成教終身教育影響

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一、終身教育理念促進(jìn)了成人教育觀念的轉(zhuǎn)變

(一)加快由一次性教育到終身教育理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育理念把教育片面理解為學(xué)校教育，機(jī)械地把人的一生分割為學(xué)習(xí)期、工作期。面對(duì)越來(lái)越高的社會(huì)需求和日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，人們不可能僅靠在一個(gè)階段接受一次性教育就能適應(yīng)的。終身教育理念沖破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，不僅要求教育向縱向延伸，使人們?cè)诓煌娜松A段接受不同的教育和訓(xùn)練，而且還要求教育向橫向擴(kuò)展，使家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。這就要求各級(jí)各類教育要成為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，給全體公民提供個(gè)性社會(huì)發(fā)展所需的教育機(jī)會(huì);要求人們牢固樹(shù)立終身教育觀念，自覺(jué)地把學(xué)習(xí)作為一種生活方式和習(xí)慣，不斷從學(xué)習(xí)中汲取智慧和力量，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和自身全面發(fā)展的需要。

(二)加快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變

終身教育理論指出，受教育者是開(kāi)發(fā)自身潛能的能動(dòng)者和創(chuàng)造者，也是自身價(jià)值的設(shè)計(jì)者和追求者，教育的目的不是獲得經(jīng)過(guò)分類的系統(tǒng)化知識(shí)，而是為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，突出了個(gè)人的中心位置和主體地位。目前，我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)還存在著知識(shí)本位、學(xué)科本位、文憑本位思想，把成人教育機(jī)構(gòu)視為“人才”加工廠，忽視了人的全面發(fā)展，這與終身理念是相悖的。為此，成人教育機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，根據(jù)成人教育對(duì)象，即主要是已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員，采取適合成人教育特點(diǎn)的教育教學(xué)方法進(jìn)行教育，不僅要給學(xué)生“充電”和“加油”，更要培育他們的“造血”功能和發(fā)展后勁，以便能夠直接有效地提高勞動(dòng)者和工作人員的素質(zhì)。

二、終身教育理念促進(jìn)了成人教育體制的改革

(一)著力構(gòu)建多元辦學(xué)格局

從終身教育全民性、廣泛性、靈活性等特征可以看出，育人與用人相脫節(jié)、一元化教育結(jié)構(gòu)體系的傳統(tǒng)教育，已無(wú)法滿足不同經(jīng)濟(jì)群體、不同事業(yè)群體、不同成人個(gè)體的個(gè)性需求。我們必須堅(jiān)持以終身教育理念為指導(dǎo)，加快由單一化向多元化成人教育觀念的轉(zhuǎn)變，深化成人教育體制改革，著力構(gòu)建多元化辦學(xué)格局。著力形成多樣化教育形式，在注重正規(guī)教育的同時(shí)，更加注重非正規(guī)、非正式教育;在注重學(xué)歷教育的同時(shí)，更加注重非學(xué)歷教育;在注重學(xué)術(shù)性教育的同時(shí)，更加注重非學(xué)術(shù)性或?qū)嵱眯越逃?在注重知識(shí)技能教育的同時(shí)，更加注重閑暇教育，使正規(guī)的、非正規(guī)的和非正式的教育多彩紛呈。著力形成多樣化主體，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，充分利用各種社會(huì)教育資源，大力發(fā)展公辦成人教育，重視和支持發(fā)展民辦成人教育，統(tǒng)籌各類成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展。著力形成多樣化教育類別與層級(jí)，堅(jiān)持理論型與應(yīng)用型教育并舉，堅(jiān)持學(xué)年制、彈性學(xué)年制與學(xué)分制共存，多渠道、多途徑、多形式地為成人提供豐富多樣的教育服務(wù)。

(二)著力打造開(kāi)放學(xué)習(xí)模式

實(shí)施開(kāi)放性教育，是終身教育理念的重要內(nèi)涵。在教育對(duì)象上要求廣泛性，在教育內(nèi)容上要求豐富性，在教育形式上要求靈活性;實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)模式由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)變，即由學(xué)校為重轉(zhuǎn)向依靠社會(huì)各個(gè)部門(mén)和各種力量辦學(xué);實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由封閉型向開(kāi)放型的轉(zhuǎn)變，即由經(jīng)院式教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭和社會(huì)一體化教學(xué)模式。以此反觀成人教育模式，還存在著把學(xué)校作為唯一的教育實(shí)體，限制著教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)所等問(wèn)題，背離了終身教育理念，脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。成人教育必須樹(shù)立開(kāi)放性的教育觀念，在招生機(jī)制上促進(jìn)剛性的招生計(jì)劃向柔性的招生計(jì)劃轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一種類似自學(xué)考試沒(méi)有嚴(yán)格的“入門(mén)”限制，向全民開(kāi)放，使人們獲得更多的接受教育的機(jī)會(huì)和渠道;在教學(xué)內(nèi)容上促進(jìn)知識(shí)本位向以社會(huì)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以更好地滿足人們崗位轉(zhuǎn)變或職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要;在教育空間上促進(jìn)封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)各級(jí)各類成人教育機(jī)構(gòu)與其他學(xué)校、非教育部門(mén)、行業(yè)之間的橫向聯(lián)合，著力構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨部門(mén)的全方位、多功能的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)成人教育的資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

(三)著力完善科學(xué)管理體制

成人教育管理體制是指國(guó)家為保證成人教育事業(yè)順利進(jìn)行而確定的有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分的制度。目前，我國(guó)成人教育現(xiàn)行的“兩級(jí)管理，分類負(fù)責(zé)”的管理體制，雖然在一定時(shí)期、一定程度上推動(dòng)了成人教育事業(yè)的發(fā)展，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，這種管理體制已不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，已不適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求，已不適應(yīng)勞動(dòng)者生存、發(fā)展的要求，也不適應(yīng)成人教育自身發(fā)展的要求。因此，我們必須不斷深化成人教育管理體制改革，使之向更科學(xué)、更民主、更靈活、更開(kāi)放、更寬松的方向發(fā)展，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和成人教育事業(yè)發(fā)展的需要。要由直接實(shí)施管理轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，更加注重成人教育規(guī)劃、立法定規(guī)、資源整合、調(diào)研統(tǒng)計(jì)等工作，統(tǒng)籌推進(jìn)成人教育事業(yè)健康發(fā)展;要由兩級(jí)管理轉(zhuǎn)向多級(jí)管理，更加注重權(quán)限下移，這是由地域性較強(qiáng)、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更為緊密等成人教育的特點(diǎn)所決定的，這樣更有利于促進(jìn)成人教育多元發(fā)展，形成地方特色;要由“計(jì)劃”轉(zhuǎn)向“市場(chǎng)”，給予多種辦學(xué)主體盡可能多的發(fā)展空間和平等競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展權(quán)利，使之面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才供求市場(chǎng)，依法自主辦學(xué)，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)創(chuàng)新活力，形成鮮明特色，為成人提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

三、終身教育理念促進(jìn)了成人教育質(zhì)量的提高

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

終身教育理念對(duì)成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，要求其職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提升。因此，我們必須注重教師培訓(xùn)工作，對(duì)職前和職后的成人教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、操作能力以及職業(yè)素質(zhì)等的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使之不斷更新自身知識(shí)、技能和能力，更好地勝任本職工作。要注重調(diào)動(dòng)教師個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身教育實(shí)踐能力。同時(shí)，還要注重為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，積極吸引和鼓勵(lì)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、精通業(yè)務(wù)的人才加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，使成人教師隊(duì)伍朝著多層次、多元化的方向發(fā)展。

(二)注重專業(yè)課程設(shè)置

以學(xué)習(xí)者為中心并貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是終身教育理念的核心之一。目前，成人教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容依然存在著與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。我們必須由“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)者為中心”，在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，兼顧社會(huì)與學(xué)科發(fā)展，著重培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才;在課程設(shè)置上，要準(zhǔn)確把握成人特點(diǎn)，把握好課程的難度與深度，以滿足成人多樣化需求與個(gè)性化發(fā)展;在教育內(nèi)容上，要堅(jiān)持基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合，民族性與國(guó)際性相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合，不斷增強(qiáng)成人教育的吸引力和影響力。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法

成人教育對(duì)象由于教育和文化背景不同，價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)需求各異，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)體差異性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)把握成人教育規(guī)律，注重創(chuàng)新方式方法，廣泛利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種輔助手段，引導(dǎo)成人積極思考、自我監(jiān)測(cè)、多向交流;要以應(yīng)用為背景、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，積極采取互動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式教學(xué)模式，著重轉(zhuǎn)變成人心態(tài)與促進(jìn)行動(dòng)，著重開(kāi)拓成人視野與思維，著重提升成人專業(yè)水平與能力;要堅(jiān)持室內(nèi)教學(xué)與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，集中授課與分組討論相結(jié)合，專題研究與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，案例分析與技能訓(xùn)練相結(jié)合，切實(shí)把知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。