小學(xué)解決問(wèn)題論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

摘 要 小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)生體育教學(xué)的啟蒙階段，是當(dāng)前素質(zhì)教育模式下必不可少的內(nèi)容。養(yǎng)成學(xué)生熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的身體素質(zhì)、心理健康等方面都有著積極的作用。本文結(jié)合實(shí)際的情況，針對(duì)目前小學(xué)生整體體質(zhì)下降情況進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的解決策略，希望對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 問(wèn)題 策略

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)體育課的重視不夠

目前很多小學(xué)教育還存在著應(yīng)試教育的思想，將學(xué)生的升學(xué)率作為教學(xué)的目標(biāo)，而教師教學(xué)工作的優(yōu)劣也以升學(xué)率作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了無(wú)論從學(xué)生自身還是學(xué)校都沒有給予體育課足夠的重視。小學(xué)體育教師很多沒有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)技能相對(duì)缺乏，有的甚至把體育課當(dāng)作了活動(dòng)課，僅僅是做做操、跑跑步就完事了，而且好多教主課的教師也經(jīng)常占用體育課的時(shí)間。

（二）體育器材缺乏

體育教學(xué)場(chǎng)地少，教學(xué)器材缺乏一直是困擾小學(xué)體育教學(xué)的難題。很多小學(xué)由于資金不足，無(wú)法添置新的體育器材和修繕體育場(chǎng)地。尤其是近年來(lái)學(xué)生入學(xué)高峰的過(guò)去，一些小學(xué)學(xué)校進(jìn)行了撤并，教育資源的整合使短期內(nèi)的體育器材缺乏的問(wèn)題更為突出。許多的學(xué)校即使有一些相對(duì)完整的體育器材、設(shè)備，也不用于平時(shí)的體育教學(xué)當(dāng)中，只是在應(yīng)付上級(jí)檢查或比賽的時(shí)候拿出來(lái)用一下，其余的時(shí)間都是放在專門的器材室中。

（三）缺乏專業(yè)的小學(xué)體育教師

近幾年，雖然我國(guó)在體育教師的培養(yǎng)上給予了很高的重視，但是目前一些年輕體育教師在教學(xué)能力上還有待提高。尤其是當(dāng)下社會(huì)上一些“金錢至上”等腐朽思想導(dǎo)致許多體育教師丟失了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教學(xué)理念，在教學(xué)的同時(shí)也做其他的兼職工作，致使學(xué)校很多體育教師都在社會(huì)上從事了其他的兼職工作，這樣就使得學(xué)校的教學(xué)工作的質(zhì)量得不到保證。

（四）體育課程內(nèi)容單調(diào)乏味

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，在心理上對(duì)事物存在著新鮮感和好奇心，這就要求小學(xué)體育課的內(nèi)容要具有新意，可以吸引住學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往是一套每節(jié)課必做的體操、跑跑步、做幾個(gè)老舊的游戲來(lái)度過(guò)，這樣單調(diào)乏味的課程往往讓學(xué)生感到厭煩。小學(xué)生體育課程應(yīng)該根據(jù)其年齡特點(diǎn)以及身體發(fā)育情況，以游戲和簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作為基礎(chǔ)，并考慮男、女生的性別差異，結(jié)合教材特點(diǎn)，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方針。

二、提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）加大對(duì)體育基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入

學(xué)校在要重視對(duì)體育器材的購(gòu)置，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃來(lái)更新必需的用品。同時(shí)要對(duì)現(xiàn)有的器材建立完善了維修和保養(yǎng)制度。針對(duì)當(dāng)前的器材缺乏和場(chǎng)地不足等問(wèn)題，體育教師要結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)積極發(fā)掘可以利用的資源。例如可以錯(cuò)開不同班級(jí)間的同一教學(xué)內(nèi)容?；蛘呤前才挪糠质覂?nèi)教學(xué)，教授給學(xué)生一些體育小常識(shí)，如正確的坐、立、行姿勢(shì)，眼保健操，小傷簡(jiǎn)易急救等等，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，另一方面可以有效緩解器材缺乏的壓力。

（二）開展多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極舉辦相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生勇于拼搏的精神。例如，可以開展乒乓球比賽、田徑比賽、跳繩比賽、踢毽子比賽等等。把每學(xué)年體育運(yùn)動(dòng)會(huì)納入正常的教育教學(xué)活動(dòng)日程中，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，并結(jié)合陽(yáng)光體育活動(dòng)和冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)安排，適當(dāng)組織一些適合本地的體育活動(dòng)，如：春游、遠(yuǎn)足、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)年輕體育教師的培養(yǎng)力度

學(xué)校應(yīng)重視對(duì)體育教師在思想上的引導(dǎo)，經(jīng)常舉辦一些對(duì)體育教學(xué)有益的理論講座，還可以邀請(qǐng)一些模范教師來(lái)作報(bào)告以加強(qiáng)思想上的交流，從而幫助青年體育教師更快的提高教學(xué)思想水平。在平時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重體育教學(xué)工作，深入了解體育教師工作的作用。使年輕的體育老師感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視，從而使他們感受到本職工作的重要性。

（四）建立恰當(dāng)評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生信心

心理學(xué)家認(rèn)為“贊美有如孩子的營(yíng)養(yǎng)劑”。小學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)都十分重視，一句由衷的贊美，便可使他們充滿了積極上進(jìn)的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在考核時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)人的優(yōu)劣，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭和語(yǔ)氣，以激勵(lì)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的信心。

三、總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)是整個(gè)體育教育生涯的啟蒙階段，在教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。相關(guān)部門應(yīng)提高對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重視程度，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的良好身體素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，將以學(xué)生為教學(xué)主體的精神落實(shí)到體育課程的內(nèi)容中。在實(shí)踐中，堅(jiān)持“百年大計(jì)，教育為本”的理念，切實(shí)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳俊偉.小學(xué)體育教學(xué)中的“激勵(lì)模式”[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（17）.

第2篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解題 策略 情境

一、引言

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解決問(wèn)題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，融入解決問(wèn)題教學(xué)策略，就是要讓小學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷觀察、分析、操作、實(shí)踐等解決問(wèn)題的過(guò)程，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題時(shí)要使用的方法和策略。

解決問(wèn)題策略的融入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中貫徹解決問(wèn)題教學(xué)，如何真正讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，這都是我們數(shù)學(xué)老師需要思考的問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題策略

（一） 激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、富有數(shù)學(xué)味的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。特別是要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性往往是從問(wèn)題開始的，亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的”。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略，就要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題開始。

提出問(wèn)題的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我在課堂教學(xué)中，尤其是針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別注重提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，我常在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或模擬現(xiàn)實(shí)的情境，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從中收集一些有用的數(shù)學(xué)信息，并能從這些信息中提出問(wèn)題，進(jìn)而到后面解決問(wèn)題。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話就是：“你還能提哪些問(wèn)題？”并安排學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，慢慢地，學(xué)生提問(wèn)的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的參與度也有所提高。

（二）回歸生活，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活的，在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題能力。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，要能創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活，從小學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)置一些生動(dòng)有趣的生活情境，引入一定的問(wèn)題意識(shí)，這能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”后，我出示過(guò)這樣一個(gè)生活情境：“六一”節(jié)為了表彰同學(xué)，老師到文具店買一種筆獎(jiǎng)給學(xué)生。在去選筆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)文具店給出的優(yōu)惠是買十送一，另一個(gè)文具店買十支以上，按九折優(yōu)惠計(jì)算。同樣的一種筆，標(biāo)價(jià)為10元，老師要買22支，請(qǐng)同學(xué)們做參謀：老師應(yīng)在哪一個(gè)文具店買比較合算？這樣一個(gè)活生生的生活問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生參與解決的熱情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生注意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓知識(shí)與問(wèn)題得到進(jìn)一步的升華。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，從生活中選題，引領(lǐng)學(xué)生融入生活，讓學(xué)生在生活中去理解數(shù)學(xué)，這不僅是通往數(shù)學(xué)應(yīng)用的入口，更是小學(xué)生解決問(wèn)題策略教學(xué)的有效途徑。

（三）多種形式，開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)數(shù)學(xué)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行解決問(wèn)題的策略教學(xué)。正如波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

如在教學(xué)“梯形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備好紙片、剪刀等，在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手剪紙，將梯形剪成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，求出其面積。如可以引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)相同的梯形紙拼湊出一個(gè)平行四邊形，再推導(dǎo)出梯形的面積公式。知識(shí)源自實(shí)踐，通過(guò)豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在感覺和感知中，提升解題能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（四）自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，不但有利于知識(shí)的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中相互交流、討論、探究，可以相互啟發(fā)，交流自己解決問(wèn)題的思路、方法、策略等，這樣更能加深對(duì)所解決問(wèn)題的理解，積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決問(wèn)題的能力。

因此，我在課堂教學(xué)中，常有意識(shí)地安排一些容易產(chǎn)生多種解法導(dǎo)致多種結(jié)果的例子，或是選用一些開放題，非常規(guī)思路的問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論。一方面，讓學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的解題過(guò)程有正確的分析；另一方面讓學(xué)生對(duì)他人的解題思路進(jìn)行體驗(yàn)。通過(guò)此類合作、交流、反思等活動(dòng)，不斷積累學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化為解題策略，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要不斷樹立創(chuàng)新意識(shí)，更新教育觀念，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生思維，提升解題能力，讓每一個(gè)學(xué)生能真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，真正感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級(jí)教學(xué)；解決問(wèn)題；現(xiàn)狀；研究

一、引言

新課程改革的全面深化，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而強(qiáng)化自身的問(wèn)題解決能力。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問(wèn)題亟待解決，單一固化的教學(xué)方法，陳舊落后的教學(xué)手段，枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的消極情緒，學(xué)生的解題興致不高，互動(dòng)積極性較差，因此教師必須進(jìn)行這些問(wèn)題的針對(duì)性思考與解決。

二、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）態(tài)度不夠端正

數(shù)學(xué)注重思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能稱之為有效教學(xué)。一年級(jí)小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，受到外界的一點(diǎn)干擾就會(huì)出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等問(wèn)題，學(xué)生的解題態(tài)度不夠認(rèn)真，解題能力自然難以顯著提高。

（二）難以獨(dú)立解題

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，很多問(wèn)題都是通過(guò)圖畫形成而呈現(xiàn)的，學(xué)生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進(jìn)行問(wèn)題的針對(duì)性解決。而一年級(jí)小學(xué)生還不懂得正確的搜集方法，他們對(duì)圖片一知半解，脫離教師引導(dǎo)就容易在問(wèn)題中迷失了自己。

（三）思維過(guò)于局限

正因?yàn)閷W(xué)生的思維也具有年齡特點(diǎn)，因此，他們分析問(wèn)題的能力還很低，無(wú)法按正確解題思路分析已知條件和未知問(wèn)題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維，而一年級(jí)學(xué)生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達(dá)不到逆向思考問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

例如在教學(xué)“在比較100以內(nèi)兩位數(shù)的大小”時(shí)，我營(yíng)造了一個(gè)這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買生日禮物。去森林超市要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。熊大的座位號(hào)是21，熊二的座位號(hào)是27。過(guò)了一會(huì)兒，光頭強(qiáng)司機(jī)開著中巴車來(lái)了。光頭強(qiáng)司機(jī)想為難一下熊大和熊二，就對(duì)他倆說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車。熊大和熊二都還沒有學(xué)過(guò)兩位數(shù)的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小松鼠，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助熊大和熊二。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，借助這個(gè)生活情境，孩子們很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。

（二）小組討論合作

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓各組學(xué)生分組大體均衡。讓學(xué)生先積極獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考和交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“加減混合”時(shí)，我大膽地把教材中的兩個(gè)例題作了變動(dòng)，把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容列出加減（或減加）。

表演形式：一人敘述，幾人表演。

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在有幾只？

第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來(lái)了3只，現(xiàn)在一共有多少只？

第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進(jìn)河里4只，還有幾只？

第四組：草地上有7只小雞，走來(lái)2只，又走掉1只，草地上還有多少只？

小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進(jìn)河里和走掉”是表示變少了，用減法計(jì)算；而“飛來(lái)、跑來(lái)、爬上岸和走來(lái)”是表示變多了，要用加法計(jì)算。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了知識(shí)，又嘗到了成功的喜悅。

（三）學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)生在每一次分析信息、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生得出對(duì)簡(jiǎn)單的具體加減法問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，比如：男生人數(shù)+女生只數(shù)=總?cè)藬?shù)，紅花的朵數(shù)+白花的朵數(shù)=花的總數(shù)，等等個(gè)例。學(xué)生有了豐富的加法數(shù)量關(guān)系的個(gè)例感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)量關(guān)系的共同之處，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考獲得更為簡(jiǎn)約、更為概括的數(shù)量關(guān)系模型：“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”。最后，再用數(shù)量關(guān)系模型去對(duì)照生活中的同類問(wèn)題，驗(yàn)證數(shù)量關(guān)系和解題方法。并進(jìn)而通過(guò)對(duì)這一數(shù)量關(guān)系模型的變式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)化遷移。只有學(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)“解決問(wèn)題”，讓“解決問(wèn)題”教學(xué)成為新課程改革中的一個(gè)閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn) 

[1]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的建議[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：66-67. 

第4篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)籍，高校，檔案，管理

高校學(xué)籍管理工作直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)名譽(yù)等有所影響。因此，為了可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，完善人才培養(yǎng)制度，高校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)籍檔案管理。但在目前，高校學(xué)籍檔案在管理、利用等都存在一些急需要改善的地方。

一、高校學(xué)籍檔案特點(diǎn)

1.信息量龐大。伴隨我們國(guó)家教育教學(xué)的不斷優(yōu)化、改革，以經(jīng)多種教育形成的推廣。各大高校在擴(kuò)招的同時(shí)也在擴(kuò)大自己學(xué)校的專業(yè)內(nèi)容、種類、科目，而且越來(lái)越復(fù)雜。這些情況也決定了學(xué)籍檔案向著龐大、多元的形勢(shì)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)籍檔案包括了靜態(tài)及動(dòng)態(tài)信息。靜態(tài)信息：學(xué)生基本信息（名字、出生日、住址、聯(lián)系電話、家屬聯(lián)系電話、學(xué)號(hào)、錄取成績(jī)及錄取號(hào)、專業(yè)等等）；動(dòng)態(tài)信息：所學(xué)的科目信息、考試成績(jī)（包括正考以及補(bǔ)考的內(nèi)容）、平時(shí)作業(yè)、論文、畢業(yè)資格審核等等。

2.準(zhǔn)確、真實(shí)性。學(xué)籍檔案記錄了學(xué)生從入學(xué)開始一直到畢業(yè)的各種信息。這種記錄一定是可以真實(shí)反映學(xué)生在高校學(xué)習(xí)、生活階段的各項(xiàng)真實(shí)的內(nèi)容。如在學(xué)校的基本情況、學(xué)業(yè)完成度、學(xué)生在校得獎(jiǎng)或受罰的記錄等等。這些資料是在有關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定中所形成的，根據(jù)有關(guān)要求整理而得，因此所有的檔案都必須是真實(shí)且準(zhǔn)確的。

3.周期采編及動(dòng)態(tài)擴(kuò)充特點(diǎn)。在學(xué)校，每個(gè)學(xué)年的開始、結(jié)束等，都是學(xué)生綜合素質(zhì)變化的真實(shí)記錄的一個(gè)重要階段，同時(shí)也是學(xué)籍管理方面文件材料形成最多的一個(gè)階段，這樣就決定了學(xué)籍檔案其文件材料的形成是具有周期性的。同時(shí)，一整套賽事的學(xué)籍檔案是基于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的記錄、收集、整理，通常是以階段為單位進(jìn)行開展的，有的內(nèi)容每學(xué)期一記，有的則是一學(xué)年一記，如遇特殊情況，還要隨時(shí)記錄。

二、高校學(xué)籍檔案管理現(xiàn)存問(wèn)題

1.要求不統(tǒng)一，制度不明確。無(wú)論是何種工作都要有制度方面的制約，有的高校只是簡(jiǎn)單給檔案館擬定了一些管理規(guī)定，而對(duì)管理人員未提出明確需求，而這樣不單讓工作人員無(wú)法意識(shí)到學(xué)籍檔案管理的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)籍檔案管理工作不盡職。有的高校本科生學(xué)籍檔案一般都存放在學(xué)生工作辦公室、團(tuán)支等等，因?yàn)閺氖掠嘘P(guān)管理工作人員具有比較大的流動(dòng)性，且缺少檔案管理的專業(yè)知識(shí)，未能統(tǒng)一管理，制度不完善，存在責(zé)任不明確、安全性弱、保密性不強(qiáng)等情況。再加上學(xué)籍檔案數(shù)量比較多、存放的空間有限，無(wú)法做到好的管理。很多都是學(xué)生干部來(lái)對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行更新、管理等，檔案管理無(wú)法做到安全、保密、完整。

2.檔案管理過(guò)于復(fù)雜。檔案管理復(fù)雜是因?yàn)楫?dāng)前高校本身的教育方式所決定的。很多高校不單單有學(xué)歷教育，同時(shí)也存在著非學(xué)歷教育。例如全日制教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育、單科教育、大專教育等等。不同的教育系統(tǒng)都有自己的檔案管理，而且管理方式也不統(tǒng)一，這樣就在某種程度上決定了檔案管理的復(fù)雜性，也正因?yàn)檫@種復(fù)雜性，在管理方面不具有條理性，讓管理的難度加大，也是當(dāng)前極需要改善的一個(gè)問(wèn)題。

3.信息化落后，管理手段陳舊。高校學(xué)籍管理仍以分部門而治的多個(gè)系統(tǒng)管理的方式，未有統(tǒng)一信息管理的平臺(tái)，每一個(gè)部門均有自己的一整套信息的系統(tǒng)，增加了工作量不說(shuō)，也讓信息無(wú)法達(dá)到共享的狀態(tài)，重要?jiǎng)趧?dòng)多、準(zhǔn)確性過(guò)低等等都是管理手段陳舊的表現(xiàn)。雖然當(dāng)前教育部已向各大高校推動(dòng)了無(wú)紙化的辦公、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化手段，但是真正把電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化手段，但真正把電腦以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用在檔案管理中的仍是少數(shù)，多數(shù)的高校還是采用手工錄入、查詢的方式，再加上檢索工具落后，在查找學(xué)籍檔案時(shí)存在很多問(wèn)題。

三、解決高校學(xué)籍檔案管理現(xiàn)存問(wèn)題的解決方法

1.構(gòu)建服務(wù)觀，規(guī)范管理。在不斷加劇競(jìng)爭(zhēng)的今天，無(wú)論對(duì)對(duì)哪一個(gè)領(lǐng)域而言，都是人才間的意識(shí)，而在這一種人才競(jìng)爭(zhēng)中，高校學(xué)籍檔案管理發(fā)揮著極為重要的價(jià)值、作用，直接關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。因此，高校的領(lǐng)導(dǎo)、各部門、教師、學(xué)生等都要重視學(xué)籍的檔案管理，要自覺更新、完善檔案。由于學(xué)籍檔案管理所涉及的內(nèi)容極多，在收集整理時(shí)具有一定難度，因此構(gòu)建起規(guī)范的管理制度是做好學(xué)籍管理工作的前提，同時(shí)對(duì)這些制度不斷加以修訂。擬定一整套完整的收集、保管、和、安全保護(hù)等系列的規(guī)章制度。同時(shí)，伴隨高校本身發(fā)展的需求和學(xué)籍管理服務(wù)對(duì)象的不斷變化，學(xué)籍管理工作需要在新管理方式下，以學(xué)校的中心工作開展，如招生、就業(yè)、專業(yè)設(shè)置等等，構(gòu)建起以服務(wù)為主觀念，進(jìn)一步加大服務(wù)功能。

2.開展靈活多元的管理方式。學(xué)籍管理方式一定是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開展的，具有可靠且靈活的管理方式，開展分專業(yè)、分層次多元管理。當(dāng)前，很多高校均是執(zhí)行學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己本身情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方式，在這一期間內(nèi)，學(xué)生可在本系跨年級(jí)選課，或是在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選題，這樣為學(xué)籍管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，要讓這部分的學(xué)籍管理得到最大限度拓展，需要跟蹤并了解他們選課以及成績(jī)的考核情況，要因人而宜分別登記、注冊(cè)。

3.以信息技術(shù)為手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理。伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)籍檔案管理也一步一步實(shí)現(xiàn)了信息化。之前以保密及單純?yōu)橹鞴芾矸绞揭矡o(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)需求。高校學(xué)籍檔管理一定要與時(shí)代同步，改革不適應(yīng)現(xiàn)代化管理要求方法，把計(jì)算機(jī)技術(shù)加入學(xué)籍檔案管理工作中。高?？蓸?gòu)建起先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng)、將選課、學(xué)籍等管理集中，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資料共享。

四、結(jié)語(yǔ)?？傊?，學(xué)籍檔案是學(xué)校檔案信息資源一種非常重要的形式，同時(shí)更是學(xué)校的財(cái)富。高校只有加強(qiáng)的學(xué)籍檔案管理并重視其開發(fā)、利用，才可更好為教學(xué)及高校發(fā)展服務(wù)。雖然就目前而言，高校學(xué)籍檔案管理仍存在一些問(wèn)題。但我們只要找到這些問(wèn)題的核心所在，就一定可以提升高校學(xué)籍管理的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.淺談學(xué)籍管理信息化的現(xiàn)狀[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

[2]云雪.高校學(xué)生檔案管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].青年文學(xué)家，2012（4）.

第5篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課程 教學(xué)育人 實(shí)效性

一、引言

高校是面向社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，公共體育(簡(jiǎn)稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分，而且擔(dān)負(fù)著教書育人的重要責(zé)任。公體教學(xué)雖然歷經(jīng)數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)積累．配合整體教育規(guī)劃較好地完成教學(xué)任務(wù)，但是面對(duì)社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)日見提升的現(xiàn)狀，高校教育培養(yǎng)如何迎合社會(huì)需求．有效利用學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，正確處理好教學(xué)與育人的關(guān)系勢(shì)必引起體育教育領(lǐng)域的高度重視。自2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)新綱要》(簡(jiǎn)稱《新綱要》)頒發(fā)實(shí)施以來(lái)，許多高校都遵照新的綱要精神，結(jié)合自身資源條件，對(duì)公體教學(xué)大綱作了相應(yīng)的調(diào)整．重新制定了課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃．并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真篩選和新的定位。

為配合高校評(píng)估，實(shí)施一系列教改措施．公體教學(xué)管理采取了定期、不定期的聽評(píng)課手段來(lái)監(jiān)督和檢查教學(xué)質(zhì)量和效果。近年來(lái)走訪了解并參與幾輪觀摩教學(xué)評(píng)價(jià)后，公體教學(xué)在形式上有了明顯的改觀，但在體現(xiàn)育人目標(biāo)方面還有待思考：

目前公體教學(xué)融人育人的理念清晰可見．加強(qiáng)師資力量．改善環(huán)境條件，豐富教材資源，完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化情感投入，以上諸多有利因素為體育教學(xué)增添了無(wú)限生機(jī)和活力．也為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)構(gòu)建起了平臺(tái)。然而還存在著一些問(wèn)題有待解決：教學(xué)模式陳舊、缺少創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過(guò)程混亂、缺乏層次聯(lián)系，專業(yè)語(yǔ)言匱乏、缺少文化內(nèi)涵，教學(xué)方法枯燥、缺乏學(xué)習(xí)激情，評(píng)價(jià)應(yīng)用簡(jiǎn)單、缺少情感交流，等等。這些現(xiàn)象直接關(guān)系到體育教學(xué)如何配合整體教育實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效性的問(wèn)題解決。也影響到體育教學(xué)的深入開展如何得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。更何談教學(xué)育人的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。因此作為問(wèn)題提出，深入探討，彌補(bǔ)不足，以尋求解決辦法。

二、公共體育課程應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)育人的功能

《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學(xué)要開創(chuàng)多元教育形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路．課程規(guī)劃及制定要與教學(xué)改革建設(shè)形成同步．不僅要延續(xù)“三基教學(xué)”目的的貫通性，而且要助于學(xué)生“三維健康觀”教育目標(biāo)的達(dá)成，為此公體教學(xué)要擔(dān)負(fù)起育人的功能，把課程教學(xué)拓展到文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、綜合素質(zhì)教育融為一體的層面上來(lái)．克服以往體育課單純實(shí)施教學(xué)任務(wù)的弊端，努力彌補(bǔ)單科教學(xué)與整體教育協(xié)調(diào)發(fā)展的空缺．要讓公體教學(xué)性質(zhì)發(fā)生根本的改變，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

公體教學(xué)需要建立多元化課程教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)．制定適合絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和努力所能夠達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)適合于部分學(xué)生有所相長(zhǎng)發(fā)揮和有余力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)．在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并努力提高運(yùn)動(dòng)技能，積極參加課外活動(dòng)確保健康成長(zhǎng)，通過(guò)體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質(zhì)，促進(jìn)心理健康地發(fā)展，在交流與合作過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與生活的樂(lè)觀態(tài)度。課程教學(xué)目標(biāo)直接與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)掛鉤。強(qiáng)調(diào)教育與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，徹底修正以往體育教學(xué)本位化和教條化的思路．使育人目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐步深入到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展多種能力培養(yǎng)的各個(gè)方面。

三、明確公共體育教學(xué)在高校教育培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)

公體教育是高校教育體系中重要的組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生走向成熟，健康步入社會(huì)的重要過(guò)程。《新綱要》明確指出：“體育要始終貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，牢固樹立素質(zhì)教育、個(gè)性教育、終身教育和民主開發(fā)的課程觀，體育教學(xué)必須建立和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并貫穿始終?！边@一理念明確教學(xué)育人的目標(biāo)要融人到體育教學(xué)過(guò)程中。這不僅是全新的嘗試，而且是一個(gè)新的命題。因此，廣大教師需要對(duì)教學(xué)與育人實(shí)效性問(wèn)題作出新的思考．加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和對(duì)組織教法的重新認(rèn)識(shí)．明確公體教學(xué)在高校教育培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)。

《新綱要》體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施課程改革管理權(quán)利下放的精神，主張“一綱多樣、校本結(jié)合”的原則?！洞髮W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》為地方區(qū)域提供了寬松選擇空間。因此，制定與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)要圍繞上述的基本精神作出相應(yīng)的選擇和判斷，制定教學(xué)計(jì)劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學(xué)性與可接受性融為一體，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容要把生理、心理、營(yíng)養(yǎng)保健等有助于身體健康的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，選擇教材教法要采用多種形式的運(yùn)用和解析．努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生技能的培養(yǎng)，教學(xué)組織要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)班級(jí)建制，根據(jù)興趣、愛好和志向建立新的班級(jí)組合。體育教學(xué)要積極倡導(dǎo)個(gè)性化與多樣化相結(jié)合。樹立新的教育教學(xué)思想，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增進(jìn)師生之間的情感交流與多邊互動(dòng)。擔(dān)負(fù)起對(duì)體育文化傳承的責(zé)任。倡導(dǎo)以人為本的體育教育導(dǎo)向。促進(jìn)體育教學(xué)為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供更多的幫助。

四、公共體育教學(xué)加強(qiáng)育人實(shí)效性的解決途徑

1．合理運(yùn)用新課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《新綱要》提出體育教育要努力促進(jìn)學(xué)生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學(xué)中屬于不夠清晰的德育教育范疇，并不能構(gòu)成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融人體育教育教學(xué)的內(nèi)容中．為體育教育教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，不僅健全了體育教育的功能．而且豐富和完善了體育教學(xué)的內(nèi)涵。因此，開發(fā)并合理運(yùn)用新課程資源．對(duì)于強(qiáng)化課程功能和改變教學(xué)方法有著非同尋常的意義。

一方面，新課程資源可有效挖掘教師的知識(shí)積累，激發(fā)教師的智慧、熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使更多領(lǐng)域范疇的知識(shí)與見解融人到體育教學(xué)內(nèi)容中．既幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，又讓師生的情感生活經(jīng)驗(yàn)直接走進(jìn)教學(xué)．通過(guò)教學(xué)過(guò)程的可變性達(dá)到超越教材本身的教育價(jià)值。另一方面，新課程資源的介入可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活。

教師博學(xué)、謙和、誠(chéng)懇、認(rèn)真的教學(xué)工作態(tài)度，能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為共同享受的學(xué)習(xí)過(guò)程．讓雙邊關(guān)系在尊重、鼓勵(lì)與支持中獲得彼此的認(rèn)同，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

2．研究教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式．促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化。

公體是學(xué)校教育整體規(guī)劃的重要組成部分。并且覆蓋了在校學(xué)生的全部。資料統(tǒng)計(jì)，本科學(xué)院公體教學(xué)占據(jù)了四個(gè)學(xué)年度八個(gè)學(xué)期中課程比例安排的一半，學(xué)時(shí)累計(jì)144學(xué)時(shí)，可謂體現(xiàn)了《新綱要》提出的“在校學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握一到兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能”的精神，為廣大教師重視教學(xué)過(guò)程的研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化提供了實(shí)踐平臺(tái)。

(1)教材與技能的可行性結(jié)合。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，課時(shí)的階段設(shè)計(jì)要與運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握建立密切的聯(lián)系。大學(xué)生雖然經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)、高中三個(gè)階段的體育熏陶，但由于受到地域環(huán)境條件的影響．在進(jìn)入高校后對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度及個(gè)人的能力水平參差不齊，給體育教學(xué)同步發(fā)展和要求帶來(lái)一定的困難。因此，采用分班選修的教學(xué)形式，教師要主動(dòng)深入地開展對(duì)教材和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程(粗略掌握、鞏固提高、運(yùn)用自如)三個(gè)階段的綜合性研究，這不僅能夠?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)的全面展開提供幫助．而且有助于教學(xué)進(jìn)程、步驟、方法的銜接，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程的了解，客觀看待個(gè)人的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，并為此作出理智的判斷，從而逐步自覺地矯正體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(2)教學(xué)內(nèi)容要與傳承體育文化意識(shí)相結(jié)合。體育教學(xué)是學(xué)生接觸體育學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)過(guò)程．而教學(xué)內(nèi)容則可以間接地涉及體育文化發(fā)展變遷的方方面面。任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)涉及對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展與演變，以及對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的不斷變更過(guò)程的了解．不再停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)解釋，關(guān)鍵是能夠引發(fā)學(xué)生自己思考，從而建立起體育學(xué)習(xí)目的的完整概念。因此，教學(xué)不能簡(jiǎn)單地局限于技術(shù)、技能，更需傳授一定的文化知識(shí)，以共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、體系完整、結(jié)構(gòu)合理的體育學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)教學(xué)過(guò)程要貼近學(xué)生生活并與其能力培養(yǎng)相結(jié)合。促進(jìn)教學(xué)主體功能和諧發(fā)展基于師生間的合作，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心鼓勵(lì)和幫助是構(gòu)成和諧發(fā)展的重要前提。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師以無(wú)私的情感和精力奉獻(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)體育文化素養(yǎng)，宏揚(yáng)體育精神，塑造體育修養(yǎng)．以精湛的業(yè)務(wù)能力和高超的教學(xué)水平來(lái)感化學(xué)生的認(rèn)知變化．以耐心關(guān)愛和誠(chéng)懇交流來(lái)洞察學(xué)生之間的差異和能力表現(xiàn)，并及時(shí)尋找縮短差異和提升能力的解決方法，以有效地完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)師生問(wèn)對(duì)體育文化生活的經(jīng)驗(yàn)交流和情感溝通，共同增進(jìn)彼此間的依賴與信任，提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的信心和勇氣。

3．完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生情感交流．激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

《新綱要》倡導(dǎo)體育教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“立足過(guò)程促進(jìn)發(fā)展，淡化甑別選拔功能”的基本原則。基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步輻度、身心品質(zhì)變化的觀察并作出客觀判斷和評(píng)價(jià)，離不開對(duì)整體教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的關(guān)注。

(1)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)源于教師身先士卒的長(zhǎng)期引導(dǎo)。首先要看到學(xué)生對(duì)上課概念的重視，包括時(shí)間、地點(diǎn)、服飾準(zhǔn)備和考勤統(tǒng)計(jì)的印象；其次要看到學(xué)生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分；最后要讓學(xué)生看到教師的儀表、風(fēng)貌、狀態(tài)。成為影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一面鏡子，以便為體育教學(xué)育人的實(shí)效性提供鮮明的比照。

(2)對(duì)努力程度的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀查。首先要了解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)積累的不同程度(包括原先能力和現(xiàn)有能力表現(xiàn))；其次要對(duì)學(xué)生身體健康條件和能力狀況在短時(shí)間內(nèi)加以區(qū)分(包括同樣內(nèi)容的測(cè)試結(jié)果)；最后要讓學(xué)生體會(huì)到教師時(shí)刻都在關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與變化，以便在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重和區(qū)別對(duì)待

(3)對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)源于教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度。首先要結(jié)合學(xué)生起步參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異表現(xiàn)作出區(qū)分(如：有無(wú)運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)的區(qū)分)；其次要參照同步參與學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)作出區(qū)別(如：無(wú)技能經(jīng)驗(yàn)得到收獲和有技能經(jīng)驗(yàn)未能得到進(jìn)步)；最后要讓學(xué)生看到教師在教學(xué)與練習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)真履行了責(zé)任和義務(wù)(如：對(duì)講解示范、組織教法、時(shí)間次數(shù)組數(shù)的安排與調(diào)整和對(duì)質(zhì)量的要求)。以避免部分學(xué)生已付出了努力，但因?yàn)榻處熀雎粤恕安町悺倍汇郎缭诜强陀^的數(shù)據(jù)指標(biāo)當(dāng)中。

(4)對(duì)綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)源于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的全面了解?！缎戮V要》明確提出：“大學(xué)體育教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性與量性的綜合性結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主化?！苯處熞贵w育教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，摒棄以往終結(jié)性評(píng)價(jià)重心傾向于學(xué)生的現(xiàn)狀表現(xiàn)，把形成過(guò)程與應(yīng)用能力擯棄在評(píng)價(jià)視野之外，克服只看結(jié)果而忽視過(guò)程的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高和重視被評(píng)價(jià)者的主體地位，把發(fā)揚(yáng)民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評(píng)價(jià)體系中把教學(xué)評(píng)價(jià)視為能夠促進(jìn)教學(xué)雙方相互促進(jìn)、自我反思、自我教育的過(guò)程，把學(xué)生德、能、勤、績(jī)的綜合表現(xiàn)納人評(píng)價(jià)范圍，并以公正、公平、公開的方式贏得教學(xué)主體的共識(shí)和認(rèn)同，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)的態(tài)度。

第6篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

一、職業(yè)技術(shù)類院校現(xiàn)狀及學(xué)生構(gòu)成

中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。主要招收初、高中畢業(yè)生，學(xué)制一般三年，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員和中等技術(shù)人員為主，目標(biāo)是培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)工人。

二、教材設(shè)置與職業(yè)技術(shù)的普遍適應(yīng)性

職業(yè)技術(shù)院校的教材選擇一般較為基礎(chǔ)，概念及定理的引用和教學(xué)設(shè)置通俗易懂，但在實(shí)際操作過(guò)程中又難以讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在電工電子的教材中，有關(guān)電路短路的介紹如下：電路中，電流直接連接電源正負(fù)兩極。根據(jù)歐姆定律I=U/R知道，由于導(dǎo)線的電阻很小，電源短路時(shí)電路上的電流會(huì)非常大。這樣大的電流，電池或者其他電源都不能承受，會(huì)造成電源損壞。更為嚴(yán)重的是，因?yàn)殡娏魈?，?huì)使導(dǎo)線的溫度升高，嚴(yán)重時(shí)可能造成火災(zāi)。這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)既定的意識(shí)，電路是不可以短路的。但在學(xué)生們的實(shí)際操作中我們常常會(huì)短接一段電路以分段查找電路故障，在使用多用電表歐姆擋時(shí)也需要短接調(diào)零。這就會(huì)給學(xué)生們?cè)斐梢环N概念與應(yīng)用的困惑，因此需要教師在講解過(guò)程中，起到鏈接抽象概念和實(shí)際操作知識(shí)的作用。

三、如何解決學(xué)生理論與操作的差異問(wèn)題

如果學(xué)生不能夠完全理解概念與應(yīng)用的差別，就會(huì)造成“知識(shí)矛盾”，畢竟學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力個(gè)體差異較大，所以我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

1.進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題匯總

以萬(wàn)用表的使用為例。

萬(wàn)用表，以其能夠測(cè)量的項(xiàng)目比較多而得名。萬(wàn)用表能夠測(cè)量交流電壓、直流電壓、直流電流、電阻，有的萬(wàn)用表還能夠測(cè)量更多項(xiàng)目，比如三極管放大倍數(shù)、電容量、電感量等。在教學(xué)前，可以增加一節(jié)準(zhǔn)備課，主要目的就是讓學(xué)生自己去體會(huì)并測(cè)量簡(jiǎn)單電路的各項(xiàng)物理值，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。學(xué)生對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，正是要靈活利用他們這種心理，不但讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)用表產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以提高課堂教學(xué)中學(xué)生的專注力，使教學(xué)效果更理想。

2.w類分析問(wèn)題

以汽車維修為例。

我們可以把汽車的維修進(jìn)行分類，以檢測(cè)分析設(shè)備進(jìn)行劃分。主要包括試驗(yàn)臺(tái)、檢測(cè)線、定位儀、檢測(cè)儀、檢漏儀、檢測(cè)臺(tái)、制動(dòng)臺(tái)、分析儀、內(nèi)窺鏡、傳感器、示波器及其他檢測(cè)設(shè)備。在我們進(jìn)行維修時(shí)，我們可以依據(jù)這些設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)以便鎖定問(wèn)題及故障原因，即便車輛多個(gè)問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，也可以一一對(duì)應(yīng)解決。有時(shí)在進(jìn)行車輛維修時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些綜合性的故障，這就要求我們要善于分析實(shí)際過(guò)程中維修問(wèn)題，并積累維修相關(guān)故障的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好理論知識(shí)及概念的講解

在電流基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，因?yàn)殡娏骺床灰?、摸不到，所以為了能夠通俗易懂，我們廣泛地以水流進(jìn)行對(duì)比講解。使學(xué)生能夠很快地理解電流、電路這種較抽象的物理概念。

4.應(yīng)用理論知識(shí)解決普遍問(wèn)題及現(xiàn)象

在維修簡(jiǎn)單電路的教學(xué)中，可以把電路的組成轉(zhuǎn)化為檢測(cè)維修的依據(jù)，如電源的檢測(cè)、導(dǎo)線的檢測(cè)和用電器的檢測(cè)。依次排查，再把問(wèn)題原件進(jìn)行更換和維修，這就理清了一般性電路維修的基本方法。

四、鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路

學(xué)生學(xué)習(xí)概念的目的還是為解決實(shí)際問(wèn)題提供理論依據(jù)，實(shí)際問(wèn)題千變?nèi)f化，萬(wàn)法歸一原理才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。怎樣透過(guò)實(shí)際問(wèn)題，剝離現(xiàn)象還原問(wèn)題本質(zhì)，在定理概念中找到問(wèn)題點(diǎn)，然后再尋找解決辦法，才是教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識(shí)精髓。

第7篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：法治教育；學(xué)生培養(yǎng)；解決途徑

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）14-0242-03

法治與人治相對(duì)應(yīng)，具體是指在社會(huì)中，法有至高無(wú)上的地位，任何人的任何行為都必須遵守法律、服從法律。作為治理國(guó)家的理論、原則、理念、方法，法治是一種社會(huì)管理機(jī)制，同樣也是一種社會(huì)活動(dòng)方式。在高校中開展法治教育不僅僅是讓學(xué)生了解法治的概念、掌握法治的書面理論知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生在了解書面的法律知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的法治觀念，更是要把法治觀念轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生行為與生活的原則與態(tài)度，這才是高校開展法治教育的意義所在。

一、大學(xué)生法治教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高?；疽呀?jīng)開設(shè)了法治教育的相關(guān)課程，主要以“思想道德與法律基礎(chǔ)”這門課為平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教育。該課程的形式與內(nèi)容更加側(cè)重于思想政治教育，導(dǎo)致法治教育在高校的學(xué)生培養(yǎng)中更加注重德育、偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人法律信仰的培養(yǎng)[1]。

（一）師資力量不夠?qū)I(yè)化

在師資力量上，法治教育并沒有形成單獨(dú)的師資隊(duì)伍，在多數(shù)情況下，我國(guó)高校的學(xué)生培養(yǎng)模式中主要以政治、哲學(xué)教師教授法治教育課程，很少有專業(yè)專職的法律人才細(xì)致化對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)際上法學(xué)界早已達(dá)成共識(shí)，要成為一名合格的法律職業(yè)人必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的法律培訓(xùn)或者具備法律職業(yè)資格，例如國(guó)家司法考試就是因此而設(shè)立的。非常遺憾的是這種共識(shí)并沒有得到高校主管部門及學(xué)生培養(yǎng)者的重視。高校學(xué)生培養(yǎng)中的法治教育這一環(huán)節(jié)并沒有專業(yè)的法律人才來(lái)主導(dǎo)，其所發(fā)揮的功能和效果也就大打折扣了。培養(yǎng)模式一般都是填鴨式的知識(shí)灌輸，并不重視大學(xué)生法律意識(shí)、法治觀念的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后

同時(shí)，當(dāng)前的法治教育內(nèi)容也比較落后于時(shí)展，并沒有全面地培養(yǎng)學(xué)生正確的公民權(quán)利義務(wù)意識(shí)，而往往表現(xiàn)出重義務(wù)、輕權(quán)利的傾向。這樣的法治教育內(nèi)容不擔(dān)無(wú)法培養(yǎng)出具有現(xiàn)代權(quán)利意識(shí)的公民的，而且會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的安排也存在著不合理之處，從課時(shí)上來(lái)講，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課一般只有24個(gè)學(xué)時(shí)左右，并且法治教育只是其中的一部分，相對(duì)于龐雜的法律體系、諸多的部門法律、各種典型案例，這明顯是不夠的，無(wú)法發(fā)揮法治教育對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的健全完善作用。

（三）教學(xué)方式比較單一

相對(duì)于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大學(xué)生法治教育不僅僅內(nèi)容落后，而且形式也單一。傳統(tǒng)的法治教育課程僅僅是進(jìn)行知識(shí)的灌輸、單純的法條講解，并以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這樣單一的教學(xué)方法在當(dāng)代社會(huì)是比較落后的，已經(jīng)無(wú)法滿足高校學(xué)生培養(yǎng)日新月異的需求。因此，我們必須與時(shí)共進(jìn)，改進(jìn)和完善教育制度和教學(xué)方法，使之適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的需要[2]。

二、大學(xué)生法治教育目前存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)生培養(yǎng)模式與內(nèi)容中均包含了法治教育這一重要模塊，但其發(fā)展現(xiàn)狀并沒有滿足高校學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)需求，存在著或多或少的不足與缺陷。法治教育的功能并沒有實(shí)現(xiàn)，其作用也沒有得到體現(xiàn)。

首先，當(dāng)前高校學(xué)生培養(yǎng)的大學(xué)生法治教育并沒有得到應(yīng)有的重視，其資源相對(duì)其他學(xué)生培養(yǎng)模塊也較少。無(wú)論是從師資力量還是課程設(shè)置或是教學(xué)培養(yǎng)的資源配備上，大學(xué)生法治教育還遠(yuǎn)未受到其應(yīng)有的重視。大部分高校并未配備相應(yīng)的專業(yè)法律人才來(lái)進(jìn)行法治教育，而目前的課程也未凸顯出大學(xué)生法治教育的重要性，在課堂之上，無(wú)論是課時(shí)還是相關(guān)資源根本無(wú)法保障大學(xué)生法治教育課程功能的實(shí)現(xiàn)。從師資上來(lái)講，當(dāng)前部分高校的教育團(tuán)隊(duì)仍然存在專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平參差不齊的情況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師也并非人人都具有法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和研究背景，也并非人人都擁有良好的法律素養(yǎng)和堅(jiān)定的法治理念。從學(xué)時(shí)上來(lái)看，較短的學(xué)時(shí)安排無(wú)法進(jìn)行深入淺出的講解，不能保證學(xué)生掌握、消化、理解龐大的法律知識(shí)，保障不了教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上來(lái)看，多數(shù)高校僅僅把法治教育看作是思想政治教育的一部分，這些都是不重視大學(xué)生法治教育這一重要學(xué)生培養(yǎng)模塊的突出表現(xiàn)。

其次，當(dāng)前高校法治教育內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展已顯得相對(duì)落后、陳舊。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者研究表明，因?yàn)榇髮W(xué)生法治教育被忽視，導(dǎo)致大學(xué)法治教育的教材內(nèi)容陳舊。如有些法律已經(jīng)修改幾年了，但是在教材里顯示的法律規(guī)定法治觀點(diǎn)還是幾年前的，社會(huì)實(shí)際和理論脫節(jié)，法治教育的教材因未能及時(shí)調(diào)整和修改而流于形式。另外，教材內(nèi)容往往過(guò)于理想，無(wú)法跟上時(shí)展的步伐，表現(xiàn)出重義務(wù)、輕權(quán)利的傾向。重義務(wù)、輕權(quán)利的法治教育，是無(wú)法培養(yǎng)出具有現(xiàn)代權(quán)利意識(shí)的公民的，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。

再次，當(dāng)前高校法治教育還處于理論灌輸階段，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。至于大學(xué)生法治教育的課外渠道，在目前的大多數(shù)高校中幾乎沒有。過(guò)于枯燥、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間缺乏課堂上及實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系，加上高校學(xué)生培養(yǎng)模式中的法治教育和大學(xué)生本所屬專業(yè)基本上并沒有相關(guān)聯(lián)系，很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難起到提高大學(xué)生法治素質(zhì)的作用。由于各種資源缺失的限制，大學(xué)生法治教育很難借鑒法學(xué)專業(yè)的案例分析、模擬法庭、課堂討論等實(shí)踐教學(xué)形式。這些不足都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生法治教育課堂教學(xué)的古板化、教條化[3]。

第8篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

論文關(guān)鍵詞：教育,三意識(shí)

第一，要有超前意識(shí)。報(bào)刊發(fā)表文章或探討一個(gè)問(wèn)題都有一定的時(shí)效，要注意捕捉一些熱點(diǎn)問(wèn)題，要考慮后的學(xué)習(xí)應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前或今后的教學(xué)工作是否有一定的借鑒或指導(dǎo)作用。這就要求教育要超前思考，預(yù)計(jì)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題。有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的途徑和方法，這樣的教育作品就會(huì)受到人們的歡迎。

第二，要有針對(duì)意識(shí)。教育是為客戶服務(wù)的，而客戶的論文成稿是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)論文寫作老師們普遍感到困惑的問(wèn)題，所以，以上應(yīng)當(dāng)成為教育的主攻方向和重點(diǎn)研究的課題。

第9篇：小學(xué)解決問(wèn)題論文范文

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生管理難度較大

與城市緊張的生活氛圍、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)壓力相比， 農(nóng)村學(xué)生自幼接觸到的生活環(huán)境就是輕松自由的， 尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工， 把學(xué)生留給家里老人照看， 進(jìn)一步釋放了學(xué)生的天性， 導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生過(guò)于頑劣， 不服管教， 自制力較差， 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣， 非常不利于教師課堂管理工作的開展， 要解決這個(gè)問(wèn)題， 農(nóng)村教師就要付出更多的努力與汗水， 逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先， 教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀， 以生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些事情是正確的， 哪些事情是錯(cuò)誤的， 接著， 幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法， 受家庭因素影響， 很多學(xué)生遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)就是通過(guò)武力來(lái)解決， 教師要向?qū)W生講明暴力解決問(wèn)題的害處， 相比暴力解決問(wèn)題， 溝通交流最重要；最后， 針對(duì)不同的學(xué)生的不同問(wèn)題， 教師可私下與學(xué)生談話， 幫助學(xué)生逐一解決難題。"不落下每一位學(xué)生"始終是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 要爭(zhēng)取把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

2. 社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

以往人們對(duì)農(nóng)村教師的印象就是教學(xué)水平不高。但是現(xiàn)如今， 很多農(nóng)村小學(xué)早已具備了符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施， 多媒體教學(xué)已在農(nóng)村小學(xué)中普及， 另外， 一些農(nóng)村小學(xué)師資力量雄厚， 教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力并不亞于城鎮(zhèn)教師， 因此， 社會(huì)各界應(yīng)打破對(duì)農(nóng)村教師的固有印象， 以全新的態(tài)度來(lái)看待農(nóng)村小學(xué)教師。

3. 留守兒童問(wèn)題需要農(nóng)村教師來(lái)幫扶解決

眾所周知， 留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛， 錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵的個(gè)人成長(zhǎng)期， 導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理過(guò)于敏感脆弱， 容易產(chǎn)生極端情緒。這就需要農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守兒童付出更多的愛， 多與留守兒童交流， 幫助留守兒童樹立生活的信心， 教會(huì)留守兒童合理地釋放負(fù)面情緒， 及時(shí)與留守兒童家長(zhǎng)溝通交流， 促成家校合作， 還留守兒童一個(gè)天真、美好的童年。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的措施

1. 堅(jiān)持以"學(xué)生為本"的教學(xué)方針

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體， 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題， 促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)， 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次制訂教學(xué)目標(biāo)， 例如， 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生， 要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)生能力一般的學(xué)生， 要引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 注重他們能力的提升， 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式解決問(wèn)題， 進(jìn)而有效地提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 規(guī)范教學(xué)管理制度

現(xiàn)在很多教師在工作中都存在"不作為"的問(wèn)題， 認(rèn)為無(wú)過(guò)就是功， 因此， 要通過(guò)制定有效的教學(xué)管理制度來(lái)提高教師工作的積極性， 對(duì)于工作成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)異的教師要進(jìn)行表彰， 建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 可以是獎(jiǎng)金， 也可以是旅游；對(duì)于工作消極、教學(xué)能力差的教師要提出批評(píng)， 按照懲罰制度進(jìn)行懲罰， 可以是扣除獎(jiǎng)金， 也可以是要求教師撰寫工作整改報(bào)告， 讓教師深刻反思自己在教學(xué)中的不足之處。

3. 構(gòu)建全新教學(xué)模式， 提高師資水平