成教文憑精選(九篇)

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第1篇：成教文憑范文

作為藝術(shù)品拍賣(mài)市場(chǎng)上的主力品種，瓷器歷來(lái)為各路藏家所看重，并在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為拉動(dòng)市場(chǎng)整體提升的重要力量，但隨著拍賣(mài)市場(chǎng)的前行，更多藏家的出現(xiàn)和更大量資金的涌入，瓷器板塊的交易額和活躍度卻逐漸式微，從近幾次大拍可見(jiàn)，這一板塊不但無(wú)力與頻出高價(jià)、量?jī)r(jià)齊升的書(shū)畫(huà)板塊爭(zhēng)搶風(fēng)頭，甚至能保住既有態(tài)勢(shì)已屬不錯(cuò)。特別是在藝術(shù)品拍賣(mài)市場(chǎng)再度進(jìn)入調(diào)整期的當(dāng)下，這一板塊在春拍中的前景更是陰云密布，不被看好。而隨著拍賣(mài)的逐步進(jìn)行，喜憂摻半的表現(xiàn)，也基本印證了人們之前的預(yù)判。

春拍季大幕剛剛拉開(kāi)之時(shí)，瓷器拍賣(mài)場(chǎng)便出人意料地放了一顆“大衛(wèi)星”。北宋汝窯天青釉葵花洗在香港蘇富比春拍中，以2.0786億港元成交，創(chuàng)下了宋瓷拍賣(mài)的新紀(jì)錄。同時(shí)蘇富比的“玫茵堂珍藏”瓷器專(zhuān)場(chǎng)也以75%的總成交率。創(chuàng)造了3.0698億港元總成交額。然而，“沖喜”似的偶然綻放，并未掃清籠罩在瓷器板塊上的陰霾。除了汝窯葵花洗以創(chuàng)紀(jì)錄的高價(jià)成交外，包括清康熙五彩十二花神杯、明永樂(lè)青花荔枝綬鳥(niǎo)紋大盤(pán)、元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐在內(nèi)的多件拍前大力宣傳的重器皆遭流拍。有業(yè)內(nèi)人士指出，這些重器的流拍，既有當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳，場(chǎng)內(nèi)買(mǎi)氣較弱的原因，也有器物本身存在瑕疵的因素。比如，體量頗大的明永樂(lè)青花荔枝綬鳥(niǎo)紋大盤(pán)上有對(duì)沖修復(fù)，痕跡明顯。清康熙五彩十二花神杯并非原配，其中3件有瑕疵，還有一件的款字是三行六字，與其他11件不同。而元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐雖然開(kāi)門(mén)。但畫(huà)意略粗，線條不夠爽挺，筆路不清，雖然估價(jià)僅有1000萬(wàn)港元，仍舊難以激起買(mǎi)家興趣。

此外。蘇富比還推出了“格物怡情一私人雅藏珍玩御器”和“重要中國(guó)瓷器及工藝品”兩個(gè)瓷器專(zhuān)場(chǎng)，成交率分別為63.51%和51.96%，與成績(jī)尚可的“玫茵堂珍藏”專(zhuān)場(chǎng)有一定差距，也較為真實(shí)地反應(yīng)了當(dāng)前瓷器市場(chǎng)的狀態(tài)。受行情制約，目前中低檔官窯價(jià)格跌幅極大，大部分約在30%左右，即便是一些品相較好的制品也不同程度的受到了影響。據(jù)觀察，近年來(lái)新入場(chǎng)的煤老板和私人業(yè)主大多持觀望態(tài)度，能出手買(mǎi)東西的主要是做生意的行家和藏家，這部分人士相對(duì)要理智謹(jǐn)慎，對(duì)看不好或不重視的藏品不會(huì)貿(mào)然上手，給出的價(jià)格也比較準(zhǔn)確。

內(nèi)地行情同樣平淡

為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的行情回落，內(nèi)地一線拍賣(mài)公司今春紛紛調(diào)整了瓷器拍品的數(shù)量，壓縮了場(chǎng)次，并在拍品推介上做足了功課。例如，中國(guó)嘉德將瓷器專(zhuān)場(chǎng)由去年秋拍中的7個(gè)，一下子削減為兩個(gè)，上拍品由711件減少至418件。北京保利涉及瓷器的專(zhuān)場(chǎng)次數(shù)由6個(gè)減少到3個(gè)。似乎是香港蘇富春拍瓷器專(zhuān)場(chǎng)的平淡，給內(nèi)地市場(chǎng)定下了基調(diào)，內(nèi)地瓷器專(zhuān)場(chǎng)最終的成績(jī)和之前的香港拍賣(mài)保持了一致，大多以50-60%左右的成交率結(jié)束，成交額乏善可陳，絕大多數(shù)拍品在估價(jià)范圍內(nèi)成交。但略有不同的是，內(nèi)地專(zhuān)場(chǎng)中重點(diǎn)拍品的命運(yùn)似乎要更好一些。

在拍賣(mài)前的宣傳中，中國(guó)嘉德一口氣推介了包括明嘉靖五彩魚(yú)藻紋大罐、清雍正仿哥釉五孔瓶、清康熙青花團(tuán)花鋸齒紋搖鈴尊、清雍正黃地青花一束蓮紋盤(pán)、明永樂(lè)青花海水葡萄紋折沿大盤(pán)、清雍正斗彩云蝠紋小碗一對(duì)在內(nèi)的9件重要瓷器拍品，最終除清乾隆青花纏枝蓮?fù)邪藢毤y鋪首尊流拍外，其余8件皆獲成交。

其中明嘉靖五彩魚(yú)藻紋大罐以1495萬(wàn)元成交，位列“古瓷萃珍”專(zhuān)場(chǎng)成交價(jià)第一位。五彩魚(yú)藻紋大罐是嘉靖五彩御瓷之翹楚，歷來(lái)為藏家所推崇。本品造型敦實(shí)而秀潤(rùn)，肩部裝飾一周五彩變形蓮瓣紋，與脛部芭蕉葉相呼應(yīng)。腹部主題紋飾池塘魚(yú)藻紋，畫(huà)中五彩金魚(yú)浮游其中，水草妖嬈浮動(dòng)，雖無(wú)畫(huà)水，而水自然而現(xiàn)。施彩風(fēng)格豪邁，繁縟華麗，色澤濃妍，紅彩蒼雅深沉，一如棗皮之色，為典的嘉萬(wàn)彩瓷之特征，綠彩厚潤(rùn)而翠意閃現(xiàn)，極具厚實(shí)質(zhì)感，絕無(wú)晚清仿品之飄浮黯淡，黃彩鮮明而不俗，仿若金箔貼附，繪飾諸魚(yú)所用的橙紅彩頗為獨(dú)特，是由礬紅與黃彩相混而成?？傊?，諸彩相配得當(dāng)，相互輝映，顯現(xiàn)嘉靖御窯五彩紅妍綠翠的藝術(shù)特色，一如前人贊譽(yù)：“龍鳳花草各肖形容，五彩玲瓏極盡華麗”。檢閱當(dāng)今公開(kāi)的典藏資料，此式五彩魚(yú)藻紋大罐除本品以外尚存不過(guò)10例，多為世界最頂級(jí)的博物館收藏，由此可見(jiàn)此件珍稀異常。

除此件明代官窯器外，嘉德春拍瓷器專(zhuān)場(chǎng)中其他高價(jià)成交仍以清三代青花器物為多，其中位列本場(chǎng)拍賣(mài)成交價(jià)第二位的就是一件清雍正黃地青花一束蓮紋盤(pán)。成交價(jià)高達(dá)1150萬(wàn)元。此盤(pán)通體以黃釉為地，盤(pán)心繪“一束蓮”紋，盤(pán)內(nèi)、外口沿以纏枝花卉紋邊飾。青花色澤青翠，黃釉色調(diào)濃艷，二者形成鮮明對(duì)比。底部青花雙圈內(nèi)書(shū)“大清雍正年制”六字二行楷書(shū)款。

專(zhuān)家介紹，雍正時(shí)期多有此類(lèi)仿照永宣時(shí)期的摹古作品，“一束蓮”裝飾既有極強(qiáng)的裝飾性又含宣導(dǎo)清廉執(zhí)政，勤儉為民的政治禮教。黃地青花的裝飾極具特色，這種工藝首創(chuàng)于宣德時(shí)期。清代《南窯筆記》記述的“宣德有青花填黃地者”，便指這種工藝。其制作過(guò)程為先在瓷胎上繪畫(huà)以鈷作著色劑的青花紋飾，施白釉經(jīng)高溫?zé)旌?，再在白釉處加填低溫鉛黃彩，復(fù)入爐經(jīng)低溫焙燒而成。所以這類(lèi)工藝又有“青花填黃彩”之稱(chēng)。明代成化、弘治時(shí)期燒造量比較大。清代康熙、雍正時(shí)沿襲燒制黃地青花，器型比明代豐富，在清代官窯青花器中以青花黃彩更為名貴。

分析嘉德瓷器專(zhuān)場(chǎng)可見(jiàn)，本場(chǎng)拍賣(mài)雖然成交率并不突出，但總體態(tài)勢(shì)穩(wěn)健，重點(diǎn)拍品成交良好，估價(jià)在10到100萬(wàn)元區(qū)間的中端拍品支撐起了穩(wěn)健成交率的基礎(chǔ)。分析原因可見(jiàn)，本場(chǎng)拍賣(mài)嘉德的估價(jià)較為合理，在市場(chǎng)前景不明的狀況下，相應(yīng)地調(diào)低了估價(jià)和起拍價(jià)，重點(diǎn)推介的拍品中僅有6件估價(jià)上探至千萬(wàn)元以上。此外本場(chǎng)拍品的配置較為合適，以更容易為市場(chǎng)接受的中端品為大宗，且品相有一定保證，迎合了藏家求真求美的心理追求。

穩(wěn)健成交值得肯定

和中國(guó)嘉德一樣，其他拍賣(mài)公司的重點(diǎn)拍品雖也大多獲得成交，但成交價(jià)了無(wú)新意，多在估價(jià)范圍區(qū)間。如北京保利專(zhuān)場(chǎng)中估價(jià)800到1200萬(wàn)元的清乾隆粉彩花卉天球瓶以1265萬(wàn)元成交，同樣估價(jià)的明初期或更早鈞窯天藍(lán)釉葵花式花盆以1138.5萬(wàn)元成交。再如，北京翰海專(zhuān)場(chǎng)中估價(jià)1200萬(wàn)元至1800萬(wàn)元區(qū)間的清嘉慶紫地粉彩海屋添籌雙耳瓶以1725萬(wàn)元成交。此瓶圓口短頸，豐肩廣腹。下承淺圈足，上口沿以如意云頭為裝飾，足墻處一周藍(lán)彩回紋裝飾，頸部及近足處裝飾紫紅地粉彩纏枝花卉紋圖案，并飾以洪福雙魚(yú)等吉祥圖案，腹部開(kāi)光通景繪設(shè)色粉彩山水人物，設(shè)色精致華麗，頗有清中期宮廷山水畫(huà)之神韻，底書(shū)“大清嘉慶年制”六字三行篆書(shū)款。

一眾高端瓷器拍品在估價(jià)范圍內(nèi)成交，既反映出在熱錢(qián)退場(chǎng)的狀況下，場(chǎng)內(nèi)買(mǎi)氣的低迷，也體現(xiàn)出瓷器拍賣(mài)市場(chǎng)的成熟。經(jīng)過(guò)多年的市場(chǎng)歷練。瓷器板塊的價(jià)值體系愈發(fā)完善，在這樣的狀況下，瓷器拍賣(mài)市場(chǎng)抵御場(chǎng)內(nèi)外不利因素的能力也在逐年加強(qiáng)，以往那種稍有風(fēng)吹草動(dòng)便大起大落的現(xiàn)象將很難出現(xiàn)。就像此次春拍，雖然處于市場(chǎng)調(diào)整期，整體行情不佳，但依舊平穩(wěn)，來(lái)源清晰，器物可靠的拍品依然能獲得和實(shí)際價(jià)值相符的成交價(jià)，夯實(shí)了以往市場(chǎng)高漲期釋放的增值空間，并為市場(chǎng)的再次啟動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的價(jià)格基礎(chǔ)。

除了一些常年受追捧的清三代青花、粉彩器物在此次春拍中表現(xiàn)尚佳外，一些以往拍場(chǎng)少見(jiàn)的瓷器品種，也在拍場(chǎng)上證明了自身的價(jià)值。在北京誠(chéng)軒春拍中，一件估價(jià)僅2萬(wàn)元至4萬(wàn)元清乾隆粉彩象生瓷金玉滿堂蚌式盤(pán)，成交價(jià)竟達(dá)到了80.5萬(wàn)元。該拍品之所以如此受追捧，很重要的一個(gè)原因就是由于這是一件罕見(jiàn)的象生瓷精品。乾隆皇帝喜好新奇物件，宮廷各作工藝無(wú)不追求精、細(xì)、奇等特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)制作的瓷器、牙雕常取金魚(yú)紋樣為賞玩之器，現(xiàn)藏博物院的乾隆九年瓷胎洋彩山水詩(shī)意轉(zhuǎn)旋大碗、乾隆八年瓷胎洋彩青地金花魚(yú)游春水瓶、象牙雕蚌式盤(pán)、瑞士鮑爾基金會(huì)藏琺瑯彩開(kāi)光圖碗均屬此類(lèi)，拍品與前述象牙雕蚌式盤(pán)取意、工藝相似，同為乾隆朝所制象生賞玩器。

瓷器收藏視野應(yīng)放寬

雖然處在調(diào)整期的瓷器春拍，整體表現(xiàn)值得肯定，但從整體態(tài)勢(shì)上看，這一板塊與近年來(lái)比較火爆的書(shū)畫(huà)等板塊相比，仍存在很多問(wèn)題。首先，瓷器板塊場(chǎng)內(nèi)的藏家投資趣味過(guò)于集中，自?xún)?nèi)地藝術(shù)品拍賣(mài)興起以來(lái)，明清官窯瓷就占據(jù)了市場(chǎng)主流，特別是清三代制品更是深受追捧，價(jià)格扶搖直上，時(shí)至今日這一狀況仍未改變。此次春拍中，雖然有北宋汝窯天青釉葵花洗的天價(jià)拍賣(mài)和北京華辰元青花魚(yú)藻紋大盤(pán)以6888，5萬(wàn)元成交，但細(xì)究起來(lái)均是個(gè)別現(xiàn)象，并未帶動(dòng)包括高古瓷、民窯瓷器等其他各代瓷器市場(chǎng)地位的變化。從已獲高價(jià)成交的瓷器拍品來(lái)看，仍舊以明清官窯精品為主，特別是清三代的青花瓷更是不逞多讓?zhuān)缰袊?guó)嘉德春拍中15件百萬(wàn)元以上成交的器物中，有7件為清三代的青花瓷器。

投資趣味的集中，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資金的大量聚集和器物價(jià)格的暴漲，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一條腿走路顯然是難以長(zhǎng)久的，特別是明清官窯瓷本身存世量有限，經(jīng)過(guò)反復(fù)的征集上拍，可供交易的拍品正在逐漸減少，長(zhǎng)此以往必然造成高端精品的上拍難度加大，影響市場(chǎng)的全面提升。因此，藏家有必要適時(shí)地將投資收藏視野放寬，轉(zhuǎn)向關(guān)注其他門(mén)類(lèi)的瓷器。拍賣(mài)公司也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其他各代，不同工藝的瓷器制品的推介宣傳。

第2篇：成教文憑范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；形成性評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-052-03

科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)了嶄新的一頁(yè)，遠(yuǎn)程教育中的師生、學(xué)生之間的時(shí)空隔離性使得學(xué)生可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程和空間進(jìn)行支配，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。但是這種寬松的學(xué)習(xí)模式在一定程度上影響了教與學(xué)之間的交互作用，教師無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使得教育評(píng)價(jià)的“關(guān)注過(guò)程、實(shí)時(shí)反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成性評(píng)價(jià)只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)，才能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用，進(jìn)而為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供支撐。

一、形成性評(píng)價(jià)概念及功能

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中率先提出，開(kāi)啟了該領(lǐng)域研究的先河。美國(guó)教育家本明杰?布盧姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域，大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”、“實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評(píng)價(jià)功能。

（一）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)的外部手段，用來(lái)激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學(xué)的安排者也是課堂教學(xué)的控制者，教師能夠?qū)崟r(shí)激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)；而遠(yuǎn)程教育中師生之間的時(shí)空隔離，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)，學(xué)習(xí)過(guò)程完全依賴(lài)于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，尤其國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，如果只憑一時(shí)的熱情很難持續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此在遠(yuǎn)程教育中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。

（二）實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

反饋是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師也將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程控制在教師手中，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)過(guò)程。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用有限，對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)依靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵”…，如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，必然影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要性。

（三）鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認(rèn)定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特征相比傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)有很大差異，其學(xué)生評(píng)價(jià)已不能簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不能停留在成績(jī)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)取巧和參與評(píng)價(jià)的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實(shí)性。

總之，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要意義是作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生將“應(yīng)試學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，按照“學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一調(diào)整一提高”螺旋式地構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，它的實(shí)質(zhì)是判斷教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，這需要一個(gè)具體的可以測(cè)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系則為這一復(fù)雜評(píng)判活動(dòng)提供了準(zhǔn)則系統(tǒng)，離開(kāi)了指標(biāo)體系，教育的評(píng)價(jià)就失去了基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、契合遠(yuǎn)程教育實(shí)際、明確而又具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心和關(guān)鍵所在。

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路

指標(biāo)體系一般是反映目標(biāo)某一方面特征的規(guī)定，也就是說(shuō)，它是目標(biāo)的具體化。從本質(zhì)上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性指標(biāo)體系就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體標(biāo)識(shí)，是目標(biāo)的分解，是具體的、可測(cè)的子目標(biāo)群。一是要遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，即科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標(biāo)體系的思想和行為。二是要嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序。把評(píng)價(jià)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標(biāo)函數(shù)；并對(duì)目標(biāo)函數(shù)涉及的變量進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化分解，以確定每一個(gè)層級(jí)的指標(biāo)和各指標(biāo)下的要素；再根據(jù)層次分析法確定各指標(biāo)及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應(yīng)的加權(quán)值，同時(shí)確定各底層指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后對(duì)指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行理論或者實(shí)踐的論證，形成相對(duì)完善的指標(biāo)體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，定性類(lèi)的指標(biāo)評(píng)價(jià)比較困難，并且其信度和效度相對(duì)較低，而定量的指標(biāo)是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學(xué)處理，因此，在當(dāng)前的指標(biāo)體系構(gòu)建中應(yīng)盡可能地采用定量處理評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

根據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路，筆者認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生從入學(xué)到學(xué)業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，不管是遠(yuǎn)程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點(diǎn)都是教和學(xué)的過(guò)程，而不是最后的成績(jī)，這也是形成性評(píng)價(jià)的核心。因此，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能急于得到成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要由積極性、參與度、交互度等三個(gè)評(píng)價(jià)要素組成。

（1）積極性主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。積極性主要包括學(xué)習(xí)終端使用次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及課程和作業(yè)完成情況等指標(biāo)，規(guī)定針對(duì)課程學(xué)習(xí)者最少應(yīng)投入多少時(shí)間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學(xué)習(xí)完成的比例、重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成的比例等，確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。

（2）參與度是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)點(diǎn)擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當(dāng)前普遍的做法是通過(guò)賦予一定權(quán)重計(jì)入總成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，為了確保學(xué)生能夠完整地學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來(lái)控制學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，網(wǎng)站后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時(shí)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有被使用，則判定該終端的使用者沒(méi)有進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，但是這種方式容易引起作弊行為。要實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動(dòng)融入到授課視頻當(dāng)中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每?jī)啥我曨l中間加入―個(gè)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識(shí)點(diǎn)出的題目，使每一段短視頻后面都有一個(gè)關(guān)于前段視頻的隨機(jī)問(wèn)題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯(cuò)誤自動(dòng)回滾到前一段視頻，學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)前一段視頻，由于問(wèn)題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學(xué)習(xí)完成后便可得出正確答案，再進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面能夠使學(xué)生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在每節(jié)課的問(wèn)答題環(huán)節(jié)；另一方面教員和學(xué)生都能及時(shí)了解授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息，如已學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、未學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生哪些是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以防遺漏學(xué)習(xí)等。

（3）交互度是學(xué)習(xí)的輔助活動(dòng)。交互度主要包括在線輔導(dǎo)交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)等。為激勵(lì)學(xué)習(xí)者更好地完成課下交流活動(dòng)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)加分制度，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)論壇和學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)表現(xiàn)積極、能提出有見(jiàn)地的意見(jiàn)或問(wèn)題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分計(jì)人最終成績(jī)，有利于提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學(xué)習(xí)成果及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到教育目標(biāo)的程度，它是結(jié)論性的成果，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的基本原理，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生總成績(jī)的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)成果主要由專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人全面發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)要素組成，兩個(gè)評(píng)價(jià)要素可細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)的掌握、綜合能力、學(xué)生互評(píng)情況等指標(biāo)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標(biāo)確定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，通過(guò)線上或線下考試、網(wǎng)絡(luò)面試、教師評(píng)價(jià)等方式考察教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。個(gè)人的全面發(fā)展主要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)能力，它依靠學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、修正計(jì)劃偏差等方面，主要以定性評(píng)價(jià)的方式為主，通過(guò)考核從而形成集定性和定量于一體的評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的多元性，消除了以往評(píng)價(jià)方式的單一化，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性。

總之，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要契合遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，尊重客觀規(guī)律，按照指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期問(wèn)的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都可以參與評(píng)價(jià)，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行需要注意的問(wèn)題

形成性評(píng)價(jià)是近些年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的新型領(lǐng)域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)還處于實(shí)驗(yàn)階段，需要很多輔助方法才能在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用中，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案記錄評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育中一切學(xué)習(xí)行為都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)習(xí)檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)檔案記錄的各學(xué)習(xí)階段取得的成果，還可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，動(dòng)態(tài)反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學(xué)生分析自己成績(jī)波動(dòng)的原因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期查閱學(xué)習(xí)檔案，教員可以調(diào)整教育測(cè)量，學(xué)生可以認(rèn)清自身的不足和差距，通過(guò)自己的努力，就會(huì)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心。

（二）積極反饋信息修正學(xué)習(xí)策略

形成性評(píng)價(jià)其中一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)就是及時(shí)地反饋信息，教學(xué)組織者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置等情況，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者的模型，實(shí)時(shí)與各學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行比對(duì)。一方面，學(xué)生隨時(shí)自行查閱反饋信息，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)比對(duì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學(xué)習(xí)的重要知識(shí)、未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些方面未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)

第3篇：成教文憑范文

根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)，該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

1、普及性原則。

是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該把專(zhuān)家、教師本人、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)作為整體，而不是僅僅只考慮某一個(gè)主體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即有主觀體驗(yàn)的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來(lái)，才能真正做出有效的評(píng)價(jià);

4、發(fā)展性原則。

該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的成長(zhǎng)，另一方面是任課教師的成長(zhǎng)。這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系的，教師的成長(zhǎng)為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

1、學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長(zhǎng)是心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體部分，因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)在該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中起著舉足輕重的作用。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有清醒的自我認(rèn)知能力。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)，也包括對(duì)自身面臨壓力的認(rèn)知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類(lèi)。還包括面對(duì)這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對(duì)和承受的準(zhǔn)備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒為自己將來(lái)的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ);第五，評(píng)價(jià)學(xué)生是否樹(shù)立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛(ài)的能力，正確處理戀愛(ài)挫折。

2、教師的成長(zhǎng)

通過(guò)課程的教學(xué)，教師本人也會(huì)獲得成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強(qiáng)了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門(mén)課程的教師心理素質(zhì)如何，這會(huì)是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，因此，教師會(huì)努力增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強(qiáng)了對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識(shí)，因此，這門(mén)課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會(huì)讓老師獲得對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)同感;第三是獲得了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。在這門(mén)課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、評(píng)價(jià)方法

心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放實(shí)踐性、教學(xué)效果的主觀體驗(yàn)性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長(zhǎng)，都能采用觀察法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來(lái)進(jìn)行觀察;學(xué)生、同行和家長(zhǎng)可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級(jí)學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來(lái)進(jìn)行觀察。因此，通過(guò)觀察可以直觀的評(píng)價(jià)該門(mén)課程教學(xué)的效果。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，操作簡(jiǎn)單，容易量化，能夠獲得效果評(píng)價(jià)的第一手資料。問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括對(duì)該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對(duì)思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中或者在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這種方法能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問(wèn)題，比如問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨(dú)依靠問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，它的評(píng)價(jià)主體一般是同行。但是，訪談法也會(huì)受到主觀因素的影響，比如說(shuō)評(píng)價(jià)主體的水平、風(fēng)格等會(huì)在很大程度上影響對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)!

4、心理測(cè)驗(yàn)

心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。在心理健康教育課程實(shí)施之前和之后分別給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要選擇好適合的測(cè)驗(yàn)量表，否則它的可信度和效度會(huì)大大降低。

5、情境檢驗(yàn)法

第4篇：成教文憑范文

關(guān)鍵詞：張少康；中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史教程；點(diǎn)評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0015-01

“五四”運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)界才開(kāi)始對(duì)中國(guó)文學(xué)批評(píng)史進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。1927年陳中凡先生的《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》誕生，開(kāi)創(chuàng)了文學(xué)批評(píng)史的研究先河?，F(xiàn)代中國(guó)文學(xué)批評(píng)史學(xué)科正式形成以來(lái)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期：三、四十年代為研究時(shí)期；五、六十年代為低潮期，研究者們想努力另辟蹊徑；八、九十年代為第二個(gè)，各種批評(píng)史著作紛紛出現(xiàn)。這些著作大多理論性很強(qiáng)，篇幅巨大，對(duì)于普通中文系大學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)稍有困難。張少康先生的《中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)發(fā)展史》出現(xiàn)在第二個(gè)期。而本文著重介紹的《中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史教程》是在《中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)發(fā)展史》上下卷的基礎(chǔ)上壓縮改編的，是一本成功的大學(xué)中文系教科書(shū)。本文試從以下角度對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這本教材以時(shí)間為線索將文學(xué)理論批評(píng)發(fā)展史展開(kāi)，科學(xué)的階段劃分和概括性極強(qiáng)的“概說(shuō)”使得全書(shū)有著一個(gè)清晰明了的脈絡(luò)。第一，對(duì)于中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)發(fā)展史的歷史分期，分為五個(gè)時(shí)期：一，先秦——萌芽產(chǎn)生期；二，漢魏六朝——發(fā)展成熟期；三，唐宋金元——深入擴(kuò)展期；四，明清——繁榮昌盛期；五，近代——中西結(jié)合期。其中，近代部分是改編的時(shí)候增加的。這樣的劃分無(wú)疑是清楚明了的，讓讀者對(duì)中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)的發(fā)展有很直觀的認(rèn)識(shí)。第二，著者對(duì)每一個(gè)大歷史階段加寫(xiě)提要性的“概說(shuō)”，這樣就使讀者對(duì)中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)發(fā)展的歷史線索有一個(gè)輪廓性的了解。每一個(gè)“概說(shuō)”都會(huì)對(duì)這個(gè)時(shí)期的文學(xué)理論批評(píng)做宏觀的敘述，并總結(jié)出這個(gè)時(shí)期文學(xué)理論批評(píng)的特點(diǎn)，這樣的安排對(duì)于教材來(lái)說(shuō)是極好的，學(xué)生們學(xué)起來(lái)更加容易。

《中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史教程》主要是理論敘述，但對(duì)于一些學(xué)界沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，著者也進(jìn)行了一些文獻(xiàn)考證，并得出自己的結(jié)論。書(shū)中對(duì)劉勰的生平、《二十四詩(shī)品》的真?zhèn)?、李贄評(píng)本《水滸傳》的真?zhèn)味歼M(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C。劉勰的生卒年很難得到確定的考證，學(xué)界也沒(méi)有一個(gè)確定的說(shuō)法，著者根據(jù)其《有關(guān)劉勰身世幾個(gè)問(wèn)題的考辨》一文的研究成果，做出了自己的判斷，概述了劉勰的生平，這對(duì)研究劉勰的文論思想起到很大的幫助。從九十年代中開(kāi)始，關(guān)于司空?qǐng)D《二十四詩(shī)品》的真?zhèn)螁?wèn)題一直爭(zhēng)議不斷。著者對(duì)這些言論進(jìn)行了分析和判斷，得出結(jié)論“雖然目前還沒(méi)有充足的文獻(xiàn)可以完全證實(shí)為司空?qǐng)D所作，但是也沒(méi)有一條根據(jù)可以證明不是他所作?！辈⒃跁?shū)中給出了自己的意見(jiàn)，仍然把《二十四詩(shī)品》作為司空?qǐng)D的作品來(lái)加以論述。關(guān)于李贄評(píng)本《水滸傳》，近年來(lái)學(xué)界流行的看法是容與堂刻本為委托，實(shí)際上是葉晝點(diǎn)評(píng)的，而袁無(wú)涯本是李贄的原評(píng)。著者通過(guò)自己的考證，肯定了李贄對(duì)《水滸傳》作出過(guò)詳細(xì)的評(píng)點(diǎn)。這些考證敘述的文字正是理論論述的基礎(chǔ)。

著者對(duì)問(wèn)題的闡釋具有創(chuàng)新性。如論述文學(xué)理論批評(píng)的萌芽時(shí)，著者從《易傳》中尋求解釋?zhuān)赋銮宕聦W(xué)誠(chéng)《文史通義》中強(qiáng)調(diào)了“易象通于詩(shī)之比興”的道理，認(rèn)為這是傳統(tǒng)起點(diǎn)。著者只是粗略地陳述了梗概，認(rèn)為最早比較明確地表現(xiàn)了文學(xué)理論批評(píng)見(jiàn)解的是《易經(jīng)》中的“言有物”、“言有序” ，而沒(méi)有論及易學(xué)思想。相較于以前的學(xué)者談?wù)撐乃嚴(yán)碚摱徽勔讓W(xué)傳統(tǒng)，著者做出了創(chuàng)新。在解釋詩(shī)樂(lè)舞的關(guān)系時(shí)，著者指出了“在詩(shī)、樂(lè)、舞三者之中，樂(lè)占有的更為重要的地位，是三者的核心。”并且認(rèn)為在儒、道、墨、法的文藝思想中，樂(lè)論是最主要的部分，勝于詩(shī)論，此觀點(diǎn)是個(gè)重要的創(chuàng)新。

這部著作重點(diǎn)突出，分量適中，適合教學(xué)。它進(jìn)一步突出了對(duì)中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)發(fā)展史的基本規(guī)律、主要特點(diǎn)，以及有代表性理論批評(píng)家及其著作的論述。著者在對(duì)理論線索有了明確的交待之后，把主要的筆墨集中在重要理論著作和問(wèn)題的論述上。一些重要的理論家和著作在書(shū)中所占的篇幅很大，因而重要的理論著作和理論問(wèn)題在本書(shū)中得到了充分展開(kāi)。劉勰就是突出的例子。著者用了整一章的篇幅來(lái)介紹劉勰，從其生平到《文心雕龍》的寫(xiě)作，對(duì)于其文學(xué)本體論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)發(fā)展論和文學(xué)批評(píng)論分別用了三個(gè)小節(jié)，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。既線索清晰，又重點(diǎn)突出，這對(duì)于作教材是比較合適的。

這部著作的出現(xiàn)受到了廣大讀者的歡迎，歷時(shí)十三年，直到現(xiàn)在各大高校仍將它作為中國(guó)文學(xué)批評(píng)史課程的教科書(shū)。筆者在大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的就是這本教材，因它而深入了對(duì)中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史的認(rèn)識(shí)，得益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：成教文憑范文

關(guān)于聽(tīng)課

1.聽(tīng)課前的充分準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備往往會(huì)起到事半功倍的作用。語(yǔ)文教師必須做個(gè)有心人。聽(tīng)課前要弄清楚聽(tīng)誰(shuí)的課以及教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，弄清楚重難點(diǎn)；了解執(zhí)教學(xué)生所處階段的學(xué)習(xí)心理狀況等等。同時(shí)可以想象一下，如果由自己來(lái)教，那么教法是什么，學(xué)法是什么，重難點(diǎn)又如何設(shè)置，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)亮點(diǎn)等等。

2.聽(tīng)課中的細(xì)心觀察

那到底要“聽(tīng)”些什么呢？大致包括以下幾個(gè)方面。要聽(tīng)課的結(jié)構(gòu)安排，聽(tīng)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，聽(tīng)課堂教學(xué)氛圍，聽(tīng)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并且留意和捕捉課堂上的閃光點(diǎn)，留意教師的板書(shū)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看對(duì)方是如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的。

教師還要進(jìn)行詳盡的記錄。主要包括教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法和教學(xué)手段等。根據(jù)不同類(lèi)型或者不同目的的聽(tīng)課，其記錄的各個(gè)階段的詳細(xì)簡(jiǎn)略程度也會(huì)有所不同。比如聽(tīng)名教師的示范公開(kāi)課，課堂實(shí)錄尤其要詳實(shí)。除了教學(xué)實(shí)錄，教師隨時(shí)也要記下自己的隨想和分析以及靈感。

3.聽(tīng)課后的認(rèn)真反思

一節(jié)課的好壞不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師需要進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。比如執(zhí)教者對(duì)教材處理得如何，換成自己，有沒(méi)有更好的處理方式？對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，如果是自己，會(huì)做到嗎，能否借鑒和改進(jìn)，能否運(yùn)用到自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中？這樣的思考對(duì)自身的教學(xué)技能提高有很大幫助。

關(guān)于評(píng)課

認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課需注意幾個(gè)原則。

1.實(shí)事求是原則

評(píng)課者要本著對(duì)執(zhí)教者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)，切不可敷衍了事，要學(xué)會(huì)尊重同事的勞動(dòng)付出。

2.激勵(lì)性原則

任何形式的評(píng)課都必須遵守激勵(lì)性原則，這也是上公開(kāi)課的初衷。評(píng)課要調(diào)動(dòng)教師語(yǔ)文教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)執(zhí)教者的自信心，而不能一味挑毛病，打擊其積極性。當(dāng)然并不是不能指出執(zhí)教者的毛病。但要注意語(yǔ)言的技巧、說(shuō)話的分寸、評(píng)價(jià)的方式和火候，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)課的作用。

3.差異性原則

評(píng)課時(shí)要因人而異，不可要求一致。同樣，同一個(gè)教師，不同的課也要有不同的評(píng)課方法。畢竟每個(gè)教師的成長(zhǎng)都有一個(gè)過(guò)程。不同時(shí)期，不同階段，不同的評(píng)課方式。

評(píng)課可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行。

（1）從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的維度

教學(xué)目標(biāo)的定制和是否達(dá)成，是衡量一節(jié)語(yǔ)文課好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課可以看教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面、詳細(xì)、科學(xué)。要看教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重難點(diǎn)是否恰當(dāng)體現(xiàn)。

（2）從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的維度

教學(xué)目標(biāo)的完成需要依賴(lài)教學(xué)過(guò)程這個(gè)載體。因此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出合理評(píng)價(jià)尤為重要。評(píng)課時(shí)首先要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是否具有一定的創(chuàng)新性和新穎性。看教學(xué)思路是否脈絡(luò)清晰。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)還要看執(zhí)教者課堂環(huán)節(jié)的安排是否合理科學(xué)。通常一節(jié)好課，一定是構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、緊密有致、教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理的。

（3）從語(yǔ)文教學(xué)方法的維度

好的教學(xué)方法不是萬(wàn)能的，總是相對(duì)而言的，因此要看教師是否運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)過(guò)程忌諱單調(diào)死板，因此要看教法方法是否多樣化，是否具有藝術(shù)性，是否有變革與創(chuàng)新。同時(shí)也要看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。教師是否能善用、巧用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。

（4）從語(yǔ)文教師自身基本功的維度

教師的基本功是一堂好課的關(guān)鍵，評(píng)課可以從教師的板書(shū)、教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課和評(píng)課為廣大語(yǔ)文教師提供了一個(gè)觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。作為一線的教師都要珍惜每一次的聽(tīng)課評(píng)課機(jī)會(huì)，每次有所得，有所創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)往學(xué)者型教師發(fā)展的跨越。



參考文獻(xiàn)

劉日禮.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)課藝術(shù)［J］.中國(guó)科技信息,2005(11B).

第6篇：成教文憑范文

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué) 終點(diǎn)式 過(guò)程評(píng)價(jià) 縱向激勵(lì)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)成績(jī)起伏，如果僅以結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不但有失偏頗，還容易讓評(píng)價(jià)成為“壓垮學(xué)生的最后一根稻草”。改變這種“終點(diǎn)式”評(píng)價(jià)困局的最好辦法就是采用過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而不是單純地分等排序。過(guò)程評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌跡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予激勵(lì)。相較于過(guò)去單點(diǎn)、靜態(tài)式的橫向激勵(lì)，過(guò)程評(píng)價(jià)是多點(diǎn)、動(dòng)態(tài)式的，能夠?qū)崿F(xiàn)縱向激勵(lì)，更易激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

一、過(guò)程評(píng)價(jià)的“三是三非”

1.旨在“滿園春色”，而非“一枝獨(dú)秀”

語(yǔ)文課堂上慣用的評(píng)價(jià)方式具有“終結(jié)性”特質(zhì)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是最主要的衡量指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式“殺傷力”大，大有“一竿子打翻一船人”之勢(shì)，與新課程“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)”“注重形成性評(píng)價(jià)”等要求相悖。受終結(jié)性評(píng)價(jià)思維的影響，很多教師都習(xí)慣性表?yè)P(yáng)和激勵(lì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生幾乎不聞不問(wèn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象明顯。過(guò)程評(píng)價(jià)要求教師要把關(guān)注的目光從最終的成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略[1]。從這層意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注的是“滿園春色”，而不是個(gè)別語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

2.關(guān)注“破繭之路”，而非“成蝶之美”

語(yǔ)文教學(xué)不是搞生產(chǎn)，不能只關(guān)注預(yù)期的成蝶之果，而應(yīng)該更多地關(guān)注“破繭之路”，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。每個(gè)學(xué)生受個(gè)性、習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)過(guò)程也是“千姿百態(tài)”。將評(píng)價(jià)目標(biāo)限定在最終的學(xué)習(xí)結(jié)果上，會(huì)削弱評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向和即時(shí)激發(fā)作用，過(guò)程評(píng)價(jià)將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)領(lǐng)域都納入到評(píng)價(jià)框中，對(duì)所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度都進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而不是只對(duì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，極大地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

3.重在“給一顆糖”，而非“給一巴掌”

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒的影響是直接的，看似平常的鼓勵(lì)可能會(huì)讓學(xué)生高興好幾天，而幾句打擊可能摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。過(guò)程評(píng)價(jià)不是跟學(xué)生“算總賬”，不是以學(xué)生期中或期末考試的成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文潛能。學(xué)生完整背誦出以前背不出的課文會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，按時(shí)完成以前完不成的作業(yè)任務(wù)會(huì)得到表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，在課堂上積極發(fā)言也會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步、每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都在教師的評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)[2]。這種評(píng)價(jià)方式的靈魂是鼓勵(lì)，它主張多給學(xué)生“一塊糖”，對(duì)學(xué)生每一次細(xì)微的進(jìn)步都給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生甜在心里，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是單純地因成績(jī)不好就給學(xué)生“一巴掌”，給學(xué)生“澆冷水”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)要“去偽存真”

作為一種縱向的激勵(lì)方式，過(guò)程評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，但如何高效運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果至關(guān)重要，因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)去偽存真，掌握好過(guò)程評(píng)價(jià)的度。

1.不為評(píng)而評(píng)，確保評(píng)價(jià)實(shí)效性

評(píng)價(jià)的最終作用是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中都感受到自己的進(jìn)步或不足，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、勇攀高峰。如果不能正確把握過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，把過(guò)程評(píng)價(jià)當(dāng)作泛濫的鼓勵(lì)，隨便對(duì)學(xué)生豎大拇指、為學(xué)生叫好，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想和精神麻痹，最終會(huì)阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，教師要抓評(píng)價(jià)的實(shí)效，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，為學(xué)生的持久進(jìn)步創(chuàng)造條件[3]。

2.不繁文縟節(jié)，提高評(píng)價(jià)操作性

有些教師認(rèn)為過(guò)程評(píng)價(jià)中應(yīng)該增設(shè)多個(gè)項(xiàng)目，并認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。事實(shí)上，如果語(yǔ)文教師設(shè)置過(guò)多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，會(huì)讓學(xué)生陷入評(píng)價(jià)牢籠，學(xué)生要面對(duì)的就是應(yīng)接不暇的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不但會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)增加教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師疲于以項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種積極表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。因此，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的具體需要，根據(jù)每節(jié)課、每單元或每個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的隨機(jī)生成性和靈活性，這樣才能提高評(píng)價(jià)的可操作性。

3.不搞一刀切，提高評(píng)價(jià)科學(xué)性

過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)多，并不代表終結(jié)性評(píng)價(jià)一無(wú)是處，如果因?yàn)橐獙?shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，就一刀切地摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)疑是不理性的。終結(jié)式評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)雖然有失偏頗，但卻能反映學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握情況、對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用情況及語(yǔ)言技能水平。如果能將兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成合力，既評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度，又評(píng)價(jià)考試成績(jī)背后的學(xué)習(xí)行為，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，能夠提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)要“面面俱到”

1.讓更多主體“說(shuō)話”

從參與主體上來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該僅僅是教師，同伴和學(xué)生自身也享有評(píng)價(jià)主體身份。在實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓所有主體都參與進(jìn)來(lái)，具體而言就是實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的三位一體[4]。教師點(diǎn)評(píng)通常是根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教師只有一雙眼睛，很難將所有學(xué)生的表現(xiàn)都盡收眼底，這個(gè)時(shí)候如果能結(jié)合同伴互評(píng)，效果會(huì)更好。如在語(yǔ)文背誦環(huán)節(jié)、語(yǔ)文生字詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，可以采用同伴合作的方式，讓同伴之間互查打分。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也可以采用同伴互評(píng)的方式，學(xué)生智力水平基本相當(dāng)，他們更能發(fā)現(xiàn)彼此在寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)。來(lái)自同伴真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。學(xué)生自評(píng)是由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并評(píng)價(jià)自己是否弄懂了問(wèn)題。有學(xué)生會(huì)將課堂上未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和查閱圖書(shū)進(jìn)行解決，結(jié)果不但解決了遺留問(wèn)題還發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，并表示自己對(duì)此感到十分自豪。學(xué)生自評(píng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的客觀概述，通過(guò)自評(píng)能夠促使學(xué)生進(jìn)行非預(yù)期學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行自我反思，有助于養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，要給教師、同伴和學(xué)生自己評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)師評(píng)、他評(píng)和自評(píng)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.讓目標(biāo)遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)由無(wú)到有的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)地評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，促使學(xué)生達(dá)成階段目標(biāo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)打好基礎(chǔ)。首先，應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步作為第一等級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)分析引導(dǎo)讓學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法；每節(jié)課都要鞏固上節(jié)課的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的不斷積累，通過(guò)評(píng)價(jià)督促學(xué)生養(yǎng)成“溫故而知新”的習(xí)慣；促使學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，應(yīng)該將學(xué)生的知識(shí)和能力作為第二等級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。在過(guò)程評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活常識(shí)、語(yǔ)文思維的評(píng)價(jià)；體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的評(píng)價(jià)；要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理想價(jià)值和道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)；體現(xiàn)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、集體精神等的評(píng)價(jià)[5]。再次，應(yīng)該將學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展作為第三等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情建構(gòu)相適宜的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提高和自身德智體等方面的全面發(fā)展。

3.使形式不拘一格

要讓更多的評(píng)價(jià)主體參與到語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，其目的就是促進(jìn)評(píng)價(jià)多樣化。具體到評(píng)價(jià)形式上，也可以博采眾長(zhǎng)，采用多樣化的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所作為。單一的評(píng)價(jià)方式或者定量的評(píng)價(jià)工具所能反映的只是一個(gè)學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如果能夠靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，等同于站在多個(gè)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加客觀科學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于挖掘和使用各種評(píng)價(jià)方法。如評(píng)價(jià)學(xué)生作文寫(xiě)作能力，可以采用作文比賽法，制定比賽規(guī)則，明確得分細(xì)節(jié)，給學(xué)生作文打分評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，可以采用課堂觀察檔案袋評(píng)價(jià)法，對(duì)比學(xué)生各個(gè)階段在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，可采用辯論演講法，結(jié)合單元或者每節(jié)課語(yǔ)文教學(xué)的主題組織學(xué)生進(jìn)行辯論演講，對(duì)學(xué)生辯論演講中的語(yǔ)用問(wèn)題、表達(dá)能力、邏輯思維等進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文生字詞、文章內(nèi)容掌握情況，可以采用聽(tīng)寫(xiě)法。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，可以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和覆蓋性，能夠?qū)W(xué)生各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.使時(shí)間恰到好處

過(guò)程評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)時(shí)間的掌握是非常有講究的，是即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)要視具體的情況而定，否則也會(huì)影響評(píng)價(jià)效果，不利于發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的積極作用。首先，即時(shí)評(píng)價(jià)。主要適用以下幾種情況：一是教師提問(wèn)學(xué)生回答不一時(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中很多問(wèn)題的答案具有開(kāi)放性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答中表現(xiàn)出奇怪的想法時(shí)，教師要即時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法完整地說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生在得到肯定的愉悅體驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。二是評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度時(shí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)在語(yǔ)文課上一直不認(rèn)真的學(xué)生突然認(rèn)真聽(tīng)課完成作業(yè)，應(yīng)當(dāng)即時(shí)肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)面貌。三是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)。學(xué)生在形成自我學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次嘗試，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有效時(shí)，要即時(shí)肯定，讓學(xué)生堅(jiān)持下去，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。以上這些情況采用即時(shí)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?。其次，延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)指的是教師不急于評(píng)價(jià)，主要適用以下幾種情況：一是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)。語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)中很多學(xué)生都會(huì)犯混淆錯(cuò)誤，遇到這種錯(cuò)誤教師不要急于否定，而應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間讓其思考，當(dāng)學(xué)生完成幾次思考過(guò)程之后教師再延時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于學(xué)生反思，還能幫學(xué)生記扎實(shí)混淆的問(wèn)題。二是學(xué)生答不上來(lái)時(shí)。面對(duì)學(xué)生答不上來(lái)的問(wèn)題，要給學(xué)生時(shí)間，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，讓學(xué)生有思考空間，繼而再進(jìn)行評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)既能夠拓展學(xué)生的思維空間，又能給學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.使褒貶有效平衡

采用過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅要通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要適當(dāng)批評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身，糾正自己的錯(cuò)誤。要根據(jù)具體的情況尋找這兩種評(píng)價(jià)的平衡，以有效發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的作用。首先，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師、父母和同伴的認(rèn)可，在教學(xué)過(guò)程中，教師要練就一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)?？吹綄W(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。其次，要適當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)批評(píng)。一味地表?yè)P(yáng)也會(huì)害了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生屢次聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)某個(gè)字詞、背不完整某篇課文時(shí)，教師要適時(shí)批評(píng)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生按時(shí)完成語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)背誦任務(wù)。找到評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)，更能促使學(xué)生改正錯(cuò)誤、端正態(tài)度，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

過(guò)程評(píng)價(jià)將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)都作為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的縱向激勵(lì)，不但有助于樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，還能夠促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 賴(lài)東升.新課程背景下構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（1）.

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第7篇：成教文憑范文

文久遠(yuǎn) 2007年7月17日

重發(fā)注釋:前天在與球友唆泡時(shí),有感于球友之間的交往方式及情趣,提出五服之說(shuō)。球友覺(jué)得有趣,希望我在魚(yú)網(wǎng)發(fā)貼明示,我一時(shí)手癢，也有很多年沒(méi)寫(xiě)過(guò)命題作文了，便倉(cāng)促交卷。細(xì)看之下，原文稍覺(jué)粗糙，潤(rùn)色后重發(fā)，希望球友們笑覽之余，更多地領(lǐng)略甲乙球友的心境，努力提升球技、風(fēng)、品，達(dá)到愛(ài)乒的目的----鍛煉身體、提高球技、增進(jìn)友誼、愉悅心情。

中華傳統(tǒng)文明中有“五福”之說(shuō),按<書(shū)經(jīng)>解釋,五福為長(zhǎng)壽、富貴、康寧、修德、善終；而乒乓球文明交友中“五服”之說(shuō)，則須由我來(lái)解釋了.

N城不大，一條大馬路就把N城分出南北兩個(gè)城區(qū)；城市雖小，業(yè)余乒壇的水卻很深，各路層出不窮的乒壇高手你爭(zhēng)我?jiàn)Z，常年拼搏，終于排出兩個(gè)頂級(jí)高手，南區(qū)的自稱(chēng)球王，簡(jiǎn)稱(chēng)甲；北區(qū)的自封球霸，簡(jiǎn)稱(chēng)乙，卻從來(lái)沒(méi)有對(duì)陣過(guò)。最后在某個(gè)好事者的安排下，于某年某月某日在某球館相遇，開(kāi)始了他們的交友程序。

1、嚇?lè)浩古仪蛴呀煌?，是從練球開(kāi)始的。先扒外套，再換球衣，彎彎腰，踢踢腿，捏捏手指，扭扭腳踝，做兩個(gè)健美操動(dòng)作，待身體活動(dòng)開(kāi)后，甲某左手直拍、乙某右手橫拍，各自拎著大刀走近球臺(tái)，然后正手反手，斜線直線，近中遠(yuǎn)臺(tái)，推擋扣拉，開(kāi)始了嚇?lè)倪^(guò)程。這番展示基本實(shí)力、常規(guī)技術(shù)的表演，通常稱(chēng)之為下馬威，希望在對(duì)方的心目中樹(shù)立自己不可戰(zhàn)勝的高大形象；如果能把對(duì)方手嚇軟，腿嚇顫，認(rèn)自己為老大，達(dá)到不戰(zhàn)而勝的目的，那效果就更好了----兵法上不是說(shuō)攻心為上嗎？？？?。?！

2、說(shuō)服：都是老油條了，誰(shuí)沒(méi)練幾年功夫，什么沒(méi)見(jiàn)過(guò)，抗兩下沒(méi)啥事，于是乎泡杯茶，點(diǎn)支煙，開(kāi)始說(shuō)服對(duì)方。甲某先表?yè)P(yáng)對(duì)方動(dòng)作規(guī)范、基本功扎實(shí)，然后指出對(duì)方的不足之處，什么速度稍慢、旋轉(zhuǎn)不強(qiáng)、落點(diǎn)不好，變化不夠等等，再吹噓自己的必殺技--發(fā)球搶攻、直拍橫打、反拉弧圈......乙某的臉色不紅反青：你有政策，我有對(duì)策，你有厚馬甲，我有狼牙棒，你有必殺技，我有克敵招--你發(fā)球我放短，你橫打我斜拉，你反拉我吸短，這樣打你死定了?。。?/p>

3、打服：茶已涼，煙已熄，事實(shí)已擺完，道理說(shuō)不清，唇槍舌劍，你來(lái)我往，中文的精華卻用得差不多了，甲乙雙方的球藝高低優(yōu)劣還是定不下來(lái)，無(wú)奈何只好各自拎著大刀重返球臺(tái)，口號(hào)是：“我要打服你”?。?！七局四勝一場(chǎng)球，足足打了80分鐘，乙某四勝三負(fù)，以一分之優(yōu)，終于贏了這場(chǎng)球，心里這個(gè)痛快淋漓的感覺(jué)，只能用......（請(qǐng)高手補(bǔ)充歇后語(yǔ)）來(lái)形容；而甲某人的汗水早流干了，否則肯定化作淚水從眼中涌出，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：“一球之差也算輸”？？？！?。?/p>

4、口服：甲某憤怒了，后果很?chē)?yán)重！原來(lái)每周操練三次，現(xiàn)在練六次，把陪老婆逛馬路的時(shí)間都挪用了。三個(gè)月后，神功小成，自認(rèn)為技術(shù)實(shí)力上了個(gè)檔次，再次拎大刀找到乙某報(bào)仇，終于也以四勝三負(fù)，一分之差贏回了這場(chǎng)球。從此之后，甲乙兩位成了球友，每周拼斗不休，其中的酸甜麻辣、艱難困苦不用詳述，一年累計(jì)下來(lái)，乙方居然勝三十場(chǎng)，只輸十八場(chǎng)，甲某肚皮發(fā)漲，眼底冒火，欲哭無(wú)淚，想叫無(wú)聲，心里發(fā)狠，口中發(fā)軟：“I真服了YOU ”?。。?/p>

第8篇：成教文憑范文

關(guān)鍵字:喜劇片；悲劇片；悲情基調(diào)；

中國(guó)喜劇經(jīng)歷了20年代諧噱片，30年代悲喜劇與社會(huì)喜劇，40年代諷刺喜劇與風(fēng)俗喜劇，50年代人民生活喜劇，70年代幽默喜劇，80年代家庭喜劇，90年代詼諧喜劇，世紀(jì)之交賀歲喜劇等變化。零八歲末賀歲片《非誠(chéng)勿擾》和喜劇片《海角七號(hào)》如火如荼的上映，又給身心疲憊的國(guó)人呈上了一道可謂是“心靈雞湯”的溫馨慰藉。馮氏幽默和經(jīng)典臺(tái)詞依舊使我們樂(lè)滋不疲，魏德圣執(zhí)導(dǎo)的激情愛(ài)情劇更是令人沉醉。試問(wèn)，我們的收獲只是感覺(jué)到幽默感和情感沖擊帶來(lái)的喜悅嗎？試問(wèn)，它們留存在我們心靈深處的余味，我們有思考過(guò)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)本文的意義是顯而易見(jiàn)的。

悲情的美學(xué)基調(diào)

喜劇是世界電影通用的類(lèi)型，喜劇電影類(lèi)型以實(shí)現(xiàn)笑為標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)電影發(fā)展中，30-40年代的喜劇片的出現(xiàn)，把中國(guó)喜劇片推到較好的水平上。尤其是40年代喜劇片的形態(tài)比較完整，既有的很熱鬧會(huì)風(fēng)俗式的《太太萬(wàn)歲》等悅眾化的戲劇作品，也有《烏鴉與麻雀》式的隱喻化諷刺喜劇，80年代“荒誕”哲思的《阿Q正傳》，90年代形式到觀念創(chuàng)新的《甲方乙方》等，“中國(guó)喜劇的本質(zhì)是連接著悲劇因子的，特別在政治形態(tài)化的喜劇中極為明顯?！雹偎?，正如魯迅先生所說(shuō)“悲劇就是將美好的東西撕碎了給人看”。②中國(guó)幾千年的文化傳承與發(fā)展，中華民族積淀生成了“凄婉”、“哀怨”、“悲涼”的特質(zhì)的審美心理結(jié)構(gòu)。這一審美結(jié)構(gòu)以強(qiáng)大遼遠(yuǎn)的影響力滋養(yǎng)著我們的審美情趣和格調(diào)。屈原《離騷》的哀怨氣絕，杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫，李清照詞的憂愁傷感，曹雪芹《紅樓夢(mèng)》的楚苦悲切，都體現(xiàn)出悲情情懷的審美風(fēng)格。有人評(píng)價(jià)張愛(ài)玲說(shuō)道“她認(rèn)為蒼涼的悲劇美，并不屬于特定的時(shí)代和個(gè)人，而屬于一種普遍而永恒的個(gè)性，蒼涼的悲劇美才是人生樸素的根底，富有普遍意義的代表性和回味悠長(zhǎng)的啟發(fā)性”。③隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們的精神消遣方式主要由文字文本轉(zhuǎn)移到影像文本，自從影像文化的誕生，大眾娛樂(lè)生活進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，影像藝術(shù)波濤洶涌般的涌進(jìn)我們的生活，悲情基調(diào)也貫穿于整個(gè)發(fā)展過(guò)程之中，例如本文將要分析的兩部新電影。

悲涼情懷的抒寫(xiě)

有“貼近生活，貼近人民”之稱(chēng)的馮氏電影，《非誠(chéng)勿擾》無(wú)例外的又成為他的佳作之一，影片一貫延承馮氏的幽默和經(jīng)典意味的臺(tái)詞，唯一升華的內(nèi)容是將“情”的根源追溯的更加深刻。與其同時(shí)段上映的臺(tái)灣影片《海角七號(hào)》，也為我們呈現(xiàn)出一段段愈演愈烈有關(guān)“情”的世界。這兩部影片都堪稱(chēng)是喜劇片，但是透過(guò)它的外相向內(nèi)透析，我們將會(huì)感受到兩部影片中的濃濃的悲涼情懷，正體現(xiàn)出“中國(guó)喜劇的本質(zhì)是連接著悲情因子的”。

首先，《非誠(chéng)勿擾》和《海角七號(hào)》都是講述關(guān)于追求“愛(ài)情”的故事?！斗钦\(chéng)勿擾》探討的是關(guān)于愛(ài)情本真的缺失問(wèn)題；《海角七號(hào)》展示的是愛(ài)情過(guò)程中歷經(jīng)艱辛的人們所經(jīng)歷的迷離過(guò)程?！斗钦\(chéng)勿擾》影片的主線是一大齡海歸剩男通過(guò)網(wǎng)上征婚，與一個(gè)又一個(gè)女性見(jiàn)面串聯(lián)起來(lái)的故事，影片故事單一，男主人公“秦奮”在與一個(gè)個(gè)應(yīng)征女郎的交流中，她的形象愈發(fā)的明朗起來(lái)：人到中年，沒(méi)事業(yè)，有些閑錢(qián)，為人善良，滿腦子不切實(shí)際，非常樂(lè)觀，更重要的是，關(guān)于結(jié)婚這事，他有誠(chéng)意！在他一次次失敗的約會(huì)中，觀眾興奮的沉浸于影片中的經(jīng)典對(duì)話上和葛優(yōu)表演的魅力之中，主人公性格中的樂(lè)觀精神和影片的整體格調(diào)，讓我們很難定位這部影片的悲涼之處。但是卻始終感覺(jué)得到殘余在我們心中揮之不去的悲涼感。就是主人公秦奮在一次次與應(yīng)征女郎的交流中，可以看到在尋覓真愛(ài)的過(guò)程中，應(yīng)征女郎們陷入了物欲或者是真我之外的條件枷鎖中，使愛(ài)的真我得以迷失，甚至缺失。《海角七號(hào)》向我們娓娓道來(lái)的是幾段或凄迷或沉醉的愛(ài)情，阿嘉與友子相愛(ài)；60年前的那段愛(ài)情；馬拉桑與柜臺(tái)小姐若有似無(wú)的關(guān)系；禁忌的曖昧，水蛙與車(chē)行老板娘；老馬對(duì)妻子的思念；洪國(guó)容與阿嘉母親的感情；隱含的女清潔工的愛(ài)情。這些愛(ài)都展現(xiàn)出他們正在歷經(jīng)著各種各樣的痛苦和艱辛，在愛(ài)的路程中感受到了或多或少的悲情情感。其次，透視關(guān)于友情、親情的問(wèn)題。友情的往昔懷念和逝世，親情的隔閡和淡漠。《非誠(chéng)勿擾》中主人公秦奮和鄔桑的友情，他們分別那動(dòng)人一幕令人心酸，看到遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的劇中人回想起年少歲月痛哭流涕時(shí)，誰(shuí)又不能為“這些年錢(qián)多了，但朋友少了”的經(jīng)歷一同感慨，觀眾更多地看到了自己的影子。蒼涼之感便油然而生，折射出了一個(gè)時(shí)代人的悲傷。《海角七號(hào)》阿嘉與代表會(huì)主席的繼父子關(guān)系；女清潔工與奶奶之間的矛盾；阿嘉內(nèi)心的憤怒與困頓無(wú)法宣泄，有些自閉與憂郁，和家人及外界無(wú)法溝通也拒絕溝通，這些囤積的矛盾難以釋放。其中的各色小人物才是影片的亮點(diǎn)，影片中包含了現(xiàn)實(shí)生活中幾乎所有小人物的投射：阿嘉是不被大都市接納屢屢碰壁的年輕人；清潔女工林曉培也處于社會(huì)底層工作，而且與上一代總有解不開(kāi)心結(jié)的年輕人；火爆交警、勞馬投射的是那些外表很剛強(qiáng)但實(shí)際內(nèi)心卻很敏感纖弱總有很溫柔一面的年輕人；機(jī)車(chē)修理工對(duì)老板娘的暗戀也好明戀也好，是每個(gè)底層青年在從事著貌似沒(méi)有前途工作時(shí)都會(huì)有的性心理；被上趕出來(lái)的搞怪鍵盤(pán)手大大只有10歲，充分表現(xiàn)出90后的早熟和搞怪，他們都各自生活在自己狹小而封閉的的圈里，投射出對(duì)生活的無(wú)奈和凄涼。

無(wú)聲的美和力量

喜劇片是電影的較早的形式，通常我們理解的喜劇就是笑，有完美的大結(jié)局，“從生存艱難的角度說(shuō)，也是人類(lèi)對(duì)自己生存狀態(tài)的一種反抗形式”。④可見(jiàn)，更深層面的理解，它具有諷刺性、批判性、反抗性，諷刺性、批判性本身就具有了“悲”的含義，反抗中帶來(lái)希望和力量。往往我們忽視了喜劇中夾雜的悲情世界的重要性。影片《非誠(chéng)勿擾》和《海角七號(hào)》的喜劇效應(yīng)是不言而喻的，通過(guò)上面內(nèi)容的分析，隱含在影片中的悲情世界使影片的審美情感頂上添花。

喜劇影片中的悲涼情節(jié)是沉默、無(wú)聲的，它似綻似隱的猶如暗暗散發(fā)著清香的花蕾，是無(wú)聲的美，美的哀婉、悠遠(yuǎn)。《非誠(chéng)勿擾》和《海角七號(hào)》中的愛(ài)情真我的缺失、愛(ài)的路程的艱難、友情和親情的遺落，都體現(xiàn)出淡淡的蒼涼感，這悲情感是無(wú)息的美，正因?yàn)樗钠鄾鼋o整部喜劇片含射出絲絲回蘊(yùn)的空間。

同時(shí)，喜劇影片中的悲涼情節(jié)是有希望的、有力量的，他們帶著點(diǎn)滴的失落依然能背著行囊踏上前行的路航?！斗钦\(chéng)勿擾》中秦奮不斷地受挫后，依然不放棄、不拋棄，女主人公笑笑經(jīng)歷情感的磨難后能夠重新找回自我，他們找回了真我，獲得了真愛(ài)，所以我們看到了前進(jìn)的力量。《海角七號(hào)》中的各色人物，阿嘉的頹廢、友子的委屈、茂伯的執(zhí)拗、大大的驕傲、洪國(guó)容的堅(jiān)持、勞馬的失意、馬拉桑的勤奮、水蛙的頑固，他們雖然失意彷徨，但是都在為生活爭(zhēng)取一份希望。一封遲到的信找到了主人，一份把握住的愛(ài)情，激情演唱會(huì)的演繹可以燃?xì)馑麄兊那閼?，那么等待他們的依然是下一個(gè)希望。

對(duì)于喜劇與悲劇的重要性和深刻性的辯解筆者認(rèn)為是無(wú)意義的。它們各有千秋，只有藝術(shù)創(chuàng)作人員很好的掌握他們的特征，盡可能準(zhǔn)確定位、整體把握，把各自的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，那么，一部集傳統(tǒng)美學(xué)和觀眾審美情趣相結(jié)合的藝術(shù)佳作可誕生。

參考資料：

①④王次炤《藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》【M】中央音樂(lè)學(xué)院出版社2006年12月第二次印刷

第9篇：成教文憑范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要同課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體過(guò)程中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，使其不斷認(rèn)識(shí)自我，從而建立起良好的自信心，最終促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在此過(guò)程中同樣能夠有所收獲，能夠從具體的語(yǔ)文教學(xué)中獲得反饋信息，從而調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，讓自己的教學(xué)水平得到不斷的提高。

一、提倡語(yǔ)文課程形成性評(píng)價(jià)的原因和理論依據(jù)

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師必須要注重相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要依靠考試和分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)施，考試等同于評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略，也不可能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等情感因素。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法早已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的要求，它既妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又挫傷了教師教學(xué)的積極性。因此必須要改變這種落后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，充分使用好形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有效。

形成性評(píng)價(jià)是《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。從語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，教師必須要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)作用，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展作為主要方式，并且建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體制，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)有著巨大的缺點(diǎn)，在于它只對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)則與其不同，它能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。

二、語(yǔ)文課程形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)總是存在一些難題，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以讓這一方面的不足得到最大程度的彌補(bǔ)。比如語(yǔ)文第三專(zhuān)題“文明的對(duì)話”，對(duì)具體課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生做的作業(yè)有不完整的地方，通過(guò)教師對(duì)具體問(wèn)題的講解，學(xué)生對(duì)照自己的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，可以使得這些不足得到糾正。如果教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未能掌握好課文知識(shí)時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，使用形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)某一單元系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體的任務(wù)得到最大程度的落實(shí)。

三、實(shí)施語(yǔ)文課程形成性評(píng)價(jià)的原則

1.主體性和發(fā)展性的原則

在具體的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)過(guò)程中只是起引導(dǎo)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的具體作用。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的全球經(jīng)濟(jì)一體化，總是無(wú)法準(zhǔn)確理解對(duì)外來(lái)文化的選擇。在這個(gè)時(shí)候也要讓學(xué)生作為主體，教師不能包講包唱，而應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種想法給予最大的支持，要用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不然就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

2.引導(dǎo)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和發(fā)展能力等方面是不易通過(guò)測(cè)量得知的，要想對(duì)這些方面有所把握，只能運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的細(xì)化來(lái)達(dá)到相應(yīng)的效果。比如對(duì)《燭之武退秦師》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我布置了背誦課文的要求，但是不少學(xué)生沒(méi)有完成，其中有兩位學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于這兩位學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是沒(méi)有在課后下工夫，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的智力是非常好的。于是，我在課堂上給其中一位叫周X的同學(xué)下了任務(wù)：必須在下午放學(xué)前背完。周X當(dāng)即表態(tài)下午自習(xí)前就能背完。在下午上公共自習(xí)之前，周X真的背熟了這篇短文。我深有感觸地說(shuō)：“周X不愧是男子漢！皇天不負(fù)有心人?。∑渌瑢W(xué)什么時(shí)候才能完成任務(wù)呢？”其他同學(xué)都受到了善意的刺激。第二天中午，全班同學(xué)都順利過(guò)關(guān)。通過(guò)這樣的導(dǎo)向性教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生，只有通過(guò)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)機(jī)制才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.多樣化原則

在使用形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)注意其多樣化原則。在這個(gè)過(guò)程中，不僅是教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要讓學(xué)生開(kāi)展合作評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不是單純的評(píng)價(jià)者，要同學(xué)生站在一個(gè)層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多傾向于與學(xué)生的合作。學(xué)生可以自主選擇評(píng)價(jià)方式，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有通過(guò)這些方式才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，在對(duì)蘇教版語(yǔ)文必修五莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》節(jié)選的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)羅密歐與朱麗葉的這種纏綿悱惻的愛(ài)情不是很懂，總是帶有很大程度的現(xiàn)實(shí)性。這樣就導(dǎo)致了他們?cè)跇?shù)立人生觀、價(jià)值觀以及今后的愛(ài)情觀的時(shí)候不能適應(yīng)社會(huì)的主要潮流。但是，也有同學(xué)沒(méi)有看到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，只是注重在這當(dāng)中的愛(ài)情因素。這些看法都是比較片面的，不能深層次理解文本的內(nèi)涵。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要根據(jù)不同學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的最大激情，讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.有效性原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意有效性原則，對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和把握，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要把握簡(jiǎn)易的方法，不能給學(xué)生增加太多的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些可以糾正的問(wèn)題，在尊重學(xué)生的情況下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行新的嘗試。這樣才能讓形成性評(píng)價(jià)的有效性得到最大程度的發(fā)揮。比如在高中語(yǔ)文必修五專(zhuān)題三“直面人生”的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是完全不同的，所以在學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題的具體課文時(shí)，會(huì)有著不同的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生客觀對(duì)待自己的生活，造就美好的人生前程。

四、對(duì)課堂形成性評(píng)價(jià)的反思