國際音標學習精選(九篇)
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第1篇：國際音標學習范文
新課標：力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。在這一理念指導下，如何培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，使學生真正體會音樂課程的價值，成為一個重要的課題。
興趣有激發(fā)學生學習積極性和提高學生學習效率的功能。如果針對學習音樂來說，那么，興趣就是他們打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。因此，誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣是音樂教師的重要任務。
一、注重實踐，激發(fā)表現(xiàn)欲
音樂課是實踐性很強的教學活動，這是音樂藝術(shù)本身所具有的基本特性造成的，不論是學習、表演和欣賞，都與各種形式的實踐活動緊密相關(guān).所以在教學過程中要重視學生的參與和實踐，重視學生感受、體驗、表現(xiàn)音樂的情感和美感。
我們現(xiàn)在的音樂課是以學習歌曲，欣賞樂曲為主。因為是面向全體同學，缺少了個人表現(xiàn)的機會。每個人都有表現(xiàn)欲，希望自己能夠在眾人面前表演，并能夠得到大家的認同。因為先天性格不同和后天接受音樂教育的差異，使不同的學生在眾人面前表現(xiàn)的情況也各不相同：有的學生善于表現(xiàn)自己；有的學生很希望能表現(xiàn)自己，卻缺少信心；還有的學生隱藏自己的情感和表現(xiàn)欲。針對這樣的情況，單純的教授課程，是達不到良好的學習目的的。如果以擔任角色的表演方式，以多種表演形式來配合學習，不僅可以鍛煉學生在眾人面前表現(xiàn)自己的能力，還會使其有表演后的成就感。從而對音樂的學習感興趣。
二、多種音樂表演形式，適合不同性格的學生
音樂的表演可以分為聲樂表演和器樂表演兩種。
其中的表演方式還分很多，每個學生都會找到適合自己的表演方式，來鍛煉和培養(yǎng)自己音樂的表演能力，建立信心，激發(fā)興趣。
1、聲樂
齊唱、合唱，是最基本的演唱方式。不突出個體，適合容易膽怯，聲音條件一般的學生。用相互配合、合作的方式來表演。不但打消了獨立上臺的怯懦心理，還會互增信心，放松精神狀態(tài)，從而使學生投入的表現(xiàn)自己，增加自信和自豪感。合唱形式有很多種：大合唱，男聲小合唱，女聲小合唱，混聲小合唱等。隨著學習的深入，也可以嘗試輪唱和簡單的分聲部演唱。
獨唱，是比較有表現(xiàn)欲的表演方式。適合善于表現(xiàn)自己的，聲音條件較好的學生。有獨立駕馭舞臺的能力和有一定表演經(jīng)驗的學生，通過個性化的輔導，達到單獨表演的效果。在表演中鍛煉舞臺經(jīng)驗，積累成就感，從而增加對音樂藝術(shù)的學習興趣。
重唱，有二重唱和四重唱。它沒有獨唱表演的音色要求的那么高，但是對聲部的駕馭和表演者之間的配合要求是很高的。適合想表現(xiàn)自己，又不敢表現(xiàn)自己的學生。通過合作的方式實現(xiàn)自己的音樂表現(xiàn)。
2、器樂
中學的音樂教育中，樂器的學習不像唱歌來的那么直接。但是也要培養(yǎng)學生拓展視野，認知事物的能力，做到多接觸，多學習?？梢酝ㄟ^淺顯的器樂作品來實現(xiàn)小型的器樂合奏，培養(yǎng)合作精神。
也有很多學生通過校園以外的學習，能夠熟練的掌握一門樂器。可以作為獨奏的表演形式出現(xiàn)。使全體同學在欣賞的同時，得到基本的認知和熏陶。
三、總結(jié)經(jīng)驗，注重情感培養(yǎng)
在最初的學習、排列、表演中，不要苛求是否成功，而是要總結(jié)在表演中學習到了什么，領(lǐng)悟到了什么。這才是通過實踐來學習的真正目的。用贊美和鼓勵的方式激勵學生突破自我，敢于表現(xiàn)，打消學生在表演中的怯懦感。在演唱、演奏技術(shù)得到發(fā)揮后，要注重對情感的培養(yǎng)。
情感是音樂的靈魂，音樂是抒感的渠道，兩者相輔相成。也是學生在音樂中能夠長期獲得樂趣的基礎(chǔ)方法。在欣賞同學們的表演中體驗情感，感知音樂內(nèi)涵；同時，在自己的表演中，表現(xiàn)情感，抒發(fā)內(nèi)心的真實感受。這是音樂藝術(shù)給我們帶來的最直觀的審美體驗。
四、激發(fā)學習音樂的熱情和興趣
通過一段時間的排練和表演，增加了音樂表演技能，減小了表演過程的心理壓力，會激發(fā)學生對音樂課的熱愛，和主動學習音樂的熱情和興趣。對音樂生活的關(guān)心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。從而達到了新課標推進素質(zhì)教育，對學生能力培養(yǎng)和相互學習的目的。
第2篇：國際音標學習范文
以前我在英語教學中，總是照著書本教，先讓學生聽和跟著說，不接觸國際音標。這個方法在教字母階段還比較順利，可是一進入教單詞階段，五花八門的事就出現(xiàn)了。由于英語課的教學時間有限，學生聽、說英語的機會不多，每周只上三四節(jié)課，課外所接觸到的全是本族語(普通話和方言)。學習外語的環(huán)境差，聽說的機會少，課堂上所學的單詞的遺忘率高得驚人。雖然在課堂上反復練習了聽和說，似乎學生掌握了單詞，但一走出校門就忘了大半或“走了調(diào)”。他們在家里又沒有人指導復習。為了找到“竅門兒”，許多學生就在單詞下面注上漢字或方言，借以幫助記音，有的注上漢語拼音。如plane標注“破來人”，car注“卡”，book注“不可”，friend注“夫人的”；no漢語拼音[nou]，yes注[ies]等。有的把方言先譯成普通話，再注在單詞下面。如:American是個多音節(jié)詞，不好讀。講越西話的學生就注上“愛賣銳狗”。盡管學生想盡了各種方法想記住單詞的讀音，但是他們的讀音仍然似是而非，形成“三不象”，即不象普通話，也不象方言，更不象英語。不過，這些學生還是真心實意想把英語學好。他們積極想辦法記讀音。但是由于沒有掌握標音符號――國際音標，才不得不這樣做。也有一部分學生，由于記不住讀音，干脆“破罐破摔”，反正記不住發(fā)音就不學了。結(jié)果兩極分化越來越大。
為了改變這種狀況，我在今年初級中學一年級的英語教學中，改變了過去“照本宣科”的做法。教完英語字母后，緊接著就教國際音標，來了一個“音標殲滅戰(zhàn)”。僅用了四至五個課時全部教完音標。在這段時間里還完成了復習鞏固字母的任務，并指導學生利用國際音標自覺地認讀26個字母。
我把48個音素分門別類和漢語作了相應的對比，提出相似而不相同之處，使學生易懂易學。在說明某些難發(fā)的音的構(gòu)成情況下，著重模仿練習。
實踐證明，己學過漢語拼音的各年級學生，學習國際音標時，只要老師注意引導，學生就能很快掌握。學生學會了國際音標，學單詞就容易多了。
第3篇：國際音標學習范文
關(guān)鍵詞：單詞；英語教學；有效性；方法；互助學習
英語單詞教學是英語教學的基礎(chǔ)，英語單詞教學的有效性直接影響著英語整體教學的有效性。在現(xiàn)在的教學中，英語單詞教學的有效性往往被人們忽視，因為許多人認為英語單詞教學非常簡單，不值得去探討有效性的問題。其實，英語單詞教學不但制約著英語教學的整體效果，而且影響著學生學習英語的興趣愛好。許多學生就是在英語單詞學習過程中由于效果不佳進而影響了學習興趣，導致了對英語興趣的喪失，對學習英語產(chǎn)生恐懼感，最后徹底放棄學習英語。
英語單詞學習的有效性就是指在英語單詞學習的過程中用最簡單明了的方法最快捷地掌握英語單詞的過程。筆者在多年的教學過程中總結(jié)了以下幾個方面的經(jīng)驗，當然這些都只是個人淺顯的認識，只是想起一個拋磚引玉的作用，希望引起大家對英語單詞教學有效性的重視。
一、上課前的心理引導是增加學習信心，消除英語單詞學習神秘感的必要準備
在進行英語單詞教學的時候，要對學生進行必要的心理引導，讓他們消除英語單詞學習的神秘感，努力用最簡單明了的直觀演示增加學生學習英語單詞的興趣。比如在教學過程中準備一些圖片，讓學生利用圖片你比較英語單詞和漢字的異同，讓學生進行對比，使他們感覺到英語單詞也是文字，只不過是用字母組成的文字，和漢字有形式上的差別，本質(zhì)上是一樣的，只要掌握發(fā)音的特點就能夠輕松愉快地學好英語單詞。教師在進行心理引導的基礎(chǔ)上進行教學活動，學生就更容易接受，英語單詞教學的效果也會更加有效。
二、正確了解掌握英語單詞的特點和屬性是英語單詞教學的前提
英語單詞是由二十六個字母組成的，字母的發(fā)音和單詞的發(fā)音具有千絲萬縷的聯(lián)系。要學習英語單詞就必須要掌握英語字母的發(fā)音特點，只要掌握了英語字母和字母組合的正確的發(fā)音才能夠掌握英語單詞的學習方法，才能更準確地理解單詞、詞匯的意思。英語單詞具有自己的獨特性，組合靈活多變，發(fā)音前后關(guān)聯(lián)度大，變化多端。如果學生掌握了二十六個字母及國際音標的準確發(fā)音，就能很好地把握各個單詞的發(fā)音規(guī)則，學會良好的識記單詞的方法。
三、根據(jù)語言的特點首先進行國際音標的教學是英語單詞學習的必要準備
英語也是語言，語言的一個顯著特點是先發(fā)音后識字，有許多人不識字卻能夠流利地說話，可見音標、發(fā)音在語言的學習中具有重要的地位。在英語單詞的教學過程中也要遵循這一特點，先對學生進行音標學習的訓練，先讓他們掌握基本的發(fā)音，然后再進一步擴充到單詞、固定短語的學習?，F(xiàn)在的英語課本，小學沒有國際音標的教學要求，初中也沒有國際音標的教學內(nèi)容，學生不能系統(tǒng)的掌握國際音標的發(fā)音特點，在英語單詞教學過程中就會遇到很多困難。許多學生只能用死記硬背的方法學習英語單詞，既費時間效果又慢。筆者個人認為依照發(fā)音學習英語單詞是最有效最簡潔的方法，在具體的英語教學過程中，筆者首先對學生進行十個課時的國際音標教學，然后再進行英語單詞的教學，實踐證明磨刀不誤砍柴工，學生一旦掌握了國際音標，學習英語單詞如虎添翼，效果既快又好。筆者個人也向?qū)W校建議在七年級專門開設國際音標課，集中進行國際音標的教學，這樣既能糾正學生在小學階段的發(fā)音錯誤，也能為以后的英語單詞學習奠定基礎(chǔ)，這是一個很好的開端。
第4篇：國際音標學習范文
英語教材把音標教學安排在初一上學期的后半部分進行，我認為，這樣的教學順序存在著一些弊端。如：記單詞時，有的同學靠機械地記憶，甚至用漢語去拼，如：English
這個單詞，在學生的口里就變成了“英格歷史”，讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又為之黯失笑。
鑒于語音教學得重要性，也為了避免產(chǎn)生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要。經(jīng)過實驗，效果頗佳。下面談我在國際音標教學中的一些做法和體會。
任初一英語課時，我調(diào)整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。
音標教學具體做法如下：
1、集中教音標
把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標
把12個單元音分作6對：
把8個雙元音分為3小組：
清濁輔音10對：
另記一個清輔音：再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片
音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較
讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法
教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
1、便于學生讀準單詞
對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經(jīng)相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音
有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
4、便于學生預習生詞
由于英語單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復雜，不容被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。
第5篇：國際音標學習范文
【關(guān)鍵詞】春考語音 音素 音標 開音 節(jié)閉 音節(jié) 讀音 規(guī)則
春季高考的正式名稱為福建省高職院校入學考試，招生對象包括福建省普通高中的高三學生和中職學校畢業(yè)生。筆者2015年6月剛送走一批高三學子，2015年9月又留任高三，教學生涯的前20年所帶的都是夏季高考生，而且已形成一套適合本校學情的“夏考復習模式”。但此次接手的是剛流行兩年的“春考班”，學生整體英語水平低且班級學生數(shù)達到96人。對筆者來說這是教學上的超級新挑戰(zhàn)，因為春考卷在題型上不同于夏考卷，春季高考取消了英語聽力考試，改為語音辨析題，單項選擇題為三選一。完形填空由夏考卷的20題縮減為10題，閱讀理解也改為三選一，書面表達的字數(shù)減少……這一切變化，都意味著筆者這個“老新手”要徹底踢掉舊鞋，尋找適合“卷情”和“生情”的教學新模式。以下是筆者對春季高考中語音辨析題教學的幾點設想。
一、語音辨析題的樣例找出畫線部分讀音不同的單詞
（ ） 1.A.pea B.meat C.weather D.beach
（ ） 2.A.pack B.fast C.have D.map
從如上樣例可以看出此題所考查的單詞都屬于較容易的高頻詞匯，學生想得高分還是有可能的，但突破口在哪里呢？筆者經(jīng)過分析多套春考卷和春考模擬卷，決定從鞏固學習音標入手。
二、學習音標的意義可以說是受益一輩子
1.地道的英語源于準確的發(fā)音。青少年學生正處于學習的黃金時期，對于語言得模仿和學習能力很強，如果他們能夠準確地把48個國際音標的發(fā)音弄清楚，他們就能迅速提高自己的聽、讀英語的能力，為以后的英語學習打下扎實的語音基礎(chǔ)。
2.記憶單詞最有效的法寶就是精確的讀音。許多學生一直花費大量時間背單詞，沒過多久就忘了個精光。根本的癥結(jié)在于他們是靠死記硬背單詞表，這種不符合語言規(guī)律的記單詞法是徒勞無益的。如果有扎實的國際音標發(fā)音基礎(chǔ)，學生就可以高效地記憶單詞。
3.能夠提高學生進行自主學習英語的積極性，擴大詞匯量。學生們掌握了音標，他們就可以易如反掌地掌握讀音規(guī)則并高效地記單詞了，使得他們能更加饒有興趣孜孜不倦地學地道英語了。
4.全方位提高學生的英語語感。學生爛熟國際音標之后，教材里的英語文章他們就可以很溜地高聲朗讀出來。經(jīng)常性的朗讀還能不知不覺地提高他們的語感。
三、漸進式進行音標教學為了讓英語水平低于夏考生的春考生學有成就學有興趣學有信心筆者按以下步驟采用地毯式搜捕的方式打好音標戰(zhàn)
1.了解國際音標和音素的定義。
（1）音素的定義：語音的最小單位就是音素。
（2）音素的種類：輔音和元音。
（3）音素的數(shù)量：共48個音素，元音共20個，輔音共28個。
（4）音標的定義：音標是用來記憶音素的符號。
（5）國際音標的定義：國際音標是由國際語音協(xié)會規(guī)定的一套音標，主要用來記錄世界各語種的語音。
（6）（開音節(jié)：a） （輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e b） 輔音+元音
（7）（閉音節(jié)：a） （輔音+元音+輔音b）元音+輔音。
2.元音和輔音的定義。
3.具體教授48個音素表。
4.比較容易出錯的常見字母組合的讀音規(guī)律。
（1）字母組合tion有兩種發(fā)音[t?n]，[?n]
如： [t?n]question [??n]eduuation station organization
（2）字母組合ng發(fā)[η ]和[η ]兩種音
如：[η] hunger anger England danger [η] ring singer wrong
（3）中國人說英語時經(jīng)常不注意把[?]、[θ]音讀作[z]、[s ]，音標對比。
[θ] [s] [?] [z]
three seen that zero
thing sing these zone
bath grass there hers
四、語音的基本常識
1.音節(jié)的劃分。
2.重讀音節(jié)符號。
3.濁化音。以sp__，st___，sk___開頭的單詞中，清輔音/p/ /t/ /k/分別要發(fā)濁輔音/b/ /d/ /g/。
4.定冠詞the的讀音。e.g.the woman the important person
5.不完全爆破。爆破音[p][b][t][d][k][g]后面緊跟另一個爆破音時，前面的那個爆破音只在口腔內(nèi)形成阻礙，而不能完全讀出。e.g.handkerchief doctor handshake
6.連讀。在一個短語或句子中，如果相鄰兩詞的關(guān)系相等密切，而前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，此時輔音和元音連在一起讀。
7.意群的劃分。如果出現(xiàn)一個比較長的句子，我們可以根據(jù)句子的意思和結(jié)構(gòu)將其分成幾個群，一個意群在一口氣里說完。
以上零零總總的教學設想只是筆者在接手春考班教學工作后的些許陋見，今后還要立足學情做出相應的調(diào)整。
參考文獻：
第6篇：國際音標學習范文
關(guān)鍵詞：探討；小學生；英語入門；六種方法
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0126-01
現(xiàn)在學生是在小學階段進行英語學習。盡管他們在學前班也學過英語，但那是一些零碎的知識。學生將來英語的好壞，對英語的愛好和興趣，老師在引導他們?nèi)腴T時起到關(guān)鍵性的作用。對于小學教師和學生而言，教師怎樣引導學生學英語，學生如何學好英語呢？經(jīng)多年的教學實踐證明，筆者運用以下的教學方法非常有效，總結(jié)歸納為以下幾點：
1.教導學生學習英語是國際形勢發(fā)展需要
第一節(jié)課要給學生上導言課，指出上英語課的原因。當今世界處于信息時代，國際之間的對話和交流需要使用英語。英語已成為世界上主要的國際語言之一，作為語言交往工具，它已廣泛應用在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域。如果我們中國人不懂英語，那么與外國人交往，彼此沒有共同語言來溝通，就如聾子與正常人閑談是沒有意義的，教師還可以向?qū)W生列舉一些因不懂英語與外商交易吃虧的事例來增強說服力。鼓勵他們將來要努力學習英語，放眼世界，樹立遠大理想。
2.教會學生簡單的課堂用語
在上英語之前，應該讓學生了解并掌握一些簡單的課堂用語。這樣上英語課時，師生能配合默契。既訓練他們的聽力，又訓練了他們的反應能力，而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校里，聽到的幾乎是英語課上成中文課。那些老師既不教會學生課堂用語，自己上課也不使用課堂用語。除了讀課文時聽到的是英語外剩下的幾乎都是漢語了。試想，如果上這樣的英語課，不但乏味，而且不利于學生英語聽力的發(fā)展。
3.帶好ABC入門教學
學生學英語是從最基礎(chǔ)的ABC學起。教師先用正確的語音、語調(diào)教會學生唱英文歌曲ABC，使學生對二十六個英文字母有了整體認識。然后與中文拼音作比較，區(qū)別英漢兩種完全不同的語言。比如，漢語是音形義結(jié)合的，英語的文字是用26個字母拼寫的拼音文字。當學生從課本第一課起學習英文字母時，老師最好在每個字母下面注上國際音標，教會學生認讀。為以后學習國際音標埋下伏筆。同時，對學生字母書寫要嚴格要求，做到書寫標準、規(guī)范、流暢。
4.教好國際音標
按課文學完二十六個英文字母后，教師應趁熱打鐵，及時教國際音標。語音是一個語言的聲音體系，是彼此進行交流的必要工具，學生要學好英語，首先要學習它的語音。把握發(fā)音的要領(lǐng)、拼讀及規(guī)則，是英語學習的首要一步，同時也是將來能否學好英語的關(guān)鍵。教學語音也要講究方法，先易后難，由五個元音字母的發(fā)音引入，分類先教元音，再教輔音。重新復十六個字母，把音標引入邊教字母邊教音標，每教一個字母都把音標注上，學生既能讀準字母，又學會了音標，一舉兩得。到26個字母重新學完，已學會了24個音標，接著再教音標就輕而易舉了。使學生知道英語的讀音是有規(guī)則的，在學習中可以按照音標自己拼讀英語單詞，把單句壘加便是一句完整的英語句子。在音標的教學中，教會學生如何發(fā)音，掌握發(fā)音方法和發(fā)音要領(lǐng)，知道發(fā)音部位不同，發(fā)出的音就不同，與口形、鼻腔、舌位的位置關(guān)系較大。培養(yǎng)學生能自己慢慢掌握最基礎(chǔ)的發(fā)音技巧及拼讀技巧，為學好英語打下良好的前期基礎(chǔ)。
5.課堂師生互動
英語是一門實踐性很強的學科，教師應努力創(chuàng)設情境指導學生進行語言實踐活動。外語教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。這就確定了外語教學是師生雙邊互動、緊密結(jié)合的雙向原則。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成講英語的習慣，教師在課堂上要盡可能多的使用英語，達到耳濡目染的效應，小學教師就應該把好關(guān)卡。小學教學以對話為主，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力。如：①Is this a book？ B：Yes，it is.?。∟o，isn't.）；②Is this a desk？ B：Yes，it is.（No，isn't.）；③What is this？ B：It is a pen；④What is that？ B：It is a jeep.
教師在進行語言知識點的操練過程中，須輻射到其它單詞，以利于鞏固句型模型，達到句型定格思維，最后是完全熟練，朗朗上口。課堂上，教師盡量運用多種方式、方法進行教學。達到師生互動，體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用。要幫助他們克服害羞、不敢開口的心理，通過反復、循環(huán)操練，提高他們的口語。
第7篇：國際音標學習范文
關(guān)鍵詞： 大學新生 英語語音差異 音標早期教育
1.引言
大學英語課堂口語活動進行存在一定難度，這一現(xiàn)象是大學英語教育中一個比較惱人的問題。除了大班課人數(shù)多難以靈活調(diào)動、學生性格差異以外，學生自身口語水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進行討論，水平差的學生不愿意開口，水平高的要做適當?shù)耐讌f(xié)，也會逐漸消磨積極性。而口語水平的差異，本源往往是英語語音的掌握精準度不一，以及由此直接引發(fā)的口語詞匯量和聽力水平的差異。針對魯東大學非英語專業(yè)新生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生中7.5%的學生之前從未學過音標，背單詞非常吃力，聽力接收率近乎于零；超過半數(shù)的學生不明確國際音標和美式音標的區(qū)別，從而造成一定的迷惑和部分語音的誤讀。這種現(xiàn)象不由使我們反思音標基礎(chǔ)教育中可能存在的問題。
2.研究方法
2.1選取代表性句子，抽取新生朗讀，錄音，對發(fā)音錯誤處做記錄。
2.2對錯誤進行整理歸類，并探討各項原因。
2.3針對不同類型錯誤，找出對策。
3.分析與討論
3.1主要問題
3.1.1音標學習準度不夠。例如：把apple/′？覸pl/讀成/′epl/不區(qū)分前元音/？覸/和/e/；合口雙元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/發(fā)音不飽滿，沒有做到從前一個單元音（三拍）滑到后一個音（一拍）；特別是當雙元音/ei/后續(xù)音節(jié)是/n/時，吞音現(xiàn)象尤為明顯。例如，paint誤發(fā)作/pent/，rain誤發(fā)作/ren/等。
3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/發(fā)成/s/，把/？奩/發(fā)成/z/，把/s/發(fā)成/？蘩/，把/？廾/發(fā)成/r/等。
3.1.3添加尾音。例如：將book/buk/發(fā)成/′buk？藜/。
3.1.4錯誤領(lǐng)會國際音標和美式音標的區(qū)別。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母組合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a誤發(fā)成卷舌音。
3.1.5音節(jié)劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語音語調(diào)問題。
3.2原因
3.2.1音標學習準度不夠是由于不少學生大學前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內(nèi)互相理解。而一旦到了百川匯集的大學，形式各異又為數(shù)不少的問題點撞擊到一起，就導致了交流問題。
3.2.2混淆相似音和添加尾音問題都可以歸結(jié)為母語負遷移或方言負遷移。遷移作為一個心理術(shù)語，是指已獲得的指示、技能、方法等對學習新知識、技能的影響。遷移是人類認知的一個普遍特征。在外語學習中，遷移是指人們已經(jīng)掌握的知識在新的學習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程，主要是母語及母語學習經(jīng)歷對學習新語言的影響。語言遷移可分為正遷移和負遷移。如果某個外語結(jié)構(gòu)在母語中有對應結(jié)構(gòu)，或母語對外語的學習起促進作用，在學習中就會出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象。但是如果某個結(jié)構(gòu)在母語中沒有對應的結(jié)構(gòu)，或者兩種語言中的對應結(jié)構(gòu)有差異，也就是說，母語對外語的學習起干擾或抑制作用，就會產(chǎn)生反面的遷移，從而影響外語學習，這就是學習中的負遷移現(xiàn)象。
語音方法也同樣存在這種負遷移現(xiàn)象。諸如/f/，/v/，/θ/，/？奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語發(fā)音中不存在，所以容易被誤讀成相似的發(fā)音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/發(fā)成/？蘩/；而不少方言中句尾多帶卷舌音，受其影響，很多學生易將輔音結(jié)尾的單詞后加上/？藜/音，因此book/buk/發(fā)成了/′buk？藜/。
3.2.3不清楚國際音標和美音的區(qū)別這是一個比較普遍的問題。很多同學對此一知半解，結(jié)果導致一些由想當然而引發(fā)的讀音錯誤。例如：不少學生簡單地認為英音和美音只是卷舌與否的區(qū)別，把idea中的ea字母組合發(fā)成卷舌音，而忽略了字母組合中有沒有r這個字母。另外，絕大多數(shù)學生不知道美式音標的寫法，看到steak后標注了/steik/和/stek/兩種發(fā)音，很迷惑，不了解美式音標中的/e/相等于國際音標中的/ei/。
3.2.4音節(jié)劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語音語調(diào)問題與音標學習緊密相承，未掌握也是一個比較嚴重的問題。其原因是最初的語音訓練中忽略了這一環(huán)，只是強調(diào)模仿與跟讀，沒有給予系統(tǒng)的指導。這些細節(jié)問題一方面不利于掌握發(fā)音規(guī)則，從而靈活記憶單詞，另一方面在很大程度上決定了發(fā)音地道與否。
3.3解決方案
針對以上錯誤類型，在大一新生入學后立即全面糾正當然會對英語語音的改善起到一定作用，但是已形成的語音習慣很難在短時間內(nèi)消除。對于基礎(chǔ)較差的學生，一邊要跟上大學英語授課內(nèi)容，一邊要補上因為發(fā)音規(guī)則不清帶來的詞匯量貧乏、聽力缺失，還要進行內(nèi)耗式的正音練習，其難度可想而知。因此，在英語學習第一步普及音標學習、校正語音語調(diào)，能為學生將來的高階英語學習打下良好基礎(chǔ)。對此不少從業(yè)教師與研究人員存有疑慮，認為學生過早進行音標學習會產(chǎn)生副作用。主要擔憂如下：
3.3.1“英語初學者（特別是小學生）學習音標會與漢語拼音相沖突?！边@涉及小學英語開設時機問題，而不是音標學習必要性問題。應在學生母語達到一定水平，具有一定邏輯思維與自主表述能力時開設外語課，否則通過模仿得來的少量外語日常用語有嘩眾取寵之嫌，功用價值較低。相對于其他語種學習兩三年就可以靈活進行日常交流和商務服務，英語學習顯得耗時費力。
3.3.2“學生學會音標自主拼讀單詞，發(fā)音不如跟讀（音頻或教師）準確?！边@涉及音標學習準確性問題。學到的基礎(chǔ)語音正確，并掌握相應讀音規(guī)則，就能保證單詞發(fā)音正確。否則機械跟讀的準確性很難保證，教師糾正發(fā)音時也很難言簡意賅地點明問題所在，有利于提高學生的自主學習能力。
3.3.3“學生學會拼記單詞，會重詞匯，輕口語?！笨谡Z能力的提高與詞匯學習并不矛盾。一定的詞匯量儲備和標準的發(fā)音是口語好的前提。針對部分學生詞匯量大但口語差的情況，應該指出這種詞匯量是“視覺詞匯”，而非“口語或聽力詞匯”，即學生只認識單詞，并不能正確地拼讀，這樣詞匯量大打折扣。另外，培養(yǎng)地道的口語還需要地道的材料作為指引，英語國家語料庫、英文影劇歌曲、英語廣播等原汁原味，表述豐富，是不錯的選擇。
3.3.4“國內(nèi)音標教材不適合初學者學習?！边@是一個比較現(xiàn)實的問題。國內(nèi)大部分音標教程并不適合初學者，針對一個章節(jié)中出現(xiàn)的新音標所列的例詞例句中含有未學的音標。這就要求學習者先學習部分單詞，再糾正發(fā)音，這無疑是走了彎路。但是，因此就質(zhì)疑音標先行的可行性是不科學的。其實完全可以打亂一般的國際音標授課順序，不必先學完元音再學輔音。具體方案如下：
第一節(jié)教授比較容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞，如pig，bee，get，cat等，使學生了解英語是輔音和元音拼讀而成的；還可以通過ticket這個例詞，讓學生領(lǐng)會英語中的音節(jié)劃分，了解重音的概念；通過bigpig，badkid等簡單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發(fā)音現(xiàn)象；另外還可以通過Keepit！Getit？等簡單的慣用語讓學生了解英語中連讀和語調(diào)的概念。
有了第一節(jié)比較淺顯而全面的入門引導，接下來的課程就比較容易進行。仍然用第一節(jié)中已學會的爆破音，依次與中元音、后元音和雙元音相拼，由于每節(jié)中的例詞均由本節(jié)或前面學過的音標拼成，初學者很容易接受。
元音全部學習完畢以后再依次學習爆破音之外的其他輔音，例詞依然由本節(jié)或前面幾節(jié)學過的語音拼成。
所有元音和輔音都學完以后，可以教授學生如何查字典。這樣在英語學習之初就使學生具備了一些基本的英語語音語調(diào)常識和自學自檢能力，使英語學習變得比較主動。
另外，在學生熟練掌握國際音標后，可以適時開展美式音標的對比介紹，使學生了解一些基本差異與規(guī)則。這樣，就可以有效避免因片面了解而帶來的語音偏差。
4.結(jié)語
大學新生的英語語音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問題，而對于其普遍反映的問題進行匯總發(fā)現(xiàn)英語音標教育相對滯后，并且對美式音標和國際音標的差異幾乎沒有進行系統(tǒng)的介紹，這些都影響了學習者的發(fā)音。相反，如果在英語學習之初就進行系統(tǒng)集中的音標教育，則不但簡單可行，而且收益很大。打好這一基礎(chǔ)，對英語學習者的后續(xù)學習極其有利。
參考文獻：
[1]高翔.英語語音學習中的遷移現(xiàn)象與語音教學[J].國外外語教學，2002（3）.
第8篇：國際音標學習范文
一. 對比漢語拼音與國際音標
英語共48個音標。分元音(20個)、輔音(28個),類似于漢語拼音中的韻母和聲母。漢語拼音與英語音標之間不變的因素:都是以拉丁字母為基礎(chǔ);拼音聲母與音標輔音有17個字母相同,讀音相同,拼音讀濁音,音標輔音讀輕音;拼音韻母與音標元音十分相似,甚至有個別讀音也完全相同。[Ei]、[ai];漢語拼音26個字母讀音可以像英語字母那樣用音標標出讀音;單詞與漢字的音都是通過“拼讀”得到一個詞的音。既然有如此之多的相似之處,就可以利用漢語拼音給48個音標注音。
二、利用漢語拼音給48個音標注音。
漢語拼音與英語音標都是以拉丁字母為基礎(chǔ)編出的語音方案。因此兩者之間的很多共同之處,就是所謂的事物變化的因素中不變的因素,只要把握好這些不變的因素,通過拼音學習影響音標學習,看似很難學習的音標,就會顯得很容易學習。
1、小學三年級學生5分鐘學會17個英語音標的輔音,你信嗎?去年暑假給上小學三年級的外甥女僅用了三個下午就教會了音標,同樣的方法教會了上小學三年級的兒子,并不是他們很聰明,而是因為這17個拼音的聲母與音標的輔音寫法與讀音幾乎相同。
[p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]
下面是利用漢語拼音給英語國際音標注音:
單元音(12 個 )
/ɑ:/ / / 類似于漢語字母 a
/:/ //類似于漢語字母 ao
/i:/ /I/類似于漢語字母 i
/ :/ //類似于漢語字母 e
/U:/ //類似于漢語字母 u
// /e/類似于漢語字母 ai
雙元音(其中4個)
/Ei/ 與漢語字母 ei 發(fā)音相同
/aI/ 與漢語字母 ai發(fā)音相同
/u/ 類似于漢語字母 o
/ü/ 類似于漢語字母 ou
輔音(其中8個)
/d3/類似于漢語字母zh
/t/類似于漢語字母ch
//類似于漢語字母 sh
/dz/類似于漢語字母 z
/ts/類似于漢語字母 c
/j/類似于漢語字母ie
/θ/類似于漢語字母s
/e/類似于漢語字母z
2、 我們還可以用熟悉單詞標識來掌握音標(其中7個)
boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.
3、公共心理學對遷移的定義:是一種學習對另一種學習的影響?，F(xiàn)在我們是要用拼音學習幫助音標學習。
26個英語字母的音標,用英語國際音標標注的。能準確地讀26個英語字母,可以說你學會了一半的英語音標。
A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]
E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]
I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]
M[em] N[en] O[u] P[pi:]
Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]
U[ju:] V[v i:] W[dblju:]
X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]
4、結(jié)合漢語拼音的拼法在實踐中熟練掌握音標的拼讀。要注意要由簡到難,循序漸進。也可以考慮集中識詞,各個擊破。
以因素 [ei]為例:
bake cake date fate gate hate lake mate name
第9篇：國際音標學習范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；七年級；音標教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0115
一、現(xiàn)在所面臨的形勢
筆者所任教的學校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學校。十多年的任教生涯中，筆者用過統(tǒng)編教材、人教版的九義教材及其修訂本，還有《新目標英語（go for it）》及初中起點外研版、小學三年級起點外研版。數(shù)種版本的教材，在初中英語入門階段的語音教學均落后于英語字母教學，使學生沒能得到入門階段規(guī)范有序的語音訓練，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，提高學習英語的積極性和綜合運用能力。農(nóng)村學生小學沒學過英語，升至初中后作為一名初學者，不學會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。專家們在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的種種弊端危害嚴重。
二、音標教學滯后弊端的四方面
1. 阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。七年級九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓練――Listen， read and say，workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進行。很顯然，教材編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通?！缎履繕擞⒄Z》五個過渡單元及初中起點外研版的四個過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結(jié)束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續(xù)認識。學生只有靠不斷地、機械地模仿“習得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。
2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記。
3. 依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴教師的反復教讀，一旦離開了教師自己就沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從教師那里得到的清晰、直接。長此以往，學生對教師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學生依賴教師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？
4. 導致英語學習的極端兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語教師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致七年級第二學期和八年級第一學期之間出現(xiàn)英語學習的兩極分化。少數(shù)學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，教師教得辛苦，學生學得艱難。這說明：在中國本土學英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語音標教學改革迫在眉睫了。
三、初中七年級英語音標教學改革的階段性
英語音標教學改革的總體是一個由淺入深、螺旋式上升的循環(huán)過程。
1. 最初階段：英語語音知識的簡單介紹。此階段安排在剛剛?cè)雽W的前兩周，教師應讓學生馬上接觸與學會精準的英語國際音標。元音的12個單元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8個雙元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？蘚？藜/ /？藜u/ /au/ 。24個輔音中可按發(fā)音方法分為：爆破音：/ p / b / t / d / k / g / 鼻音：/ m / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音：/？ / ？ / ts / dz / tr / dr / 舌側(cè)音：/ l /。也可按聲帶震動與否分為：清音：/ p / t / k / f / w / h / s /？蘩/ ？/ 濁音：/ b / d / g / m / n / ？ / v / z /v/ ？ / r / w / j / l /。教學內(nèi)容每課要安排一定授課量，元音6到8個為宜，輔音可一課教授6對兒。旨在讓學生學會學好并鞏固音標。不要太抽象，采用與字母教學相結(jié)合。字母與音標相學相長。建議使用多媒體版的形、音具備的有聲版最新英語國際音標表。
2. 中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生會拼讀的能力，能掃除識讀、識記障礙。這安排在七年級上冊每個模塊學習新單詞時進行訓練。（如果效果不如人意，七年級下冊同樣要繼續(xù)加強鞏固。）根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并復習音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發(fā)現(xiàn)音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導學生自己找規(guī)律。這樣，學生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。此外對于單詞的重音、強讀和弱讀、失去爆破音的、同化音的等待出現(xiàn)在單詞拼讀中的現(xiàn)象可適當給予引導和指點。
3. 高級階段，亦稱為創(chuàng)造性階段。通過初級階段和中級階段的學習，學生已有了用音標進行拼讀和練習的強烈欲望，掌握了基本的英語新單詞的拼和讀的相關(guān)技巧，又具備了拼讀的能力，這就為學生自由運用音標和創(chuàng)造性使用音標打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到檢測實際使用拼讀能力的訓練，即以完成某項任務為手段的實踐練習。這階段囊括七年級下冊、八年級，到九年級要求熟練地獨立進行。連讀、降調(diào)、升調(diào)、斷句等等能嫻熟運用。
四、注意事項
1. 要時刻激發(fā)學生學習興趣和主動性。在音標教學初級階段，筆者要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。
2. 音標教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，教師要根據(jù)學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段進行區(qū)分和鞏固。
3. 少數(shù)學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優(yōu)秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下，導致英語學習的兩極分化。這在進行音標教學改革中是最大的阻力。
