階梯式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：階梯式教學(xué)論文范文

我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國(guó)際上其他一些國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較，具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)計(jì)算、推理和空間想象能力培養(yǎng)等顯著特點(diǎn)。然而，改革開(kāi)放使我國(guó)數(shù)學(xué)教育界看到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，其中突出的兩個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造能力較弱。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上有所突破。

我們?cè)?013年3月25日，進(jìn)行了“小學(xué)生問(wèn)題解決策略選擇的城鄉(xiāng)對(duì)比研究”。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生解答基本題的正確率為63．4％，解答變式題的正確率為51．8％，從總體上分析，我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力有待進(jìn)一步提高。

根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的形成，是主體通過(guò)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容并和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，以形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。為此，我們提出“分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題；討論問(wèn)題，提出方案；策略交流，解決問(wèn)題”的問(wèn)題解決教學(xué)策略。

一、分解目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”

目標(biāo)分解要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將知識(shí)目標(biāo)分解成若干個(gè)目標(biāo)，落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中逐個(gè)解決。在教學(xué)中，一般采用“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干層次，設(shè)計(jì)出由淺入深的基礎(chǔ)題，逐步加深，在適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運(yùn)用一系列問(wèn)題串設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、討論問(wèn)題，提出方案

這是尋求階段，即利用數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)尋求問(wèn)題解決的途徑。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、提出方案，致力于“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”目標(biāo)分解教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師做好導(dǎo)學(xué)工作——設(shè)計(jì)好“問(wèn)題串”，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展能力、在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建新知。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作，強(qiáng)調(diào)幾何直觀，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。

1．建立有效學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組兩大類，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不平衡，小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”目標(biāo)分解教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一致的問(wèn)題。為了讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們建議組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能。教師一方面要督促后進(jìn)生聆聽(tīng)優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的分析，另一方面要關(guān)注學(xué)習(xí)小組討論中的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等信息，更重要的是收集通過(guò)小組學(xué)習(xí)也不容易理解的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為后續(xù)的講解尋求切入點(diǎn)。

2．鼓勵(lì)合作

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“問(wèn)題解決”的過(guò)程就應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。我們提出，要留給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，給足學(xué)生合作交流的空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作解決問(wèn)題。

3．強(qiáng)調(diào)幾何直觀

皮亞杰說(shuō)過(guò)，“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之以手”。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問(wèn)題，很多可以讓學(xué)生自己操作學(xué)具來(lái)解決。如學(xué)生提出問(wèn)題：“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不急于將結(jié)果告訴學(xué)生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗(yàn)圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，既知其然，又知其所以然。

4．關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教給他們一些比較完整的解決問(wèn)題過(guò)程和常用方法是十分必要的。當(dāng)前，新課程反對(duì)將“應(yīng)用題”分類，其根本目的是擔(dān)心教師將解決問(wèn)題的過(guò)程與方法講得過(guò)分精細(xì)、強(qiáng)調(diào)得過(guò)分強(qiáng)烈。然而，作為小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握的幾種解題方法，如畫(huà)圖法、假設(shè)法、列表法、估算法等，我們應(yīng)該教給學(xué)生，這樣，他們解決問(wèn)題才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解決問(wèn)題

“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。不同的人思維方式也不同，其解決問(wèn)題的方法也不相同。我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學(xué)生的思考。教師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問(wèn)”，讓學(xué)生知其然；利用“反問(wèn)”，讓學(xué)生知其所以然；通過(guò)“類比”引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——提出新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的過(guò)程中交流策略，發(fā)展能力。

例如學(xué)習(xí)完“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為三角形除了內(nèi)角和是180度這個(gè)秘密外，還有沒(méi)有其他秘密？你準(zhǔn)備怎么去探究？”一個(gè)問(wèn)題就讓能夠?qū)W生主動(dòng)整理本堂課的學(xué)習(xí)方法，并將方法遷移到另一個(gè)探究活動(dòng)中。

1．模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題

新鮮有趣，與生活貼近的問(wèn)題，易引起學(xué)生的興趣，更有利于幫助學(xué)生理清教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是解決問(wèn)題、掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是要知道如何運(yùn)用課堂所想的問(wèn)題去探究新的世界。因此，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)踐性的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。比如“年月日”，“元角分”，“周長(zhǎng)和面積”，等等。我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)交流、評(píng)比，提高他們到實(shí)踐中去學(xué)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。做錯(cuò)題集、寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文都是很好的練習(xí)，既可以鞏固新知，又可以提高學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題的能力。

2．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知

新課程提出要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們可在課堂結(jié)尾處預(yù)設(shè)一個(gè)啟發(fā)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)能力。

第2篇：階梯式教學(xué)論文范文

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問(wèn)題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，尋找"問(wèn)題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點(diǎn)高中學(xué)校，除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績(jī)展示給世人外，強(qiáng)大的教育科研能力也是其自身硬實(shí)力的一個(gè)方面，為此，本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索，其中“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?，F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。

（一）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問(wèn)題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。（2）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供保障。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺(jué)運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。

（三）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會(huì)審題——能對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會(huì)建模——能把實(shí)際問(wèn)題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會(huì)反思——能對(duì)高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。6.會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把高中學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：（1）通過(guò)語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問(wèn)題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問(wèn)題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過(guò)程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成，使高中學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。

（五）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問(wèn)題的選擇：合適的問(wèn)題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問(wèn)題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，高中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開(kāi)展交流、討論，能提出解決問(wèn)題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，洞察課堂中發(fā)生地各種問(wèn)題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問(wèn)題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問(wèn)題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。

（六）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法：1.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問(wèn)題；（2） 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問(wèn)題；（3） 能否有效地解決問(wèn)題；（4） 能否證明和解釋結(jié)果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察高中學(xué)生解題過(guò)程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽(tīng)高中學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改高中學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。

第3篇：階梯式教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 教學(xué)問(wèn)題 策略實(shí)踐

小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是在年齡上處于兒童階段的學(xué)生，他們這一階段的年齡特征是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)于每個(gè)教學(xué)工作者來(lái)都應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)成人，更何況作為一位體育教師，則更應(yīng)該用高尚的情操、廣博的知識(shí)和健美的體魄、優(yōu)美的示范，給學(xué)生以積極的影響，讓學(xué)生掌握良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，樹(shù)立終身體育的思想，進(jìn)而達(dá)到教育目的。因此，我們應(yīng)該對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行深刻而細(xì)致的分析。

一、小學(xué)體育教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）小學(xué)體育教學(xué)過(guò)于剛性。在體育教學(xué)組織過(guò)程中過(guò)分要求學(xué)生絕對(duì)服從教師的指揮，而這種不切實(shí)際的、忽視學(xué)生個(gè)性差異的管理，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生好動(dòng)的天性，如在排隊(duì)時(shí)要求學(xué)生整齊、安靜、聽(tīng)話、不吵不鬧，從而降低學(xué)生對(duì)體育課的積極性和濃厚的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。于是教師就粗暴、加壓。然而，愈是卡、壓、鎮(zhèn)，學(xué)生就愈是不聽(tīng)從指揮，或是身順心違，結(jié)果嚴(yán)重影響學(xué)生的參與積極性。新課程理念中要求以學(xué)生為中心，但是這個(gè)中心并不限定在一個(gè)表面的中心，而應(yīng)該是讓學(xué)生成為實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)主體。一些教師把體育課變成單純圍繞體育達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)各種達(dá)標(biāo)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)幾年的體育課連籃球不會(huì)打、足球不會(huì)踢，前滾翻沒(méi)學(xué)過(guò)。體育教學(xué)忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣和個(gè)性化發(fā)展。

（2）小學(xué)體育評(píng)價(jià)過(guò)于極端化。在體育教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如有的學(xué)生明明做的還不夠，教師也是鼓勵(lì)的說(shuō)好，表?yè)P(yáng)并不是越多越好，小學(xué)生還正處于一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生也需要面對(duì)挫折和困難，學(xué)生在教師面前總是得到表?yè)P(yáng)，這樣怎能去遇到挫折進(jìn)而去克服挫折？技能和知識(shí)都是由未知到已知，教師如果對(duì)學(xué)生之評(píng)價(jià)好話，對(duì)于知識(shí)和技能掌握不夠好的不評(píng)價(jià)也不說(shuō)出學(xué)生的問(wèn)題所在，這樣的做法是欠考慮的。評(píng)價(jià)的目的不在在于當(dāng)學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)拙浜迷?，而是要讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)良好的總結(jié)，進(jìn)行一個(gè)合適的調(diào)整。因此，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，如果是對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該在積極肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更遠(yuǎn)的目標(biāo)；對(duì)于一般的學(xué)生，則應(yīng)該在肯定的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生有所不足的方面；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆诺鸵?，并逐步幫助這些學(xué)生跟上大部分學(xué)生。這樣一來(lái)，通過(guò)發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)每一個(gè)層次的學(xué)生都找到了目標(biāo)并得到了發(fā)展。

二、上好小學(xué)體育課的具體措施

（1）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)興趣對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)體育最重要的驅(qū)動(dòng)力之一，因?yàn)榕d趣具有較為穩(wěn)定、持久的特性。因此，只要抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們基層初中地理教師的教學(xué)就一定會(huì)事半功倍。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的體育教育和幼兒時(shí)學(xué)生大多在戶外進(jìn)行體育教育有一定的差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是以C械的記憶和形象思維為主，自制力差而且喜歡動(dòng)手，喜歡親身參與。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們一方面要把理論的講解和示范結(jié)合起來(lái)，另一方面要盡量多地設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生參與其中的活動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì)積極地參與其中，提升課堂教學(xué)效率。教師在充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生在體育課上獲得全新的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育技能的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成穩(wěn)定的心理傾向。例如教師可以組織一些學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，如籃球比賽或是足球比賽，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)競(jìng)技的并生出不服輸?shù)男睦?。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很好的促進(jìn)作用。

（2）加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的提高。從體育教育的角度來(lái)看，就是要通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生掌握必要的體育技能，并樹(shù)立終身體育的思想。實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)的過(guò)程也就是對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既情感與價(jià)值、過(guò)程與方法、技能與知識(shí)。過(guò)去我們往往很注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能的提高，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是非常重要。因此，在教學(xué)的過(guò)程中注意教師的言傳身教小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力還是較弱的，他們喜歡動(dòng)手親自參與而往往缺乏思考。在這樣的實(shí)際情況下，教師要一邊講授知識(shí)，一邊親自示范。在這一過(guò)程中教師的示范不僅僅是技能技巧的顯示，重要的是以自己的實(shí)際行動(dòng)和充滿信心的教態(tài)去影響那些意志薄弱的學(xué)生，創(chuàng)造出一種師生之間相互尊重、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的和諧氣氛，以緩解那些懷有恐懼心理的學(xué)生的緊張情緒，提高他們克服困難的信心和勇氣。

三、改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的有效對(duì)策

（1）更新體育教學(xué)理念。不斷更新教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)予以充分的重視，可以說(shuō)是先決條件。具體地，學(xué)校應(yīng)該革除辦學(xué)思想的功利化，以全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為理念和宗旨，科學(xué)地設(shè)置好體育教學(xué)課程。

（2）增加體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。提升體育教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的投入。可以說(shuō)，足夠的經(jīng)費(fèi)不僅是完善小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地與器材的重要保證，也是引進(jìn)高素質(zhì)的體育人才，增強(qiáng)體育教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的資金投入。

（3）提高體育教師的綜合素質(zhì)。在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。一方面，可以通過(guò)理想信念以及責(zé)任感的增強(qiáng)，培養(yǎng)和提高體育教師的道德修養(yǎng)，并通過(guò)言傳身教的方式，對(duì)學(xué)生施加影響；另一方面，需要通過(guò)深造等形式對(duì)體育教師的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富和充實(shí)，不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，完善小學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要教育部門與學(xué)校的積極配合，從小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取有針對(duì)性的對(duì)策，并保證其可靠性與可行性，以切實(shí)有效地提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：階梯式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：校園交通安全；深圳大學(xué)；交通管理

中圖分類號(hào)：TU981 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1812-2485（2013）09-018-03

1深圳大學(xué)交通發(fā)展歷程

深圳大學(xué)是響應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放而建立的一所現(xiàn)代化高校，深圳市政府的大力支持與所處的地理位置優(yōu)越?jīng)Q定了深圳大學(xué)的財(cái)力雄厚。由此可知，深圳大學(xué)的教師待遇比一般高校的好，工資較高，于是機(jī)動(dòng)車便成了大多數(shù)老師的代步工具，而且出于保護(hù)本地生源的政策，在校學(xué)生多為本地生，經(jīng)濟(jì)條件較好，因而大多數(shù)人擁有電動(dòng)車。車輛一多，安全隱患就逐漸凸顯出來(lái)，學(xué)校為了滿足學(xué)生需求和保護(hù)學(xué)生安全，出臺(tái)了相關(guān)政策。以下是深圳大學(xué)最近這些年采取的措施：

1.1 2007年交通管理

1.1.1 機(jī)動(dòng)車輛的管理。

（1）所有進(jìn)入校門的機(jī)動(dòng)車輛須減速慢行，本校車輛和教職工私家車憑《深圳大學(xué)機(jī)動(dòng)車通行證》進(jìn)出；進(jìn)入校園的校外車輛領(lǐng)取（交回）“深圳大學(xué)臨時(shí)停車卡”方能進(jìn)（出）。學(xué)生生活區(qū)嚴(yán)禁機(jī)動(dòng)車進(jìn)入。

（2）嚴(yán)禁無(wú)牌無(wú)證車輛、出租車、拖拉機(jī)與社會(huì)旅游車輛進(jìn)入校園。

（3）嚴(yán)禁在校園內(nèi)無(wú)證駕駛機(jī)動(dòng)車車輛，練車和試剎車。駕駛證照必須年檢有效，并與所駕駛的機(jī)動(dòng)車型相符。嚴(yán)禁酒后駕駛，嚴(yán)禁逆向行駛，嚴(yán)禁超載或病車上道。

（4）摩托車、超標(biāo)電動(dòng)助力車禁止在校園內(nèi)行駛（治安巡邏車除外）。達(dá)標(biāo)電動(dòng)助力車必須按指定位置停放。

（5）車輛進(jìn)入校園后，禁止鳴號(hào)，行駛時(shí)速不得超過(guò)20公里/小時(shí)；嚴(yán)禁超車，在遇學(xué)生上下課人流高峰時(shí)，機(jī)動(dòng)車應(yīng)主動(dòng)避讓，嚴(yán)禁與學(xué)生爭(zhēng)道。上課時(shí)間，所有機(jī)動(dòng)車輛嚴(yán)禁在教學(xué)區(qū)內(nèi)行駛。

（6）本校車輛按指定位置停放，校外車輛在特殊情況下經(jīng)保衛(wèi)處批準(zhǔn)，并交納停車費(fèi)可在校內(nèi)停放。所有車輛嚴(yán)禁在禁行區(qū)域、道路和距離校門、路口、消防水栓15米內(nèi)亂停亂放。

1.1.2 非機(jī)動(dòng)車輛的管理

（1）非機(jī)動(dòng)車進(jìn)出校門時(shí)，須在黃線區(qū)域內(nèi)下車推行。

（2）校園內(nèi)禁止騎車帶人，不準(zhǔn)雙手脫把或手中持物；不準(zhǔn)扶身并騎，互相追逐或曲折競(jìng)駛。

（3）所有非機(jī)動(dòng)車應(yīng)停放在自行車棚或劃定的停車線區(qū)域內(nèi)有序停放，嚴(yán)禁亂停亂放。

1.2 2008年交通管理

（1）清理、收繳機(jī)動(dòng)摩托車、超標(biāo)電動(dòng)（仿）摩托車。

（2）調(diào)整校園內(nèi)部分行車路線和車輛停放秩序，具體如下：

一是校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？?，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

二是西南學(xué)生宿舍區(qū)（除學(xué)生餐廳生活保障車外）禁止車輛進(jìn)入。

三是車輛從正門（西大門）右轉(zhuǎn)經(jīng)留學(xué)生樓與研究生樓路口轉(zhuǎn)入文山湖餐廳前，經(jīng)杜鵑山到海望樓路段單向行駛，禁止停放車輛；海濱小區(qū)西崗?fù)ぶ翓|崗?fù)ぢ范螢閱蜗蛐熊嚨?，右?cè)可有序停放車輛。

四是光電所至辦公樓路段實(shí)行單線行駛，靠文山湖一側(cè)劃有停車位，車輛可有序停放在此路段。

五是教學(xué)樓、學(xué)生活動(dòng)中心、“齋”字學(xué)生宿舍區(qū)、教工區(qū)、西南學(xué)生區(qū)禁止機(jī)動(dòng)車輛（餐廳生活車除外）進(jìn)入。

六是車輛從正門（西大門）左轉(zhuǎn)經(jīng)后勤樓、科技樓、藝術(shù)村、校醫(yī)院到南大門為雙向行車道，禁止停放車輛。

1.3 2009年的交通管理

1.3.1 校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？?，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

1.3.2 非本校師生員工車輛（憑《深圳大學(xué)校園車輛出入證》）進(jìn)入我校停車超過(guò)半小時(shí)的車輛，實(shí)行分段收費(fèi)制度。

1.3.3 電動(dòng)車自行拆除報(bào)警器。

1.4 2010年的交通管理

1.4.1 禁止超標(biāo)電動(dòng)（仿）摩托車在校園行駛。凡外觀仿摩托車，整車重量在40公斤以上，時(shí)速在20公里以上的超標(biāo)電動(dòng)車為超標(biāo)。

1.4.2 校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？?，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

1.4.3 施的方案。

（1）從各大門進(jìn)入的車輛均按指定路線單向行駛并停放在指定位置

（2）車輛定向出入須避開(kāi)高峰時(shí)段，車輛停放后，若需在校內(nèi)更換停車區(qū)間請(qǐng)走校外公路。

（3）禁止的機(jī)械動(dòng)力摩托車、電動(dòng)仿真摩托車、時(shí)速20公里以上或重量40公斤以上電動(dòng)車在校園行駛的規(guī)定。合格電動(dòng)車自覺(jué)限速10公里以下并且自覺(jué)拆除電動(dòng)車報(bào)警器。

（4）規(guī)范西南區(qū)、桂廟學(xué)生公寓電動(dòng)車行駛路線。上下課高峰時(shí)段電動(dòng)車行駛路線為潮汐樓海濱小區(qū)溜冰場(chǎng)教學(xué)樓、潮汐樓海濱小區(qū)海邊游泳池校醫(yī)院聚翰齋藝術(shù)村科技樓文科樓。下課后原路返回。

（5）啟用IC卡智能車輛管理系統(tǒng)，對(duì)未持有本校固定出入卡的車輛進(jìn)出校園將按市物價(jià)局核定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)時(shí)收費(fèi)。

1.5 年交通管理

1.5.1 標(biāo)電動(dòng)車行駛。自行車、合規(guī)電單車不得載人，合規(guī)電單車、汽車在校園不得超速行駛（電單車限速15公里/小時(shí)、汽車限速20公里/小時(shí)）。

1.5.2 電動(dòng)車定點(diǎn)出入：凡基本符合電單標(biāo)準(zhǔn)的電單車，前往文科樓按以下路線行走：學(xué)生區(qū)南門田徑場(chǎng)元平體育館建工學(xué)院文科樓的路線往返。

1.5.3 單車應(yīng)當(dāng)停放在指定地點(diǎn)，不得停放在道路出入口、消防通道上。

1.5.4 速行駛、飆車，

1.5.5 校園車輛出入卡進(jìn)出南校區(qū)，不贊成學(xué)生開(kāi)車上學(xué)。

2 2012年交通現(xiàn)狀

從2007年開(kāi)始，深圳大學(xué)的交通在不斷完善。學(xué)校分析各種可能危害到學(xué)生們安全的隱患，學(xué)習(xí)有關(guān)交通管理方法并借鑒中外校園的車輛管理方法，制定了“定向出入、定點(diǎn)停車、限速行駛、憑卡出入”等方案，這些方案的成果是顯著的。校園的交通得到相當(dāng)大的改善，在實(shí)現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生利益的同時(shí)，也保全了同學(xué)們的安全。

然而交通管理的完善是從來(lái)沒(méi)有止境的。深圳大學(xué)2012年的交通管理在沿用2011年的交通管理的同時(shí)，仍在不停地尋找更好的方案。因?yàn)樾@的交通問(wèn)題在交通管理改進(jìn)的同時(shí)也在發(fā)生著變化。以下是目前常見(jiàn)的交通安全問(wèn)題：

2.1 部分開(kāi)電動(dòng)車的學(xué)生交通知識(shí)薄弱

安全開(kāi)車和文明駕駛的前提是熟悉交通規(guī)則，然而大部分學(xué)生為了上課方便而購(gòu)買電動(dòng)車，對(duì)交通知識(shí)了解并不多。若僅是一兩個(gè)學(xué)生不懂交通規(guī)則也不會(huì)構(gòu)成太大威脅，倘若是大部分學(xué)生不懂交通規(guī)則，那么情況將是混亂的。而且電動(dòng)車異于自行車，它的速度難以控制，在密度如此大的電動(dòng)車族里，總免不了擦傷甚至碰撞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2012年1月到5月發(fā)生了48宗影響較大的有記錄的交通事故。

2.2 部分學(xué)生交通安全知識(shí)薄弱

在僥幸心理的促使下，開(kāi)快車、曲折競(jìng)駛等，一旦發(fā)生了意外，部分學(xué)生選擇馬上逃離或者推卸責(zé)任，最為重要的是部分學(xué)生傲慢、不知悔改。

2.3 停車不規(guī)范

亂停亂放現(xiàn)象嚴(yán)重，堵塞通道出口。譬如教學(xué)樓后門，因?yàn)楹箝T被堵，從后門出來(lái)的學(xué)生改走草地，導(dǎo)致后門地帶草地?fù)p壞嚴(yán)重。類似的堵塞不僅發(fā)生在教學(xué)樓，圖書(shū)館等地方也時(shí)常發(fā)生。有統(tǒng)計(jì)的違規(guī)停放的車輛一個(gè)月平均有18輛。

2.4 開(kāi)小車的走讀生和教職工在交通岔口不自覺(jué)遵守交通規(guī)則

譬如在石頭塢，自石頭塢改為停車場(chǎng)以后，出口處總會(huì)時(shí)不時(shí)發(fā)生車輛擦傷現(xiàn)象。在石頭塢停車的車輛不主動(dòng)減速避讓與陡坡開(kāi)上來(lái)的非機(jī)動(dòng)車、上下課時(shí)間段涌下來(lái)的人群發(fā)生碰撞。雖然曾發(fā)生的事故不大，不被引起重視，但依舊能成為危害學(xué)生安全的因素。

2.5 學(xué)校的車輛以幾何倍數(shù)關(guān)系上漲，而且車輛集中在一個(gè)時(shí)間段（上下課）進(jìn)出，在一定程度上增加了道路的交通壓力。

2.6 南門車行道與人行道設(shè)制不合理。人行道過(guò)于寬闊，而車行道只能容納一輛機(jī)動(dòng)車經(jīng)過(guò)，使得大部分電動(dòng)車走人行道，導(dǎo)致電動(dòng)車與公共設(shè)施（圍欄等）發(fā)生碰撞。

3 安全隱患背后的原因

3.1 在校園的交通安全事故主角多為電動(dòng)車，雖然深圳大學(xué)的禁摩風(fēng)波從2007年就刮起，但電動(dòng)車的數(shù)量在這些年來(lái)浮浮沉沉，在禁行電動(dòng)摩托和超標(biāo)電動(dòng)車期間，數(shù)量大有減少，一旦放緩，數(shù)量又多起來(lái)了。深圳市今年規(guī)定超標(biāo)電動(dòng)車在全市主干道禁示行使。目前學(xué)生騎行電動(dòng)車的區(qū)域局僅限于學(xué)校內(nèi)，但學(xué)生依然冒著禁摩風(fēng)險(xiǎn)購(gòu)買電動(dòng)車。學(xué)生堅(jiān)持騎電動(dòng)車的具體原因如下：

（1）從地勢(shì)上分析，深圳大學(xué)就是一個(gè)小山坡，學(xué)生生活區(qū)在下坡（齋區(qū)除外），教室在上坡。一般學(xué)生都是提前半個(gè)小時(shí)出門，遇上夏季日，去到教室也汗流浹背，（據(jù)了解，騎自行車去上課的也不比走路的人流的汗少）若某學(xué)生整整一天都有課，那他就頂著臭汗奔波于教室之間。倘若學(xué)生在冬季日的中午回宿舍午睡，除去吃飯，來(lái)回的時(shí)間，僅有半個(gè)小時(shí)多的睡眠時(shí)間。

（2）從電動(dòng)車本身分析，電動(dòng)車以電為能源，一般學(xué)生能負(fù)擔(dān)；體積較汽車小得多，可直達(dá)目的地，方便學(xué)生上下課；馬力足，上坡不費(fèi)力。自然電動(dòng)車成了學(xué)生在校園的主要交通工具。

（3）增長(zhǎng)率最大的群體是大一新生，一般而言，交通知識(shí)較為薄弱。新電動(dòng)車一族得不到很好的交通知識(shí)教育，在路標(biāo)不足的校園，新電動(dòng)車一族亂放亂走現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）學(xué)校地小車多，停車位缺乏，對(duì)于與日俱增的車輛，導(dǎo)致亂放現(xiàn)象嚴(yán)重。常有堵塞消防通道、安全出口的現(xiàn)象發(fā)生。

（5）學(xué)校內(nèi)路段寬度有限，難以實(shí)現(xiàn)雙向行駛。一旦車輛逆行，容易發(fā)生交通事故。

（6）學(xué)校南門通道配置不合理。自人行天橋建成以來(lái)，經(jīng)過(guò)南門的人流轉(zhuǎn)向天橋，減輕了南門進(jìn)出的交通壓力。但隨著機(jī)動(dòng)車的增加，只能通過(guò)一輛機(jī)動(dòng)車的車行道無(wú)法滿足廣大師生需求，致使較為輕便的電動(dòng)車走上人行道，時(shí)常損壞公共設(shè)施。

（7）部分駕駛員不遵守交通規(guī)則，逆行、載人、超速行駛、單手駕駛。而單手駕駛最常發(fā)生在下雨天路滑的情況下，危險(xiǎn)更甚。

（8）校外路段的封鎖堵塞，使得部分外來(lái)車輛進(jìn)入校園走捷徑，增加校園交通壓力。

4針對(duì)性的解決措施

深圳大學(xué)是個(gè)人性化的大學(xué)，各個(gè)部門都能做到傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生也能為營(yíng)造更美好的大學(xué)而出一份力?？v觀歷史，深圳大學(xué)部分有效的交通措施來(lái)自于學(xué)生與保衛(wèi)部的交流。在這個(gè)過(guò)程中保衛(wèi)部認(rèn)真調(diào)研，協(xié)調(diào)，想方設(shè)法，力圖找到更好的治理方向，一心一意為保障學(xué)生安全而努力。

深圳大學(xué)的交通管理都是在理論知識(shí)的支持下，尋找符合實(shí)際的管理方案，最值得一提的理論是交通流量均分原則、單向交通原理等，通過(guò)實(shí)施這種方案案，大大的緩解了深圳大學(xué)的交通壓力。為了更好的保障學(xué)生的安全，學(xué)校擬將建設(shè)一條從南校區(qū)通往北門的車行天橋，這將是一個(gè)緩解目前交通問(wèn)題的極好措施。但就目前而言，仍有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。本文從現(xiàn)有交通規(guī)則的基礎(chǔ)下，提出以下方案：

4.1 南門人行道與車行道的分配

合理增加車行道的寬度，使得南門車行道在只能容納一輛機(jī)動(dòng)車的前提下，增加電動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車輛的行駛通道。

4.2 增強(qiáng)新生的交通安全知識(shí)

每一個(gè)剛來(lái)到深圳大學(xué)的學(xué)子，必定對(duì)學(xué)校充滿著期待與迷惘，我們能通過(guò)舉行交通知識(shí)講座讓新生更好地了解到，深圳大學(xué)是一個(gè)關(guān)心同學(xué)，管理到位的大學(xué)。同時(shí)在校園增加指示牌、限速等交通標(biāo)志，不僅讓來(lái)深圳大學(xué)辦事的市民找到方向，更讓新一代電車族能更加規(guī)范行駛。

4.3 規(guī)范車輛的停放地點(diǎn)，有序整齊排放，禁止在主要交通路段停放。清理交通路段和安全疏散通道的車輛。方便上下課的同學(xué)。譬如在教學(xué)樓前的下坡路限制停放車輛，車輛統(tǒng)一放在教學(xué)樓前的空地，但要維持一條通道通行。在教學(xué)樓前后門、圖書(shū)館門前留出一條通道。所有車輛要統(tǒng)一排放。

4.4 限定學(xué)生購(gòu)買電動(dòng)車的標(biāo)準(zhǔn)，禁止學(xué)生購(gòu)買超標(biāo)電動(dòng)車。一定程度上限制上漲的電動(dòng)車。

（1）處理廢舊車輛，騰出更多的空間停放。

（2）加大交通管理力度，讓每個(gè)措施確切落實(shí)。

注：以上涉及電動(dòng)車的管理方案均以深圳市政府不禁止電動(dòng)車行駛為前提。

第5篇：階梯式教學(xué)論文范文

輔助使用結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，不斷引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，采用講授、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，教學(xué)效果有了明顯的提高?？己朔椒▽W(xué)生們的課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)占期末總成績(jī)的30%，而學(xué)生們的結(jié)構(gòu)化學(xué)筆試成績(jī)占期末總成績(jī)的70%，這種考核方式在很大程度上起到了督促學(xué)生聽(tīng)課和練習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)的積極性。

結(jié)構(gòu)化學(xué)考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求分配各章的分?jǐn)?shù)，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用等情況;命題內(nèi)容涉及面廣，每一章主要包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析與綜合等部分，任課教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力調(diào)整各部分命題內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比例。評(píng)分時(shí)，教研組采取流水作業(yè)的方式，對(duì)每一位學(xué)生做到評(píng)分公正、規(guī)范，這樣客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。

豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高結(jié)構(gòu)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生對(duì)理論課基礎(chǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)過(guò)程和理解、掌握過(guò)程，是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它在對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中起重要作用。因此在結(jié)構(gòu)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們充分利用化材學(xué)院省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器設(shè)備，如測(cè)定結(jié)構(gòu)的X射線粉末衍射儀，氣質(zhì)聯(lián)用儀，400MHz核磁共振儀和熒光光譜儀，介紹給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

第6篇：階梯式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到社會(huì)各行各業(yè)，社會(huì)上需求的計(jì)算機(jī)人才越來(lái)越多。計(jì)算機(jī)作為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科，旨在培養(yǎng)有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和一定實(shí)踐動(dòng)手操作能力的人才。但是在實(shí)際的教學(xué)中，高職院校并沒(méi)有注重學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而是將更多的精力花在了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及自身教育的特色，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生找準(zhǔn)定位，適應(yīng)社會(huì)。

一 計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不靈活。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要求高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)要跟上時(shí)代步伐，在人才培養(yǎng)上更加注重學(xué)生應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生能盡快適應(yīng)社會(huì)。但是，高職院校目前所使用的教學(xué)大綱是幾年前的，教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代社會(huì)淘汰率極高的高新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是不一致的，無(wú)法反應(yīng)出計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和新理念。沿用這個(gè)教學(xué)大綱培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.教師教學(xué)水平有待提高。

隨著高職院校的擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)教學(xué)的師資力量逐漸減弱，學(xué)生擴(kuò)招沒(méi)能與教師力量增強(qiáng)結(jié)合起來(lái)。而且，高職院校的教師大部分是師范學(xué)校畢業(yè)的或是從事計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)術(shù)研究的人。換言之，教師沒(méi)有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是理論知識(shí)非常扎實(shí)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師由于自己沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么就很容易忽視實(shí)踐教學(xué)，也不知道實(shí)踐教學(xué)該如何開(kāi)展下去。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力較差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.重理論、輕實(shí)踐。

教學(xué)模式上依然采用的老套的"重理論、輕實(shí)踐"的模式，理論知識(shí)教學(xué)占教學(xué)活動(dòng)的大部分，實(shí)踐教學(xué)則是象征性的有一點(diǎn)點(diǎn)。這種教學(xué)模式就使得學(xué)生的實(shí)踐能力較差。而且，在枯燥的理論知識(shí)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。另外，學(xué)生也無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生走入社會(huì)后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西一無(wú)用處。

4.教學(xué)內(nèi)容無(wú)法推陳出新。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)更新最快的技術(shù)之一，而高職院校計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)是基于職業(yè)技能的，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，在選用教學(xué)軟件和教材時(shí)，應(yīng)該選擇最新的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，高職院校為了教學(xué)方便，于是固定采用一套教材，教學(xué)內(nèi)容也就變得非常陳舊，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是被淘汰了的。

5.學(xué)生積極性低。

高職院校擴(kuò)招帶來(lái)的弊端已逐漸凸顯出來(lái)，最顯著的就是生源素質(zhì)偏低，這樣教學(xué)質(zhì)量自然也就受到了一定的不良影響，影響了高職院校的聲譽(yù)。計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)含量很高專業(yè)，而學(xué)生素質(zhì)的偏低就使得教學(xué)活動(dòng)變得舉步維艱，學(xué)生在高技術(shù)含量的教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)非常吃力，教師也不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，于是學(xué)生的積極性逐漸消退，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

二 完善高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的對(duì)策

面對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的問(wèn)題和社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)看到自身存在的問(wèn)題，努力將計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的改革。

根據(jù)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)，可以得出：計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和高素質(zhì)職業(yè)技能的人才。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用最新的軟件和硬件，讓學(xué)生接觸到最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，一切以實(shí)用性為主，提高學(xué)生的職業(yè)技能。另外，為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.提高教師素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。教師要正確認(rèn)識(shí)自己，正確分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，借鑒他人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。另外，要不斷對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的提高，促進(jìn)教師正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)不是單純的考取計(jì)算機(jī)專業(yè)證書(shū)，而應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何通過(guò)學(xué)校生活來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)型人才。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要從人才需求出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，探尋社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，制定靈活多變的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、職業(yè)技能的提高。

4.及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異要求高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容。采用最新教材，讓學(xué)生接觸到最新計(jì)算機(jī)知識(shí)。高職院校與普通高等院校教學(xué)最明顯的區(qū)別就是：高職院校更注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，更新教材時(shí)注重教材的實(shí)用性。因此，在教材的選擇上應(yīng)注重其實(shí)用性，盡量少一些專業(yè)學(xué)術(shù)性知識(shí)。學(xué)校也可以自行編制教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)而編制出針對(duì)性強(qiáng)的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三 結(jié)束語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)與市場(chǎng)人才需求形勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的改革，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄒東升.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)更新與創(chuàng)新思維模式探討[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（13）.

第7篇：階梯式教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]幼師學(xué)校；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）13-0096-01

一、幼師化學(xué)教學(xué)面臨的難題和挑戰(zhàn)

1、幼師生源文化基礎(chǔ)薄弱是最大障礙

目前，從河南省全省九所幼兒師范學(xué)校招生定位來(lái)看，對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平要求不高，基于招生錄取的中招文化分?jǐn)?shù)線亦較低，學(xué)生的文化底蘊(yùn)存在先天不足，尤其來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出。有的學(xué)生不會(huì)做很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)四則運(yùn)算，有的學(xué)生在初中階段沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)、物理?？梢?jiàn)，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、文化基礎(chǔ)參差不齊，是幼師在校學(xué)生的一大不足。

2、幼師學(xué)校專業(yè)課程多，課程設(shè)置有偏科現(xiàn)象

事實(shí)上，現(xiàn)有幼兒師范學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的雖然多，但課程設(shè)置上有偏科現(xiàn)象。例如，每一個(gè)學(xué)年，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、教育心理學(xué)等專業(yè)課程開(kāi)設(shè)一般在13門以上，且列為必修課。而化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的非常少，列為選修課。

以周課時(shí)為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等，每個(gè)星期只有2節(jié)，而琴法、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課程都在6節(jié)以上。化學(xué)、數(shù)學(xué)等課時(shí)明顯被壓縮，課程地位被邊緣化。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)課程占用更多的時(shí)間，文化基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)太少，也不利于提升幼師學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

3、幼師生源性別構(gòu)成不利于理科知識(shí)

從河南省內(nèi)幼兒師范學(xué)校生源構(gòu)成來(lái)看，在校學(xué)生絕大多數(shù)為女生，女性比例高達(dá)98%以上，男生則寥寥無(wú)幾。女生由于初中階段文化基礎(chǔ)差，邏輯思維相對(duì)欠缺，有部分學(xué)生怕上化學(xué)課，更怕做化學(xué)作業(yè)。而新版幼師《化學(xué)》教材不少內(nèi)容陳腐過(guò)時(shí)，不符合時(shí)展需要，修訂更新的太慢，沒(méi)有兼顧到幼師教學(xué)特點(diǎn)，也造成學(xué)生對(duì)化學(xué)、物理等普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，及產(chǎn)生排斥等心理。

二、探索提升幼師化學(xué)教學(xué)效果的策略

1、認(rèn)清學(xué)科地位和作用，明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義

在幼兒師范學(xué)校中開(kāi)設(shè)化學(xué)等課程的目的，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，正確認(rèn)識(shí)客觀世界，提升科學(xué)文化素養(yǎng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，以便更好地勝任今后的工作，適應(yīng)現(xiàn)代化生活。弄清了學(xué)科的地位和作用，學(xué)生才會(huì)理解學(xué)習(xí)化學(xué)課的意義，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)新思維，嘗試“復(fù)合教學(xué)”，創(chuàng)建“三維立體教學(xué)”模式

幼師學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)多，化學(xué)、物理課程少，可以結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)建“三維立體教學(xué)”模式 。即多個(gè)不同的學(xué)科，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇合適的手段和方法，嘗試“復(fù)合教學(xué)”，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在講到化學(xué)課“熱力學(xué)第一定律”，即任何變化過(guò)程中能量不會(huì)自生自滅，只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，即稱為熱力學(xué)第一定律時(shí)，可以安排學(xué)生感興趣的學(xué)科，如文寫(xiě)、講故事、美術(shù)等穿行，幫助掌握部分化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到雙贏的效果。請(qǐng)教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，將“太陽(yáng)”、“樹(shù)木”、“燃煤電廠”等幾個(gè)詞，串聯(lián)成一個(gè)童話小故事，安排學(xué)生做即興表演，理解抽象的化學(xué)現(xiàn)象。結(jié)合設(shè)置的教學(xué)情景，再讓學(xué)生進(jìn)行情境寫(xiě)作，美術(shù)教師安排學(xué)生畫(huà)情景簡(jiǎn)筆畫(huà)，從中評(píng)比出優(yōu)秀作品。這樣將化學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成“三維立體教學(xué)”模式，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)整合的新嘗試。

三、凸顯專業(yè)特色，強(qiáng)化模仿和演示，增強(qiáng)教學(xué)效果

善于模仿和表演是幼師學(xué)生的特長(zhǎng)之一，而邏輯思維能力弱則是她們的短處。如能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，將模仿和演示運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，則會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，安排學(xué)生嘗試生活中的化學(xué)現(xiàn)現(xiàn)象及解釋：1、用干冰進(jìn)行人工降雨；2、運(yùn)輸食品時(shí)用干冰為食品保鮮。

3、很多化學(xué)元素在人們生命活動(dòng)中起著重要作用，缺少它們，人將會(huì)生病。例如兒童?；嫉能浌遣∈怯捎谌鄙偈裁丛亍?、地球大氣圈的被破壞形成臭氧層空洞，致使作為人們抵御太陽(yáng)紫外線傷害的臭氧層受到損壞，引起皮膚癌等疾病的發(fā)生，并破壞了自然界的生態(tài)平衡。造成臭氧層空洞的主要原因是？

教師提供課前自制的簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)教具，安排學(xué)生結(jié)合生活中掌握的一些常識(shí)，自己動(dòng)手進(jìn)行模仿演示，探求上述化學(xué)現(xiàn)象所體現(xiàn)的化學(xué)原理。由于形式新穎、互動(dòng)交流，課堂氣氛熱烈，學(xué)生注意力集中、思維活躍，很容易在濃厚的興趣中完成對(duì)抽象化學(xué)難題的思考。教師再利用校園寬帶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，對(duì)有關(guān)化學(xué)學(xué)原理進(jìn)行全面解說(shuō)，從而提升教學(xué)效果。

四、開(kāi)發(fā)校本理科教材，為學(xué)生減負(fù)，

幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)有課程太多，學(xué)生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)任務(wù)重，而化學(xué)等理科教材知識(shí)陳舊，不利于向?qū)W生傳授知識(shí)和科學(xué)思想。因而，結(jié)合各個(gè)幼師學(xué)校辦學(xué)情況，開(kāi)發(fā)以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的校本理科教材迫在眉睫。

第8篇：階梯式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義理論；班干部

班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，班主任組建班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，也就是選擇班級(jí)中的一些優(yōu)秀學(xué)生，讓他們管理班級(jí)事務(wù)，這些管理班級(jí)事務(wù)的學(xué)生就被稱為班干部。班干部是班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部接受班主任或教師的支持和指導(dǎo)，帶領(lǐng)全班同學(xué)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。班主任及教師所選的班干部一般都是班級(jí)中接受程度高、自主活動(dòng)能力和水平高的學(xué)生，他們很受教師的喜愛(ài)。在這種情況下那些在班級(jí)中成績(jī)不好，自主活動(dòng)能力和水平較低的同學(xué)自我成就感就得不到滿足，這樣極大地阻礙了班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的和睦，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，削弱了班集體的綜合實(shí)力。

為了改變這種不平衡的現(xiàn)狀，各種為解決這一問(wèn)題的措施相繼開(kāi)展。有的班級(jí)實(shí)行讓每個(gè)學(xué)生都成為班干部，有的班級(jí)實(shí)行讓學(xué)生輪流當(dāng)班干部，有的班級(jí)采取民主選舉的方法選擇班干部。不管實(shí)行哪種做法，這些都促使我們以結(jié)構(gòu)功能理論為視角重新認(rèn)識(shí)我國(guó)中小學(xué)班干部這一問(wèn)題。

一、結(jié)構(gòu)功能主義理論

在當(dāng)代社會(huì)學(xué)界，法國(guó)社會(huì)學(xué)家杜爾克姆對(duì)結(jié)構(gòu)功能主義的影響最大，可以說(shuō)他是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)功能主義的真正奠基人，帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義發(fā)展于杜爾克姆的結(jié)構(gòu)功能主義的基礎(chǔ)上。帕森斯繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能主義，把結(jié)構(gòu)功能主義理論擴(kuò)展為一般社會(huì)系統(tǒng)理論。帕森斯認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)生命系統(tǒng)，而任何生命系統(tǒng)要維持生存必須滿足兩個(gè)條件：一是處理系統(tǒng)內(nèi)部狀態(tài)與應(yīng)付外部環(huán)境，另一是追求目的與選擇手段。由此他提出了著名的"AGIL"分析模式：外部適應(yīng)（Adoptation）功能、目標(biāo)（Goal）達(dá)成功能、內(nèi)部整合（Intergration）功能、模式維持（Latent）功能。帕森斯認(rèn)為："任何社會(huì)系統(tǒng)都履行著對(duì)外功能-對(duì)內(nèi)功能，手段-目的，這兩組范疇組合而成的四種功能，即外部適應(yīng)功能，目標(biāo)完成功能，內(nèi)部統(tǒng)合功能與模式維持功能。"[1]帕森斯之后，默頓在批判和發(fā)展的基礎(chǔ)上不但提出了負(fù)功能、替代功能的概念，而且提出了潛功能和顯功能的區(qū)別。隨后在帕森斯、默頓的結(jié)構(gòu)功能理論基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了交換理論和沖突理論等。結(jié)構(gòu)功能主義理論以積極的社會(huì)功能為基礎(chǔ)來(lái)探討教育現(xiàn)象，其目的是讓社會(huì)成員之間建立起共同的認(rèn)識(shí)，共同的態(tài)度和價(jià)值觀，并強(qiáng)調(diào)部門內(nèi)部、各部門之間的協(xié)調(diào)，以形成穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

二、中小學(xué)班干部問(wèn)題現(xiàn)象歸因

在筆者看來(lái)，成為班干部是班主任和教師對(duì)他的肯定和信任，是其他同學(xué)對(duì)自己能力的認(rèn)同，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)也是學(xué)生自己對(duì)自己的嚴(yán)格要求，是學(xué)生自我提高的一種途徑。由此可以看出班干部在班主任和任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼中是多么重要，正是因?yàn)橛辛诉@種重要性，才使得班干部問(wèn)題成為了班集體乃至教育中的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

1、班主任和任課教師眼中的班干部

班主任組建班干部是為了更好的協(xié)助自己管理班級(jí)事務(wù)的。任課教師認(rèn)為班干部是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，是為了幫助任課教師促進(jìn)其教學(xué)活動(dòng)所設(shè)的組織機(jī)構(gòu)。但無(wú)論是班干部還是其他學(xué)生，他們的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，因此，班主任在選擇班干部時(shí)，主要還是考慮學(xué)生的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生，能力也是不錯(cuò)的。只有在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績(jī)，其他學(xué)生才能服從他，這是班主任與任課教師眼中的班干部。所以，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任選擇那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生作為班干部來(lái)管理班級(jí)事務(wù)，既不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，又能很好的組織班級(jí)活動(dòng)。但這樣會(huì)給無(wú)形造成對(duì)其他學(xué)生的傷害。

2、家長(zhǎng)眼中的班干部

現(xiàn)在的社會(huì)是合作的社會(huì)，需要的是有能力的人。家長(zhǎng)們的確注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但他們也重視對(duì)孩子能力的培養(yǎng)。畢竟能力不是讀書(shū)讀出來(lái)的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。他們認(rèn)為，當(dāng)班干部是培養(yǎng)孩子能力的一個(gè)很重要的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)們幾乎都認(rèn)為當(dāng)干部可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，提高孩子處事的能力，能讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)變化。雖然有時(shí)會(huì)有壓力，但更多的卻獲得的是一種榮譽(yù)感和成就感。而且家長(zhǎng)們一致認(rèn)為孩子能在班級(jí)中能學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，就孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。因此家長(zhǎng)認(rèn)為成為班干部是一件很驕傲并值得做的事情，他們也鼓勵(lì)自己的孩子爭(zhēng)取成為班干部。

3、學(xué)生眼中的班干部

學(xué)生認(rèn)為班干部的最大優(yōu)點(diǎn)就是能成為教師的得力助手，能讓自己得以表現(xiàn)，并提高組織能力，其中最重要的是班干部能在班級(jí)中，在教師面前，在自己的同學(xué)面前展現(xiàn)自己最好的一面，讓教師和同學(xué)認(rèn)為自己是有用的。不管有什么活動(dòng)，班干部都要積極配合班主任把它組織好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)兩不誤。很多學(xué)生都想成為班干部，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為成為班干部會(huì)得到老師的喜愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)戴，家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。更重要的是通過(guò)組織各種活動(dòng)，自己的能力得到了肯定，自己的自信心極大地提高，從而激發(fā)學(xué)生的成就感與成功感。

三、對(duì)中小學(xué)班干部問(wèn)題的思考

在班級(jí)中，人人都想當(dāng)班干部，人人都想展現(xiàn)自己。沒(méi)錯(cuò)，展現(xiàn)自己是正確的，是值得肯定的，但畢竟當(dāng)班干部并不是學(xué)生展現(xiàn)自己的唯一方法，你可以在生活中，在活動(dòng)中、在課堂中展現(xiàn)自己，任別人了解自己。因此，學(xué)生還是要做自己當(dāng)下的工作，明白自己當(dāng)下的任務(wù)，這樣的選擇才是明智的。

1、增強(qiáng)角色責(zé)任感和義務(wù)感

第9篇：階梯式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)；國(guó)家安全；教學(xué)

國(guó)家安全是指國(guó)家的、領(lǐng)土、政治制度、人民生命財(cái)產(chǎn)等處于不受威脅的狀態(tài)。其中，國(guó)家文化安全是其構(gòu)成之一，國(guó)家文化安全的核心問(wèn)題是保持民族自身文化的特性并延續(xù)好這種特性。外國(guó)文學(xué)課程中的作品承載著太多外國(guó)文化的信息，對(duì)于幫助當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化與本國(guó)文化有特有的價(jià)值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對(duì)于國(guó)家安全保障也意義重大?；趪?guó)家戰(zhàn)略與云南自身所處的實(shí)際地緣經(jīng)濟(jì)、政治的考量，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中注入文化安全的信息與意識(shí)就成為了我們關(guān)注的思考點(diǎn)。

國(guó)家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴(kuò)展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對(duì)外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)在謀求汲取外來(lái)文化滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時(shí)，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢(shì)下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國(guó)家總體安全觀的組成部分，與國(guó)家政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國(guó)家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國(guó)國(guó)家文化安全的主要脈絡(luò)。但如果從云南地方文化的視角考量此問(wèn)題，就不得不引入另一個(gè)文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國(guó)文學(xué)課程中處理文化安全話題時(shí)，地方少數(shù)民族文化就是一個(gè)不能避開(kāi)的話題，正因如此，我們?cè)谶M(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化與中國(guó)文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對(duì)少數(shù)民族文化意識(shí)的保護(hù)，即在學(xué)生開(kāi)闊視野認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，使其熱愛(ài)自身的文化，增加對(duì)本民族文化和中華文化的熱愛(ài)。為此，我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中突出了討論式教學(xué)和參與式教學(xué)，讓學(xué)生在積極發(fā)揮教體地位作用的過(guò)程中，增強(qiáng)國(guó)家文化安全意識(shí)，為將來(lái)吸取外來(lái)文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎(chǔ)。具體做法如下。

首先，重視學(xué)生對(duì)地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時(shí)，教師專門設(shè)置了一個(gè)課外討論題，即收集一個(gè)或幾個(gè)您小時(shí)候在家鄉(xiāng)聽(tīng)到的傳說(shuō)或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進(jìn)行分析，對(duì)故事中體現(xiàn)的地方文化進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于所在學(xué)校為地方高校，云南省的學(xué)生占多數(shù)，少數(shù)民族學(xué)生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學(xué)生課堂討論1～2節(jié)課，進(jìn)行課堂發(fā)言，要求學(xué)生將自己的核心觀點(diǎn)表述出來(lái)，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達(dá)到了使學(xué)生既理解、熱愛(ài)本國(guó)本民族文化，同時(shí)又了解外來(lái)文化的目的。外國(guó)文學(xué)是以外國(guó)文化為主的，但只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，也可以將學(xué)生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學(xué)與文化的匯通學(xué)習(xí)。從學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較文學(xué)與世界文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學(xué)的相關(guān)理念加到外國(guó)文學(xué)。重點(diǎn)是比較詩(shī)學(xué)的概念，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)用西方的接受美學(xué)、后殖民主義等理論評(píng)析課本中的作品，又學(xué)會(huì)嘗試用諸如“味”“氣”等中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)解讀西方文學(xué)作品，這樣可以將學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達(dá)能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀(jì)歌德時(shí)，歌德提出過(guò)“世界文學(xué)”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學(xué)生進(jìn)行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)同”和“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)異”。經(jīng)過(guò)激烈辯論和教師提示，學(xué)生會(huì)意識(shí)到超越階級(jí)的普世價(jià)值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達(dá)成共識(shí)是有可能的。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的富強(qiáng)，盡管各個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同、發(fā)展道路各異、階級(jí)屬性各異，但國(guó)家富強(qiáng)是大多數(shù)國(guó)家共同追求的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)停滯、倒退，人民生活貧困是任何負(fù)責(zé)任的政府所不愿看到的。這樣的活動(dòng)，既灌注了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重世界不同文化的差異性，學(xué)會(huì)平等對(duì)話的意識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹(shù)立了發(fā)展自身文化的意識(shí)。

再次，注重教學(xué)知識(shí)的更新，積極促進(jìn)學(xué)生了解外來(lái)文化，服務(wù)地方發(fā)展中心工作，主動(dòng)融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設(shè)民族團(tuán)結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵與面向南亞?wèn)|南亞的輻射中心。昆明學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的不少學(xué)生今后可能會(huì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中有意讓學(xué)生體驗(yàn)一些東南亞國(guó)家的風(fēng)土人情，了解對(duì)方國(guó)家的文化，以為將來(lái)的中文對(duì)外傳播打下基礎(chǔ)。在亞非文學(xué)講授過(guò)程中，教師講解當(dāng)代泰國(guó)華文文學(xué)作家的小小說(shuō)，并選取適合大學(xué)生理解的作品讓學(xué)生排演成話劇在課堂進(jìn)行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓(xùn)，學(xué)生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學(xué)生理解泰國(guó)當(dāng)代年輕人的想法提供了契機(jī)。鑒于建設(shè)成面向南亞?wèn)|南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中大膽增加亞非文學(xué)比例，并且挑選具有現(xiàn)實(shí)意義的作品推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中增加了菲律賓民間文學(xué)專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來(lái)西亞民間故事專題、印度當(dāng)代小說(shuō)、泰華文學(xué)當(dāng)代小小說(shuō)專題、新加坡華文文學(xué)當(dāng)代小小說(shuō)專題等。緬甸民間故事《三個(gè)龍蛋的故事》生動(dòng)演繹了中緬兩國(guó)人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民的深厚“胞波”情。我們國(guó)家始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，維護(hù)國(guó)家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進(jìn)彼此間的政治互信以及兩國(guó)人民之間的感情很重要。云南建設(shè)面向南亞?wèn)|南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠(yuǎn)見(jiàn)。所以，用正確的態(tài)度對(duì)待周邊鄰國(guó)要從年輕人做起，只有這樣才有利于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)是中央對(duì)云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設(shè)和文化建設(shè)也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。以菲律賓民間文學(xué)為例，菲律賓少數(shù)民族史詩(shī)就來(lái)源于當(dāng)?shù)厮赜械奶萏锓N植。當(dāng)?shù)厝嗽谶M(jìn)行稻谷的耕作過(guò)程中傳唱著特有的史詩(shī)。史詩(shī)沒(méi)有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點(diǎn)，這種史詩(shī)既有著濃厚歷史底蘊(yùn)，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因?yàn)檫@樣，史詩(shī)還入選了聯(lián)合國(guó)教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。使學(xué)生了解這些，對(duì)于提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和自身民族文化的保護(hù)意識(shí)都是有益的。在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程建設(shè)的同時(shí)，可以圍繞國(guó)家文化安全這一中心議題設(shè)置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實(shí)用創(chuàng)新思維”和“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”，就有助于學(xué)生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)與德國(guó)等國(guó)的文化、歷史。特別是在“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關(guān)國(guó)家安全和國(guó)家文化安全的知識(shí)，深受學(xué)生好評(píng)。

最后，外國(guó)文學(xué)教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，更新傳統(tǒng)文本細(xì)讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設(shè)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時(shí)代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個(gè)文本時(shí)讀者可以看到相關(guān)的各種觀點(diǎn)的文章，并置閱讀擴(kuò)大了讀者的視野和思考的空間。對(duì)學(xué)生的并置閱讀，要注意這樣幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從各種鏈接中進(jìn)行信息的歸納整理，廓清基本觀點(diǎn)種類、思路；第二，要學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)會(huì)思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學(xué)理論進(jìn)行賞析、批評(píng)；第三，使學(xué)生得出自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言和自有的語(yǔ)言闡述個(gè)人觀點(diǎn)。師生之間的交流也可以在課后運(yùn)用聊天工具進(jìn)行在線交流，教師及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的問(wèn)題是，大學(xué)生面對(duì)的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，文化安全的意識(shí)在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來(lái)。教師在新媒體教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、民族文化意識(shí)的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡(luò)有害文化的侵蝕。

外國(guó)文學(xué)教學(xué)不是靜態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展理應(yīng)注入適合時(shí)代要求的精神品質(zhì)，無(wú)論是專業(yè)學(xué)生還是普通的大學(xué)生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專業(yè)課教學(xué)中教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生今后既做好本國(guó)文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國(guó)家戰(zhàn)略，做好本國(guó)文化、本民族文化的對(duì)外傳播工作，維護(hù)好本國(guó)的文化安全。誠(chéng)然，外國(guó)文學(xué)課程只能提供部分國(guó)家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過(guò)這門課至少傳達(dá)給學(xué)生一點(diǎn)文化安全的意識(shí)信息也值得的。意識(shí)的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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