幼教學(xué)生畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2012年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2012年6月30日前

五、活動(dòng)組織

1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3．論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2012年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。

六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

七、重要說(shuō)明

第2篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育男生　專業(yè)認(rèn)同感　培養(yǎng)

男性進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域已不再是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢(shì)，可是在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中卻存在著諸多問(wèn)題，如職業(yè)認(rèn)同感低、性別壓力大等。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)男大學(xué)生，對(duì)以往研究進(jìn)行梳理是十分必要的。

一、學(xué)前教育男性

男女性別比例失衡是我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專業(yè)的男女比例在1／15－1／20之間，一個(gè)班級(jí)里通常只有三四位男性學(xué)生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂(lè)觀的后果：一是幼兒教育機(jī)構(gòu)中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是，學(xué)前教育專業(yè)男生的稀缺，使教學(xué)環(huán)境幾近成為一個(gè)女性世界，孤零零的幾個(gè)男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙。

二、學(xué)前教育男性的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向，使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo)，可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力，在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計(jì)劃時(shí)，學(xué)校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業(yè)必修的課程外，適當(dāng)選修器樂(lè)、書法及體育類等課程，培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式，實(shí)行開放的課程，適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程，并以此為職業(yè)功能模塊，相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意，鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語(yǔ)，不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先，學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。可以運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí)，參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長(zhǎng)訪談等活動(dòng)。

再次，學(xué)校要開展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng)，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類體驗(yàn)等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。

最后，學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部，使其積累管理經(jīng)驗(yàn)：系內(nèi)辦公用電腦無(wú)償向男生開放，提高他們的電腦水平：學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語(yǔ)系的專業(yè)課，提高他們的英語(yǔ)水平：對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場(chǎng)地和資金支持，使其能順利開展，等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儗?lái)的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人，對(duì)幼兒、國(guó)家和整個(gè)民族的未來(lái)都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長(zhǎng)。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì)，學(xué)校首先要通過(guò)思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優(yōu)勢(shì)，全身心投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn)：畢業(yè)后，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下，在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

第3篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

摘 要 全

>> 價(jià)值多元化背景下大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的路徑探析 價(jià)值取向多元化背景下大學(xué)生信仰教育的問(wèn)題及路徑探析 價(jià)值觀多元化背景下強(qiáng)化大學(xué)生道德教育的路徑探析 文化多元化背景下高校思政教學(xué)改革之探析 金融危機(jī)背景下的中小企業(yè)多元化融資策略探析 多元化價(jià)值觀背景下主導(dǎo)價(jià)值觀的重構(gòu)探析 探析文化多元化背景下的高校思政教學(xué)改革 多元化背景下大學(xué)生價(jià)值觀教育對(duì)策探析 幼教模式多元化背景下幼兒園建筑空間持續(xù)利用設(shè)計(jì)探析 價(jià)值多元化背景下日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題問(wèn)題探析 多元化背景下醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育探析 生態(tài)文明建設(shè)背景下的中國(guó)城鎮(zhèn)化路徑研究 中小企業(yè)融資路徑多元化探析 多元化戰(zhàn)略背景下的企業(yè)并購(gòu) 社會(huì)多元化下的網(wǎng)絡(luò)政治生態(tài) 生態(tài)文明背景下的社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CSA)探析 淺談多元文化背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)的多元化評(píng)價(jià) 多元時(shí)代背景下的體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式 多元化戰(zhàn)略的“玩家路徑” 社會(huì)思潮多元化背景下增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的路徑 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第4篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

筆者通過(guò)調(diào)查訪談等方式，對(duì)廣西河池市區(qū)的多所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，了解到高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)良好，專業(yè)理論知識(shí)及各項(xiàng)基本功都比較扎實(shí)，但在實(shí)踐能力方面有欠缺，如還不能有效應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)中的突發(fā)問(wèn)題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領(lǐng)域的活動(dòng)等。對(duì)此，可引進(jìn)和推行“全實(shí)踐”理念，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)幼兒園實(shí)際需要，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教育，在“實(shí)用和夠用”上下工夫。所謂“全實(shí)踐”，是指將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實(shí)踐特性。這種理念將學(xué)前教育的實(shí)踐性課程擴(kuò)展到學(xué)前教育專業(yè)的素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)，可使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸成長(zhǎng)為反思型和智慧型的現(xiàn)代幼兒教師。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價(jià)值觀缺失。對(duì)于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過(guò)高，進(jìn)而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對(duì)幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對(duì)幼兒失去奉獻(xiàn)和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時(shí)不考察美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，缺乏獨(dú)立帶班的能力，面對(duì)幼兒的突發(fā)狀況手足無(wú)措，對(duì)幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對(duì)幼兒行為習(xí)慣的細(xì)致關(guān)注、對(duì)幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對(duì)象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實(shí)踐的反思和領(lǐng)悟，實(shí)地經(jīng)驗(yàn)在幼兒教師成長(zhǎng)中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

三、“全實(shí)踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)

（一）培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂(lè)于從教的意愿，并體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動(dòng)力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國(guó)幼兒教師的工資報(bào)酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對(duì)這種情況，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會(huì)資源，比如邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來(lái)做報(bào)告、座談等，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過(guò)良好的專業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動(dòng)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)施展的平臺(tái)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過(guò)一些能力展示的比賽活動(dòng)，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。

（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過(guò)課堂滲透實(shí)踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實(shí)際水平來(lái)開展教學(xué)，將各類教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在一些專業(yè)實(shí)踐技能課程比如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長(zhǎng)工作等中，可融入蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等，加重實(shí)踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

2.頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專業(yè)的絕好機(jī)會(huì)?？梢劳袑?shí)踐基地，按學(xué)習(xí)進(jìn)程開展不同主題項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科課程實(shí)踐、專題見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐模式，在真實(shí)的職業(yè)崗位中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，提高對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

3.社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以成立各種社團(tuán)組織、才藝特長(zhǎng)協(xié)會(huì)，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。

4.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求開展各項(xiàng)競(jìng)技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩(shī)詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競(jìng)賽的活動(dòng)類型、對(duì)象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實(shí)專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、表演、競(jìng)賽和考核活動(dòng)，全方位檢驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機(jī)構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，依靠實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉把知識(shí)轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來(lái)幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。

（三）建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長(zhǎng)效機(jī)制

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項(xiàng)目，采取技能抽查的模式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的水平。每學(xué)期針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計(jì)出技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)要反映幼兒教育的最新發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求，并參照近年來(lái)高職學(xué)前教育學(xué)生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計(jì)出不同的情景考試題目，現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)試。如語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)、班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學(xué)結(jié)果檢測(cè)，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

同時(shí)，將學(xué)生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相關(guān)工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生考取育嬰師、保育員等國(guó)家職業(yè)資格證書。并將學(xué)生職業(yè)能力的考核在制度上進(jìn)行規(guī)定，如在校期間要取得英語(yǔ)國(guó)家A級(jí)證書，普通話取得二級(jí)乙等以上證書，還有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，各項(xiàng)課程培訓(xùn)及競(jìng)賽的等級(jí)證書，如親子課程培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎(jiǎng)證書也可以作為學(xué)生職業(yè)能力的考核指標(biāo)。

第5篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0086-02

從我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實(shí)際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進(jìn)入工作角色。他們對(duì)幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對(duì)幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長(zhǎng)溝通和組織孩子活動(dòng)的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

第一，實(shí)踐性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題;注重知識(shí)傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。第二，師范性不強(qiáng)。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢(shì)。第三，創(chuàng)新性不強(qiáng)。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢(shì)下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時(shí)代的要求。

這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個(gè)滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語(yǔ)、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個(gè)基本原則。基礎(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實(shí)踐性”“實(shí)用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出一個(gè)能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個(gè)素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個(gè)層面，通識(shí)教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動(dòng)、公共選修、專業(yè)拓展等;強(qiáng)調(diào)四個(gè)結(jié)合，即“實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課三個(gè)平臺(tái)，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個(gè)模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個(gè)模塊，實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。

2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式

“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實(shí)踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會(huì)行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)與管理”的機(jī)制，突出一條主線、兩個(gè)面向和三項(xiàng)原則，即堅(jiān)持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會(huì)和學(xué)生，堅(jiān)持師范性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性三原則。

3. 以“3 個(gè)三”為目標(biāo)，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。采取“重點(diǎn)培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人為重點(diǎn)，以提高整體教學(xué)科研水平為目標(biāo)，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“3個(gè)三”建設(shè)計(jì)劃，即教師隊(duì)伍要達(dá)到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國(guó)家、省級(jí)、市校級(jí)三級(jí)教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊(duì)伍格局。

4. 實(shí)現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育

“兩訂單”即按照幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的需求，實(shí)施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！八募藿印笔窃谒膫€(gè)層面上實(shí)現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng);三是與幼教機(jī)構(gòu)嫁接，實(shí)現(xiàn)零距離上崗;四是與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國(guó)際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺(tái)，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。

三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐

通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂(lè)師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根

據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實(shí)行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實(shí)習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的穩(wěn)定性。

2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個(gè)模塊、一個(gè)平臺(tái)，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時(shí)比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時(shí)比例占8.72%，技能類課程課時(shí)比例占29.55%，方向拓展類課程課時(shí)比例占13.76%，實(shí)踐類課時(shí)比例占28.55%。這基本解決了過(guò)去人才培養(yǎng)中存在的實(shí)踐性、師范性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式

首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整體水平。其次，音樂(lè)綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實(shí)行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成考評(píng)委員會(huì)和考評(píng)小組，邀請(qǐng)行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，幼兒師范高等專科學(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)，又具有實(shí)踐工作能力;既具有信息運(yùn)用能力和較高的外語(yǔ)水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】女子高校 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2010年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（編號(hào)2010YBA121）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學(xué)院升格為本科院校，為了適應(yīng)本科專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求和女子院校的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了反復(fù)修訂和論證，確立了有女院特色的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。

一、本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

作為應(yīng)用型女子高校，學(xué)前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，擴(kuò)展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位。女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學(xué)前教育基本理論知識(shí)和基本技能，具有在幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教學(xué)和研究的基本工作能力，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)、管理的能力，在社區(qū)從事學(xué)前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓(xùn)的能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學(xué)、科研和管理工作，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才”。湖南師大本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務(wù)機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的合格預(yù)備生。” 兩相比較，湖南女子學(xué)院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院?；窘咏@樣的定位，體現(xiàn)了學(xué)前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學(xué)前教育各層次的需要，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

二、女子院校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.本科課程設(shè)置基本情況

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)代表著學(xué)前教育發(fā)展的總的方向與趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整是極其必要的。

“大學(xué)的專業(yè)設(shè)置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過(guò)和外部環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和社會(huì)、市場(chǎng)的和諧發(fā)展?！?以這種模式建設(shè)專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場(chǎng)資源，同時(shí)也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，其在對(duì)課程設(shè)置調(diào)整的過(guò)程中必然要考慮到市場(chǎng)（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導(dǎo)向。

學(xué)校升格為本科院校以后，為了盡快適應(yīng)本科教學(xué)模式，通過(guò)廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)資深學(xué)前教育專家、幼兒園長(zhǎng)，參加學(xué)前教育專業(yè)論證會(huì)，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實(shí)際需要，確立了女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備知識(shí)更新能力；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說(shuō)等專業(yè)基本技能，具備從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識(shí)，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃、培訓(xùn)工作的能力。掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

學(xué)科各類別課程及要求學(xué)分如下表：

學(xué)科各類別課程分為四個(gè)板塊：

第一板塊：全校公共通識(shí)教育課程。包括馬列主義哲學(xué)、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問(wèn)題的能力和增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。

第二板塊：學(xué)科通識(shí)教育課程。包括中外教育史，生理解剖學(xué)，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設(shè)置與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎(chǔ)課程：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等；2.是專業(yè)核心課程：音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。3.是專業(yè)選修課，分四個(gè)模塊：英語(yǔ)類模塊：幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教育、學(xué)前專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)法類模塊：數(shù)學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、美術(shù)；學(xué)前理論類模塊：兒童服裝心理學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂(lè)、民族樂(lè)器、0-3歲嬰兒教育、食品營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。學(xué)生集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來(lái)的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。包括課程實(shí)踐，保育、教育見習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文。

2.女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

第一、課程類別更明確，課程設(shè)置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生的興趣愛好。

第三、專業(yè)選修課程的模塊式設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。

三、女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.社會(huì)需要學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學(xué)前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前兒童社會(huì)教育等在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機(jī)構(gòu)水準(zhǔn)不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識(shí)型教師，而是既有學(xué)前教育知識(shí)與技能和學(xué)前教育信念與責(zé)任又有學(xué)前教育實(shí)踐智慧的教師。因此，高等學(xué)校中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機(jī)構(gòu)咨詢培訓(xùn)師資以及培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在嬰兒教育機(jī)構(gòu)教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個(gè)社會(huì)工作者，向社會(huì)宣傳早期教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行早期教育，從而形成其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。為此可開設(shè)0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關(guān)課程。只有對(duì)早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出科學(xué)、合理的定位，才能培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)變遷和進(jìn)步接軌，根據(jù)早教市場(chǎng)的需求辦學(xué)，為專業(yè)自身的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)和管理，引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性研究與學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)不但可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育中的感性認(rèn)識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力。在教師的幫助和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生自主選題、自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)和自主開展研究工作，以研究過(guò)程為主，強(qiáng)化實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南女子學(xué)院：本科人才培養(yǎng)方案（2011）

第7篇：幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文

截止到目前，我國(guó)的高職教育已經(jīng)歷了62年的發(fā)展歷程，清晰的高等職業(yè)教育理念則在21世紀(jì)初才明確提出，其重要載體為高等職業(yè)教育院?！，F(xiàn)階段我國(guó)的高職院校呈現(xiàn)了快速、全面發(fā)展的態(tài)勢(shì)，教育部亦提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的目標(biāo)，其中不可忽視的重要部分就是校園傳統(tǒng)文化建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)文化教育在高職院校教育體制中并不占重要地位，這與社會(huì)、文化價(jià)值導(dǎo)向及人文環(huán)境都有直接關(guān)系。隨著社會(huì)文化熏陶的影響，傳統(tǒng)文化教育在最近幾年重新走進(jìn)人們的視野，這勢(shì)必會(huì)影響到校園文化的發(fā)展與傳播。少數(shù)民族地區(qū)高職院校的傳統(tǒng)文化有其鮮明的地域及民族特色，如何使民族特色與傳統(tǒng)文化更好地融入校園文化環(huán)境，成為學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校園傳統(tǒng)文化建設(shè)既可以錘煉學(xué)生謙和堅(jiān)韌的民族精神，又能夠培育學(xué)生的愛國(guó)熱情和人文主義情懷，還可以將優(yōu)異的文化氣息和精神傳遞給整個(gè)校園乃至社會(huì)?；诖?，剖析民族地區(qū)高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，采取必要手段改善校園文化環(huán)境，對(duì)于加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。

2民族地區(qū)高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，經(jīng)典傳統(tǒng)文化回歸校園和書本已經(jīng)引起全社會(huì)的共鳴，教育部亦采取一系列措施改善校園傳統(tǒng)文化的教育與傳承。如國(guó)內(nèi)部分著名高校開設(shè)國(guó)學(xué)院，人們對(duì)清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的重視，幼教開設(shè)國(guó)學(xué)班等，這些情況說(shuō)明文化環(huán)境已經(jīng)日益改善。然而，從高職院校教育現(xiàn)狀層面來(lái)分析，對(duì)于民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，高職院校做得還不夠，學(xué)生被動(dòng)接受教育的情況屢見不鮮。因此，分析傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀勢(shì)在必行。缺乏系統(tǒng)認(rèn)知與了解體會(huì)有研究報(bào)道：高職院校大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：平均約有超過(guò)60%的在校大學(xué)生對(duì)于我國(guó)歷史上著名的思想家如孔子、老子等人只聞其人，不知其詳；對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品如《資治通鑒》《道德經(jīng)》等亦有超過(guò)70%的學(xué)生從未閱讀過(guò)，遑論深刻體會(huì)。反而是一些格調(diào)低俗，傳統(tǒng)氣息膚淺的文化作品易于在學(xué)生中傳播，這不能不說(shuō)是傳統(tǒng)教育的一種悲哀，傳統(tǒng)文化在高等職業(yè)教育中的地位可見一斑。高職院校亦沒(méi)有很好地將傳統(tǒng)文化教育體制引入日常教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法使傳統(tǒng)文化教育形成常態(tài)，缺乏系統(tǒng)性教育方案及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，更多地依賴教師及學(xué)生的個(gè)體行為，無(wú)法體現(xiàn)文化教學(xué)的效果。由此可見高職院校傳統(tǒng)文化教育的缺失程度。高校的引領(lǐng)作用不明顯校園傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該有完備的培育機(jī)制和先進(jìn)的教學(xué)理念作為保障?，F(xiàn)如今，大多數(shù)高職院校更為注重學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生健全人格的塑造，往往忽視傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)示范作用。殊不知，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育恰能起到引領(lǐng)學(xué)生建立正確價(jià)值觀與人生觀的重要作用，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)也能夠相互輝映、相輔相成。如內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院開設(shè)了食品工程專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以我國(guó)傳統(tǒng)飲食文化為基礎(chǔ)，開發(fā)現(xiàn)代新型餐飲模式及烹飪方法，培養(yǎng)食品加工行業(yè)的復(fù)合型人才。正是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的餐飲文化及具有濃郁蒙古族特色蒙餐文化的積累，才造就了食品工程專業(yè)的鮮明特色。我國(guó)有著悠久的歷史與豐富的文化，其中警示后人的事例和先導(dǎo)模范人物不勝枚舉。以史為鑒，映射當(dāng)下，歷史文化時(shí)刻在提醒人們應(yīng)該做什么、不做什么。高校應(yīng)該將這種引領(lǐng)作用更為充分地發(fā)揮出來(lái)，而不是僅僅表達(dá)文化形式或教育方法，以調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)或單元適應(yīng)校園文化需求，并引領(lǐng)文化教育。缺乏具備傳統(tǒng)文化素質(zhì)的教師在高職院校中，除去歷史及文化專業(yè)相關(guān)的專業(yè)教師外，教師的文化素養(yǎng)參差不齊，難以在高校中全面開展傳統(tǒng)文化教育。高校對(duì)傳統(tǒng)文化教育的體現(xiàn)更多在選修課程里，大多數(shù)高校都開設(shè)了相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教育選修課，但是能夠授課的教師卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生的選課意愿也不夠強(qiáng)烈。長(zhǎng)此下去，易形成教師教學(xué)積極性降低導(dǎo)致學(xué)生選課人數(shù)逐漸減少的不良局面。此外，高校在引進(jìn)人才的時(shí)候也缺乏對(duì)新進(jìn)人員文化素養(yǎng)的考察與衡量，無(wú)法滿足校園文化對(duì)傳統(tǒng)文化的人才需求。

3加強(qiáng)校園傳統(tǒng)文化教育的基本措施

樹立正確的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，引領(lǐng)傳統(tǒng)文化建設(shè)方向地方高職院校的校園文化各不相同，其中民族地區(qū)校園文化的表現(xiàn)形式更加豐富多彩，這就需要有正確的文化價(jià)值觀作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)，來(lái)指引文化建設(shè)的方向。以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，因地處蒙古族聚集地，蒙古族生源占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例逐年提升，統(tǒng)計(jì)截至2014年9月，蒙古族學(xué)生比例達(dá)到11.3%，客觀上具備了推廣傳統(tǒng)文化的條件。同時(shí)在新版人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，吸收采納了蒙古族教師及學(xué)生的建議，調(diào)整蒙古族文化相關(guān)課程在公共課及選修課中的學(xué)時(shí)及學(xué)分，并首次提出蒙古族文化在日常教學(xué)管理中的應(yīng)用問(wèn)題，加大傳統(tǒng)文化教育和民族文化結(jié)合的程度，為全校師生樹立正確的文化價(jià)值觀。完善文化教育結(jié)構(gòu)，多方位營(yíng)造文化氛圍文化教育結(jié)構(gòu)涵蓋于高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)之中，與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、科技都有著天然的聯(lián)系。從宏觀教育結(jié)構(gòu)來(lái)看，文化教育結(jié)構(gòu)中的層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)是重要的組成部分。只有將民族傳統(tǒng)文化中的精華有機(jī)地融入層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)中，才能有效地完成文化教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。層次結(jié)構(gòu)的主要目的是迎合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。內(nèi)蒙古地區(qū)的乳品及牲畜肉食品行業(yè)比較發(fā)達(dá)，同時(shí)蒙古族文化產(chǎn)業(yè)也具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這為內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校的傳統(tǒng)文化教育帶來(lái)機(jī)遇。如內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院內(nèi)開設(shè)的旅游管理專業(yè)，其重要的專業(yè)選修課程就是蒙古族文化課，實(shí)踐環(huán)節(jié)如工學(xué)交替、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等亦多與蒙古族文化有密切聯(lián)系。這些措施較好地提升了校園人文環(huán)境，有助于蒙古族傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用，進(jìn)而豐富了層次結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)的主要目的是發(fā)展高職教育，沒(méi)有厚重的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)勢(shì)必會(huì)受到阻礙?？梢圆扇≡谛@內(nèi)舉辦蒙古族文化展、開展蒙古族文化宣傳月、舉行蒙古族文化節(jié)等宣傳方式，加大宣傳規(guī)模；同時(shí)開設(shè)蒙語(yǔ)交流角、蒙古族舞蹈課程及舉辦蒙古族運(yùn)動(dòng)會(huì)，使蒙古族文化豐富校園文化生活，潛移默化地提升文化影響力，將傳統(tǒng)文化與校園文化有機(jī)結(jié)合，最終凝練為特色鮮明的大學(xué)文化。

4結(jié)語(yǔ)