練的組織者主要是學(xué)校和教官，要開展思想政治教育，行之有效的辦法是讓學(xué)校管理者和教官有機(jī)結(jié)合、共同參與。學(xué)校教師特別是班主任一般思想政治理論水平較高，而教官軍事技能較好，加強(qiáng)高職院校教師特別是班主任與教官的對(duì)話、交流與溝通非常重要，如果配合協(xié)調(diào)的好能使學(xué)生、教官、班主任在開展思想教育融為一體。對(duì)此在開展軍事訓(xùn)練時(shí)對(duì)以班級(jí)為單位開展訓(xùn)練時(shí)，實(shí)行由教官擔(dān)任連長主管日常訓(xùn)練、班主任擔(dān)任指導(dǎo)員主管思想教育的管理模式，在開展軍事技能訓(xùn)練期間班主任就要與教官、學(xué)生同學(xué)習(xí)、同訓(xùn)練、同活動(dòng)，要深入到學(xué)生中間去，思想政治教育才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 強(qiáng)化軍事技能訓(xùn)練考核，確保軍事技能訓(xùn)練效果。

考核是檢驗(yàn)軍事技能訓(xùn)練是否達(dá)標(biāo)的重要舉措。從國家層面上出發(fā)，教育部或其他主管單位應(yīng)制定好軍事技能訓(xùn)練教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，每年對(duì)高職院校開展1次軍事技能訓(xùn)練督查，檢查各高職院校是否按要求開展了軍事技能訓(xùn)練、課時(shí)是否滿足要求，學(xué)生是否具備最基本的國防或軍事知識(shí)等，以此推進(jìn)各高校認(rèn)真有效地開展軍事技能訓(xùn)練而不打折扣；從學(xué)校層面出發(fā)，各高職院校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際以國家軍事技能訓(xùn)練大綱為依據(jù)，制定本校的教學(xué)大綱，做到軍事技能訓(xùn)練進(jìn)課堂、進(jìn)成績單，并確保教學(xué)時(shí)數(shù)。要真正區(qū)分干與不干不一樣，干好干壞不一樣。如此才能讓高職院校真正按國家需要開展軍事訓(xùn)練，讓學(xué)生也知道開展軍事技能訓(xùn)練是國家的需要、社會(huì)需要、自身成才的需要，從而自覺接受軍事訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]包虹.高校學(xué)生軍事技能訓(xùn)練工作中的幾個(gè)問題思考[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)（下半月），2007（09）.

第3篇：技能測試論文范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　廣告心理學(xué)　考試模式　改革

中圖分類號(hào)：G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著廣告業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位日益顯著，廣告業(yè)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的地位亦日益重要。作為廣告學(xué)專業(yè)的必修核心課程之一，《廣告心理學(xué)》的地位不可忽視。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，排在廣告專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)開設(shè)課程前五位的依次是：“市場營銷類”、“媒介”、“廣告心理學(xué)”、“視聽語言學(xué)習(xí)及鑒賞”以及“案例分析”；排在廣告專業(yè)在校生認(rèn)為最應(yīng)開設(shè)課程前五位的則依次是：“影視編輯與多媒體設(shè)計(jì)”、“廣告表現(xiàn)與制作”、“視聽語言學(xué)習(xí)及鑒賞”、“廣告心理學(xué)”、“媒介”。然而在踐行素質(zhì)教育理念的過程中，其考試模式仍存在諸多不足，需要系統(tǒng)梳理并進(jìn)行改革。

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育

“素質(zhì)”一詞可從生理學(xué)和教育學(xué)角度界定。從生理學(xué)上講，素質(zhì)即個(gè)人先天的生理特點(diǎn)，這些特點(diǎn)經(jīng)過遺傳獲得，一般稱為遺傳素質(zhì)，即平時(shí)所謂的稟賦；從教育學(xué)上講，素質(zhì)是指個(gè)人在后天環(huán)境中通過影響或教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，包括人的思想、知識(shí)、身體和心理品質(zhì)等。。本文主要指后者。

“所謂素質(zhì)教育，從理論上講，這是一種以充分啟迪、挖掘和發(fā)揮受教育者個(gè)體潛能為手段，以為社會(huì)培養(yǎng)各種適用人才為目的的教育思想和教育觀念；從實(shí)踐上講，是指施教者著意營造一種理想的環(huán)境和氛圍，使受教育者經(jīng)過耳濡目染和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在德、智、體、美和心理承受、創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面得以全面發(fā)展的過程。素質(zhì)教育是一種通識(shí)教育，不完全等同于基礎(chǔ)教育?！蓖七M(jìn)素質(zhì)教育，并不意味著取消考試或削弱考試功能?？荚囀窃u(píng)價(jià)教育管理者管理水平、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，是評(píng)價(jià)素質(zhì)教育實(shí)施效果的必要工具，二者相輔相成，彼此促進(jìn)。

二、《廣告心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)與目前考試模式

1.廣告心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

(1)目標(biāo)的實(shí)踐性?！皬V告心理學(xué)就是探索廣告活動(dòng)與消費(fèi)者相互作用過程中產(chǎn)生的心理學(xué)現(xiàn)象及其存在的心里規(guī)律的學(xué)科?！薄＞唧w而言，廣告心理學(xué)的研究領(lǐng)域包括：廣告作用于消費(fèi)者的心理機(jī)制；廣告訴求的心理機(jī)制；廣告表現(xiàn)的心理規(guī)律；媒體接觸心理；廣告效果及其測量方法。研究所有上述內(nèi)容的目標(biāo)只有一個(gè)，即增強(qiáng)廣告的實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)方法與規(guī)律在廣告中的應(yīng)用策略，就是為了使廣告創(chuàng)作者更好地把握消費(fèi)者心理，準(zhǔn)確定位，科學(xué)策劃，大膽創(chuàng)意，對(duì)消費(fèi)者的行為施加影響，最終促使他們采取購買行動(dòng)。

(2)內(nèi)容的綜合性。作為一門極具交叉性的學(xué)科，廣告心理學(xué)的內(nèi)容具有顯著的綜合性。不僅涉及到廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告媒體、廣告效果測量等廣告學(xué)方面的內(nèi)容，而且與普通心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)方面的內(nèi)容聯(lián)系密切。既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐知識(shí)；既有陳述性知識(shí)，又有程序性知識(shí)。內(nèi)容的綜合性，不僅體現(xiàn)了學(xué)科性質(zhì)的復(fù)雜性，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生不僅要具備廣告學(xué)、心理學(xué)兩方面的扎實(shí)基礎(chǔ)，而且要使兩者融會(huì)貫通，徹底祛除兩者都懂卻又均不深入的現(xiàn)象。

(3)方法的靈活性。顯而易見，教師講與學(xué)生聽的陳舊方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育理念下《廣告心理學(xué)》教學(xué)改革的要求。鑒于《廣告心理學(xué)》課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、交叉性和綜合性特點(diǎn)。只是運(yùn)用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握一些基本概念、基本原理，而對(duì)于技能訓(xùn)練、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)卻無濟(jì)于事。因此，應(yīng)根據(jù)《廣告心理學(xué)》課程目標(biāo)的層次和課程內(nèi)容的類型，靈活運(yùn)用講授法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，來鍛造和提高學(xué)生的溝通能力、觀察能力、寫作能力、操作能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

利學(xué)把握《廣告心理學(xué)》學(xué)科性質(zhì)，有利于我們實(shí)事求是地改革目前的考試模式，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.目前廣告心理學(xué)的考試模式及其局限

考試是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，具有檢查評(píng)價(jià)功能、教育激勵(lì)功能和反饋調(diào)控功能。“改變學(xué)生學(xué)習(xí)的最迅速的方法，就是改變評(píng)定制度”。作為一種評(píng)價(jià)行為，考試可以培植、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。然而，審視目前的考試模式，“智育惟一”、“以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣”的弊端依舊存在，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)教育的推進(jìn)。

(1)考試觀念。由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，無論是教育管理者，還是一線教師、學(xué)生，其中相當(dāng)一部分人在思想上未能真正樹立起與素質(zhì)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試功能觀。他們對(duì)考試的本質(zhì)、地位、作用和功能的認(rèn)識(shí)存在片面性，過分注重理論考試成績，并將此成績作為保送、評(píng)優(yōu)、畢業(yè)的重要依據(jù)，而不關(guān)心是否具有專業(yè)能力和素質(zhì)等問題?？荚嚨膶?dǎo)向性、指揮性作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生以考試及格為目標(biāo)；教師以完成試卷批閱為課程結(jié)束，以試卷成績評(píng)價(jià)學(xué)生；教育管理者無法通過考試深入了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平。

(2)考試內(nèi)容。《廣告心理學(xué)》課程教學(xué)一般要求學(xué)生掌握三方面內(nèi)容：一是基本知識(shí)、基本技能、基本理論和基本方法；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，在目前的考試內(nèi)容中，對(duì)于基本知識(shí)、基本技能、基本理論和基本方法的檢測過多，對(duì)于綜合分析問題、解決問題能力的檢測過少，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的檢測基本為零。若考試命題時(shí)過分拘泥于教材，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容死記硬背，最終分?jǐn)?shù)只是對(duì)學(xué)生記憶能力的衡量，而無法判斷他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，也無法使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。

(3)考試方式。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才的測定有100多項(xiàng)指標(biāo)。而卷面考試中只能測出其中三分之一，其他如合作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力等卻很難用傳統(tǒng)的考試方式做出評(píng)價(jià)，而這些能力又正是素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。目前的《廣告心理學(xué)》考試中，考核方式較為單一，表現(xiàn)為閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；期終考試多，平時(shí)考試少；客觀題多，主觀題少；理論題多，實(shí)踐題少。題型設(shè)置不合理，大多是填空、選擇、名詞解釋、簡答、問答等，綜合性思考題和分析論述題過少，很難測出專業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)。另外，平時(shí)成績大多根據(jù)出勤情況和課堂活躍程度評(píng)定，占學(xué)期總成績的30％，此法帶有很強(qiáng)的主觀性、片面性，信度很低，對(duì)于踐行素質(zhì)教育幾無意義。

三、《廣告心理學(xué)》考試模式改革

1.轉(zhuǎn)變考試觀念?？荚嚺c素質(zhì)教育并非水火不容、矛盾對(duì)立的，素質(zhì)教育的水平與結(jié)果也需要借助考試來衡量與判定。首先，要明確考試的目的不僅是檢測學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)情況，更要強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。其次，要明確考試是為了學(xué)生的全面發(fā)展，無論是考試內(nèi)容還是考試方式都要體現(xiàn)這一要求。第三，要通過考試使學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師了解自己的教學(xué)效果，為今后指明方向，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的增強(qiáng)。

2.豐富考試內(nèi)容?！稄V告心理學(xué)》課程內(nèi)容的豐富性，決定了其考試內(nèi)容的豐富性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的專業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性上。專業(yè)性體現(xiàn)在考試內(nèi)容應(yīng)涵蓋《廣告心理學(xué)》作為“學(xué)”的專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，形成完整體系，要求考試范圍全面、重點(diǎn)突出。綜合性體現(xiàn)在《廣告心理學(xué)》與其他學(xué)科的交叉、融合，在吸收其他學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的學(xué)科體系。實(shí)踐性體現(xiàn)在《廣告心理學(xué)》“術(shù)”的基本特征，對(duì)操作技巧和實(shí)踐能力有較好把握。三個(gè)層次之間應(yīng)設(shè)置合理比例，形成一定區(qū)分度。

(1)考試內(nèi)容應(yīng)源于教材卻不拘泥于教材。即試題總體上應(yīng)與教學(xué)大綱和教材保持一致，但同時(shí)又應(yīng)有所超越。一方面，要將《廣告心理學(xué)》的基本理論、基本技能和基本方法融于對(duì)問題的分析與判斷中，以檢查學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。例如。從廣告心理的角度分析腦白金爭議廣告的成功原因與不足之處。另一方面，應(yīng)允許一些試題“超綱”，教材沒有要求，老師沒有講過，也可適當(dāng)納入試題。可采用兩種方法：①試題中“超綱”內(nèi)容的10％，考查學(xué)生對(duì)廣告心理研究前沿以及最新熱點(diǎn)的了解程度。例如，結(jié)合案例分析中西文化心理差異對(duì)廣告創(chuàng)意的影響；試論中國傳統(tǒng)思維方式的特征及其對(duì)廣告創(chuàng)作的影響；談?wù)剣H廣告中的跨文化心理問題；分析一下娛樂廣告風(fēng)行的社會(huì)心理原因。②教師只講教材的80％，另外20％留給學(xué)生自學(xué)，試題中加入自學(xué)內(nèi)容，以考查學(xué)生自學(xué)能力以及自學(xué)情況。

(2)考試內(nèi)容應(yīng)具有較多選擇性，具體方法有：①試卷中除共同題外，可讓學(xué)生選做一部分試題。例如，綜合論述題和案例分析題可實(shí)行“二選一”或“三選一”，即兩個(gè)或三個(gè)試題中選做其中一題。這樣既增加了試題的可選性和靈活性，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，不致因一題不會(huì)而失分過多。在2009-2010學(xué)年第二學(xué)期《廣告心理學(xué)》的期末考試中，筆者在最后的案例分析題中，就實(shí)行了“二選一”，一個(gè)是英國薩奇兄弟廣告公司的經(jīng)典平面作品“懷孕的男人”，另一個(gè)是獲嘎納廣告節(jié)影視廣告大獎(jiǎng)的麥當(dāng)勞“嬰兒搖籃篇”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)廣告心理相關(guān)知識(shí)對(duì)其創(chuàng)意進(jìn)行分析。每次考試可用兩套試卷，學(xué)生可根據(jù)自身情況，任選其一。兩套試卷側(cè)重點(diǎn)各不相同，其中一套主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技法的掌握情況和簡單應(yīng)用能力，另一套主要考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；也可兼顧兩者特點(diǎn)再設(shè)計(jì)第三套試卷。這樣既考慮了各個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性特征，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.改變考試方式。目前考試方式的弊端可用四多四少概括，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。素質(zhì)教育理念下的考試改革，可采取多樣化方法：按考試形式可分為筆試、口試、實(shí)踐操作；按考試成果可分為考試、考查、小論文、總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)意方案；按答卷要求可分為開卷、閉卷。

(1)加強(qiáng)日?？己?，全面、綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。目前，學(xué)生課程的最終成績一般由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時(shí)成績一般占20％～30％，期末考試成績一般占70％～80％。以后應(yīng)適當(dāng)提高平時(shí)成績所占比重(30％～40％)，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核。平時(shí)成績至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面：(1)出勤情況；(2)完成作業(yè)情況；(3)課堂討論準(zhǔn)備的發(fā)言提綱和發(fā)言情況；(4)平時(shí)考試成績。如果要求學(xué)生撰寫課程論文，還應(yīng)考慮其論文質(zhì)量。

第4篇：技能測試論文范文

［論文摘要］加德納的多元智力理論從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿?，它直接影響教師重塑新的“教育觀”、重建新的“智力觀”和重構(gòu)新的“評(píng)價(jià)觀”。在高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)中引進(jìn)多元智力理論，對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。  

 

評(píng)價(jià)是人們對(duì)某一事物的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對(duì)相同學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)得到不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，智力觀在深層次上影響學(xué)生評(píng)價(jià)的形式、實(shí)質(zhì)和效果。 

 

一、對(duì)傳統(tǒng)智力觀照下學(xué)生評(píng)價(jià)的審視 

 

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為“智力”是一個(gè)客觀存在的實(shí)體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認(rèn)知能力，認(rèn)為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會(huì)選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個(gè)體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個(gè)分值作為主要依據(jù)來得出個(gè)體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀通過學(xué)生評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學(xué)生評(píng)價(jià)基本上就是通過學(xué)習(xí)或者學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)這一量化的認(rèn)知指標(biāo)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學(xué)生某一時(shí)期各科考試分?jǐn)?shù)的成績單。學(xué)生評(píng)價(jià)的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些學(xué)生是智力較低者，進(jìn)而選出英才（如目前國內(nèi)通行的將中學(xué)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，中學(xué)內(nèi)部還分快班和普通班）。目前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際取向就是通過學(xué)術(shù)性知識(shí)的灌輸和訓(xùn)練使學(xué)生獲取考試分?jǐn)?shù)的能力，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認(rèn)為是智商高、認(rèn)知能力強(qiáng)和素質(zhì)高，并把這些所謂的高智力學(xué)生再精選出來，進(jìn)行更為精深的學(xué)業(yè)訓(xùn)練和考試訓(xùn)練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)從純教育角度來講，就是竭盡所能地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而實(shí)際上這種認(rèn)知能力是相當(dāng)片面的，學(xué)生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發(fā)展性、多元性、復(fù)雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學(xué)生評(píng)價(jià)最終走應(yīng)試化道路就不難理解了。 

在目前這種評(píng)價(jià)的指引下，許多學(xué)生被無形地強(qiáng)迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發(fā)展，很多學(xué)生因?yàn)榭荚囀《灰暈榈椭悄艿娜嘶蚴堑退刭|(zhì)的人，其本來具有優(yōu)勢的方面由于受到抑制也未能得到發(fā)展，這對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費(fèi)，而對(duì)生命只有一次的個(gè)體來說就顯得太殘酷了（歷史學(xué)家和文學(xué)大家錢鐘書考清華大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)分別考了0分和15分，按照現(xiàn)在的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)是無緣上大學(xué)的，更別說上清華大學(xué)），更無受教育的公平可言。應(yīng)試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應(yīng)該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學(xué)生：有知識(shí)沒文化，有技能沒常識(shí)，有專業(yè)沒思想。固然，學(xué)習(xí)成績好的人一般會(huì)有較高的認(rèn)知能力，一般也具有較高的素質(zhì)，但是這并沒有必然的因果關(guān)系。因此，要全面地、科學(xué)地、可持續(xù)發(fā)展地促進(jìn)人的智力的發(fā)展需要從根本上克服傳統(tǒng)智力觀的局限性，在認(rèn)識(shí)上非有根本的轉(zhuǎn)變才行。 

 

二、對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的思考 

 

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對(duì)高等職業(yè)教育的研究正處于初級(jí)階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設(shè)和量的擴(kuò)張，近年開始重視內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育無論是高職院校的數(shù)量還是在校生數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)基本上沿襲了普通高等教育的評(píng)價(jià)方法和手段。 

高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，說得通俗一點(diǎn)是培養(yǎng)“能工巧匠”的。高等職業(yè)教育與普通高等教育是有質(zhì)的區(qū)別的，普通高等教育側(cè)重于科學(xué)教育，而高等職業(yè)教育則側(cè)重于技術(shù)教育。科學(xué)與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個(gè)方面，科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的產(chǎn)物，技術(shù)則是人類改造自然的工具；科學(xué)的作用在于理解，而技術(shù)的作用在于制造和實(shí)現(xiàn)；科學(xué)體系是由命題構(gòu)成的，技術(shù)體系則是由工具、方法和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的。要縮短中國同世界先進(jìn)水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的步伐。但科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，其本身并不等于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還必須將創(chuàng)新成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這就要靠掌握高技術(shù)、能熟練使用現(xiàn)代化設(shè)備的人才才能實(shí)現(xiàn)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才的。 

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為物理實(shí)體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及組織管理；另外，他們還應(yīng)是生產(chǎn)第一線善于進(jìn)行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進(jìn)以及故障診斷和排除等的人才。因此，對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的評(píng)價(jià)，除考核他們理論知識(shí)夠用和實(shí)用之外，應(yīng)重點(diǎn)考核他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素。而傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)業(yè)的最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的多少、程度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素質(zhì)的考查，忽視了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過去重視紙筆測驗(yàn)，這種測驗(yàn)注重對(duì)書本知識(shí)的考查，只能測量出學(xué)生“知道了什么”，而無法測量出學(xué)生“能做什么”“想做什么”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考查，如動(dòng)手能力、小組協(xié)作能力等的記載與考查。職業(yè)教育不僅要考查學(xué)生知道了什么，更重要的是要考查學(xué)生“會(huì)做什么”“能做什么”“能做成什么”。 

 

三、多元智力理論及其解讀 

 

1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（howard gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，因而該理論一經(jīng)提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個(gè)新視野，無疑為改變我國當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)開辟了一條新的道路和提供了一個(gè)新的選擇。 

多元智力理論的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的提高和發(fā)展。多元智力觀超越傳統(tǒng)智力觀的視界在于：智力是人的內(nèi)在功能的外顯形式，是多元的、發(fā)展的和可塑的，并只能以人的活動(dòng)予以確認(rèn)，只要是人的活動(dòng)并且這種活動(dòng)有利于解決問題或創(chuàng)造被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品，都可以認(rèn)為是智力。一個(gè)人，只要不是植物人，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發(fā)展自己便有了依據(jù)和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生評(píng)價(jià)帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點(diǎn)。多元智力理論認(rèn)為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識(shí)，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。

多元智力理論所倡導(dǎo)的是尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的思想，認(rèn)為在這個(gè)世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個(gè)人與另一個(gè)人相比在哪些方面更聰明，每一個(gè)學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學(xué)校就是擁有不同智力特征的學(xué)生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學(xué)生觀。由于每個(gè)人的智力表現(xiàn)都有各自獨(dú)特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現(xiàn)形式，因此很難找到一個(gè)適合所有人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度來衡量一個(gè)人的聰明與成功與否。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生了顯著的變化，評(píng)價(jià)的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、培養(yǎng)和接納學(xué)生，并在每一個(gè)學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能。多元智力理論不僅認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且還提出在每一個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)向弱勢領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使弱勢領(lǐng)域也能得到發(fā)展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助其做好生涯規(guī)劃，尤其是中短期的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的發(fā)展，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的智力特征和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促進(jìn)其全面可持續(xù)的發(fā)展。 

 

四、多元智力理論對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示 

 

通過對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的分析和對(duì)多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功開辟了新的視野，多元智力理論運(yùn)用到高等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認(rèn)為在高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，必須以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性： 

1.評(píng)價(jià)主體多樣化。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是變化的和多元的，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)和評(píng)價(jià)的情境有關(guān)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)和互評(píng)的作用，評(píng)價(jià)的主體可以是任課教師、同學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實(shí)習(xí)（或用人）單位。 

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美能力、團(tuán)隊(duì)精神等的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持從不同的側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生，注意評(píng)價(jià)多幾把尺子?！耙患埗ㄐ浴笔且坏玫?，“一考定終身”是有害的；高等職業(yè)教育不但要“產(chǎn)品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質(zhì)。 

3.評(píng)價(jià)方法多維度。從過分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，如問答、技能測試、社會(huì)調(diào)查、論文、設(shè)計(jì)報(bào)告、主持或參與群體活動(dòng)、實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等；每一次評(píng)價(jià)或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。要用實(shí)踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學(xué)生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和參加公益活動(dòng)的熱情來取代學(xué)生的德育評(píng)定，用對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)代替抽樣檢驗(yàn)。 

4.評(píng)價(jià)態(tài)度多賞識(shí)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，這是人們心理的最高需要，高職學(xué)生更不例外，因?yàn)榻?jīng)歷從小學(xué)到中學(xué)再到高考的無數(shù)次考試的失敗，上高職院校實(shí)在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)失敗者，他們中的許多人從未得到過積極的評(píng)價(jià)，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內(nèi)心也基本認(rèn)定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，我們的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅、自信的力量。 

5.評(píng)價(jià)重心重過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)習(xí)的階段性檢測只能反映出學(xué)習(xí)的某些方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)上，及時(shí)肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想品德等方面的點(diǎn)滴收獲，鼓勵(lì)成長，注入動(dòng)力，要關(guān)注學(xué)生與自己過去縱向比進(jìn)步多少，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程是快樂的過程。 

6.評(píng)價(jià)結(jié)果重潛能。學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)該是給學(xué)生下一個(gè)簡單的結(jié)論，更不應(yīng)是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與其他同學(xué)比較。評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評(píng)價(jià)不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，識(shí)別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動(dòng)弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進(jìn)全面發(fā)展。 

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學(xué)生評(píng)價(jià)的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適合我國國情的、科學(xué)的、合理的高等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］石偉平，徐國慶.試論我國技術(shù)本科教育［j］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（31）.