學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
一、自我教育先從認(rèn)識本我做起
受傳統(tǒng)教育“謙虛是美德”的影響，中國的學(xué)生對缺點(diǎn)的認(rèn)識比對優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識要清楚得多。有這樣一個故事，說一個中國學(xué)者到美國進(jìn)行教育考察，在一所學(xué)校問一個班級全體同學(xué)二個問題：一個是，誰是班級優(yōu)秀的學(xué)生，同學(xué)們經(jīng)過思考后，都舉手說“** 是”，原因不一，有的是學(xué)習(xí)好，有的是體育好，有的是善良等等；接著問第二個問題：誰是差生，大家想來想去，看來看去，沒有一個同學(xué)舉手，也沒有一個同學(xué)說話。帶著同樣的問題回到中國，也問一個班級的同學(xué)，問第一個問題時，立即有幾個同學(xué)低下頭，其它同學(xué)的手都指向這幾位同學(xué)，一問原因：學(xué)習(xí)好，遵守紀(jì)律，老師喜歡。問第二問題時，也有幾個同學(xué)低下頭，大家哄笑地看著他們。我們學(xué)生在長期的教育過程中基本上處在被“矯正” 的狀態(tài)，是在不斷被指出缺點(diǎn)。不斷改正的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生活，長此以往，自己變成了無優(yōu)點(diǎn)的人了，又談何認(rèn)識本我呢？因此我們在教育學(xué)生過程中，要少提缺點(diǎn)多找優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，把曾經(jīng)“遺忘”的優(yōu)點(diǎn)放在自己的心中，讓他們感覺到自己也是個正常的學(xué)生，能做到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)平衡。我曾多次召開“欣賞自己”之類的主題班會，同時，也為有特長的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會來證明自己是優(yōu)秀的。
二、自我教育中要抬高人的主體地位
少說教多體驗(yàn)。我們在教育過程中，不能以事論事，更不要進(jìn)行空洞的說教，要讓學(xué)生多去體驗(yàn)，讓體驗(yàn)中抬高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自尊意識。如我在教育學(xué)生過程中引入“修身”教育。由于小學(xué)生的行為習(xí)慣較差，如果說教或一件一件地處理，效果不好，且工作量大。于是我引導(dǎo)學(xué)生如何修身，把平時一些不好的行為習(xí)慣當(dāng)作是素質(zhì)低下的一種體現(xiàn)。
三、自我教育要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
小學(xué)生精力充沛，自主意識、自尊心、好勝心強(qiáng)，他們要求老師、家長能理解他們的愿望，尊重他們的權(quán)利和意見，滿足他們的需求，使他們在自己的生活空間中充分行使自和顯示才干。但他們對個人與集體，自由與紀(jì)律的關(guān)系理解得太膚淺，常搞自我中心，常多考慮到自己，少考慮別人。因此我們在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，讓學(xué)生明白我們是生活在一個群體社會中，做任何事情都應(yīng)有責(zé)任感。
少說懲罰多說彌補(bǔ)。盡管在教育過程中我們不提倡懲罰，但是校有校紀(jì)，班有班規(guī)，有了錯誤，一般來說，老師還是要懲罰的，懲罰幫助學(xué)生改正錯誤還是有一定的作用的，但懲罰畢竟有傷學(xué)生的自尊心的，如果用多了，可能會有“懲罰無效”“懲罰反而出現(xiàn)一些過失”等不良現(xiàn)象，所以，我們在教育過程中，慎用懲罰或不用懲罰。我在教育過程中，為了保護(hù)學(xué)生的自尊、建立他們的自我意識和集體觀念，當(dāng)學(xué)生有了錯誤的時候，盡可能不說要懲罰他們，讓他們從自身利益出發(fā)、集體利益出發(fā)，是不是應(yīng)該做點(diǎn)事情來彌補(bǔ)一下，為自己，也為集體，讓學(xué)生樹立責(zé)任意識。針對錯誤的大小而定，如對自己造成傷害的，就為自己的發(fā)展做點(diǎn)好事，如多讀點(diǎn)書、多寫點(diǎn)文章；如對他人造成影響的，除了道謙以外，幫助他人多做點(diǎn)事，如是老師，可幫助老師收本子等；如對班級造成傷害的，則為班級做好事。錯誤越大，責(zé)任越大，彌補(bǔ)的事情就越多。主要是讓學(xué)生認(rèn)識到責(zé)任的重要性，讓他們學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)。其實(shí)這種做法也就是換了說法而已，但這種改變滲透了尊重和自我意識，尊重了學(xué)生也讓學(xué)生明白自我的重要、責(zé)任的重要。
四、自我教育要“還政于民”
自我教育和自我管理能力是人追求發(fā)展和生存的基本能力，自我教育是否成功很大程度上取決于自我管理能力的高低。所謂自我管理就是學(xué)生對自我的生活、學(xué)習(xí)乃至思想、言行等進(jìn)行計(jì)劃安排、協(xié)調(diào)、控制、激發(fā)的能力。因此，我們在進(jìn)行教育管理時，不要大小巨細(xì)皆包辦，宜大不宜小，宜粗不宜細(xì)，要放“權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會管理，提高自我管理能力。
第2篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
論文摘 要：外語教學(xué)有著比母語教學(xué)更加特殊的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，雖然近幾年我國的外語教學(xué)取得了可喜的成績。但是仍然存在學(xué)習(xí)者在學(xué)了幾年英語后，沒有辦法用英語回答問題，更別說用英語交流了。這在一定程度上就要求英語教育工作者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，采用適合中國國情的英語教學(xué)方法，滿足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力與動機(jī)，從而提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。
引論
我國大學(xué)外語經(jīng)歷了幾次改革，雖然取得了舉世矚目的成就，但是現(xiàn)在仍然批評聲不斷。目前外語還是一門費(fèi)時低效的課程，英語培養(yǎng)出一群高分低能的學(xué)生，他們聽不懂，說不出來，回答課堂問題結(jié)結(jié)巴巴。而且學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中沒有多大用處，所以他們大多到了大學(xué)如果不是英語專業(yè)，就慢慢對英語喪失了興趣也就慢慢棄之。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然有其主觀因素，但是在一定程度上來說英語教育者在教學(xué)中忽視了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自尊需要在一定程度上沒有得到滿足，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑感和挫敗感，對英語產(chǎn)生了厭學(xué)等情緒。
一、與“自尊需要”相關(guān)的概念
美國著名心理學(xué)家馬斯洛(Marslow，A.H)將人的需要分為五個層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，財(cái)產(chǎn)安全等)，愛的需要(the love needs，友誼、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我實(shí)現(xiàn)的需要(the needs for actualization，發(fā)揮自己的潛能等) [1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民的生活水平逐漸提高，對于需要的滿足也是各種各樣的?，F(xiàn)在的人們更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一個高級別的需要。人們都希望在社會中得到別人的認(rèn)可、尊重來體現(xiàn)自己的社會價值。這種自尊需要的滿足有利于讓人產(chǎn)生自信感，覺得自己的價值得到了別人的認(rèn)同，就容易激發(fā)更大的心理動力來形成動機(jī)去做事情；相反，如果一個人的自尊需要沒有得到滿足，那就容易產(chǎn)生自卑感和無能感，不利于實(shí)現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。
因?yàn)樽宰鹱屓擞幸环N滿足感，同時覺得與人平等，從而產(chǎn)生安全感，也就更能找到生存的勇氣和意義。青少年正處于身體和心智漸趨于成熟的狀態(tài)，他們對于需要的滿足是多種類的，但對于自尊的需要就比較突出。當(dāng)這些需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的內(nèi)驅(qū)力的時候，就以動機(jī)的形式來體現(xiàn)了。有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語大的方面來說是為了社會的需要，弘揚(yáng)中國文化的精髓。然而筆者所在的學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了通過一次考試，避免失敗的痛苦，從而樹立自己在群體里的威信，提高自己的地位；或者是通過外語的學(xué)習(xí)得到家長、老師和同學(xué)的認(rèn)可。有趣的是，后者在短期內(nèi)就能體現(xiàn)出來，更能發(fā)揮學(xué)生的個人效能，更容易滿足他們對于自尊的需要。
二、對我國外語教學(xué)的啟示
自尊需要強(qiáng)的人都渴望自己能夠獲得成功，獲得同學(xué)的認(rèn)可老師的青睞。他們以不斷地通過自身的努力來提高自己的價值。由于在外語學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的自尊需要的滿足，相應(yīng)地，他們就具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)外語的動機(jī)。外語教育工作者應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，不要挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性，反而應(yīng)激發(fā)他們對英語的興趣，滿足他們自尊的需要。
首先，在我國外語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是領(lǐng)導(dǎo)者，而現(xiàn)在教師應(yīng)該扮演組織者、參與者、指導(dǎo)者。教師要減少學(xué)生在英語課堂上的心理障礙，在輕松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)英語。對于學(xué)生在課堂上所犯的語言錯誤，如果不影響交流，盡量減少糾錯。掌握學(xué)生的個體差異與英語能力的不同，根據(jù)難易程度不一的問題叫不同英語能力的學(xué)生回答，采取對鼓勵少批評的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力學(xué)習(xí)英語，讓他們在課堂上有成就感，進(jìn)而就能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師一定不能存在歧視英語能力差的學(xué)生的想法而偏愛英語能力強(qiáng)的學(xué)生。
其次，外語教師應(yīng)該注重學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷(previous learning experience)。如果學(xué)生清楚地記得以前外語學(xué)習(xí)失敗的羞辱，其學(xué)習(xí)態(tài)度定會受到消極影響。相反，成功的經(jīng)歷會起到積極的作用[2]。教師的行為與態(tài)度可以有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)能力的提高。相反也可對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到破壞作用。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該特別是讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在全班作典型，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們每一次的進(jìn)步，哪怕那只是小小的進(jìn)步。因?yàn)橥鶎W(xué)習(xí)能力差的學(xué)生特別敏感、特別自卑、特別容易產(chǎn)生焦慮情緒、特別容易放棄，同時他們也特別希望老師能夠關(guān)注自己，作自己學(xué)習(xí)的依靠和動力來源。
最后，教育工作者在自己的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐反思性教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力[3]；根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采取不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)評價方法；充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者和掌控者；學(xué)生的個體差異，如年齡、性別、成長環(huán)境、情感因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、英語水平等的不同，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中要加以注意。根據(jù)筆者所在的學(xué)校，在大二的時候根據(jù)學(xué)生前有的英語水平及近一年的英語學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行了分層教學(xué)，取得了顯著的效果。這有助于學(xué)生英語可持續(xù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀這個實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生英語水平的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同的教學(xué)對象，因材施教，以適應(yīng)個性化教學(xué)的需要，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要與自尊需要。
結(jié)束語
英語學(xué)習(xí)者可以通過自尊需要的滿足而樹立自己的群體威信，得到他人的尊重，讓自己能力得到他人的認(rèn)可而產(chǎn)生滿足感、成就感和自信心。在語言教學(xué)中，教育工作者不能忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生培養(yǎng)情感意識，降低消極情感的負(fù)面影響，培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)有助于他們提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率[4]。外語教師盡量采用多元化的教學(xué)模式和評價體系，掌握英語學(xué)習(xí)者自尊需要滿足的重要性，這對于提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力大有好處，同時也有利于提高教學(xué)者的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
參考文獻(xiàn)：
[1].李哲，趙富才.外語教學(xué)中學(xué)生的“自尊需要”與學(xué)習(xí)積極性. 《山東外語教學(xué)》 1991，2。
[2].張衛(wèi)東.教學(xué)中如何激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī). 《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》 1990，1。
[3].周慧霞.科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究. 《時代文學(xué)》 2010，3。
第3篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí)改革 策略
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實(shí)踐活動，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實(shí)習(xí)工作，努力采取措施確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的水平。
一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度，認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上，要正確對待教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識的一次重要機(jī)會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時，在平時的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實(shí)習(xí)，獲得對幼兒園工作全面細(xì)致的了解，從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上，實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上，實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實(shí)踐技能，加強(qiáng)語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上，實(shí)習(xí)生要多為自己爭取實(shí)踐的機(jī)會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等，以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識的教學(xué)上，要多注重實(shí)用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時也要保證課時的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境，由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動。在“虛擬場景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會在教學(xué)過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學(xué)法”，對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.實(shí)行全程實(shí)踐
科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時間，是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式，將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí)，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實(shí)習(xí)，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸盡可能多的實(shí)際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識。
4.完善實(shí)習(xí)評價
首先從評價的內(nèi)容上，不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時上交的文字性的東西作為評價學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時要注重對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進(jìn)步水平，等等。在評價與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評價為主，同時輔之以實(shí)習(xí)單位評價和學(xué)生的自我評價，將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對實(shí)習(xí)的重視。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，從而調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時，更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實(shí)習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧，同時，從長遠(yuǎn)來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實(shí)習(xí)活動一定會逐漸走上正軌，推動學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（3）.
第4篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
1引言
學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
2高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高等院校的學(xué)前教育專業(yè)近年來確實(shí)取得了前所未有的發(fā)展，各項(xiàng)工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認(rèn)，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”，越來越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了提高其職業(yè)技能上，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實(shí)踐能力低下，再加上很多都是獨(dú)生子女，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn):第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時候還存在基本功不扎實(shí)、口語表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問題?？梢哉f，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨(dú)管理一個幼兒園班級的時候難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問題，在發(fā)生突況時也缺乏相應(yīng)的控場和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)是一個不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐都會根據(jù)時代的變化而發(fā)生變化。同時，幼兒的實(shí)際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發(fā)生改變。然而，在實(shí)際的工作中，經(jīng)驗(yàn)主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學(xué)和實(shí)踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來說，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。
3高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項(xiàng)表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:
3.1堅(jiān)持核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感
隨著時代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實(shí)，比如說專業(yè)講座和報(bào)告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。
3.2做好心理關(guān)懷，營造專業(yè)氛圍
就目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認(rèn)識到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時候，教師可以讓學(xué)生們設(shè)定一個目標(biāo)，以學(xué)前教育專業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專業(yè)化氛圍。
3.3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等，同時，高校還要采取一定的措施強(qiáng)化實(shí)踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，加強(qiáng)對實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，若學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時代進(jìn)步的規(guī)律專注提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行考察，讓學(xué)校教育和實(shí)踐工作相結(jié)合。
3.4采取輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知
在我國高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開學(xué)校到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，確認(rèn)自己掌握理論知識的程度，同時學(xué)會新的實(shí)踐技能，在實(shí)踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實(shí)習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認(rèn)知。為了解決這個問題，在今后安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實(shí)習(xí)，開拓他們的視野，在大中小班分別進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們認(rèn)清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯誤的認(rèn)知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實(shí)習(xí)過程中各種事項(xiàng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)變得更具體，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
3.5提高教師團(tuán)隊(duì)的能力及素質(zhì)
除了上文中提到的幾點(diǎn)之外，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識到，學(xué)前教育專業(yè)的教師對于學(xué)生的影響是非常重大和深遠(yuǎn)的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對象。在今后的工作中，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng)，為學(xué)生們做好榜樣，以身作則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都擁有非常強(qiáng)的工作能力和極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學(xué)工作缺乏自己獨(dú)特的見解，對幼兒教師這個職業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法，這使得高校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應(yīng)該積極組織即將入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以請?jiān)诼毜膿碛卸嗄耆谓探?jīng)驗(yàn)的幼兒教師來學(xué)校進(jìn)行講座，幫助學(xué)生們更加深入地了解幼兒教師這個職業(yè)。
第5篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略
美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)
傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。
（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位
學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。
（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性
雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。
（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高
任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。
（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性
實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學(xué)的評價重技能、輕傳授的教學(xué)評價是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策
（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色
課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學(xué)生便會有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。
（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要動手練習(xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。
（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識
美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)
實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
（六）改革技能課考核評價方式，突出實(shí)踐能力考核
根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學(xué)生的自我評價、班級評價、教師評價有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。
作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.
第6篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；全實(shí)踐；實(shí)習(xí)課程
新幼兒園教育指導(dǎo)綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等。這些能力的培養(yǎng)，需要借助系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)課程。目前關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)課程的相關(guān)研究主要有學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)方面的研究。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，有關(guān)研究說明包含實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會實(shí)踐，寒暑假社會實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)（秦金亮《“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索》）?？梢?，實(shí)習(xí)課程是實(shí)踐教學(xué)的一部分。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下研究實(shí)習(xí)課程，構(gòu)建實(shí)習(xí)課程體系，是學(xué)前教育專業(yè)亟待完成的課題。
一、分析學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)制中的最后一年，通常由學(xué)生自己聯(lián)系用人單位去實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)雖有利于學(xué)生畢業(yè)后工作的安排，但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，學(xué)生長期脫離學(xué)校的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)，客觀上造成了對學(xué)生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，背離了實(shí)習(xí)的宗旨。綜合分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，可歸納為以下幾個特點(diǎn)：
（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容籠統(tǒng)
學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實(shí)習(xí)究竟有哪些模塊的工作需要學(xué)生去實(shí)習(xí)，按怎樣的階段劃分，先后順序應(yīng)如何安排，應(yīng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，都沒有深入細(xì)致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。如此，很難給幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作提供方向和依據(jù)，幼兒園考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績主要憑據(jù)是實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節(jié)考核課等方面的表現(xiàn)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有細(xì)化，考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、印象化。因此，建構(gòu)實(shí)習(xí)課程，明確實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及考核標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為迫切。
（二）實(shí)習(xí)時間集中
實(shí)習(xí)集中安排在畢業(yè)前，忽略了平時的實(shí)習(xí)。根據(jù)“全實(shí)踐”的理論，實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)階段，而不僅僅是一個階段的實(shí)習(xí)。
（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺
對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)是非常重要的，目前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的主要承擔(dān)者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的指導(dǎo)方式。學(xué)校專業(yè)教師配合幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺。師傅帶徒弟的指導(dǎo)方式誠然有很多好處，但這樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化，指導(dǎo)的效果會打折扣，存在弊端。建構(gòu)實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，是研究的重要部分。
（四）實(shí)習(xí)管理粗放
目前對實(shí)習(xí)生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實(shí)習(xí)制度，幼兒園依據(jù)制度配合學(xué)校管理實(shí)習(xí)生。由于客觀存在的空間距離，學(xué)校和幼兒園之間的溝通聯(lián)系不夠緊密，幼兒園對制度的執(zhí)行力度、要求各不相同，造成管理標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)粗放的形態(tài)。這種管理形態(tài)，容易造成實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的不一致。所以，迫切需要研究實(shí)習(xí)課程，以課程管理替代制度管理，使實(shí)習(xí)管理細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、明確化，以增強(qiáng)管理的實(shí)效性。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)急需建構(gòu)合理的實(shí)習(xí)課程，并逐漸加以實(shí)施和完善，以保證準(zhǔn)幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。
二、建構(gòu)實(shí)習(xí)課程體系
學(xué)前教育實(shí)習(xí)課程，就是指學(xué)前教育專業(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)。
（一）建立符合學(xué)生情況及幼兒園實(shí)際需求的目標(biāo)體系
要建構(gòu)實(shí)習(xí)課程，首先要明確實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)新綱要對教師素質(zhì)要求的分析，昆明教育學(xué)院的王建華、唐敏將學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定為：
1．激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感；增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感；幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
2．幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新；開闊學(xué)生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。
3．培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括觀察、研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力，設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動的能力， 創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。
以上三項(xiàng)目標(biāo)可以作為實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的借鑒，成為實(shí)習(xí)課程的總目標(biāo)。具體實(shí)習(xí)課程實(shí)施時，還應(yīng)有項(xiàng)目及階段的目標(biāo)。如此，才能構(gòu)成合理完善的實(shí)習(xí)課程目標(biāo)體系。
（二）建構(gòu)與實(shí)習(xí)目標(biāo)和幼兒園教育工作相吻合的實(shí)習(xí)課程框架及內(nèi)容體系
實(shí)習(xí)課程內(nèi)容框架，可根據(jù)幼兒園教師工作的內(nèi)容，以模塊的形式建構(gòu)。分析幼兒園教師的工作任務(wù)，主要有環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長工作、活動設(shè)計(jì)與實(shí)施工作五塊。據(jù)此，可將實(shí)習(xí)課程按這五個項(xiàng)目來建構(gòu)。
項(xiàng)目一：環(huán)境布置
這個項(xiàng)目的主要任務(wù)是：形成正確的幼兒園環(huán)境布置理念，學(xué)會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環(huán)境。
這個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)放在第一階段（二年級）比較合適，因?yàn)閯傔M(jìn)入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，首先需要建立對幼兒園的感性認(rèn)識，而美術(shù)、手工、學(xué)前兒童教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生完成這項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通過環(huán)境布置的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環(huán)境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗(yàn)成就感，為下一階段的深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
項(xiàng)目二：班務(wù)工作
這個項(xiàng)目的主要任務(wù)是：通過班級一日常規(guī)工作的實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生了解幼兒的特點(diǎn)，熟悉班級常規(guī)工作的流程，能逐漸獨(dú)立帶班，能解決班級工作中的常規(guī)問題。進(jìn)一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產(chǎn)生喜愛兒童的情感，形成認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。
這個階段是學(xué)生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實(shí)際工作的階段。在這個階段安排班務(wù)工作實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態(tài)度。
這個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)可以更詳細(xì)地劃分為保育、班級常規(guī)、了解班級成員、溝通工作等幾個子項(xiàng)目。
項(xiàng)目三：案頭工作
這個項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：學(xué)會寫作教育教學(xué)類資料，學(xué)會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結(jié)和積累工作經(jīng)驗(yàn)。
這個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)可以分解為三個方面，第一是教育教學(xué)資料的寫作，包含各類計(jì)劃、各類工作總結(jié)反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網(wǎng)頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實(shí)習(xí)生可以選擇實(shí)習(xí)其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結(jié)能力。
項(xiàng)目四：家長工作
這個項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：嘗試學(xué)習(xí)與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內(nèi)容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學(xué)會與家長合作。這個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。
項(xiàng)目五：活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐
這個項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：學(xué)會設(shè)計(jì)各類幼兒園活動，會制定活動目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動方案、制作和使用各類課件教具，學(xué)習(xí)聽課、記錄和評價，以提高活動設(shè)計(jì)和組織的實(shí)際能力。
這個項(xiàng)目的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)、組織、評價反思三方面。這個模塊是實(shí)習(xí)課程中最難的一個模塊，對學(xué)生教育理念、教育技術(shù)有著綜合性的要求，前面的四個項(xiàng)目有利于奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，因此活動設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊放在最后比較合適。
（三）確立與目標(biāo)體系和幼兒園工作任務(wù)相匹配的課程評價體系
確立實(shí)習(xí)課程評價體系，可有效避免學(xué)校和幼兒園雙方在實(shí)習(xí)課程執(zhí)行和管理中的隨意性。實(shí)習(xí)課程評價體系應(yīng)從實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)及幼兒園工作任務(wù)出發(fā)，以實(shí)習(xí)模塊為基點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、理念及實(shí)踐能力進(jìn)行架構(gòu)。所以，評價體系可以分為兩大部分：
1.態(tài)度理念
這部分考核主要從學(xué)生的兒童觀、教育觀、對待工作的態(tài)度、與同伴合作的能力等方面進(jìn)行評價。評價的依據(jù)是幼兒園對學(xué)生實(shí)習(xí)行為的日常觀察。
2.實(shí)踐能力
這部分考核主要圍繞五個模塊的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價?？梢酝ㄟ^作業(yè)、考核的方式進(jìn)行評價。
實(shí)習(xí)課程的評價可以由幼兒園及學(xué)校雙方共同配合進(jìn)行。必須制定詳細(xì)的考評方案，以客觀真實(shí)公平地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)課程完成情況。
三、確立實(shí)習(xí)課程管理方案
（一）實(shí)習(xí)課程的時間及階段安排。
第一階段：見習(xí)觀察階段
這個階段從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前就應(yīng)開始，貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，以見習(xí)、觀察和體驗(yàn)為主，主要任務(wù)是熟悉幼兒園環(huán)境、設(shè)施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒及家長；體驗(yàn)教師工作的喜怒哀樂；認(rèn)識教師工作的職責(zé)和意義，從而逐漸把自己融進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍中，形成角色意識。該階段學(xué)生的活動主要是見習(xí)、記錄、寫體會、交流、匯報(bào)。
第二階段：實(shí)習(xí)操作階段
這個階段按課程項(xiàng)目，可分為五個子項(xiàng)目——環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長工作、活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐。當(dāng)然，這些子項(xiàng)目之間不是相互割裂的，而是互相聯(lián)系互相滲透的。實(shí)習(xí)操作階段包含階段性實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式，階段性實(shí)習(xí)是貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程的，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要安排，集中實(shí)習(xí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)。
第三階段：熟練考核階段
這個階段的任務(wù)可安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行。這個階段的主要任務(wù)是獨(dú)立、熟練擔(dān)任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學(xué)校共同監(jiān)督下的考核。
（二）實(shí)施課程的管理方案。
對實(shí)習(xí)課程實(shí)施管理，首先要制定課程實(shí)施方案，其次是在學(xué)校教學(xué)管理中確立對實(shí)習(xí)課程實(shí)施管理的有效保障，使實(shí)習(xí)課程管理規(guī)范化、制度化，以確保課程的實(shí)施。課程的管理的形式應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性。
1.目標(biāo)性
所謂目標(biāo)性，就是指課程的管理必須遵循課程目標(biāo)的要求，在課程實(shí)施過程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化的教育和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)正確的兒童觀、教育觀及敬業(yè)精神的培養(yǎng)，可通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)。
2.多樣性
所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學(xué)生分散實(shí)習(xí)，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補(bǔ)管理中可能出現(xiàn)的不足，消除學(xué)校與學(xué)生在實(shí)習(xí)課程實(shí)施中關(guān)系松散的現(xiàn)狀。可采取專業(yè)教師實(shí)地指導(dǎo)制、學(xué)生定期召回制、階段作業(yè)匯報(bào)制、網(wǎng)絡(luò)平臺互動制等方式實(shí)施課程管理。
3.雙向性
所謂雙向性，就是學(xué)校與幼兒園雙方要加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成共識，共同管理，同步考核。只有加強(qiáng)校園雙方合作，才能保證實(shí)習(xí)課程的有效實(shí)施，這也是學(xué)校向用人單位輸送合格人才的保障。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的建構(gòu)和實(shí)施，是確保師范院校向用人單位輸送專業(yè)化、應(yīng)用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領(lǐng)域不斷深入研究，使實(shí)習(xí)課程更加具有科學(xué)性、操作性、實(shí)效性，使學(xué)校、幼兒園、學(xué)生三方從中受益。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實(shí)施步驟；注意事項(xiàng)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01
為進(jìn)一步對社會培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)活動，目的在于通過實(shí)施促進(jìn)學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實(shí)施此種教學(xué)模式的個人觀點(diǎn)，供教育同仁交流參考。
一、模擬教學(xué)模式的概念界定
在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實(shí)施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向?yàn)橹?，將模擬角色和扮演角色有機(jī)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進(jìn)行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。
二、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性
高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動性。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，由于一些實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動進(jìn)行了參與人數(shù)、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐能力被有所剝?nèi)酢６诟呗氃盒Ｖ型菩械膶W(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個參與教學(xué)技能實(shí)踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進(jìn)行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施技能訓(xùn)練方案，從中體會自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場所”，而且成本較低。
三、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)
做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實(shí)施，須按照一定的操作步驟進(jìn)行，在操作過程中還需要注意一些事項(xiàng)，現(xiàn)分別闡述如下。
1、實(shí)施模擬教學(xué)模式的具體步驟
實(shí)施模擬教學(xué)模式主要從四個方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課時方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計(jì)好配合方案。二是組織實(shí)施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計(jì)好的課程方案進(jìn)行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，控制好整個教學(xué)方案實(shí)施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學(xué)成效的書面報(bào)告，老師對上報(bào)的材料，在堅(jiān)持客觀評價的基礎(chǔ)上，以鼓勵學(xué)生為主的原則，進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。四是學(xué)生對模擬教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實(shí)踐活動中能揚(yáng)長避短。
2、實(shí)施模擬教學(xué)模式的注意事項(xiàng)
為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實(shí)施效果，因此，我們在組織實(shí)施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強(qiáng)對指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實(shí)施活動教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個模擬教學(xué)方案的成功實(shí)施，貫穿在整個模擬的實(shí)訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)前教育的專業(yè)理論知識要學(xué)以致用，同時通過在實(shí)習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)；切忌將模擬教學(xué)變成個別學(xué)生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵全體學(xué)生積極參與到活動中來，確保訓(xùn)練能達(dá)到每個學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會；四是學(xué)院要全方位對模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實(shí)施過程中存在的不足，通過改進(jìn)逐漸提高。
總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。
參考文獻(xiàn)
第8篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0104-02
在高職學(xué)前教育教學(xué)中實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，既是響應(yīng)教育部提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的號召，也是學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的需求，是提高學(xué)生實(shí)際工作能力和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。然而，在頂崗實(shí)習(xí)中也存在一些問題，需要我們認(rèn)真對待、及時解決。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題
（一）學(xué)生方面
1、心理落差嚴(yán)重
（1）一些學(xué)生對實(shí)習(xí)幼兒園期望過高，都把目標(biāo)集中在當(dāng)?shù)匾活愑變簣@上，而這些幼兒園對學(xué)生的素質(zhì)要求較高、錄用程序較復(fù)雜、能夠提供的機(jī)會也十分有限，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有得到“理想”的實(shí)習(xí)機(jī)會，從而產(chǎn)生心理落差。
（2）學(xué)生在實(shí)習(xí)中給自己的角色定位是幼師，而實(shí)際上很多幼兒園要求學(xué)生從保育員開始做起，讓學(xué)生心理上難以接受。
（3）一些學(xué)生認(rèn)為自身在實(shí)習(xí)階段與其他正式教師做同樣的工作，就應(yīng)該“同工同酬”，然而幼兒園給學(xué)生提供的薪資待遇與學(xué)生自身的要求不符，這也會讓學(xué)生心理產(chǎn)生落差和不滿。
2、適應(yīng)能力差
（1）一些學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自身角色從“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變，不能主動從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高。受學(xué)校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，在工作中缺乏自信心、責(zé)任心和主動性。不能積極主動的參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，大大降低了實(shí)習(xí)效果。
（2）一些學(xué)生面對工作中遇到的困難和挫折，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致對工作產(chǎn)生厭惡、抵觸甚至懼怕情緒，而這種負(fù)面情緒又反過來影響他們的工作進(jìn)展，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。
3、缺乏吃苦耐勞的精神
幼兒園的工作對學(xué)生的體力和精力消耗都很大，并且要承受較大的心理壓力。一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，不能戰(zhàn)勝疲勞、緊張、委屈等負(fù)面情緒，出現(xiàn)擅自離崗或者消極怠工現(xiàn)象，影響了實(shí)習(xí)效果，錯失了學(xué)習(xí)機(jī)會。
（二）學(xué)校方面
1、考核制度不完善
高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，活動地點(diǎn)在幼兒園，而不是學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校無法隨時掌握學(xué)生動向。針對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，往往通過上交實(shí)習(xí)報(bào)告、編寫教案等方式進(jìn)行考核。這種考核方式過于死板和單一，明顯不夠客觀和全面。因此，針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考核機(jī)制還有待完善。
2、管理制度不完善
（1）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，有些高職院校沒有與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位（幼兒園）建立有效聯(lián)系，導(dǎo)致對學(xué)生的指導(dǎo)和管理出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，弱化了頂崗實(shí)習(xí)的有效性。
（2）很多學(xué)校沒有專門的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，缺乏對實(shí)方向的把握和細(xì)節(jié)的控制，影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
（3）頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生不在學(xué)校，對學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)（工作）紀(jì)律、集體活動、寢務(wù)衛(wèi)生等方面的行為只能靠幼兒園的制度來約束，容易縱容學(xué)生形成自由散漫、任性妄為的習(xí)氣。
（三）幼兒園方面
1、漠視學(xué)生權(quán)益
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的是全日制工作，但是由于還沒有畢業(yè)，不是幼兒園正式員工，一些幼兒園以此為理由，克扣學(xué)生工資、延長工作時間，使學(xué)生的合法權(quán)益得不到保障，引起學(xué)生不滿。
2、給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會較少
一些幼兒園由于對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學(xué)生來學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，使實(shí)習(xí)活動流于形式。
二、提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策
要想切實(shí)提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要學(xué)生、院校、實(shí)習(xí)單位和政府等多方面的努力與合作。
（一）建立健全法律法規(guī)
要想保障實(shí)習(xí)活動高效有序開展，需要發(fā)揮政府職能，建立健全法律法規(guī)，使頂崗實(shí)習(xí)活動有法可依、有章可循，為頂崗實(shí)習(xí)活動提供法律保障。
1、要完善和健全與頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對學(xué)生、院校和實(shí)習(xí)單位行為的約束，使頂崗實(shí)習(xí)走規(guī)范化、法制化的道路。
2、政府要適時出臺一些優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與和配合頂崗實(shí)習(xí)的積極性，為頂崗實(shí)習(xí)提供更多、更好的平臺，為頂崗實(shí)習(xí)活動的有效開展提供政策支持。
3、為了保障學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書；為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間也遵守院校規(guī)章制度、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)，與學(xué)生簽訂管理協(xié)議書。加強(qiáng)對學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的約束與管理。
（二）建設(shè)教育實(shí)踐基地
高職院校學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。同時，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和師資力量的強(qiáng)弱也直接影響著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職院校要加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，從數(shù)量上和質(zhì)量上給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供保障。確保每個學(xué)生都有合適的實(shí)習(xí)崗位，并且保證學(xué)生在實(shí)踐活動中幼教理念、管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高。
（三）加強(qiáng)課程改革
要想提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，僅僅從實(shí)習(xí)階段入手是不夠的。在日常教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)課程改革，優(yōu)化課程配置，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中樹立夯實(shí)基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、提高適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)從理論水平、動手能力、心理素質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中“有備而來”、“有的放矢”、“滿載而歸”。
第9篇：學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我范文
學(xué)前教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性人才。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學(xué)前教育的過程中能夠把自身在校學(xué)習(xí)的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度應(yīng)用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：
1.1專業(yè)能力
專業(yè)能力即從事學(xué)前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識。應(yīng)掌握幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識、基本原理和理論新動態(tài)。二是專業(yè)技能。語言技能，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達(dá)到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；能在教學(xué)實(shí)踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學(xué)計(jì)劃，組織幼兒游戲活動和教學(xué)活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中。教學(xué)技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，因材施教。
1.2基本能力
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì)，完善的知識結(jié)構(gòu)，擁有良好的語言表達(dá)、應(yīng)用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復(fù)合型人才，適應(yīng)未來學(xué)前教育的需要。
1.3關(guān)鍵能力
1.3.1學(xué)習(xí)能力
自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解決問題的方法和能力，學(xué)以致用，形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，才能適應(yīng)新時期學(xué)前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進(jìn)行分類的能力。
1.3.2社會能力
社會能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力，是指學(xué)生能夠通過互相配合、查缺補(bǔ)位，共同完成未來幼兒教育的工作目標(biāo)。人際交往能力與心理健康是影響高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭的主要因素。
2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
2.1多種形式地開展專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識
學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地邀請幼教專家和幼兒園園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習(xí)觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗(yàn)交流等活動，讓學(xué)生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的形成。讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。同時，營造體現(xiàn)時代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進(jìn)行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等專題活動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)情感，營造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.2加強(qiáng)高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)
學(xué)高為師，身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學(xué)生的健康成長。高職教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)技能來提高實(shí)踐能力。尤其是教學(xué)研究、實(shí)踐動手能力，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請豐富經(jīng)驗(yàn)的園長作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。
2.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學(xué)方法，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠通過項(xiàng)目研究，進(jìn)行靈活應(yīng)用。探索“雙主體”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。各科教師都應(yīng)圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練方案，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，在備課時將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)中，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。
2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)加大實(shí)訓(xùn)力度
教育見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。拓展實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)方式，大力開展“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生在幼兒園“跟班聽課”“、擔(dān)任助教”應(yīng)該成為常規(guī)活動。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。另外，通過設(shè)計(jì)并開展好畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論開展教育實(shí)踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力。
2.5建立合理的職業(yè)能力考核評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
